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    《山里的孩子》第一課時 之一

    時間:2022-08-15 12:57:33 三年級語文教案 我要投稿
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    《山里的孩子》第一課時 之一

    《山里的孩子》第一課時 之一

    《山里的孩子》第一課時教學設計之一
    佚名

      
      教學目標:
       學習生字新詞,感知全文;學習課文第一和第二(三)小節;通過朗讀充分感受山里孩子與眾不同之處,體會山里的孩子對大山的熱愛,對家鄉的熱愛。
      重點:通過朗讀激發學生的情感體驗。
      難點:在體悟的基礎上,拓展想象。
      教學過程:

      一、創設情境,導入課題,初步感知課文:
        師:仔細看看,在你眼前出現了什么?(.課件演示)看到了什么?看到這一座座連綿不斷的大山,你想說寫什么?(指名說)那么生活在大山里的孩子又是怎樣的,想知道嗎?那今天我們全班就到山里去認識認識“山里的孩子”。(讀題)
        [設計意圖:通過視覺感受,激發學生學習興趣和情感,使學生主動地走入課堂。]
        師:打開書本自己先去讀讀,努力把課文讀正確,讀通順。
      二、讀準生字詞、說說印象:
       1、檢查生字詞語(自由讀--開火車--齊讀)
       2、師:看到了山里的孩子,他們給留下了那些印象:
        根據學生回答,.課件出示:
        山里的孩子,像大山一樣結實,健壯。
        山里的孩子,像大山一樣熱情好客。
        山里的孩子,像大山一樣充滿幻想。
        把三句話并成一句話,連起來說說山里孩子的特點。
        師:是啊!山里的孩子留給我們這么多不同的印象,你能用一句話把山里的孩子留給你的印象都說進去嗎?
        出示:A、山里的孩子,像大山一樣結實、健壯,像大山一樣熱情、好客,像大山一樣充滿幻想。
           B、山里的孩子,像大山一樣結實、健壯,熱情、好客,充滿幻想。
        [設計意圖:結合課文的內容進行訓練,為后面知識的掌握起到鋪墊作用,同時也落實了文后的練習,而且從山里孩子的性格特點入手,能夠很自然地展開教學。]
        過渡:大山無窮的魅力,造就了山里的孩子像大山一樣的性格。課文的哪一小節是寫山里的孩子結實、健壯的?(第1小節)
      三、在教師的引導中學習體會山里的孩子結實、健壯:
       1、師:那就快速地默讀第一小節,找找這小節是圍繞哪句話來寫的,用你喜歡的記號劃出來。
        (指名說,教師板書:結實、健壯)
        師:什么是結實、健壯呀?
       2、從哪些地方看出他們是結實健壯的呢?請你用喜歡的方式好好地讀一讀,找一找,找到了讀給你的同桌聽聽,說說你的感受。
        (學生自學,教師巡查)
       3、交流反饋,結合朗讀:
        隨機學習:
        句一:他們爬樹、登山、采蘑菇、拾松果。(板書:爬登采拾)
        師:從這句話中你感受到些什么?(指名回答)
        朗讀指導:其實啊他們會做的事可多著呢,這對他們來說是多么輕松、快活的事啊!誰有信心把它讀好?(指名讀--齊讀)(注意頓號和輕快的語氣)
        句二:他們喜歡每一朵野花,熟悉每一種鳥叫。
        師:從這話可以讀出些什么?
        句三:滿山遍野都有他們的腳印,在山岡,在竹林,在小溪,在草叢……
        “滿山遍野”是什么意思?(到處)從哪些地方可以看出?(在……在……在……在……)(出示投影)
        除了這些地方還會有哪里呢?(指名說)
        他們會在這些地方干什么呢?(指名說)
        結合朗讀:山里的孩子是多么勤勞快活啊!誰來試著讀讀。(指名讀--齊讀)
