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《柳、林、桃》識字教學案例分析
《柳、林、桃》識字教學案例分析
識字難，識字教學更難，連老師上公開課都避開生字不講。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項非常重要的任務。語文新課程標準中關于識字教學方面，明確提出：第一學段學生要多識，這樣有利于學生盡早盡快盡可能多的認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界。這對發展孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。因而，在努力學習各種識字教學法之后，我認為要還識字教學于精彩，必須集百家之長，將新課標的理念融入其中，從而激發學生的識字興趣，開發學生的識字潛能。
下面以蘇教版第一冊語文教材為例，來談談一年級識字教學方法的探究。
一、學習識字歸類化
案例一：教學“樹”字
如學習樹之后，出示“柳、林、桃……”引導學生認一認，讀一讀。
師：你發現了什么？
生：我發現它們都是“木”字旁的字。
生：我發現這些字都和“樹木”有關。（教師隨即激勵評價）
師：你還知道哪些這樣的字？
生：楊、柏、楓、枝、梢……
再如學習形聲字“蜻”：
師：根據你的學習經驗猜一猜它的讀音。
生：應該是“蜻蜓”的“ q ī ng ”。
師：你是怎么猜出來的？
生：左邊有“蟲”可能與小蟲子有關，右邊是“青”，我用熟字加偏旁的方法就猜出“蜻”的讀音了。
師：你的方法真不錯，你們再猜猜這些字的讀音（出示：蛔、蜘、蛛、蝴、蝶、蚊、蝦、螨）
評析：學生通過用字族識字的方法，不但大大的增加了識字量，積累了識字方法，激活了學生對漢字的敏感程度，同時對漢字的構字規律有了初步的了解。從而加深學生對漢字的印象，強化了記憶，既符合學生的認知規律（圖象記憶），也符合新課標所倡導的自主學習要求。
二、學習識字生活化
案例二：教學“黃”字
師：出示一組漢字，問：你有什么好辦法來記住這幾個字？
生：我認識“黃”字，我跟媽媽買菜時，在超市買蔬菜的商標上看見過這個字，媽媽教過我。
師：再來找找看，我們的身邊還有沒有這個字了？
生：黃蓉小朋友的名字里也有一個“黃”。
生：我媽媽唱《黃土高坡》這首歌時電視里有這個字。
生：我還在我的故事書上看到過這個“黃”字。
評析：很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路站名，商店名，廣告，電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生會相繼回憶起來，并在日后自發加強對生活用字的注意。本案例的教學中，教師看似不經意的點撥，卻讓學生通過自我回憶到參與同學回憶，到自我積累最后有新的發現這一過程嘗到發現的喜悅，識字的快樂。從而讓學生逐步養成做一個有心人，在生活中主動識字，擴大積累。
三、學習識字情趣化
案例三：《秋姑娘的信》
學完《秋姑娘的信》》，鞏固復習漢字時，教師事先做好了很多落葉，把學的生字、生詞裝在信封里。
師：小朋友，秋天到了，大樹媽媽托小樹葉給小朋友送了好多信來，小朋友想看嗎？
生：想。
師把落葉信送到小朋友手中。學生好奇地打開信，讀起來。
師：請你來把秋姑娘寫給你的信讀給小朋友聽，好嗎？
生紛紛舉手爭著回答。
評析：一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？事實證明鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。通常在教學中常用的游戲有：開火車、接龍，摘蘋果，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。本案例中，教師結合新課，設計與課文內容有關的游戲，富有情趣，學生在喜歡的游戲和競賽中識字，總是會事半功倍。
新課標精心安排的認寫分開、多認少寫，我想本意就在于能最大程度地開發學生的元認知，更快更有效豐富學生的識字量。識字的要求是能再認，能服務于今后的閱讀。每一個孩子都是一個鮮活的個體，都有自己個性的一面，在識字方法上，我認為只要是“適合”孩子的，就是“合適”的，只要是“適合”孩子的，就是“最好”的。
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