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《孫權勸學》教學實錄
《孫權勸學》教學實錄1
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《孫權勸學》教學實錄2
上課，同學們好。
生：老師好。
一、 語文課前活動
師：今天語文素養培養的第一個環節，大家一起來看兩名同學書寫的生字。評出書寫規范的字。
生：共同評價出書寫規范，結構好的字。
師：進入第二個環節課前誦讀。
生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩歌《長歌行》，請大家配合我齊誦。
生：這首古詩的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領悟到了我們每一個中學生都應該珍惜時間，努力學習，希望我們2.1班的每一位同學都能珍惜時間發奮學習。
師：史玉爽同學向我們全班同學發出了努力學習。
二、 導入新課（語言導入）明確學習目標
師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯，今天我們就來學習一篇有古人年長始學，學有所成的文章《孫權勸學》。
師：多媒體出示學習目標。
生：大聲朗讀學習目標。
三、 教學過程
（一）朗讀課文
師：下面我們一起走進課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學的。在朗讀時，大家注意到本文有許多對話描寫。
師：多媒體出示朗讀要求。
師：2分鐘自由大聲朗讀。
生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內朗讀）
師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。
生：非常活躍，齊聲答好。
師：男生，老師希望你們都能像孫權一樣有雄才大略，所以男生讀孫權，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學來承擔。
師：大家評價一下，哪個角色讀得比較好？
生：女生。讀得比較有氣勢。
師：男生繼續加強。
[評：本文主要是通過對話描寫來刻畫人物的，通過分角色朗讀可以培養學生熱愛朗讀的情感，并且有利于把握人物形象。]
（二）預習交流
師：預習交流，三分鐘互學。（多媒體出示要求）
生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內互考。（氣氛熱烈）
[評：通過小組互學可以提高學生的自主學習的積極性。]
師：大家在預習交流的過程中有沒有需要特別強調的地方。
生：有。（一生到黑板前書寫并強調本課的通假字和古今異義詞）
師：看來項燕同學做了充分的預習，這兩個古今異義詞和通假字希望同學們把握好。
師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內交流。
師：各組1號到臺前領取展示任務。（抽簽領取任務）
（抽到孫權的同學本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的同學完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學習，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內準備）
（三）展示環節
展示一：
生：孤豈欲卿治經為博士邪？治經的意思是研究儒家經典，博士是當時掌管經學傳授的學官。
生：這里的經指什么？
生：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。
師：這就是我們常說的四書五經中的五經。齊讀一遍。
師：學法指導中要求課本劇表演，同學們課下有準備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強強聯合）
生：準備了。
生：課本劇表演。
[學生在理解課文的.基礎上使課文內容再現，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養了學生表達、表演能力]
展示二：
生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發現，文中都是通過對話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領大家分析。
生2：我帶領大家了解孫權這個人物，字仲謀，戰國時期吳國的建立者。
生1：魯肅，東吳謀士，相當于諸葛亮在蜀國的位置。周瑜死后，他擔任吳國的大將軍，是一位飽學之士。
生3：呂蒙，孫權手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關羽敗走麥城被他所擒。
生2：孫權關心下屬，謙虛好學。
生3：呂蒙，知錯能改，好學。
生：我認為呂蒙還很有自信。
師：哪能體現？
生：士別三日即更刮目相待，體現了他的自信。
生：這是他與魯肅的對話，他通過學習，大有長進，我們讀時應該是自豪的語氣，這時的他非常自信了。
生：我認為他還有坦誠豪爽的性格，因為孫權第一次勸呂蒙學習時沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠豪爽的性格。
生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。
展示三：
生：要用發展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。
生：我認為這里有一個出自本課的成語。刮目相待。
師：我們也可以說刮目相看。
生：刮目相待什么意思？（一名學生解答）
生：本文還有什么成語？
生：吳下阿蒙。（一名學生解釋）
生：我認為本文中魯肅說卿今者才略非復吳下阿蒙，是側面描寫。
師：你從哪看出來的？
生：因為魯肅非常有學問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側面烘托了呂蒙的學問大有長進。
師：非常準確。
生：本文通過描寫呂蒙在孫權的勸說下乃始就學，說明了學習的重要性，那么本文可以用一個成語來總結，是什么呢？
生：齊答開卷有益。
師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?
