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《假如我是神筆馬良》教學設計與評析
《假如我是神筆馬良》教學設計與評析
福建省安溪縣第三小學 胡明清 李冰霖
人教版六年制第八冊第一單元習作，要求以《假如我是……》為題，有順序地把自己的美好愿望寫出來，盡量做到想象豐富，內容具體。為了激活學生的想象，讓學生自由習作，放膽抒發美好愿望，本次習作設計如下：
一、游戲激趣，引發興趣
教師讓幾位戴著分別畫有不同幾何圖形道具的同學先后上臺（圖例：○、△、□……）。
生（帶圓形道具的同學）：同學們，我是圓形，你們看到了我，想到了什么？
生：想到了天上圓圓的月亮。
生：想到了街道排水溝的井蓋兒。
生：想到了地球。
生（帶三角形道具的同學）：同學們，我是三角形，你們看到了我想到了什么？
生：想到我胸前的紅領巾。
生：想到了文具盒里的三角板。
生：想到了埃及的金字塔。
……
師：同學們，你們的想象很豐富，很奇妙，很有趣。今天老師就帶領你們到想象王國遨游一番，然后寫一篇想象作文。
二、開拓思路，暢談幻想
師：（課件顯示習作提示：“我們常常愛幻想……你有什么美好的愿望？）請同學們讀讀題目說說習作要求。
學生自由讀讀提示內容后：
生：要寫出自己的美好愿望。
生：先想好要寫的內容，再有順序寫下來。
生：要盡量做到想象豐富，內容具體。
生：寫完以后要認真修改。
師：同學們，想象來自于生活，當你看到街道上一輛輛摩托車“屁股冒煙”，污染環境時，你有什么假想？
生：假如我是科學家，我要發明一種“無毒”摩托車，這種摩托車排放出來的都是經過處理的無毒氣體。
師：當你從電視上看到一位位無家可歸的孤兒在街道流浪的時候，你有什么假想呢？
生：假如我是神筆馬良，我要畫出一座座孤兒院，專門收留這些孤兒的，孤兒院里還能供孩子學習。
師：這些愿望是多么美好啊！同學們，你們有什么美好的愿望呢？用“假如我是……我要……”的句式說一說。
生：假如我是醫生，我要竭盡全力為病人解除痛苦。
生：假如我是科學家，我要制造新型飛機。
生：假如我是地球村的村長，我要讓全世界永遠和平。
生：假如我是宇航員，我要到宇宙中探索宇宙奧秘。
生：假如我是小草，我要到沙漠、荒山綠化。
生：假如我是教師，我要致力于教學改革，拋開老一套的教學方法。
生：假如我是一只小鳥，我要練就一對堅硬的翅膀，做自己的主人，去搏擊長空。
師：假如我是綠色農藥，我要消滅農作物的害蟲，保證人類身體健康不受影響。
……
師：同學們的想象真豐富，愿望真美好啊！有的把自己假想成古今神話、童話中的人物，有的把自己假想成現實生活中的人或物。
三、交流對話，豐富情節
師：同學們，你為什么會產生這樣的想象，假如你是假想中的某種人或物，你將會怎樣做？結果怎樣呢？大家閉上眼睛，想象一番。
生：（閉眼想象）。
師：請同學們自由找對象，相互交流心中的故事。
生：（相互交流）。
師：誰愿意把心中的故事說給同學聽呢？
生：假如我是校長，我要向全校同學宣布：每天上午上兩節文化課，一節數學，一節語文，第三節是選修課，選修課有“電腦”、“繪畫”、“器樂”等，下午時間自由支配，可以去郊游，去游泳等，更重要的是沒有作業……
師：你們認為這位同學的想象怎樣呢？
生：想象很大膽。
生：根據自己的愛好選修課可以提倡。
師：哪位同學還愿意把自己的美好想象說給大家聽呢？
生：假如我是一朵小小的云，我決不膽怯，我會飄到硝煙彌漫的戰場去觀看我軍戰士怎樣和敵人拼搏。瞧，在大石頭后面，只見一個背著水壺，觀察敵情，準備一有時機就沖出去，為其他同志找水喝。糟糕，在空中看到只要有水的地方，都被萬惡的敵人灑上毒藥，突然“轟”的一聲，有個戰士被敵人的炮彈炸傷了腿，他昏倒了，嘴里卻在念叨著：“水，水……”我再也忍不住了，流下了傷心的淚水，“淚水”嘩嘩地往下流，滋潤著戰士們干渴的嘴唇。戰士們精神煥發，不一會兒，就把敵人全部消滅，取得了戰斗的勝利。
師：這個故事編得怎樣呢？
生：很合理，這件事情云彩是能做到的。
生：他把自己假想成云，愿化作雨，去滋潤戰士們干渴的嘴唇，表達了他對戰士們有一顆愛心。
