詩歌鑒賞的教學設計
在生活、工作和學習中，大家都接觸過很多優秀的詩歌吧，詩歌的內容是社會生活的最集中的反映。還苦于找不到好的詩歌？以下是小編為大家整理的詩歌鑒賞的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詩歌鑒賞的教學設計 篇1
第二課時
課時要點：
如何鑒賞古代詩詩歌的形象
鑒賞古代詩歌的形象是高考語文《考試說明》對考生古詩文閱讀能力的基本要求之一。所謂形象，就是詩人在作品中借以表達思想情感的具體可感的物象或畫面，是詩人形象思維的產物。
一、“詩中賞畫”——看畫面形、色、動、靜，欣賞詩的畫面美
古代許多寫景詩多具有“詩中有畫”的特征。欣賞詩的畫面美，主要從四方面著手：一是物象的組合方式；二是畫面色彩；三是動態；四是靜態。例如下面的兩首詩：
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風花鳥香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
詩里寫了江山、花鳥、燕子、鴛鴦，四種景物構成一幅畫面，顯出蓬勃盎然的春意。四種景物并列組合，構成上下對偶兩聯。上聯寫遠景，下聯寫近景；上聯景物較闊大，較概括，下聯景物較特出、較具體。遠與近相生，概括與具體結合，構成一幅完整的春景圖。濃艷的畫面色彩，諧調的畫面組合，相宜的動靜描繪，渲染出濃濃春意，觀之令人賞心悅目。
絕句
杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
詩里寫黃鸝近景，白鷺遠景，千秋雪遠景，萬里船近景。上聯黃、翠、白、青，用了四種顏色，色彩鮮明。這樣，就景物的遠近和各種色彩構成畫面。千秋雪顯得時間的永恒，萬里船顯得空間的廣闊。畫面色彩的豐富鮮明，境界的闊大，不僅給人以畫面美感，更促人深遠的聯想。
二、“畫中品詩”——由形象畫面的色調，把握詩人的情感思想
讀一首詩，首先看它描寫了什么形象，它呈現一種怎樣的色調，并由此推及其內在情感。一般而言，作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚向上色調的，其內在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調的，其內在形象情感則是低沉傷感的。例如下的兩首詩：
秋詞
劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
詩前兩句直抒胸臆贊秋，一反傳統悲秋題材。后兩句描寫白鶴沖云，晴空碧霄等形象畫面，境界闊大，色彩明麗，情調高昂。如果說那排云直上的白鶴是詩人奮發進取形象的寫照，那么，晴朗的秋空正是詩人寬廣胸懷、樂觀向上精神的外現。
贈別
杜牧
多情卻是總無情，惟覺樽前笑不成。
蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
此詩寫離筵寡歡場面。一二句敘今昔：以前歡聚多情，而今別去，轉覺無情。三四句以暗淡的蠟燭垂淚的外在形象，暗寫離人流淚的內在形象，內與外是統一的。這種形象化的'表情達意手法，要比直言好得多，引人聯想到離人一往情深，難舍難分之態。
在這兩首詩中，“排云白鶴”與“蠟燭垂淚”形象，二者色調截然不同，前者是奮發向上的，后者是傷感愁苦的。所以我們從中感受到的內在形象情感也就截然不同。
感知畫面是基礎，把握情感是關鍵，考生鑒賞詩歌形象時，要特別注意這兩個環節。
三、組合意象，探究內涵（注意粗知簡煉的人和事，特別是參與人活動的情節）
意象是意與象的融合，是生活外在景象與詩人內在情思的統一，是主觀心意與客觀物象在語言文字的融合與表現；是一首詩的構成單位，是詩歌構思核心。
1、借助意象，品味意境。
意境是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體（“神以象通，物以貌求”《文心雕龍》）。品味意境感知意象，就要借助意象。
例：江月人去只數尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鳥聯拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。
析：明月、風燈、宿鷺、跳魚等意象有機地組合成一幅清幽、靜謐的意境。
2、借助意象，體味情感。
例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。
析：墜落的夕陽、無聲的落花、尋舊壘的歸燕幾個意象，可體會到全詞的感情基調是抒寫對人事變遷的無比惆悵之情。就其不變者而言，天氣、亭臺閣與去年毫無二致；就其變者而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒。好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無情。詞人在好鳥嬌花中嘆人生的雖美好，終將消亡。但“似曾相識燕歸來”寓意著消亡中又含有的存在而令人欣慰。
例：
城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。（辛棄疾抗金收復失地的一生）
山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。（白居易政績斐然的愉快心情）
詩歌鑒賞的教學設計 篇2
【教學目標】
知識目標
1、理解表達技巧的作用
2、能力目標：提高學生鑒賞古代詩歌技巧的能力。
德育目標
培養學生熱愛中國古代詩歌的情感和審美情操。
【教學重點、難點】
理解表達技巧
【教學準備】CAI課件
【教學方法】講練結合
【教學過程】
一、考標解讀
考試大綱對古代詩文的“鑒賞評價（能力層級E）”的具體要求：
（一）、鑒賞文學作品的形象、語言、和表達技巧。主要是針對古代文學作品的藝術表現形式，要求從形象、語言和表達技巧這三個方面進行鑒賞。
（二）、評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。主要是從作品形象入手，對其思想內容和作者的觀點進行整體把握和評價。
二、知識要點
概念：表達技巧是指作者在塑造形象，創造意境、表達思想感情時所采取的表現手法，包括以下三個方面：
1、修辭手法：比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復等
2、表現手法：1.在抒情方式上：直抒胸臆、間接抒情，間接抒情多為借景抒情、托物言志、借用典故、借古喻今等；2.在表現手法上：比興、對比襯托、象征、虛實結合、動靜相映等
3、篇章結構：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景襯情、總分得當以小見大、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊等
4、表達技巧
（1）表達方式：記敘、議論、說明；抒情（直接抒情、間接抒情）；描寫（直接描寫、間接描寫）
鑒賞示例：直接抒情
登幽州臺歌
陳子昂
前不見古人，后不見來者。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
（分析：詩句開門見山，直敘登上高臺后，“前不見古人,后不見來者”的愴涼意境,這意境引發了詩人感時傷事的情懷，想著天地悠悠之大，而人之渺小，不禁“獨愴然而涕下”。）
鑒賞示例：間接抒情（寓情與景或物）
春夜喜雨
杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
（分析：寫景之中包含著對春雨的喜悅之情）
鑒賞示例：間接抒情（借景或借物抒情）
賦得古原草送別
白居易
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，凄凄滿別情。
