- 相關(guān)推薦
丁丁和玲玲
[教材分析 設(shè)計理念]
閱讀中的情感態(tài)度和價值觀——閱讀的樂趣 就情感態(tài)度而言，在低年級養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣尤為重要。閱讀的興趣是持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的內(nèi)因條件，也是一項減負良計。《丁丁和玲玲》課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生借助生活經(jīng)驗很容易讀懂，這就使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓學(xué)生感受到丁丁和玲玲的人物形象，自然生活的課文情境激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，個性化的體驗和表達文字感情色彩方式成為他們的自我展現(xiàn)，閱讀的樂趣就油然而生。
閱讀中的情感體驗——良好的課堂氛圍 語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。《丁丁和玲玲》是一篇極富生活氣息的課文，和孩子們的日常生活十分接近，丟了東西時的著急和找著后的高興都是極其平常的情感體驗。即使是這樣普通的情感，對于每一個人來說所產(chǎn)生的情感共鳴卻是不一樣的。不同的孩子對丁丁和玲玲丟東西時的著急心情所產(chǎn)生的共鳴大小也是不一樣的。課堂閱讀教學(xué)需要營造輕松、活躍、和諧的良好氛圍，讓孩子置身于找鉛筆、找橡皮的課文情境中，表達自己獨特的閱讀體驗，使富有活力和創(chuàng)意的對話得以實現(xiàn)。課堂中允許有不止一個的丁丁和玲玲存在，丁丁和玲玲就是課堂里在座的每一個學(xué)生，而這些孩子忽而又成了一支鉛筆和一塊橡皮，過不久又變成了自己，在不斷變化的角色中表達自己從文字信息中感受到的情感，以自己獨特的朗讀、提問或回答傳達給學(xué)習(xí)伙伴。
閱讀中知識與能力的關(guān)系 標(biāo)點符號不僅是一種知識，更是理解內(nèi)容、體會情感的一種手段。“在閱讀中體會句號、問號和感嘆號所表達的不同語氣。”是《課標(biāo)》對第一學(xué)段所提出的要求。感嘆號在此之前已出現(xiàn)過多次，對于它所表達的語氣孩子是有感性上的認識的。課文中出現(xiàn)了兩個感嘆號，表示的是一種高興、驚訝和興奮的感情。學(xué)生所能體驗的也許是高興居多，而驚訝和興奮的感情用語言來表述，對低年級的孩子來說理解是有困難的。“找”前后的情感是兩種截然相反的感情，從前后情感的不同體驗中來把握感嘆號此處的表達語氣，借助課文的情境和教師的引導(dǎo)，這種語言的知覺能力也在慢慢提高。
[預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)]
1. 知識與技能：通過聽讀、憶讀和說話準(zhǔn)確、流利地朗讀及背誦課文，正確地認讀“丁丁、找、一支鉛筆、一塊橡皮”這四個詞語，在田字格中正確工整地書寫“支”、“丁”、“找”、“皮”四個生字。
2. 過程與方法：在課文學(xué)習(xí)的情景中與課文對話，通過感受人物的不同情感來琢磨語言，以自己的體驗來表達文字的感情色彩。
3. 態(tài)度與情感：隨文入境，置身其中，體驗著急與高興的不同情感，感受置身于課文情境的學(xué)習(xí)情趣。
[預(yù)設(shè)教學(xué)過程]
預(yù)設(shè)教學(xué)路經(jīng)
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
備擇方案
設(shè)計意圖
一、做游戲?qū)W詞寫字
1、 做 “找東西”的游戲
出示“鉛筆”及圖
出示“橡皮”及圖
2、 出示“橡皮”及圖
1、 一生看卡片詞語說“鉛筆”，其余學(xué)生找鉛筆。
2、讀“鉛筆”—說話“一 鉛筆”—寫“支”。
3、讀“橡皮”—憶背兒歌《橡皮》—說話“一 橡皮”。
教師引導(dǎo)
電腦演示
預(yù)設(shè)一個輕松的開端，讓課堂在不知不覺中生成。
利用展示型的.課件呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的圖文，增強教學(xué)內(nèi)容的形象直觀效果，幫助學(xué)生識字、寫字，了解量詞“支”和“塊”的用法。
二、學(xué)習(xí)課文
1、認識“丁丁”和“玲玲”
（1）認識“丁丁”
（2）認識“玲玲”
2、師背第一、二句。
3、丁丁和玲玲在干什么呀？看著大屏幕，你來說說。
4、教師范讀第三、四句。
5、師生分角色讀前四行
6、創(chuàng)設(shè)鉛筆、橡皮和孩子們的對話的情境。
7、組織看書，朗讀全文。
8、出示課文插圖及四個認讀詞。
1、 讀“丁丁”—寫“丁”字。
2、 讀“玲玲”。
3、 自由說—指名—男孩子做丁丁，女孩子做玲玲。
4、 表演讀第三、四句。
5、 伙伴合作讀課文前四行。
6、看書讀前四行，圈出現(xiàn)了五次的“找”字—學(xué)習(xí)寫“找”字。
7、根據(jù)自己的興趣提問，模擬鉛筆和橡皮回答。
（1）認識“墻角”
8、讀最后一句。
9、著書自己讀讀課文或看大屏幕自己背背課文。
教師范讀
學(xué)生互相影響
電腦演示
預(yù)設(shè)課文找鉛筆、找橡皮的情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。
通過朗讀中自然伴隨的各種動作、表情來展示自己對課文感性的把握，體會丁丁和玲玲找到失物后高興、驚訝、興奮的心情。
尋找課文天生具有的內(nèi)在情趣，滿足低年級兒童學(xué)習(xí)的趣味性要求，鼓勵學(xué)生自覺有目的地閱讀、記憶。
鼓勵孩子對鉛筆、橡皮提出自己感興趣的問題，并能根據(jù)問題進行對答。堅持課堂教學(xué)的主陣地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。
三、認詞
1、繼續(xù)出示課文插圖及四個認讀詞。
1、 自己在課文種找詞、劃詞、認讀。
2、 反復(fù)認讀。
3、 給詞語找家。
電腦演示
學(xué)生互相影響
運用不同的語言環(huán)境鞏固認讀已學(xué)的字詞。
四、寫字
1、出示 “丁、找、皮、支”及拼音。
1、逐個拼讀 “丁、找、皮、支”。
2、學(xué)寫“皮”字
3、寫的快的將其它幾個字寫得更漂亮些。
學(xué)生互相影響
教師指導(dǎo)
利用語文教材中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，課后第三題“寫一寫，記一記”，培養(yǎng)獨立識字的能力。
丁丁和玲玲由范文先生網(wǎng)教案頻道http://m.baimashangsha.com搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!
【丁丁和玲玲】相關(guān)文章：
我和“丁丁”作文08-31
《丁丁和牽牛花》教學(xué)反思04-22
丁丁和牽牛花教學(xué)反思01-21
玲玲的畫說課稿06-08
說課稿：《玲玲的畫》07-15
《玲玲的畫》教學(xué)反思08-24
玲玲的畫教學(xué)反思08-25
玲玲的畫教學(xué)反思07-17
《玲玲的畫》的教學(xué)反思02-14
丁丁張經(jīng)典語錄語句08-21