生：通過學習孫權勸學，我明白了一個道理，那就是學習對我們很重要，而且我認為每學習一個知識點時就像結交了一個好朋友，所以今后我要多結交好朋友。
師：多充實自己是嗎？
生：要成才就要學習，學習永遠也不晚，千里之行始于足下，一點一滴積累，總有一天我會成為一個有用的人。
師：請同學們結合自身實際來談一談你獲得的啟示。
生：在小學時我學習很差，但學完這篇課文之后，我立志努力學習，用我自己的實力去證明刮目相待這個成語。
師：一定讓同學們對你刮目相看。
生：小學的時候，我不是出類拔萃的，成績一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會到了，只有用知識來武裝自己，自己才會變得更強大，所以請老師和同學們相信我，兩年之后的我一定會叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進。（熱烈掌聲）
師：齊鈺已經憑借自己的努力考進學年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。
生：沒學這篇課文之前，老師父母對我勸學，我都不學，我自從學完這篇課文，我懂得了學習的重要性，我要努力學習，讓同學們對我刮目相看。
師：老師希望你把語言化為行動。
師：古往今來，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關于讀書名言還有勸學的故事。
師：每組派兩名同學到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內的同學交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計時）
生：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫
生：書籍是全世界的營養品。——莎士比亞
生：書猶藥也，善讀可醫愚。——劉向
[評：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是提高學生語文素養的一個重要手段。）
師：這節課我們學習了孫權勸學，我們明確了學習對我們每一個人都很重要。一分鐘時間梳理本節課的知識。（可以從課文內容，文學常識等方面歸納。）
（四）課堂檢測（2分鐘）
師：今天我們學習了《孫權勸學》老師也要向大家勸學，借用開篇同學朗誦的兩句詩“少壯不努力，老大徒傷悲。”請大家齊誦。
《孫權勸學》教學實錄3
講完語文版八上第六單元古文二則：《孫權勸學》《祖逖北伐》，課后練習處理完了，還有不少時間，于是我即興來了下一段：
師：“同學們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說過，他的這本書是想給誰看的呀？”
生齊：“皇帝。”
師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了。”
師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請安！”
學生哄笑。
師：“敢問各位皇帝，讀懂了嗎？”
生興奮地齊聲：“懂了。”
師：“好。先就《孫權勸說》來說吧，你們如果真是皇帝，應該得到什么借鑒呢？”
學生沉默。
師：“換句話說，有什么啟發什么認識。”
生：“要關心手下人。”
師：“怎么關心，把自己的王位讓給他？”
生：“不是，讓他們多掌握知識。”
師：“哦，在學識上關心手下人。對，皇帝手下的人有了知識就能幫助他治國了，孫權真聰明。”
師：“還有嗎？”
學生沉默。
師提示：“如果孫權是個不學無術的君主，呂蒙會聽他的嗎？”
學生齊聲：“不會”
師：“為什么？”
生：“只有自己有知識，才能說服別人。”
師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”
學生們快活地大聲：“懂……了！”
師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”
下課鈴響。
師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來聆聽。”
……
第二天上課。
師：“我們接著上堂課的問題來討論，如果一個皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會想到什么呢？大家先討論五分種。”
學生討論。
師：“誰來先說？”
生：“要重用人才。”
師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了。”
學生哄笑。
師：“這種認識應該與文章有關系吧，文中有重視人才的內容嗎？”
生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐。”
師：“是這樣嗎？大家看書，誰看懂了誰舉手。”
學生看書。
一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊北伐的。”
師：“很好！讀得細心。其實，祖逖確也是人才，司馬睿沒有給他軍隊，沒有重視 他。如果他早點主動派祖逖去北伐，不會‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來說明重用人才是重要的，所以文中是有這個內容的。”
師：“皇帝們讀了這篇文章還能認識到什么，借鑒些什么呢？”
學生沉默。
師讀：“晉室之亂，非上無道而下怨叛也，由宗室爭權，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。”
師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會想到什么？”
學生思考，片刻有生舉手。
生：“要內部團結，才能打敗敵人。”
師：“對，文中說到‘由宗室爭權，自相魚肉，遂使戎狄乘隙。’這也是從反面來說明的.團結是重要的。孟子就說過：天時不如地利，地利不如人和。同學們，干什么事，都要團結一致啊。”
師：“還有沒有要發言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應該也有很多感受。”
學生們紛紛舉手。
生：“祖逖少有大志，后來率軍北伐，說明要從小立志，長大才能做大事。”
《孫權勸學》教學實錄4
師：謝謝大家。今天我們要學的，是一篇關于學習的古代故事。說到學習，老師在平時的工作中，經常會遇到這樣的同學。一開始的時候，這些同學學習成績還不錯，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學干脆就放棄了。問他們為什么會退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學不進去。老師，我聽不進去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學成績下降的原因。我認為，剛才這些同學所說的理由，其實都不能算作是理由。真正導致他們學習成績下降的，是學習態度問題。是學習自信心問題。由于對學習失去了信心，所以也就沒有了學習的動力。沒有了動力，自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學當中，有沒有出現這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學習了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進――<孫權勸學>。(板書課題)
師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?
生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰國時期到五代時期一千三百多年的歷史。
師：司馬光呢?
生：司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣人。
師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?
生：編年體，就是按照歷史事件發生的先后順序來記錄歷史。
師：對，與此相對應的，還有國別體史書和紀傳體史書。誰知道國別體和紀傳體史書又是怎么回事?
生：國別體，就是按照國家不同分別記史;
生：紀傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。
師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現在的哪兒呢?