（分析：作者借“原上草”的頑強抗爭，盡情發出對自然規律不可抗拒的感嘆。）
鑒賞示例：間接抒情（樂景寫哀情）
蜀相
杜甫
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音
絕句
杜甫
江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？
（分析：以異鄉春色的美好，反襯自己思歸的傷感。）
鑒賞示例：間接抒情（托物言志）
卜算子詠梅（陸游）
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
（分析：通過集中描寫梅花在風雨侵襲之中，仍能卓爾不群的風骨，表達了詞人不同流合污，雖粉身碎骨仍矢志不渝的可貴精神。）
墨梅
王冕
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
（分析：以梅自喻，托梅言志，表現了詩人要像梅花那樣的高潔、淡雅。不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。）
竹石
鄭板橋
咬定青山不放松，立根原在破石中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
（分析：此詩描寫翠竹破石而出，經受惡劣艱險而始終堅強不屈的形象，這正是作為“揚州八怪”之一的鄭板橋不茍流俗性格的生動寫照。）
寫作技巧：虛實結合；比喻、象征、夸張；烘托；用典；聯想和想象。
鑒賞示例表達技巧之虛實結合
望廬山瀑布
李白
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
（前兩句實寫，后兩句虛寫）
夜雨寄北
李商隱
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
（分析：未及離別卻先虛寫，別后重逢的溫馨情景，難舍難分之情，便溢于言表。）
又如：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”想象別后夢醒他鄉的凄涼之境。使人更覺離別的不忍和無奈。
鑒賞示例表達技巧之比喻、象征、夸張等
詠柳
賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
（分析：早春新葉萌發，詩人在一陣驚喜中忽發奇想，是春姑娘用她那雙靈巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細葉的吧！比喻使描寫化實為虛，形象更生動了，情感更濃郁了。如果通篇貫穿著這種比興的意象，則是象征。）又如：
石灰吟
于謙
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
（分析：本詩運用了象征的手法，借物喻人，詠物言志。表面上寫石灰，實際上寫人、寫自己。將物性與人格巧妙地融為一體，形象地表達了自己以石灰為榜樣的高尚情操。）
鑒賞示例表達技巧之比喻、象征、夸張等
如“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。”(李白《夢游天姥吟留別》)
“白發三千丈，緣愁似個長”(李白《秋浦歌》)。
又如“三杯吐然諾，五岳倒為輕”(李白《俠客行》)
以五岳為輕來夸張俠客然諾之重；
“輕言托朋友，面對九凝峰。”(李白《箜篌謠》)
用山峰來夸張朋友之間的隔膜與猜疑。
鑒賞示例表達技巧之烘托
如《陌上桑》中借“行者”“少年”等的.反應來烘托秦羅敷驚人的美貌：
行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷脫帽著帩頭，耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。
再如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷的心情。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
鑒賞示例表達技巧之用典（使語言精煉，內容豐富。）
永遇樂京口北固亭懷古（辛棄疾）
千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓！憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？
絕句
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
（這是一首借古諷今的懷古詩。作者通過贊頌楚霸王項羽的英雄氣概，譴責了宋王朝倉皇南逃、不思北上的行為；簡潔而有意味，頗顯豪氣。）
三、鞏固練習
一）、分析下列名句的主要藝術手法。
（1）、國破山河在,城春草木深。（杜甫《春望》）
答：
（2）、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）
答：
（3）、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句四首》）
答：
（二）、閱讀李白的《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”回答問題
問：詩的后兩句運用了什么手法，表達了作者什么感情？
答：
（三）、閱讀孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”回答問題
問：“寸草心”、“三春暉”分別比喻什么？說明了什么？
答：
（四）、讀孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”回答問題
問：這首詩是怎樣敘事抒情的？
答：
（五）、閱讀劉禹錫的《烏衣巷》“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”回答問題
問：詩中不作一句議論卻是怎樣懷古的？
答：
（六）、閱讀朱熹的《春日》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”回答問題
問：作者是采用何種表達方式來贊美春天的？
答：
（七）、閱讀劉禹錫的《浪淘沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”回答問題
問：詩的后兩句作者采用了什么手法來描寫黃河？
答：
（八）、
問：詩的第一、二句在寫法上有什么不同？
答：
（九）、閱讀杜甫的《贈花卿》“錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能得幾回聞。”回答問題
問：詩在前兩句實寫的基礎上，后兩句又采用了怎樣的寫法？
答：
詩歌鑒賞的教學設計 篇3
一、推敲字詞
晴景王駕
雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。
蜂蝶飛來過墻去，卻疑春色在鄰家
王安石改“飛來”為“紛紛”，
因為：只有蜂忙蝶亂的側寫妙筆才能令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。
“流光容易把人拋，
紅了櫻桃，綠了芭蕉。
“紅”與“綠”道出了感嘆時序匆匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。閨怨王昌齡
閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
前兩句寫少婦經過梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時候，作者用了一個“忽”字，取漫不經心而恰到好處之意。所遇者：闖入眼簾的柳色，使她想起了當年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的少婦。一個“忽”字將這種情緒上的變化寫得淋漓盡致，耐人尋味。
