《狼牙山五壯士》
北京宣武師范一附小 張光瑛 常言說：文無定法，有規可循。為了提高學生的讀寫能力，教師應該幫助學生盡快掌握這“可循”之“規”，使學生不僅“聞一以知二”還能“聞一以知十”。為此，近些年來，我做了一點兒嘗試：即打亂教材的順序，按文體重新組織單元。教學時，同類文章連續講。重點評講具有典型性的一篇或幾篇文章，其它篇目與典型篇目對照講，達到“詳講一篇，通曉一類”的目的。一組文章講完后，從布局謀篇方面.總結出異同點。這樣，既易使學生掌握其中的規律，又可節約教學時間。 下面結合教學實際具體說明。一、按文體重新組織單元安排教材順序：期初，將教材按文體重新編排單元。如：寫人、寫事、寫活動、狀物、寫景、書信、詩和古文等。二、同文體文章縱向對比講：按典型到一般、由淺入深的原則進行教學。詳細講評一篇或幾篇，幫助學生摸索此類文體文章的基本規律，講其它篇目時，從與詳講篇目對比中找出特殊規律，現以“寫人”文章為例加以闡述。統編九冊教材中有寫人文章11篇，確定《憶鐵人》一文為詳講篇。《憶鐵人》，記敘了王進喜同志到托兒所錯批了一位阿姨后主動認錯的事，表現他關心群眾，勇于認錯，嚴以律己的精神，不愧是在工作實踐中運用馬列主義和黨的政策的典范。講讀時，從布局謀篇方面著重讓學生讀懂以下四方面：1?中心思想：歌頌鐵人“主動認錯、嚴以律己”的好品質。“寫人”文章就是要“就事論人”的思想品質或特點。2?選材：所選材料是生活中一件極小、極平凡而又很典型的事，從而起到“小中見大”的作用。3?材料組織：開頭有一段概括描寫，對鐵人一貫關心群眾，用行動實踐馬列主義和黨的政策作了總的介紹。然后以到托兒所這件典型事例為主要內容，寫他關心群眾、嚴以律己，這件事是按“一天”、“晚上”、“夜很深了”的時間順序寫的，不僅層次清楚，更加體現區區小事竟然使鐵人從早到晚思緒萬千，無法平靜，從而說明鐵人對群眾的事真是牽腸掛肚、關懷備至。這“點”和“面”的描寫融為一體，使鐵人的英雄形象更高大、豐滿。鐵人的一貫表現，會深深地感動讀者，典型事例更給讀者留下難以磨滅的印象。由此，使學生懂得文章不管由幾部分組成，各部分材料要有內在聯系，共同反映一個中心。文章的開頭：1965年秋，我搬到鐵人房中去住，他已經擔任了鉆井指揮部的副指揮……”介紹了文章所記敘的時間、地點和人物，特別介紹了鐵人的身份是“副指揮”，他身居要職，卻對“不上串”的小事也很關心，這對下文主動找托兒所阿姨認錯的事作了鋪墊。說明他是用行動在執行黨的政策。結尾：“熄燈的時候，夜很深了，好一陣子我還聽見他在床上輾轉反側”，用事件結束，自然而含蓄地表現了他對自己嚴格要求的高貴品質。這正是文章的中心所在，與開頭“身為副指揮”照應，更說明他不愧是運用馬列主義的典范，全篇段段相扣，首尾呼應，中心十分突出。4?表現手法：抓住人物特點，正面的、細致的描寫。其中以描寫人物的語言神態為主，不僅刻畫出人物的高尚品質，還活生生地再現了人物粗獷、樸實的氣質。在精讀這篇文章的基礎上，再讀寫法與其相似的《一分試驗田》。講讀時，引導學生與《憶鐵人》一文對比，.總結出：1?中心思想也是“就事論人”的思想品質：彭總大公無私，心里只有黨和人民。2?選材：這件事對于一個領袖人物仍是一件小事，而且很典型。3?材料組織：也是先概括介紹主要人物的一貫表現棗彭總一向關心群眾生活，大公無私；再具體描寫一件典型事例：用“種一分試驗田”的故事寫彭總對當時大刮“浮夸風”、踐踏黨的實事求是作風的人進行堅決的斗爭。由“面”到“點”地寫出彭總不僅關心周圍的群眾，更關心國家的命運。材料組織上與《憶鐵人》不同之處：典型事件的層次是按種試驗田的過程丈量、深翻、積肥、收獲安排的。由此讓學生懂得同文體的文章有可以共同遵循的一般規律，但由于事件有自身的特點，像種試驗田是“活動”，要寫得條理清楚，按活動過程安排層次更為適宜。因此，盡管是同類文章，也不能一個模式。這就是說，文章雖然“有規可循”，但又“無定法”。所以在讀各篇文章時，先讀懂內容，再從知識結構上找出“共性”與“個性”。開頭，也是開門見山地交待時間、地點、人物以及人物的身份，結尾也是以事件結束，自然結尾的，語言也很含蓄。彭總說：“一畝地才產了八九百斤，就算我們下的功夫不夠，加一倍，畝產兩千斤，頂天了!”這段話中之話是對大刮“浮夸風”的人的無情揭露和有力抨擊，表現了彭總堅決捍衛黨的實事求是作風的高貴品質，暗點了中心。4?表現手法：雖然也是正面描寫人物，但突出了動作描寫，這也說明表現手法要為內容服務。