站得高　看得遠——《小松樹和大松樹》第二課時

站得高　看得遠——《小松樹和大松樹》第二課時

　教學理念：
　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。
　　教學目標：
　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
　　教學過程

　　一、設問導入。
　　　　師：通過上節課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？
　　二、充分誦讀，巧破難點。
　　1、導讀第一自然段。
　　（1）出示圖片，學生上臺貼圖。
　　師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）
　　（2）教師引讀：
　　山上有一棵小松樹，
　　山下有一棵大松樹。
　　（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。
　　（4）詢問過渡：
　　①哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
　　②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？
　　③站在高高的山上，看著優美的景色，這時你的心情怎樣？
　　評析：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。
　　2、導讀第二自然段。
　　（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？
　　（2）學生自由朗讀第二自然段。
　　（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。
　　（4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？
　　（5）學生自由學著樣子準備表演。
　　（6）指名上臺表演。
　　（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現？
　　師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！
　　①四人一小組討論。
　　②小組派代表匯報交流。
　　生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。
　　生2：他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。
　　生3：要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。
　　……
　　（請生上臺演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）
　　評析：《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我施教的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。這里我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論，把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都參與學習，人人奉獻思維結果。為讀好下文打好語意和情感上的底色。
　　3、導讀第三自然段。
　　（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？
　　（2）指讀（出示風伯伯說的話）。
　　（3）多種促讀手段、形式，指導朗讀風伯伯的話。
　　（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？
　　師：請你扮演“風伯伯”對“小松樹”說句話：
　　（出示句式）
　　小松樹看得遠，那是因為。
　　（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內容聯系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。
　　（6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。
　　評析：為了滲透閱讀的方法和對課文進行全面的欣賞，在此處讓學生分角色朗讀。學生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據自己的獨特體驗，創造性地再現課文，完成朗讀積累的任務。
　　4、導讀第四自然段。
　　（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現怎樣？
　　（2）指讀。
　　（3）理解詞語：慚愧。
　　“慚愧”是什么意思？
　　（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。
　　（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？
　　（生1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學習。
　　（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。
　　……
　　三、以演代讀，自然內化。
　　小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。
　　1、教師指導四人一組表演如何分配角色。
　　2、學生自由組合，排練課本劇。
　　3、推選一組上臺表演，教師現場加以指導。
　　4、這一組配上音樂，再完整表演。
　　為了激發學生表演積極性，師當主持人報幕：
　　第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！
　　評選最佳演員，獎勵合作的小紅旗。
　　5、配上音樂，集體表演。
　　評析：內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語言、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成誦讀積累的任務。

　　總評：
　　一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。
　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到導讀課文，到表演內化、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣，在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。
　　朗讀是本案例的教學目標之一，也是教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀好課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

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