應是水仙梳洗罷，一螺青髻鑒中心。（雍陶《題君山》）
整個詩句寫君山之美，作者先以青髻的量詞“螺”為喻體，說明水仙剛剛梳洗罷的烏黑發髻高高蓬起，就像螺殼那樣的形狀，真是美麗至極。作者又想象洞庭湖是水仙的一面鏡子，仿佛水仙正對著鏡子欣賞自己的青髻，娟秀挺拔的君山恰似鏡中的螺形發髻高聳的樣子。這種聯想絕妙奇特，后面的聯想完全是在前面“螺”這個量詞比喻的基礎上形成的，可見“螺”的美化作用的分量。
如何解答煉字型試題？
提問方式：這一聯中最生動傳神的`是什么字？為什么？
提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？
解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。
答題步驟：
(1)解釋該字在句中的含義。
(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象。
(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
南浦別白居易
南浦凄凄別，西風裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？
答：同意。
看，在詩中指回望。
離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現了離別的酸楚。
你記得跨清溪半里橋，舊紅板沒一條，秋水長天人過少。冷清清的落照，剩一樹柳彎腰。
問題：試分析“剩”字的表達效果
“剩”字有殘存、殘余的意思。一個“剩”讓人感覺眼前出現的不僅是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。給人今不如昔、感時傷懷的無限凄涼之感。
菩薩蠻(李白)
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。
請簡要分析“空”字在表情達意上的作用。
“空”在文中是“白白地、孤獨、形單影只”的意思。
抒情主人公佇立在玉階，癡癡地、徒勞地茫然望著暮色中歸飛的宿鳥。鳥歸人不歸，觸景生情，引起無限愁思。
“空”字表達了抒情主人公苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。
二、語言風格
清新絢麗平淡(質樸)明快含蓄簡潔(洗煉)
1、清新：用語新穎，不落俗套。
如杜甫《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2、平淡（質樸、自然）：
其語言力求樸素，不追求辭藻的華麗，顯出質樸無華的特點，但平淡之中蘊涵著深意。
如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”表面看來句句平淡，平淡之中蘊涵著詩人超脫塵世，悠然自得的情趣。人評其詩“平淡而思致”。
3、絢麗：其特點是有富麗的詞藻、絢爛的色彩，奇幻的情思。
如杜甫的《觀山水圖》“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長”辭藻華麗，對仗工整，每句開頭的“紅”“青”顏色詞語構成一幅色彩鮮明的畫面。
4、委婉（含蓄）：
意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折的傾訴，言在此而意在彼，或引而不發，或欲說還休，讓讀者去體味。如杜牧的絕句，李清照后期的詞。
如李商隱的《夜雨寄北》本意在于表達作者對妻子的懷念，但是沒有直接寫出，而寫了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。
5、悲慨：
即悲壯慷慨，寂寥蒼勁的藝術風格。此風格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志于時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結，憤慨不平。
如陳子昂《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”
6、雄奇：氣勢雄偉，立意奇特。
如李賀《夢天》中的“遙看齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”就是說九州小得象九個煙點，大海小得象杯中之水。
7、奔放：直率有氣勢
如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的詞句，將滾滾長江與歷史長河融為一體，凸現了歷史蕩滌千古風流的奔放氣勢，使讀者體味到作者兀立江岸對景抒情的壯懷氣魄
8、沉郁：
用一種蒼老遒勁的筆調去描繪廣闊的社會生活，而在所描繪的生活畫面上籠罩著凝重深沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應的嚴格詩律和鏗鏘的音韻。
如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”
詩歌語言的個人風格
陶淵明的樸素自然杜甫的沉郁頓挫白居易的通俗易懂李白的豪邁飄逸
王昌齡的雄健高昂杜牧的清健俊爽李商隱的朦朧隱晦王維的詩畫一體
溫庭筠的綺麗香艷高適的悲壯蒼涼李清照的纏綿悱惻陸游的悲壯愛國
（孟）郊寒（賈）島瘦“韓孟詩派”的奇崛險怪
品味語言風格
提問方式：這首詩在語言上有何特色？
提問變體：請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。
解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動……
答題步驟：
(1)用一兩個詞準確點明語言特色。
(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。
(3)指出表現了作者怎樣的感情。
春怨
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，不得到遼西。
請分析此詩的語言特色。
此詩語言特點是清新自然，口語化。
“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢。這樣就非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情。
長干曲四首（其一）崔顥
“君家何處住？妾住在橫塘。”
停舟暫借問，或恐是同鄉。
問：品評這首詩歌語言上的特色。
這首詩歌的的語言樸素自然，明快清新，有如民歌。何處住，在橫塘，通過自問自答的對話形式，采用樸素的口頭語言，不加雕琢，烘托出一個素樸真率的船家女形象。
詩歌鑒賞的教學設計 篇4
教學目標：
1、培養學生詩歌鑒賞的能力。
2、掌握詩歌鑒賞必要的知識、方法及技巧。
3、構建詩歌鑒賞的知識網絡。
重難點：詩歌鑒賞的表達技巧，即表現手法和抒情方式。
課時：1課時
教學過程：
導入：簡要分析學情，使學生明確自己的優劣、得失；分析近幾年高考的命題規律和趨向，使學生更有針對性地學習。
一、高考命題趨勢。
1、考查范圍大都是唐詩宋詞。
2、考查內容主要有以下幾個方面：鑒賞詩歌的形象；品味詩歌的語言；獎賞詩歌的表達技巧；評價詩歌或作者的觀點。
二、考點說明
1、鑒賞詩歌形象要注意了解窗同的審美習慣主要有以下幾點：（略）
2、鑒賞語言即語言特色
特點：（1）清新。其特點是用語新穎，部落俗套。
（2）平淡，也稱質樸。其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。
（3）絢麗。其特點是斬釘截鐵，一語道破。
（4）含蓄。意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴。