生：山西夏縣。
師：嗯。應該說和大家是地地道道的老鄉。作為山西人，我們應該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權勸學，孫權又是誰呢?
生：(生答)
師：誰知道關于孫權的故事?
生：赤壁之戰。
師：你是從哪兒知道赤壁之戰的呢?
生：從三國演義里頭。
生：從小學課本里知道的。
師：很好。赤壁之戰，是我國歷史上一次著名的戰役。三國時期孫劉兩家聯合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進行了充分的預習。下來，老師想檢查一下大家的預習情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的不標準的地方。
生：(讀)
師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?
生：邪，應該讀作爺(音)，還有遂應該讀作遂(四聲)
師：還有嗎?
生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應該讀作大兄何、見事之晚乎。
師：你能不能說說為什么要這樣讀?
生：因為見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。
師：他說的對嗎?
生：對。
師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。
(抽生讀)
師：嗯，我覺得這位同學比剛才那位同學讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應該將人物的語氣語調讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現。希望同學們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧!
(生讀)
師：好了，停下來。讀的怎么樣了?
生：好了。
師：既然好了，那么老師就抽幾個組來讀。請做好準備。
(抽幾組讀)
師：大家說說，這次這幾位同學讀的怎么樣?
生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。
生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強烈。
師：那你覺得應該怎樣讀才強烈?
(生讀)
師：大家說他讀的怎么樣?
生：好。
師：看來，大家對這篇文章應該怎樣讀已經大體上明白了。不過，這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛才已經讓大家分角色朗讀了，現在，我們還是以剛才的組為基礎，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說。看看哪個組表演的精彩，到位。來，行動!
(生分組討論、練習)
師：準備好了嗎?
生：好了。
師：哪個組先打頭炮?(抽組)
生表演(僅限臺詞，沒有動作和道具的要求)
師：還有哪個組要來試試?
(另一組表演)
師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋?
生：(指出重要詞語，師板書記錄)
師：誰來解釋一下這些詞語?
(生釋義)
師：還有沒有要補充的?
(生補充)
師：還有嗎?
生：沒有了。
師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充并板書)誰來解釋這些詞語?
(抽生解釋)
師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎?(生：夠)開始吧!
師：好了。我們說，既然我們今天學習的是一個故事，哪位同學能用最簡短的話將這個故事復述一下。
(生復述)
師：講的非常精彩。這個故事一共出現了幾個人物呢?
生：三個。
師：哪三個?
生：孫權、呂蒙、魯肅。(板書)
師：對。那么，這三個人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權。
生：孫權勸呂蒙要學習。
師：能不能用兩個字來說孫權主要的事。
生：勸學。
師：對，我們題目就是孫權勸學。他主要做的事就是勸。再看，孫權勸呂蒙學習，那么呂蒙學習了嗎?
生：學習了。
師：哪句話表明他學習了呢?
生：蒙乃始就學。
師：對，就學。(板書)就這一句嗎?
生：是。
師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學習的主體，理應在他身上多費點兒筆墨，將他如何如何地努力學習好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當嗎?
生：恰當。
師：為什么?
生：......
師：其實啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個人努力地學習，會是怎樣個努力法呢?(生七嘴八舌)確實如大家所說，學習沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時間，勤學好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學習大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?
生：不用。
師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說。可能有些同學會問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學習之后的變化表現出來呢?大家說能嗎?
生：能。
師：作者是怎么表現呂蒙學習后的變化的?
生：作者安排了魯肅這個人物，用魯肅的話來表現。
師：魯肅怎么說的?
生：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
師：他這句話是什么意思?
生：魯肅這句話是在夸獎呂蒙。
師：對，看來魯肅這個人物在文章里頭能不能缺少?
生：不能。
師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個人物。缺少了他，呂蒙學習的效果就無法呈現。現在，如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事，你會用哪兩個字?
生：贊學(夸學)
師：聰明。(板書)我們看，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。三個人三個身份，三個職能。如果讓你就依照這個情節來劃分文章的結構，你能不能劃分出來?
生：能。(說劃分結果)
師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時候，主要運用了什么描寫?
生：語言(對話)
師：對，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。
(生讀)
師：你覺得孫權在說這些話的時候，用的是怎樣的語氣?
生：苦口婆心，語重心長。
生：現身說法，不生硬，不盛氣凌人。
師：是的。孫權作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學習，你要還不學習，我撤你的職。他作為主公，有權力這樣說嗎?
生：有。
師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?
生：因為這樣說是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應了，但也不一定能學下那么好。
生：俗話強扭的'瓜不甜。學習不學習，還得看自愿，呂蒙如果他不想學習，你就是殺了他，他也學不下樣子。
師：嗯，分析的有道理。孫權這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學習。從孫權勸學的語言上，我們也應該得出這樣的啟示，在勸一個人應該做什么事或者不應該做什么事的時候，最好能夠將心比心，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?
(生讀)
師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢?
生：驕傲。
生：自豪。
生：得意。
師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。
(生讀)
師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?