鐵人“認錯”是需要用“語言”表達，彭總種田自然以“動作”表現。之后，逐一講評正面描寫主要人物和事件的《少年閏土》、《大倉老師》、《金色的魚鉤》等。仍用對照的方法.總結出異同點。同文體文章，精選一篇，帶動一類，有益于學生領會布局謀篇的基本規律。之后，再講評布局謀篇差異較大的文章進行對比，找出“個性”。比如，《兄弟便是朱德》一文，是以側面描寫的手法來表現敵人怕朱德和人民愛朱德這一中心的。為什么不用正面描寫的手法呢?應使學生懂得，正面描寫朱德英勇善戰、所向無敵是可以的，但復雜的情節，大的作戰場面，就不是幾百字所能包容的。作者用側面描寫，文字不多，描繪出了敵人聞風喪膽、尸橫遍野，足以表現中心，不是更好嗎?《我的戰友邱少云》一文，屬于特定環境寫人，因為邱少云在執行潛伏任務，自始至終“紋絲不動”，所以無法正面描寫人物語言、動作、神態等。作者只能通過寫自己看到烈火吞噬邱少云時內心萬般痛楚，來展現邱少云崇高的自我犧牲精神。此外，本文開頭沒有直接寫主要人物，而是用了三個自然段，交代了戰斗任務和描寫了環境。講讀時，引導學生前后文對照，看到這大段的鋪墊與主要事件和表現人物崇高品質的關系。比如，開頭交代了“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺。”結尾處描寫邱少云“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”再與前文對照，怎能不被邱少云高度的組織紀律性和頑強的毅力以及自我犧牲精神所感動呢。本文開頭曾交代一句“我們志愿軍準備在黃昏時分發動突然襲擊”與結尾處“黃昏時分，漫山遍野響起了激動人心的口號”相照應，前面的交代很重要，否則讀者就要問：為什么戰友們看見烈火吞噬邱少云卻見而不救?以上兩例的講解，使學生懂得，特定環境寫人記事，就要從內容出發，選取適當的布局謀篇的方法去表現中心。一組文章講完后，使學生感受到“文無定法”，卻“有規可循”；“有規可循”卻又“文無定法”。因為寫文章時，無論結構、語言、還是.寫作方法，都要服務于主要內容和中心思想。為了便于學生摸索規律，用表格的形式將主要篇目.總結于后：??.教案實錄三、審題(一、讀課文。二、質疑。略)：師：《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么?生：“狼牙山”告訴了我們地點：“五壯士”告訴了我們人物。師：為什么不叫《狼牙山五戰士》?這個“壯”字是什么意思?生：“壯士”表示了對五位戰士的敬佩之情，對他們很尊敬。生：因為他們不是一般的戰士，他們為了保護人民群眾和連隊主力，敢于獻身，所以他們就是豪杰，是壯士。師：說得好!不是一般的戰士，這個“壯”字是什么意思?什么樣的戰士才能稱得上壯士呢?生：“壯”就是勇敢的意思。師：誰還有補充?一般的勇敢的人能不能稱為壯士?要勇敢到什么程度?生：一般的勇敢不能稱為壯士，勇敢得為了勝利能獻出自己的生命，這樣的人才能稱為壯士。(板書：勇敢，不怕死)師：勇敢地獻出生命，這樣的人可以稱為壯士。同學們看《狼牙山五壯士》這個題目，除了告訴我們地點和人，還暗含著什么?看得出來嗎?生：還暗含著這篇文章的中心思想。師：很好!那這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質啊?生：從課題上可以看出五壯士勇敢，為人民不怕死。四、理文章脈絡：師：很好，歌頌了他們的勇敢精神。現在咱們看一看，這篇文章從層次安排上，是不是圍繞了五壯士勇敢不怕死寫的。現在看提綱(老師指黑板上的提綱)從文章層次的安排上，這篇文章寫了幾件事?生：寫了一件事。師：一件什么事?生：五壯士英勇殺敵的事。師：誰再概括一下，這篇文章寫五壯士一件什么事?生：這篇文章寫的是五壯士為了掩護人民群眾和連隊主力，和敵人英勇作戰，最后英勇跳崖的事。師：就這么一件事。按什么順序寫的?生：這篇文章按事情的發生、發展，結果寫的。師：哪是發生啊?生：“接受任務”是發生。師：哪是結果啊?生：“跳下懸崖”是結果。師：那剩下的三段是什么。生(齊答)：是“經過”。師：題目叫《狼牙山五壯士》，主要寫的是五壯士，這五段里哪幾段直接寫的是五壯士，誰看出來了?生：“誘敵上山”、“引上絕路”、“跳下懸崖”這四段是直接寫五壯士的。師
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