（5）簡潔。就是干凈利落，言簡意賅。
3、鑒賞表達技巧
概念：表達技巧指的是表現手法和抒情方式。
（1）表現手法主要看看詩歌想象是否豐富，聯想是否恰當，特別要看有沒有運用烘托、反襯、象征等手法。
①因事即理就著某一事情或畫面的敘寫闡明某種道理。蘇軾《題西林壁》“遠看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不知廬山真面目，只緣身在此山中”，在對西林的景物描繪之后發表了富有哲理的議論。
②情景交融借對自然景物或生活場景的描摹來抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。如杜甫詩句“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，寫竟之中包含著對春雨的喜愛之情。
③托物言志借寫某一物表明某一中心。如虞世南《蟬》“垂瑞飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風”。托蟬言志：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。
④借助修辭看它們用了哪些修辭手法，表達了什么感情或創造了什么意境。尤其要注意比喻、對比、夸張、對偶等修辭手法在詩歌中所起的作用。如秦觀的《鵲橋仙》中運用對比的手法。“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”，一方面歌頌了理想的愛情的圣潔與永恒，另一方面也揭示了短暫與永恒的辨證關系。
⑤對比襯托為了突出某些人物后事件而用其他人物或事件作為對照和陪襯。王維《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”，用“落花”、“月出”、“鳥鳴”這樣動景寫春澗的幽靜，以動襯靜。
（2）抒情方式
①借景或借物抒情。②寓情于景（物），情景交融。③直接抒情。
總之，欣賞詩歌，要注意詩歌作者的煉字、煉句，物象描寫的動與靜，聲與寂，情與理等方面的相互映襯、烘托語序倒置的修辭色彩等。
三、鑒賞詩歌的方法
可概括為寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫？明確高考要求，了解詩詞鑒賞的角度。
1、寫了什么內容
這里內容可以是作者的某種感情，如鄉情、傷離、懷古、吟邊、憂思；也可以是作者對生命、社會、生活的某種見解。
2、如何確定寫了什么內容
（1）注意詩歌的題目詩歌的題目往往告訴我們詩歌的內容。
（2）仔細推敲關鍵詞句
（3）注意詞語的隱含信息。如“知否？知否？應是綠肥紅瘦”。思考：一句表面上是講魚后葉子茂盛了，花兒凋謝了，實際上表達的是什么感情？（作者對春光的留戀和惜別）（4）調動知識的積累如提到王維和岳飛，你會想到什么？
3、弄清是怎樣寫的
（1）典型細節的理解
（2）注意全詩的結構如06年的高考題。
（3）注意部分與整體之間的.關系。
（4）注意表達的角度作者為了更好的表現自己的感悟、情感，往往從多個角度表達，以渲染環境氣氛，加深讀者的印象。
（5）注意環境的渲染
（6）注意分析詩歌的意境。
4、表達
（1）表達過程要完整詩歌賞析一般的步驟是敘、析、評。“敘”即概括的引述原句；“析”作過程的簡析；“評”就是旗幟鮮明的亮出觀點。
（2）按要求回答，重點明確題目要求你回答什么，要求你分析意境、環境描寫、語言特點、修辭運用，等等，一定要看清，表達才能有的放矢，重點明確。
（3）表達流暢表達流暢，一是指文句通暢，二是指先后有序，三是反映用語準確、表達到位。
▲典型例題詳解
虞美人李煜（五代）
春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
賞析：
●把握內容（寫什么內容）：寫作者面對美景懷念往昔帝王生活。
●把握感情（抒什么情）：“抒發物是人非，往事不堪回首的哀怨。
●把握技巧（用什么手法）：用了設問、比喻手法。
★請分析詞中“春花秋月”“往事”“故國”“雕欄玉砌”“朱顏改”的含義。
答案：
☆春花秋月：指美好的景物，但作為亡國之君的李煜無心欣賞，討厭它的無盡無休。
☆往事：指昔日尊貴的帝王生活。
故國：指已滅亡的南唐。
☆雕欄玉砌：指代舊日宮殿，用宮殿概括一切繁華美麗的東西。
☆朱顏改：語意雙關，概括一切過往的人事，兼喻江山易主，物是人非。
★為什么“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”這兩句倍受人稱道？
答：這兩句是以水喻愁的名句，用設問和比喻的手法，形象地寫出了愁的彌漫、深濃、綿長，表現了詞人內心無盡的哀傷，既有深度，有又力度。
五、課堂教與練
1.閱讀下面一首詩，然后回答問題。
月夜
杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時倚虛幌，雙照淚痕干。
注：天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進潼關，杜甫帶著妻小逃到鄜(fu)州，寄居羌村。肅宗繼位靈武，杜甫想為平叛效力，離家北上趕往靈武。不料，啟程不久就被叛軍捉住又送回淪陷后的長安。詩人望月思家，寫下了這首詩作。
（1）詩中有兩個字即寫思念之久，又含思念之深，請在詩中找出這兩個字，寫在下面。
（2）前人在評論這首詩時曾說“心已馳神到彼，詩從對面飛來，悲婉微至，精麗絕倫，又妙在無一字不從月色照出也。”你是否同意這種說法？為什么？
（參考答案）
（1）濕寒
（2）詩身陷長安，不寫自己望月思家，卻寫妻子望月懷夫、久久不眠的情景，無限的深情都從這想象描寫中流出，兩地想思，悲苦難言。詩中情景，為月夜獨有，因此前人的評價是中肯的。
詩歌鑒賞的教學設計 篇5
教學目標：
一、知識目標：
1、認識意象，了解意象之于詩歌的重要性；
2、積累古典詩詞中的常見意象；
二、能力目標：
1、掌握意象分析的基本方法，通過意象分析把握詩歌的思想情感（重點）；
2、把握意象的組合方式，基本感受意象組合營造的詩歌意境（難點）；
3、培養提高學生詩歌鑒賞的能力。
三、情感目標：
1、培養學生熱愛中國文化的情感，展現中國詩歌的意蘊和魅力。
2、在積累、感悟和運用中，充分尊重審美心理的形成規律，通過感知和想象的心理層面引導學生感悟詩歌意境的美。
學習方式：
交流討論，交互合作式學習
教學過程：
一、導入
中國是詩歌大國，中華民族是一個充滿詩意的民族。詩經楚辭漢府，唐詩宋詞元曲，共同構成了一條燦爛的藝術銀河，記錄著我們民族的情感和思想，它不僅僅只是一部文學史，更是中華民族的情感史，心靈史，精神史。中國文人詩客在山川風物下揮灑情思，在花鳥魚蟲后抒發情致，讀懂這些意象，才能讀懂我們的詩史。
二、認識意象
1、感受意象。配樂誦讀《山居秋暝》，學生通過想象聯想感受詩境，由“詩中有畫”的詩境引出詩歌意象在詩歌中的地位。（要尊重學生的思維的層遞性，尊重審美心理的形成規律，從文化感知出發）
2、提出意象的概念。提問，引導學生從“意”和“象”兩個方面來分析概念。（展示幻燈片）意象指包孕著主觀情感的客觀景物或事物。物象+情意=意象。能成為意象的，是富有深意而又形象生動的事物。
（1）梅花——高潔的象征
①遙知不是雪，為有暗香來。（王安石）
②零落成泥碾作塵，只有香如故。（陸游）
③不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（王冕）
④疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。（林和靖）
（2）梧桐——凄涼悲傷的象征
①寂寞梧桐深院鎖清秋（李煜）
②梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴
③春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。（白居易）
④梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明（溫庭筠）
⑤一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更淚夢三更后。（徐再思）
（3）杜鵑鳥——凄怨哀傷的象征
①杜鵑啼血猿哀鳴（白居易）
②又聞子歸啼夜月，愁空山。（李白）
③可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮（秦觀）
④從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。（文天祥）
（4）寒蟬——高潔、悲涼的同義詞
①西陸蟬聲唱，南冠客思深。（駱賓王）
②寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（柳永）
三、準確把握意象
1、抓住意象自身的特征，注意這些特征的象征性。如月圓——團圓——無法團圓——思鄉懷人；殘月——人缺——分離——孤單寂寞、內心凄涼。杜鵑、猿鳴常傳達凄涼之境都是與他們的聲音有關。
2、聯系全篇，宏觀把握。
3、學會分析意象的組合。（選取一組意象組合的詩句，學生討論分析）
意象的組合。以上意象如僅有個體意象傳達的個體美，則不足以傳達作者豐富的變化的感情。因此中國古典詩詞創作中，十分強調意象的組合，目的是把若干個體意象組織成綜合的意象，表達更廣闊的思緒情懷，使讀者感受到綜合的美。所以鑒賞古典詩歌要在積累常見意象的基礎上，注意把握古詩詞意象組合的基本特點。
（1）意象之間的邏輯關系不很確定，鑒賞意象一定要運用聯想和想象。
（2）注意把握意象之間內在的、深層的聯系。
4、體會意象群。以《夢游天姥吟留別》為例，通過《夢游天姥吟留別》的誦讀體會意象的群組對于營造意境的重要性。
四、布置作業：選取一個詩歌意象，思考其寓意性，選擇一個評論角度寫一篇評論短文，可以借助網絡平臺搜集資料，與同學交流互評。
教學反思：
意象是中國古代文論中的一個重要概念。古人以為意是內在的抽象的'心意，象是外在的具體的物象；意源于內心并借助于象來表達，象其實是意的寄托物。作者由外界的事物觸發心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行二次創作，在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。因此，對詩歌意象的探究是解讀和教學詩歌的要核，在詩歌鑒賞過程中，意象分析是起點，同時也是一個難點。突破這個難點的關鍵就在于，將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發式教學。我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過感知和想象的心理層面引導學生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規律，因此我以感受意象為引入，特別引王維的《山居秋暝》為例，這是有一個思維的遞變過程的，再在這個感受的基礎上提出概念，學生很快就把握了意象的基本概念。在這點上學生的思維過程有一個截面的剖析。
進行意象分析只能舉一反三，所以我選取了一些典型的詩歌意象來進行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊，怎樣成為詩歌意象的。學生在這兩組的意象分析中，展開了豐富的聯想和想象力，是出乎我們預料的，這是教學的生成性的體現，在這個過程中我們也逐漸引導學生形成了意象分析的方法。學生自然而然的就得出，意象分析必須注意意象的特點品質和詩人情感之間的微妙關系。
在分析意象組合的過程中，學生通過想象和聯想進行再創造，意象之間似離實合，似斷實續的狀態被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩歌鑒賞的教學，應該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養文化的感悟能力，形成素養。在過去的詩歌教學中，由于應試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。
詩歌鑒賞的教學設計 篇6
三維教學目標：
知識與技能：了解詩歌中人物形象的內涵，把握詩歌中常見的幾類人物形象。
過程與方法：通過練習，掌握鑒賞詩歌人物形象的方法及答題技巧。
情感態度與價值觀：在講練中，初步培養學生對詩歌形象的鑒賞能力，激發學生對詩歌等傳統文化的熱愛之情。
教學重點、難點：
重點：掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。
難點：掌握解答鑒賞詩歌形象類題目的步驟及方法。
教學內容：
本節課分別從詩歌人物形象內涵，常見的幾類人物形象，鑒賞人物形象的方法以及答題技巧等方面培養學生的詩歌鑒賞能力。
教學方法：
1.講授法：
通過教師的示范講授，調動學生的知識儲備，消除對詩歌鑒賞的神秘感，增強鑒賞詩歌人物形象的興趣。
2.討論法：
剛開始進行詩歌鑒賞，會有一定的難度，組織有效的討論，會激活學生的思維。
3.練習法：
通過一些典型的練習，使學生掌握詩歌形象鑒賞的規律和方法。
課堂類型：
復習課
課時安排：
一課時
學情分析：
作為高中學生，可能從小到大讀過也積累過很多古典詩詞，但僅停留在淺層次的理解和背誦上。高一高二在必修文本中，也學習過古典詩詞單元。學生基本上能讀懂詩歌內容，能感知詩歌意境和情感，但不能準確地用語言表達出來，處于“只可意會不可言傳”的“瓶頸”階段。在高三前兩次的檢測中，詩歌鑒賞題失分較多，很多學生想掙分，但苦于方法不當，經驗不足。面對新課標和高考的雙向需求，高三學生迫切需要掌握一套科學而系統的鑒賞詩詞的方法。通過復習，了解高考命題的動態：通過練習，掌握答題步驟及方法，以期減少答題失誤，為高考爭分。
本節課，作為詩歌鑒賞專題的第一課，針對學生的需求，很有必要進行系統的知識講授，以及初步的方法點撥，在授之以“魚”的同時授之以“漁”。
教學過程：
一、導入
1.課前播放電視劇《蘭陵王》的插曲《手掌心》，用古典韻律和歌詞營造詩歌意境。
設問：在中國歷史中蘭陵王是一個怎樣的人物形象？
（引導學生思考回答，教師歸納。）
答案預設：是一個大英雄。“貌柔心壯，音容兼美”。摯愛鄭妃，驍勇善戰。邙山大戰，以五百勇士，力克北齊。是一個智勇雙全的大英雄。
教師導入語：
蘭陵王的形象深入民心，深受人們敬重，士兵們創作《蘭陵王入陣曲》歌頌他，文人們創作《蘭陵王》詞牌名紀念他。在中國古典詩詞中也有許多生動鮮明的人物形象，這節課，我們來學習鑒賞詩歌的人物形象。（板書課題）
2.考綱解讀
《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求：
①鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。
②評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。
其中，“形象”解決“寫什么”問題；“語言和表達技巧”解決“怎么寫”問題；“作者的思想內容和觀點態度”解決“為何寫”問題。
高考主要從形象、語言、表達技巧和思想感情四個方面命題，分值為11分，能力層級為E級。
二、知識講解
1. 什么是詩歌的形象？
詩歌作品的形象指的是詩歌作品創造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。
2. 詩歌形象的類別。
人物形象：（詩中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）
景物形象：（寫景詩的景象）
事物形象：（詠物詩的物象）
具體要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。