(生讀魯肅句)
師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢?
生：大驚。
師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?
(抽生讀)
師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?
(抽生再讀)
師：這一次還不錯，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。
(生鼓掌)
師：這就是我們今天要學的故事。通過今天的學習，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?
(生自由表達)
師：剛才同學們說的都不錯。看來，大家對這則故事已經理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。誰是孫權?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經讓大家各自扮演角色，討論了文章的內容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧!
(生積極討論)
師：好了，記者招待會現在開始，請各位孫權把手舉起來。(生笑，舉手)
師：(走近其中一名學生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權先生您好(握手眾笑)，請問：您覺得呂蒙在學習上有如此大的變化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
師：(問另一名孫權扮演者)你說說。
生：靠的是孫權的勸導。
師：您扮演的是誰?
生：孫權。
師：我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生：靠的是呂蒙自己努力的學習。
師：好，請各位孫權坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)
師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關鍵?
生：關鍵是孫權勸的好。
生：關鍵是孫權教給了呂蒙一種好的讀書方法。
師：什么方法?
生：涉獵法(此處為意外收獲)
師：嗯，思考問題獨到。老師都沒有想到這一點。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。
生：我希望大家好好學。
師：嗯，言簡意賅。
生：我希望大家樹立起學習的信心。
師：對，信心最重要。
生：我希望大家都能把學習重視起來。
師：你要強調的是學習態度，以吧?
生：對。
師：好，謝謝呂蒙先生。同學們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應該時刻牢記。學習苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現在的學習條件，應該說已經非常優越了。但是為什么還有那么多的人產生厭學情緒?一句話，學習態度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學當中已經有了厭學或者正在有著厭學的情緒，那么希望在這節課之后，能夠端正起學習的態度，以優異的成績，來回報你的父母和師長。在分別之際，老師再贈送大家一句話：知識改變命運，態度決定成敗(板書)希望同學們能牢記在心。這節課就到這兒，下課!
《孫權勸學》教學實錄5
教材分析
《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
教學目的
1、體會人物語言。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教學設計
一、導入：
師：
同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。
(解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）
師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。
三、解讀
師：《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）
（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）
學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
師：學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（幻燈演示）
生甲：當涂、辭、治經、涉獵、見往事
生乙：即更
（解說：文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學生學習的思維規律。提高學生學習的自主性。）
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。
生：這個故事講孫權兩次勸學，呂蒙始就學，后大有長進。
師：呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的。
生：呂蒙與魯肅的對話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。
（解說：這一環節培養學生自讀及概括能力）
五、課文研析
師：全文幾個人物？幾次對話？
生：全文3個人物；3次對話。
師：同學們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權第一次勸學時態度非常堅決。“不可不學”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責備。魯肅與呂蒙對話表現的是驚異。
生：孫權第二次勸學是有不滿，但我以為更多的是關心、愛護。現身說教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
（通過有感情的讀，學生容易理解把握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學敢挑戰他？
師：他讀得怎么樣？
生：精彩！
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當的說應該是讀出了“語氣”。哪個詞體現了語氣？
生：“邪”
師：什么語氣？
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當于現在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？
生：有。“耳”、“乎”。
師：分別表什么語氣？
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當于現在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當于現在漢語的“啊”。
（語氣虛詞的積累）
師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學分角色讀。（兩組同學分角色讀）
師：同學們讀得非常好。哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演）
師：再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀！
（解說：學生在理解課文的.基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力）
師：呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙
刮目相待（幻燈演示）
六、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。
生：學習對一個人來說，確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現出開卷有益。
生：活到老學到老。呂蒙那么大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時間好好學習。
師：好，活到老學到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學習，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀才開始就讀，但經過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。
(解說：新課程標準要求注重學生的感情體驗，注重學生表達能力培養。把這兩篇課文比較閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴，避免教條式教學，起到事半功倍的教學效果。)
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書籍是人類進步的階梯。
生：書讀百遍其意自現。
......
生：書到用時方恨少。
師：“書到用時方恨少”，讓我們一起
多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
（解說：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是
提高學生
語文素養的一個重要手段。）
板書設計：
孫權勸學
《資治通鑒》
勸學————不學
（懇切）
吳下阿蒙
又勸————就學
（關心）
刮目相待
論議————結友
（驚贊）
教學反思：
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。
《孫權勸學》教學實錄6
【教材分析】
《孫權勸學》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐，生動傳神，富于情趣。今天，它是培養學生養成良好的學習習慣，提高文學素養的極好教材。
【學生分析】
十三、四歲的七年級學生，平時愛聽故事，看電視劇，看小說，而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學習本文必須引導他們學會從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過多年的學習與積累，學生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達能力。基于此，在教學中要采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。
【設計理念】
充分尊重每一個學生，最大限度地挖掘學生學習語文的潛能，遵守語文學習的規律，全過程引導學生讀、悟、賞，一切從學情出發，制定、調整教學策略。教師只起組織、幫助、引導、監督的作用，體現語文教學新的理念：開放性、過程性、實踐性、自主性、互動性的特點，使學生由被動變為主動，最終使學生獲得真知，終生受益。
【教學目標】
知識與技能：指導學生能初步翻譯簡單的文言句子，培養學生創新思維能力。
過程與方法：培養學生自主、合作、探究的學習方式。
道德情感與價值觀：學習古人善于勸說別人和虛心接納別人意見的美德。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
師：(播放電視劇《三國演義》主題歌曲)。誰能說說自己的感覺?
