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越巫
越巫 教案示例一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點
了解文中詞的活用現象，積累重要的文言詞語。
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1．理解課文運用生動、形象的神態、動作描寫，刻畫人物性格，進行諷刺的寫法。
2．分析理解在短小生動的故事背后所蘊含的深刻寓意。
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通過文中越巫的可笑、可鄙、而又可憐的表演及其不幸的結局，教育學生要尊重、學習科學，反對迷信，不自欺欺人。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
體會本文淺易而生動形象的語言美。
二、學法引導
本文語言生動、形象，文意不難疏通，可讓學生對照注釋認真自學，采用質疑問難，集體討論的方法，疏通課文內容。對于故事所蘊含的深刻寓意，宜在教師的引導下，結合文中關鍵語句的分析來理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1．重點：通過生動有趣的神豐收、動作描寫、刻畫人物形象，進行諷刺。
2．難點：理解本文的寓意。
3．疑點：本文只是告誡人們不能欺騙人嗎？
4．解決辦法：“重點”可采用讓學生參照工具書和書下注釋自學、質疑討論，在讀懂字面意思的基礎上加以感受、體會�！半y點”宜在教師提示關鍵語句后，分析討論來解決�！耙牲c”可讓學生各抒已見，進行辯論，努力達成共識。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀
六、師生互動活動設計
1．學生對照注釋、借助工具書自學，發現問題，質疑討論。
2．教師在學生理解文章大意后，著重對關系到本文中心的理解的重點語句進行提示點撥。
七、教學步驟
�。ㄒ唬┟鞔_目標
自讀課文，理解在短小生動的故事里所寓含的深刻道理，領會課文運用神態、動作描寫塑造人物形象的寫法。
（二）整體感知
愚蠢迷信的人，耍弄手段欺騙，蒙蔽別人，既是為了從受騙人那里得到錢物的饋贈，更重要的是他們缺乏科學知識，愚昧無知。這些人害了別人，他們自己也往往不會得到好結果。《越巫》一文作者就記述了這樣一個故事，實在發人深思，耐人尋味。
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1．導入，教師可結合身邊“**功”練習者害人害己的慘痛事例引入課文。
2．要求學生自讀課文一遍，畫出不會讀的字，不理解意思的語、句。
3．指一生朗讀，要求其他同學對其讀音、斷句有誤的地方作標記。
4．學生對照注釋自學，對疑難詞句進行質疑討論，力求理解文章大意。
5．投影下列練習，檢查自學效果。
�。�1）給下列加點字注音：
禳（ráng）之 饌（zhuàn）酒食 貲（zī） 推諉（wěi）
慍（yùn） 手栗（lì） 心大駭（hài） 岑（cén）
（2）解釋下列加點字
自詭（欺詐，說假話）
病幸已（治愈）
持其貲去（通“資”資財）
相去各里所（距離，左右）
下砂石（撒下）
心大駭（吃驚，害怕）
（3）下面幾個“角”怎樣解釋？
�。�4）用“/”為下列句子畫出朗讀節奏，并作翻譯。
越巫/自詭/善驅鬼物（譯文：越巫自己欺詐說他擅長驅除鬼怪異物。）
終不自信/其術之妄。（譯文：始終不相信他的方法的荒誕。）
我/善治鬼，鬼/莫敢我抗。（譯文：我善于驅除鬼怪，鬼怪沒有敢和我對抗的。）
巫/至死/不知其非鬼。（譯文：越巫到死也不知道那不是鬼怪。）
6．齊讀全文，對疑難詞句作補充理解。
7．閱讀第2節文字，畫出描寫越巫三次遇砂石襲擊時不同反應的語句，分析人物當時的心理，思考這樣描寫有怎樣的諷刺作用。
明確：第一次遭襲擊時的動作：“即旋其角，且角且走”。神態：“大駭”
第二次遭襲擊時的動作：“又旋而角，角不能成音，走愈急”。神態：無
第三次遭襲擊時的動作：“不能角，角墜；振其鈴，既而鈴墜，惟大叫以行”。 “號求救于人甚哀”。神態：“手栗氣懾”。
這些動作神態的描寫，體現了越巫懼怕、恐慌的心理，三次襲擊，一波未平，一波又起，把越巫的恐懼心理由輕到重一層深一層地展示出來。一個恒夸人曰：“我善治鬼，鬼莫敢我抗”的鬼怪克星，如今卻被裝神弄鬼的人嚇得魂飛魄散，極辛辣地諷刺了越巫自欺欺人，愚昧荒唐的嘴臉。
8．思考：越巫為什么會死去？越巫的這一結局說明了什么？
明確：越巫是因為其內心對鬼的極度恐懼而嚇死的。
越巫的這一結局啟示人們，一切自欺欺人，愚昧迷信的人必然會落得不幸的結局，
從而告誡人們必須尊重科學，擺脫愚昧。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
本文借一個人假稱自己能驅鬼治病，到處夸耀并騙人錢財，而當別人裝鬼捉弄他時，他
卻被嚇得“號求教于人甚哀”，最后意膽裂而死的故事，深刻地告訴人們欺詐人的人不會有好結果，思想愚昧，不信科學的人，必定是自欺欺人，自食苦果。
對本文中心的理解，不能僅限于道德的范疇，即欺騙人的人是不道德的。
越巫為騙人錢物，確實自夸自己善驅鬼物，有意欺詐。但從語句“終不自信其術之妄”，
“巫以為真鬼也”，“巫至死不知其非鬼”，等中不能不讓人覺得越巫的不幸結局，根本原因在于他的愚昧無知，一味相信真的有鬼存在。因此，本文中心的重點應在教育人們要尊重科
學，學科學，用科學上。
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1．復習鞏固課上所學內容。
2．從身邊生活中搜取一個與本文相似的故事，在班上交流，談心得。
（六）板書設計
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