3.出示學習要點：
（1）了解詩歌常見的人物形象及蘊含的情感。
（2）如何鑒賞分析詩中的人物形象。
（3）掌握鑒賞詩歌人物形象的命題規律及答題技巧。
三、課堂練習
(一）常見的人物形象有哪些？
學生活動：學生討論，指出一組同學回答，其余同學補充、點評。
教師歸類小結：
詩歌常見的人物形象可劃分為五類：
1.英雄
作者或借英雄抒發建功立業的抱負，如曹操《短歌行》；或借古人得志反襯自身蹉跎歲月碌碌無為，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》；或用之體現自己報國無門的悲憤，如范仲淹、辛棄疾、陸游、岳飛等人；或借此表達對古人的景仰之情。
2.謫客
文人騷客被貶謫到偏遠之處，多有羈旅行役之作，往往借景抒情，抒發貶謫之悲，飄泊之苦、懷才不遇之感，宦海沉浮之嘆。
3.隱士
詩人看慣了官場的勾心斗角，世俗社會的渾濁不堪，退居田野鄉間，與鄉人為伍，與明月作伴，抒寫清閑安逸生活，贊美田園美好，吟詠情性。相關的意象常有菊花、青松、釣客等。
4.游子
辭故土，游異鄉，睹物而傷情，頓生親人之思、家園之戀。明月、笛聲、草木花卉，乃至季節更替都會觸發其內心情感。
5.閨婦
閨婦獨守空房，每在夜深人靜之際或季節更迭之時，別離的苦情、對游子的思念、凄冷寂寞的悲傷或美人遲暮之感便油然而生，另外還有作者假托思婦閨情寄寓自己人生感慨的。
（二）如何分析人物形象？
1.真題熱身
簡析下面這首宋詞的人物形象。
訴 衷 情
陸游
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
教師點撥：
（1）知人論世。
結合詞后“滄州”的注釋，暗示了詩人被罷黜貶謫的處境。通過課內文本的學習我們又知道陸游是南宋著名的愛國詩人，主張抗金北伐，收復中原失地。
（2）關注細節。
抓人物動作，“匹馬戍梁州”表明詩人曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，作戰勇猛無畏。
抓人物神態，“淚空流”“空“表明被朝廷棄之不用。
抓人物心理，“心在天山，身老滄洲”表明詩人仍胸懷報國之志，心系抗金前線。
【參考答案】
詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。
詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。
詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。
2. 真題探究。
尋陸鴻漸不遇
皎 然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。
報道山中去，歸來每日斜。
注：帶郭，意即靠近外城。
小貼士：
茶圣陸羽
陸鴻漸，名羽，終生不仕，隱居在苕溪（今浙江吳興），以擅長品茶著名，著有《茶經》一書，被后人奉為“茶圣”“茶神”。
問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。
【教師點撥】
分析詩歌形象還可以從人物所處的環境、喜好、行蹤入手，以小見大地窺察人物的內在品性及精神境界。
（3）留意環境描寫。
首聯陸鴻漸居住在外城桑麻掩映之處，可見環境之幽僻。
頷聯“籬邊菊”象征著隱逸之情高雅脫俗。
頸聯“扣門無犬吠”更是襯托了環境的寂靜。
尾聯通過對人物行蹤的敘述，烘托了陸鴻漸的瀟灑自在。
【參考答案】
陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。
前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。
作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了他對隱逸生活的向往和追求。
四、能力提升
1.命題揭秘：（讓學生自己概括）
鑒賞人物形象是詩歌鑒賞的`一個重要方面，高考主要有以下考查形式：
（1）分析詩歌塑造了一個怎樣的主人公(詩人)形象？
（2）詩中人物形象的特點是怎樣的？
（3）這首詩中，詩人是一個怎樣的形象？
（4）試分析詩中塑造的人物形象。請結合詞句簡要回答。
2.對應直練：
賦得自君之出矣
張九齡
自君之出矣，不復理殘機。
思君如滿月，夜夜減清輝。
這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？
教師連問，學生舉手搶答。
什么人物形象 ？（思婦形象）
人物有什么特點？（因思夫而無心勞作，日漸消瘦。）
采用了什么藝術手法？（比喻。以月由滿至虧，暗指人物體形消瘦，容顏日益憔悴。）
表達了什么情感？（對夫君刻骨銘心的思念之情。）
【參考答案】
塑造了一個因為丈夫遠行久而未歸，內心空虛，無心勞作、日益憔悴的思婦形象。
3.概括答題步驟。（由學生討論合作完成）
第一步：要在文段的開頭點出詩中的形象特點，即用一句話“蓋帽”。
第二步：結合具體文句分析詩中的人物形象，如果詩歌運用了某種藝術手法，也可以概括所使用的手法。
第三步：概括出形象的社會意義或蘊涵的作者情感。
答題范式：分析形象=總括+具體分析+情感
4.鞏固提高：
溪 居
柳宗元
久為簪組束，幸此南夷謫。
閑依農圃鄰，偶似山林客。
曉耕翻露草，夜榜響溪石。
來往不逢人，長歌楚天碧。
注：簪組：這里是做官的意思。 夜榜：夜里行船。
（1）提問：這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？
學生活動：同桌討論、回答，其余同學點評、補充。
教師點撥：
這首詩是柳宗元被貶官永州居處冉溪之畔時的作品。
全詩寫謫居佳境，茍得自由，獨來獨往，偷安自幸。
前四句敘述到這里的原因和自己的行徑；后四句敘述自己早晚的行動；首尾四句隱含有牢騷不平之意。表面上自我排遣，也自得其樂，實際上曲折地表達被貶謫的憂憤，孤獨苦悶之情隱入字里行間。
【參考答案】
第一步：詩中塑造了一個被貶謫的官吏的形象。 （總括）
第二歩：頷聯中“閑依”和“偶似”看似像隱士悠閑自在，實則閑散無聊。尾聯抒發了被貶謫時的孤獨與苦悶。 （分析）
第三步：全詩抒發了詩人壯志難酬，苦悶孤獨的憂憤之情。 （情感）
（2）提問：沈德潛評價這首詩說“不怨而怨”。請簡要分析。
審題提示：
從兩個角度審題分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？
【參考答案】
詩人有親近自然的機會，所以用“幸”字說明“不怨”；但“來往不逢人”的孤獨，又顯示出貶官的抑郁，所以又“怨”。
五、總結回顧
提問：這節課有什么收獲？
（指名同學回答，其他同學互談互評。）
教師小結：
通過鑒賞古典詩詞的人物形象，使我們與古人對話，了解到了古人特有的性格與情感。通過本節課的講練學習，希望同學們牢固掌握形象類習題的鑒賞方法，活學活用，不斷提高自己的審美能力，贏得高考中屬于自己的分值。
一句話概括為：
人有千態，英雄、謫客、隱士，人人不同；
審題百思，背景、細節、環境，環環相扣；
答題三步，總括、分析、情感，步步緊逼。
六、布置作業
完成《創新設計》P98 “板塊一”。
板書設計：
鑒賞詩歌人物形象方法：
知人論世
關注細節（神態、動作、心理）
環境映襯
答題模式：分析形象=總括+具體分析+情感
詩歌鑒賞的教學設計 篇7
教學目標
1、弄清中考詩歌鑒賞的考點
2、掌握詩歌鑒賞必要的知識、方法及技巧。
3、培養學生詩歌鑒賞的能力。
教學重難點：
詩歌鑒賞的方法及技巧
教學手段：多媒體課件
教學過程：
導入：古詩歌是我國文學殿堂中的一枝奇葩，凝聚著中華民族濃厚的文化積淀，近幾年來各地中考題中常有詩詞賞析題出現。但在實際的考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，很多同學都把它視為難以逾越的高峰，望而卻步，今天我有幸和大家共同完成一節詩歌鑒賞課，我們將要完成的教學目標是：詩歌鑒賞考什么，怎么考，怎么答。