生：“滾滾長江東逝水……”聽了歌曲，我感覺到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。
生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場面，就浮現在我的眼前。
師：看來，這首歌曲已經深深地撥動了同學們的心弦。誰能說說《三國演義》這部書的大致內容?
生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權為了謀求一統天下，展開你爭我奪的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：(導入新課)剛才這位同學向我們介紹了《三國演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國文學史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來學習一篇有關本書中的孫權、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進一步了解他們，了解《三國演義》。
師：哪位同學能為大家簡介文章出處《資冶通鑒》及主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。
二、讀
師：現在請同學們朗讀一遍課文，在讀的時候，要把準感情基調，體會語感，要讀好孫權的語重心長、呂蒙進步后的自豪感。
生：(集體朗讀)。
師：誰愿意給大家誦讀課文。
生：(站起來，誦讀課文。)
師：還有誰想讀，站起來為大家讀。
生：(紛紛舉手，爭讀課文。)
師：請同學們自由練習誦讀，讀時要把握人物對話的表情、做到語言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請四位同學站起來，分角色誦讀課文。
生：(角色分工：孫權、呂蒙、魯肅、敘述者4人。)
師：有哪位同學愿意評議這四位同學的`分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權的那位同學在誦讀過程中停頓不當。如：孤豈/欲卿/治經為博士邪!正確的停頓應該是，孤/豈欲/卿治經為博士邪!還把邪(yé)讀成邪(xí )
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。
生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應該讀重音。
師：同學們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進行評議，老師也覺得你們的評價是正確的。
三、悟
師：現在請同學們結合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。
(學生獨立默讀，思考。教師巡視。)
生：老師，“卿今當涂掌事，不可不學!”是什么意思?
師：這位男同學第一個提問了，很好。誰能解答這個問題?
生：“卿今當涂掌事，不可不學!”這句話我是這樣理解的：你現在當權管事了，不可不學習!
師：對。我認為可以這樣理解。
生：老師，“孰若孤?”這句是什么意思?
師：好，誰來幫她解答，讓大家共同分享。
生：“孰若孤?”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢?
生：不對，我想應該是這樣：誰比得上我呢?這是我的理解。
師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更正確啊?
眾學生：后一種意見更正確。
師：對，我也贊同后一種意見。
生：老師，“孤豈欲卿治經為博士邪?”這句中的“孤”“治經”、“博士”“邪”是什么意思?“涉獵”、“見往事”又是什么意思?
師：誰能幫他解答這些問題呢?
生：“孤豈欲卿治經為博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經”的意思是：研究，“博士”的意思是：當時專掌經學傳授的學官。整句的意思是：我難道想要你研究經書成為博士嗎?“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究。“見往事”意思是：認清事情，這是我個人的理解。
師：同學們很不錯，陸陸續續提出了這么多不理解的詞句，說明大家已經開動了腦筋。好，哪位同學能為大家復述課文。請哪位男同學?
生：(站起來復述課文內容)。
師：同學們，覺得這位同學復述課文內容效果如何?
眾學生：很好，語言流暢，復述到位。
師：同學們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認真思考，提出問題。問題越多，說明學習就有效果……又有同學舉手了，請那位女同學提問。
生：孫權、呂蒙、魯肅三人各有什么特點?
生：從文中可以看出，孫權博學多識、善于勸別人學習。呂蒙愿意傾聽別人的意見，學習進步很快。魯肅器重人才，愛護人才，這是我個人的理解。
師：大家同意她的說法嗎?
眾學生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙“結友”?
師：你這個問題有“科研價值”!(眾生大笑)誰能回答這個問題，讓大家共同分享。
生：我的見解是：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
師：好，你很會動腦筋。誰還有問題?請那位女同學提問。
生：本文用什么描寫方法刻畫人物?語言上有什么特點?
生：我的理解是：本文用了對話的方法刻畫人物;語言特點：言簡意豐，生動傳神，富于情味。
師：說得很好。讓我也向你們提出三個問題——我是和你們商量著上課，也是平等對話，當然我也有權利向你們提問。要回答這三個問題并不難，關鍵是肯動腦筋。
1、課文中有兩條成語典故，請摘錄出來，并說說其含義。
2、學習了本文你學到了什么?悟到了什么?說說理由。
3、本文與《傷仲永》一文在內容和寫法上有什么不同?