        句三:沉甸甸的一捆柴,滿盈盈的一擔水,挑在他們的肩上,卻顯得那樣輕松。(.課件演示)
        師:從這句話你能感受到些什么?(從中理解“沉甸甸”、“滿盈盈‘的意思。)(結合投影)
        結合朗讀體會山里的孩子結實、健壯。
       4、集體有感情得朗讀第一小節。
       5、集體合作背誦第一小節。
        師:同學們真會讀書,從字里行間,讀懂了山里的孩子像大山一樣勤勞,像大山一樣健壯,像大山一樣結實,不知不覺中我們已經喜歡上大山,喜歡上了山里的孩子。那就把你最喜歡的那句話記在你的腦子里。
        [設計意圖:以學生為主體,在教師的引導中,通過朗讀體會山里的孩子的結實、健壯、勤勞和他們對大山的熱愛。]
       6、小結:學了課文的第1小節,有沒有小朋友發現這段話是按什么結構來寫的?(總--分)這樣的段落是我們這個單元學習的重點,大家會議以下,大家回憶一下,剛才我沒是怎樣把這段話學懂的?(指名說)師:學習這樣的段落,我們可以先把總起句找出來,再看看哪些句子是圍繞著它,具體寫的。
        過渡:其實,像第1小節這樣結構的段落,課文中還有,你找找看,能找到嗎?(第2、3小節)我們也可以用剛才的方法把它學好,剛才是老師和大家一塊兒學的,這回我們能不能四人小組自己學習。你們喜歡第幾小節?那我們商量一下。(學生選擇自學小節)
        [設計意圖:歸納得出學習方法,落實單元重點,讓學生根據自己的喜好選擇學習的內容,并按一定的方法進行自主學習,充分保證了學生的主體地位。]
      四、四人小組合作選擇學習第2或第3小節:
       (學生討論,教師巡視)
       [設計意圖:是學生在合作、探究中學習體會課文內容,享受學習的樂趣。]
       第二小節:
       找出總起句;師:哪句是總起句?(山里的孩子,像大山一樣熱情好客。)(板書:充滿幻想)
       師:從哪里看出他們是熱情好客的?(出示.課件)
       句一:他們笑瞇瞇地歡迎進山的每一位客人,熱情地為來自國內外的朋友當向導。(板書:當向導)(出示投影)
       結合朗讀+表演(“向導”是干什么的?誰來試著大山里的孩子當當向導。)
        句二、三:累了,他們請你歇歇腳。渴了,他們遞上一碗清涼的茶,像清泉,像露水,一直甜到你的心窩里。(板書:累了……渴了……)
       讀了這句你有什么感想?為什么會這么甜呢?(朗讀)
       朗讀+表演+體會
       [設計意圖;在朗讀中感悟,拓寬想象,并通過表演,升華情感。]
       第三小節:
       找出總起句:師:這個小節中,哪句是總起句?(山里的孩子,像大山一樣充滿幻想。)(板書:充滿幻想)
       師:他們充滿這著哪些幻想呢?
       (根據學生回答板書:讓……讓……讓……讓……讓……)(出示投影)
       師:假如這些愿望都實現了,大山會變成什么樣的呢?(指名說說,出示.課件)
       (結合朗讀,讀出美好,讀出希望)
       師:山里的孩子幻想真多啊!山里的孩子有這么多的幻想,那是因為他們熱愛大山,熱愛自己的家鄉,我們也熱愛自己的家鄉,那么你有寫什么幻想呢?(指名說)那么對祖國呢?對世界呢?讓我們也仿照課文的樣子,用總分的形式來說說我們的幻想,開頭可以試著用“我們城里的孩子也充滿幻想?(自由說:可以說給你的同做聽,也可以過來說給我聽--指名說)
       [設計意圖:激發情感,拓展想象,落實單元學習重點。]
      五、.總結:
        師:在短短的四十分鐘里,我們已經走進了大山,融入了山里孩子的生活,,看到了他們是那樣結實、健壯,也看到了他們是那樣的充滿幻想,但別忘了我們在這節可上遇到的生字。
      六、學習生字:
        師:看誰在最短的時間里記牢得最多,難記的地方提出來。(指名說)
        師:把你認為難記的字試著在生字表里寫一個。


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