二、古典詩詞的考點
出示幻燈：
１、品味語言，理解重點詞語、句子含義。
2、鑒賞詩歌的表現技巧
3、感知形象，體會意境
4、理解內容，把握感情。
第一關品味語言
（一）體會用詞的準確、精當
1、提問方式：
①、這句詩中最生動傳神的是那個詞？為什么？
②、某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？
③、某個字有的版本作其他字，你覺得哪個更好，為什么？
2、判斷下列句子中哪些詞用得準確，精當。
大漠孤煙直，長河落日圓
隨風潛入夜，潤物細無聲
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城
3、答題套路：某字在詩中的意思是（），生動形象地寫出了（）的情景，淋漓盡致地表達了作者（）的情感。
4、趁熱打鐵
渡荊門送別（李白）
渡遠荊門外，來從楚國游。
山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結海樓。
詩歌的第二聯中的“隨”“入”兩字用得好，歷來被人稱道。請簡要分析“隨”字好在哪里？
（二）、句子的賞析（主旨句情感句）
1、賞析方法
（1）看句子是否運用了修辭或表現手法。
（2）分析該方法的表達效果和表達的思想感情。
2、答題套路：
①寫了什么內容+②運用什么方法+③表達什么情感
3、判斷下列句子所用修辭手法或表現手法
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊
落紅不是無情物，化作春泥更護花
白雪卻閑春色晚，故穿庭樹作飛花
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流
感時花濺淚，恨別鳥驚心
4、趁熱打鐵
酬樂天揚州初逢席上見贈（劉禹錫）
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來受到人們的贊賞，你怎樣理解這兩句詩？
第二關、鑒賞表現技巧
1、常見的表現技巧
①抒情方式：直抒胸臆間接抒情（借景抒情、情景交融、托物言志、借古諷今、懷古傷今等）
②表現手法：化虛為實、虛實結合、以動寫靜、以樂寫哀、對比映襯、化用典故等
③修辭手法：比喻、擬人、夸張、對偶等
2、提問方式：這首詩歌采用了何種表現手法（藝術手法，藝術技巧）或詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？
3、答題套路：首詩用了（）的表現手法（藝術手法，修辭手法），從而突出了（強調了，更有效地表達了……）作者（）的情感（心情，心境）
第三關體會意境，描述畫面
1、詩歌“形象”的傳統含義：
如：折柳長亭—惜別月霜—思鄉梅—堅貞蓮—高潔菊—隱逸流水落花—感時傷春浮云—游子子規—悲愁大漠孤煙羌笛—保家衛國浮萍飛蓬孤雁—漂泊無依憑欄—思念故國親人紅葉—相思等等。
2、答題要領：
準確把握詩中景物特點及詩人的情感并加以想象，再現詩詞優美意境，語言要生動優美，順暢。
3、即興演練
早春呈水部張十八員外（韓愈）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
1、這首詩用“草色遙看近卻無”來描寫早春，給人以無窮的美感和趣味。請把該句所呈現的景象描繪出來。
第四關概括內容，體會感情
1、把握情感類題型的解答：
（1）從題目入手。
（2）從關鍵詩句入手。
（3）從作家的相關背景入手。
（4）從意象的象征義入手。
（5）從詩歌的題材入手。
2、詩歌類別
田園詩：熱愛、向往悠閑平靜自由的`生活，表達恬淡閑適的心情。
寫景詩：描繪春夏秋冬、山川美景，表達對自然美景的熱愛贊美之情。
送別詩：依依不舍的留戀；對友人的思念；勸勉安慰的豁達；坦陳心志的告白。
邊塞詩：渴望建功立業、保家衛國的決心；壯志難酬、報國無門的悲憤；久居邊關思念親人的憂傷、孤獨，思家。
懷古詩：多借古諷今，憂國傷時；感慨個人遭遇，渴望建功立業；抨擊社會現實，擔憂國家民族命運，同情下層人民疾苦。
3、趁熱打鐵
天凈沙秋思（馬致遠）
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
1、“小令中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“西風”“瘦馬”“夕陽“等詞語描繪了一幅什么樣的景象？
2、這首小令表達了什么樣的思想感情？
四、實戰演練
（一）次北固山下王灣
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
①、找出下列說法中不正確的一項（）
A、這首寫景詩描寫了作者客游他鄉的羈旅之情，表達出作者放眼山川的寬闊博大的胸襟。
B、詩的頸聯寫景致的缺憾：殘夜中的海日和舊年中的江春，使人頓生惆悵之情。
C、尾聯運用設問的修辭手法，抒寫了思鄉之情。
D、在唐朝的詩人里，王灣并不算一位有名的人物，但他的這首五言絕句卻使他留名青史。
②、本詩表達了漂泊在外的游子對家鄉親人深切的思念之情。你認為詩中的哪一處句子最能突出地表達這種思想感情？為什么？
（二）過零丁洋（文天祥）
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。
（1）頷聯運用的修辭手法，表明和緊密相連，歷經艱辛危苦。
（2）頸聯巧妙借用和兩個地名，寫出了的險惡
（3）尾聯以的抒情方式，表明了詩人的決心。
（三）漁家傲秋思（范仲淹）塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。1、詞的上片間接點明季節的詞語是——
2、對這首詞的賞析不正確的一項是（）A、詞的上片重在寫景，主要描寫了塞下秋景之“異”，詞的下片集中抒情，主要抒發了征人思鄉愛國之情。B、詞的上片中“長煙落日孤城閉”，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境相似。C、詞的上片中“羌管悠悠霜滿地”，以如霜的月光為背景，烘托了征人凄婉的愁思。D、這首詞的意境悲涼、壯闊，形象鮮明、生動，語言質樸、凝練，是宋詞中的精品。（四）望天門山（李白）
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
①、詩人用、兩字寫出了江水浩大的氣勢，用兩字寫出江流會選激蕩之態
②、請借助詩中表示色彩的詞語加以想象，用簡明的語言描繪詩中的情景。
（五）過故人莊孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。
①、詩人是通過哪一句詩將室內外景象聯系起來的？哪兩句詩最能集中表達詩人對農家生活的喜愛及主客間樸素深厚的情誼？
②、“綠樹村邊合，青山郭外斜”一聯是千古名句，請自選一個角度（如表現手法、語言運用等），作一簡短賞析。
（六）登飛來峰
王安石
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
①、這首詩中，“浮云”一詞的寓意是什么？
②、詩人善于把抽象事理寓于具體形象中。這首詩揭示了怎樣的人生哲理？
五、內容總結，溫馨提示：
1、理解句意，揣摩內容
2、推敲字詞，領會感情
3、提練意境，緊扣詩意
4、文從字順，準確簡潔
詩歌鑒賞的教學設計 篇8
【教學目標】
1、了解詩歌形象的含義；
2、掌握鑒賞詩歌形象的方法、技巧；
3、詩歌形象鑒賞練習
【教學重點】
1.找出詩詞寫了什么形象;
2.鑒賞詩詞的具體方法和步驟
【教學過程】：
第一課時
一、明確詩歌形象的含義和分類
⑴古詩詞中的形象，就是詩人借以表達思想感情的具體可感的人物、事物或畫面。形象可以是抒情主體即人物形象，包括①客觀形象（作者描寫的人物，如《赤壁懷古》中的周瑜）；②主觀形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖鈴》中的“我”），也包含詩人從社會生活中提煉出來的物象（事物形象，如《蟬》中的蟬）和景象（景物形象，如“大漠孤煙直”“千樹萬樹梨花開”）等等。