(學生思考，小聲討論，教師巡視。)
生：舉手，我回答老師提的第一個問題，課文中兩條成語典故是：“吳下阿蒙”含義是：三國時吳國名將呂蒙，特指原來好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識文才的人。“刮目相待”含義是：另眼相看，用新的眼光來看待，這是我個人的理解。
師：大家同意他的說法嗎?
眾學生：同意。
生：我回答老師第二個問題，學習了本文我學到了要認真聽取別人的意見與好的建議。悟到了學習的重要性，只要抓緊時間，任何人都會學有所獲，這是我個人的理解。
生：站起來，我回答老師提的第三個問題，《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章的內容都與學習有關，卻一反一正，前面是年長好學，學有所成，后篇是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性，寫法也不同，前者從對話為主，言簡意豐;后者敘議結合，借事說理，這是我個人的理解。
師：同學們，你們回答問題，發表見解，非常積極，這很好。請同學們給予在課堂上回答問題的同學掌聲鼓勵。
四、賞
師：好，剛才同學們回答問題很主動、很積極。現在請同學們根據課文內容，即興進行表演。
生：(自己選角色，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅。)
師：總結：同學們演得真好，通過這節語文課，同學們的學習熱情非常高，老師衷心地說一句：“你們比我強，恭喜你們，你們真的‘動’起來了，積極主動參與到語文學習中去了，真正成為了語文愛好者。”
謝謝同學們，下課。
【課后反思】
下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節課之所以取得理想的教學效果。關鍵在于“引導”，給學生一個充分展示才華的空間。教學中，我沒有扶著學生走路，而是把學習的主動權還給學生。引導激發他們豐富、大膽、自由的學習靈感與興趣，讓學生主動提出問題，回答問題，使他們的思維進一步得到提高。
其二，充分相信學生，還給學生自由思考討論的空間，讓他們主動地合作、探究，在語文學習的“殿堂”中自由飛翔。
其三，放下老師的“架子”，搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺，使學生感到老師是學習方向的導航者，情感的激發者，探究的合作者。
其四，雖然這節課取得理想的教學效果，但是這節課也讓我深思：在新課改理念下，要引導學生建立自主、合作、探究的學習方式，還需要下更多的苦功夫。
《孫權勸學》教學實錄7
（導入及背景介紹，師生共同學習生字詞。）
師：解決了這篇課文的生字詞，我們一起來疏通文意。下面，就請同桌兩人為小組，邊讀邊譯。
（生譯讀課文，互相解決疑難。）
師：除了剛才同學們提出的句子，老師也準備了幾個句子。大家看看，這幾個句子會翻譯嗎？
（屏顯。）
蒙辭以軍中多務。
生1：呂蒙以軍中事務繁多來推辭。
師：好，那這個“以”字是什么意思？
生2：“用”的意思。
師：這個句子的完整翻譯應該是———
生3：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。
師：對，翻譯句子的時候，一定要注意翻譯完整。再來看第二個句子。
（屏顯。）
孤豈欲卿治經為博士邪？
生1：我讓你研究儒家經典成為學官嗎？
師：這句中“， 豈”和“欲”分別是什么意思？
生2：“豈”是難道的意思，“欲”是想要的意思。
師：那這句話應該如何翻譯？
生3：我難道想讓你研究儒家經典成為學官嗎？
師：很好，“博士”這個詞在文中的意思是什么？
生4：當時專掌經學傳授的學官。
師：現代漢語中“博士”是什么意思？
生5：是對一種學位的稱呼。
師：哦，原來是個古今異義詞。那就讓我們拿起筆，積累下來吧。再來看下一個句子。
（屏顯。）
但當涉獵見往事耳。
生1：我只是讓你粗略地閱讀，了解以往的事。
師：很好，看來剛才同學們聽課都很認真。那么，在這個句子中“但”字該如何翻譯呢？
生2：是“只”的意思。
師：很好，其實在我們學過的《木蘭詩》中也有個“但”字翻譯為“只”的意思。同學們還記得是哪句嗎？
生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，還有“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
師：同學們非常棒！學習就應該舉一反三。來看最后一個句子。
（屏顯。）
大兄何見事之晚乎！
生1：長兄知道這件事太晚了啊！
師：在這個句子中“乎”字是什么意思？
生2：是感嘆詞“啊”的意思。
師：本課中出現了很多語氣詞，請大家標注出來，朗讀時注意這些語氣詞，有助于我們進一步走近文中的人物。對課文的語句翻譯我們解決了，哪位同學能夠概括一下這篇文章的大意？
生3：課文講述了呂蒙聽從孫權的勸告而讀書學習，最終大有進步，受到魯肅刮目相看的故事。
師：在這則故事中出現了幾個人物？他們分別是誰？
生1：這則故事中有三個人物，分別是孫權、呂蒙和魯肅。
師：文中最先出現了哪些人物？
生2：孫權和呂蒙。
師：孫權、呂蒙何許人也？
生3：孫權是吳國的創建者。
師：那呂蒙呢？
生4：三國時有名的大將。
師：具體是哪一國的大將？
生5：吳國。
師：也就是說呂蒙是孫權的部下，吳國的君主在勸他的部下學習，不同身份的人，說話的語氣、語調自然不同。下面，請同學們找出兩人對話的句子，試著揣摩這兩人說話時的語氣、語調，讀一讀，品一品。
（生讀。）
師：哪位同學愿意給大家展示一下？
（生試讀。）
師：能說說你選擇這種語氣讀的理由嗎？
生1：我認為孫權作為君主，是想讓呂蒙多學習，否則以后怎么帶好他的部下，因此有警告的語氣在里面。
師：其他同學有什么看法？
生2：這句話中的“不可不學”，用了雙重否定，表現了孫權語氣堅決，不能質疑的態度。
師：哦，這位同學想要讀出君王的威嚴，這種語氣是堅決的。就像今天你很累，回家不想寫作業，這時你的媽媽對你說：“寫作業是你身為一名學生的本職任務，你不能不寫！”
生3：這種語氣太堅決，讓人很難接受。我認為孫權對呂蒙是一種勸導的語氣。
師：那你能不能試著將這種勸導的語氣讀出來？
生3：“卿今當涂掌事， 不可不學！”
師：大家同意他的這種語氣嗎？
生（齊）：同意！
師：這位同學的勸導，讓人很樂意去接受。看來，掌握說話的語氣很重要。既然大家都認同剛才這位同學讀句子的語氣，那就讓我們全體男生做一回君主，來試著規勸自己的臣子。
（男生齊讀。）
師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用規勸的語氣在勸導，呂蒙聽了應該欣然接受吧？