生：能按一定順序敘述。先寫“我”到戰場觀看戰士怎樣和敵人拼搏，發現水被敵人投毒，再寫戰士找水喝被炸傷，接著寫“我”化作水，滋潤了戰士們的嘴唇，最后寫取得戰斗勝利。
生：想象豐富，內容具體，給人留下深刻的印象。
師：很好，你們已經領悟到學假想作文的方法了，老師真為你們高興。
四、自由習作，情動辭發
在集體交流的時候，學生興奮不已，爭先恐后，真是不吐不快！此時此刻，教師趕快引導同學們拿起筆來進行自由習作。
師：誰再想來說說？
眾生：我！我！我！（學生紛紛舉手，爭先恐后）
師：哦，這么多人想說。這樣吧，請同學們把你們想說的話用筆寫下來，待會兒讀給小組的同學聽一聽，讓同學們評一評，賞一賞，好嗎？”
眾生：好。
……
學生自由習作，老師巡視并給需要幫忙的同學即時援助
讓學生根據習作要求，把心中的故事按一定順序快速地寫下來，教師巡視并對個別后進生作重點指導。
五、相互賞析，取長補短
1．出示修改范例，使學生模仿和借鑒。
2．分組閱讀批改，相互取長補短。
3．集體品評修改，提高自改積極性。
a、出示有代表性的典型評議例子，鼓勵學生在班上大膽評議，教師相機指導。
b、學生挑選推薦好的習作或片斷，讓小作者自已上臺朗讀，同學加以品償，教師給予贊賞和肯定。
4．朗讀自改作文，再次修改作文。
【設計評析】
本設計力求從五個“入手”來體現課標的新理念：
1．從心靈入手，還作文以靈魂。本設計將習作從純粹的客觀觀察、簡單的譴詞造句、構段謀篇等技法指導轉入培養并豐富學生的心靈上，將充滿人性美的最富有個性的自由表達的權利還給學生，從解放心靈入手，充分地尊重和信任學生，平等和學生展開心靈對話，為學生創造更多的展示自我、表現自我的機會，努力消除學生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，營造一個讓學生能在習作中“暢所欲言”的環境，使學生能夠在作文時無所顧忌，怎么想就怎么寫，自由地展現著生命的風采。
2．從自主入手，還作文于活力。本設計注意學生自主學習與小組合作學習，在整個習作過程中，從選材、到立意、到構思、到修改，都是讓學生自覺地隨意地在獨立與合作中完成。而且，評析過程重在讓學生互相欣賞，互相展示，學生少了失落，多了認同，少了失敗，多了成功，長此以往，學生必定樂于表達，樂于交流，樂于與他人分享習作的快樂。
3．從興趣入手，還作文以情致。“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”（贊可夫語）因此，本設計注意遵循學生生理、心理的特點，通過情境的創設、語言的描述，調動學生興趣，打開學生的話匣子，引發學生情感傾吐與交流的欲望，讓學生在談興最濃時”情動而辭發”。
4．從想象入手，還作文以靈性。喜歡想象，樂于幻想，是兒童的天性和特長，甚至年級越小，幻想越豐富，越大膽，越離奇。孩子們常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；想飛上天空，想潛入蟻穴……本教學設計注意抓住兒童這一天性，放飛學生的想象，讓學生的心中活躍著栩栩如生、呼之欲出的意象，在作文過程中，呈現出生機勃勃的精神生態，想象力、創造力、生命靈性得到釋放與拓展。
5．從放膽入手，還作文以自由。過去，小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。過多的條條框框、規矩法則，以及不合時宜的指導都是情感傾泄的障礙，其結果或是堵住學生傾吐之“口”，使學生有話說不出，或是轉移學生的注意，淡化學生情感，阻斷學生想象，使學生無話可說。本次設計注意貫徹《語文課程標準》關于“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的要求，淡化習作方法的指導，淡化文體要求，少限制，多引導，努力創設一種自由、寬松的習作氛圍，讓學生自由表達，放膽作文。
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