生1：呂蒙用軍中事務多而推辭了。
師：這呂蒙，好大的膽子！君主
勸說他學習，他居然敢推脫。如果你是孫權，這時你的內心活動是怎樣的？
生2：會氣憤、無奈、失望。
師：如果我是孫權，勸說不成，那就命令，君命不可違，這樣做多省事啊！孫權是不是這樣做的呢？
生3：我認為孫權是把呂蒙當做很好的朋友來規勸的，所以他不會用命令的方式來逼呂蒙學習。
生4：孫權的語氣比較懇切，寄寓了對呂蒙的關心和殷切的希望，讓呂蒙覺得無法推辭。
師：也就是說，孫權用懇切的語氣，讓呂蒙心甘情愿地接受學習。你能試著將你的理解融入到朗讀中，為我們重現當年那一幕嗎？
（生試讀。）
生5：我認為“孤豈欲卿治經為博士邪”這句很幽默，有點調侃的意味。
師：請同學們試著讀一讀。
（生齊讀。）
師：注意句子中的兩個語氣詞“邪”和“耳”。我們前面說過，它們分別相當于“嗎”和“罷了”，再讀一遍，將這兩個詞語的表現力讀出來。
（生再讀。）
師：我想，聽到孫權這樣一說，呂蒙心里一定輕松了不少。緊接著，孫權又是如何勸說的？
生1：孫權緊接著用自己的經歷來勸說，他自己經常讀書，認為大有所益。
師：哦，孫權用自身的經歷來勸說，很有說服力。
生2：“卿言多務孰若孤？”孫權還否定了呂蒙前面推脫的理由。
師：這時候的呂蒙應該是啞口無言，再也不會用“軍中多務”來推脫了吧。
生3：“孤常讀書自以為大有所益”，這句話還透露出孫權對呂蒙的鼓勵，讓他知道讀書還是很有好處的。
師：同學們體味得很到位，再勸呂蒙，孫權并沒有像我們想象的'那樣大怒，也沒有用君主的特權去逼迫呂蒙學習，而是以自身的學習經歷來鼓勵、勸說呂蒙學習。孫權認為讀書“大有所益”。如何才能讓呂蒙覺得讀書很有誘惑力，并且心甘情愿地學習？“大有所益”應當怎樣讀？
（生1 范讀。）
師：當我們向他人介紹一種很具誘惑力的事物的時候，應當用怎樣的語氣？
生2：“自以為大有所益！”
師：非常聰慧的同學，他抓住了表示程度的“大”字，讓我們感受到了讀書的益處。這時的呂蒙還推脫嗎？
生3：呂蒙不推脫了。“蒙乃始就學”，當孫權告訴他讀書的益處時，他不再推脫，體現出呂蒙很果斷。
師：這都是孫權的功勞啊！到這里，我們對這位君主也有了一定的認識，大家說說你眼中的孫權是個怎樣的人。
生1：他是個機智、聰慧的人，用平和的語氣勸說他人，讓人很樂意接受他的建議。
生2：他平易近人，對屬下像朋友一樣，并沒有擺君主的架子。
生3：他是個善于勸學，掌握高超勸說技巧的人。
生4：他是個很有耐心的人，一勸不學，他會再勸，直到呂蒙心甘情愿地學習。
生5：他還是個重視學習的人，因為他一而再再而三地勸說呂蒙學習。
生6：他重視屬下的全面發展，如果只會打仗，空有一身蠻力，在戰爭中一定會吃虧，而用知識武裝自己，就會有勇有謀。
師：難怪當年連曹操都如此評價孫權———“生子當如孫仲謀”，連敵人都如此贊賞，可見孫權真是位德才兼備的君主。聽了孫權的勸說，呂蒙開始學習了，成果如何？
生（眾）：“魯肅大驚曰：‘卿今者才略非復吳下阿蒙。’”
師：魯肅又是何許人也？他和呂蒙是什么關系？
（屏顯呂蒙與魯肅的相關資料。）
生1：呂蒙是魯肅的部下，魯肅是吳國的名將、政治家。
師：這位文武雙全的名將，除了對呂蒙言語上的夸贊，還有其他的表現嗎？
生2：“肅遂拜蒙母結友而別。”
師：魯肅不僅在語言上，更在行動上對呂蒙的學習成果進行了肯定和夸贊。呂蒙聽了是什么反應？
生3：“士別三日當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
師：受到了上司的夸贊，應該用什么語氣來說這句話？同桌之間一個扮演呂蒙，一個扮演魯肅，可加上神態、動作，試著讀一讀。
（生讀。）
師：哪一組同學愿意和我們分享一下？
（生展示。）
師：請同學們點評一下。
生1：扮演魯肅的同學讀出了驚訝的語氣，扮演呂蒙的同學沒有讀出驕傲、自豪的語氣。
生2：扮演呂蒙的同學的動作還是體現了內心的那種自豪感。
師：讀魯肅的話時，我們應該用什么語氣？
生3：驚訝。因為在魯肅的心目中，呂蒙只是一介勇夫，現在居然在與他講論文義時，發現他有這么大的進步，因此很是驚訝。
師：聽了魯肅的夸贊，呂蒙心里是怎樣的感受？
生4：自豪，驕傲，自得。
師：全班一起讀一下。
（生讀。）
師：呂蒙的變化得到了魯肅的贊賞。這種贊賞不僅僅是言語上的，更有行動上的，這都得益于誰？
生1：得益于孫權的勸解和開導。
生2：還得益于呂蒙自己的努力。
師：是的，在這則故事中，孫權耐心勸導，呂蒙虛心接受學習，魯肅不吝嗇對他人的夸贊，每個人物身上都有值得我們學習的閃光點。下面，大家談談你們的收獲。
生1：我從呂蒙身上學到了只要愿意學，就一定會擠出時間來學習，就一定會有所成就。
師：是的，時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。
生2：我從孫權身上學到了不論權力有多大，要想別人接受你的建議，就要像朋友一樣真誠地勸說。
師：人與人之間的平等與坦誠，是讓他人接受你的先決條件。
生3：我從魯肅身上學到了要學會贊賞他人的成功，在這樣的鼓勵下，他人會進步得更快。
師：不吝嗇對他人的夸贊也是一種美德。
生4：要想他人接受你的建議，要運用你的智慧和恰當的語氣。
師：掌握一定的勸說技巧，有時會達到事半功倍的效果。通過本課的學習，我們發現對話也可以把人物的性格特征表現得淋漓盡致，今天的作業就請同學們以對話的形式，對公交車上的人物進行描寫，字數不少于300 字。下課。
《孫權勸學》教學實錄8
【教學目標】
1、認知目標：
⑴ 了解有關《資治通鑒》的文學常識。
⑵ 掌握文中涉及的常用文言詞語。
2、過程和方法目標：
⑴ 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵ 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
3、情感目標：
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
【重點】
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。
【難點】
聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
【教學設想】
自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。
合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
【媒體】
投影片
【教時】
1課時
〖教師活動學生活動
〖導語設計
師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢?其實，東漢時吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學生討論回答。教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)
認定目標
師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?
生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學生回答。學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。)
〖導學達標
一、竟讀課文、自主強化
師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。
(學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。)
師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速?試試看!
(投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。)
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦!
(學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)
二、合作探究、質疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
(學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。)
師;誰來為大家講講這個故事?
(學生講述課文內容。)
師：大家看看還有哪些地方要說說?自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題?
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決?
生：只是應當博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?
生：“不可不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說說?
生：“孤豈欲卿治經為博士邪!”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。
生@：那他學識淵博豈不更好?
生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?
師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的.不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待。”說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
師：這點發現非常了不起!
(學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)
三、編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
(小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。)
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?
生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。
(學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
四、聯系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?
(學生小組討論交流，然后進行集體交流。)
生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。
……
師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
(學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權一樣，用現身的說法來教育他好好學習。
(學生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
五、評議總結、積累鞏固
師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享?
(學生就自己這堂課的表現發言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。
(教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書)
師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)
師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰?(學生們自己推選出很多人選)，同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什么獎品?(出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片)
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，(學生齊讀)。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
(展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。)
作業設置
師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。(學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。)
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