理解此含義時應注意：準確地把握形象所蘊含的詩人情感是鑒賞成功的關鍵所在。例如，從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中的“孤帆”“遠影”中，感悟到作者由渡口相送友人直到“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉和留戀。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中，通過“楊柳”、“曉風”、“殘月”等意象所傳達出來的離愁別緒、傷別情懷等等。
二、技巧點撥：
（一）景物形象（景物形象包括景象和物象兩個方面）
1、景象。
詩中的景象一般有：景物描寫(季節、時令、地域等)；場面描寫(農事、戰爭、狩獵、離別等)；色彩描寫等。“一切景語皆情語”，景物是人物(往往是詩人自己)感情的外在表現。因此我們可遵循“概括景象（意境）特點、描摹詩歌圖景、剖析作者思想”的思路進行分析鑒賞。
①鑒賞的依據——景物形象的自然屬性。
②鑒賞的角度——景物形象的社會屬性（作者借此抒發的感情、表現的寓意）。
鑒賞此類形象，基本思路是：以所寫景物的自然屬性為依據，挖掘其社會屬性(作者借以抒發的感情、表達的寓意等)。
【提問方式】：(1)這首詩歌營造了一個什么的意境？
(2)這首詩歌描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的感情？
【分析步驟】：1．找出詩人描寫景色的有關詩句，抓住主要景物。2．概括景色營造的氛圍。3．結合詩歌意境分析作者情感。
【答題步驟】1．描繪詩歌中展示的圖景畫面。抓住主要的景物，用描寫方式再現畫面。描述時一要忠實原詩，二要想象合理，三要語言優美。
2．概括景物所營造的氛圍特點，一般用兩個雙音節的詞語（孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄冷、清新明麗等）概括，準確的體現景色的特點情調。
3．分析作者借助景色抒發的情感。切忌空洞，要具體。答出“為什么”或“如何表現的`”。
例1：此詩描寫了什么景色？表達了詩人怎樣的情感？
西樓
曾鞏
海浪如云去卻回，北風吹起數聲雷。朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。
注：鉤疏箔：馬簾子掛起。
【分析】作者看到之景有“海浪如云”“急雨欲來”，聽到之聲有“北風吹起”“雷聲隆隆”，描述了一幅山雨欲來風滿樓的景象。而這一切是詩人在“西樓”“臥”著看到和聽到的，由此可見詩人的心胸。
【答案】這首詩描寫了海濱暴風雨來臨前的壯美景象。連天的海浪隨著陣陣雷聲洶涌而來，在北風的呼嘯中波浪不斷拍打堤岸，又咆哮著遠去。這種壯美景象的描寫渲染了“山雨欲來風滿樓”的雄勁氣勢。從而表現了詩人開闊的胸襟和內心的豪情。
例2：讀唐詩思考這首詩描繪了怎樣的畫面？
絕句杜甫
遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
【答案】此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香。泥融土濕，燕子正在繁忙的銜泥筑巢，日麗沙暖，遠洋在沙洲上靜誰不動，這是一幅明凈絢麗充滿生機的春景圖。表現了詩人結束奔波流離的生活安定后愉悅閑適的心境。
2．物象。
物象，即作者以人格化的事物為具體描寫對象，通過這種象征性的形象描寫曲折地表現詩人的思想感情、品格節操。作者塑造物象是為了言志，言情，言心聲。
基本思路：提煉所描寫的物象的特征的詞語，凸現其自然屬性，理解作者意在何為，情為何端。詩人是如何借梅展示自我形象的？
例3：早梅張謂
一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。
分析解答：本詩展現了早梅耐寒而立、迎風而發的形象。“寒”字點明早梅生存條件的惡劣；“迥”字表現出早梅的孤單；“白玉條”之喻、疑梅為雪之錯覺，鮮明地表現出早梅冰清玉潔之質。作者以梅自喻，展示了一個孤寂傲世、堅韌剛強、超凡脫俗的自我形象。
例4：小松（唐·杜荀鶴）
自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。時人不識凌云木，直待凌云始道高。
注釋：刺頭：指松樹苗長滿松針，又直有硬。
【分析】該詩是典型的詠物言志詩，先要欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫，找到與“志”的契合點，從而掌握主題。先抓小松的特征，抓一個煉字“刺”，不僅準確勾勒出外形特點，而且把其堅強不屈的性格、勇敢戰斗的精神勾畫了出來。
【解答】杜荀鶴雖年青時就才華畢露，但由于出身寒微，“帝里無相識”，以至屢試不中，后因設法得到朱溫賞識才居要職。該詩以小松喻人，托小松諷喻時俗。小松初時不為人注意，而最終長成凌云之木，聯系作者身世，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業”的觀點；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢的本質。三、練習設計
1．請從環境、心理描寫等角度評析詩中的李凝形象。
題李凝幽
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
答案：李凝是一個過著悠閑、寧靜生活的隱士形象。首聯“少鄰”“草徑”“荒園”的環境描寫，表現了李凝居處的荒僻，暗示其隱士身份。頷聯的以動襯靜，頸聯的歸路所見，表現李凝居處的清幽，烘托出李凝生活的悠閑、寧靜。尾聯的作者心理活動彰顯主旨，表現作者對這種隱逸生活的追求和向往。
2、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
春思賈至
草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。東風不為吹愁去，春日偏能惹恨長。
（1）詩的第一、二句，寫出了春天景色的什么特點？
（2）有人認為，全詩側重表現了詩人對春天的喜愛之情。你認為是這樣嗎？詩歌中的景物描寫對抒情起到了什么作用？試結合全詩簡要分析。
參考的答案:（1）明媚動人，生機盎然。（語意相同即可）
（2）不是。全詩側重表現詩人內心的愁思。①景物描寫是抒情的基礎和依據。詩歌前兩句，詩人選取春天景物進行描繪，著意渲染春天的絢爛風光；三、四句抒情，轉寫愁思，東風不能吹愁，春日卻能興恨，前詠美好之景，全成了春恨之鋪墊。②用美好景色反襯內心的愁恨（樂景寫哀），情感表達婉曲深刻。
閱讀下面這首詩，然后回答問題。
3、閱讀下面這首宋詩，回答問題。
北陂杏花王安石
一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。縱被春風吹著雪，絕勝南陌碾成塵。
注：王安石變法失敗，被迫閑居江寧。此詩寫于他晚年閑居之時。陂，水池。
問：前人評價這首詩說：“安石遺情世外，其悲壯即寓閑之中。”情作簡要分析。
答案：詩人借助杏花形象，賦予其象征意義，并以“作雪”和“成塵”為喻，形成對比，用“縱被”和“絕勝”來強調，形象而深沉的表達了寧愿為理想獻身也不愿同流合污的悲壯感情。
第二課時
（二）人物形象
古典詩詞中的人物形象往往以片段的形式表現出來，鑒賞的依據—人物（肖像、行動、語言、神態、心理）；環境（自然環境、社會環境）、情節，或是一個典型的細節。
基本思路：以人物（肖像、行動、語言、神態、心理）、環境（自然環境、社會環境）、情節為依據，以人物的身份、性格、思想感情，以及作者對所寫人物的態度為角度。
提問方式：(1)這首詩歌刻畫了一個什么形象？
(2)這首詩歌中的“xx”表達了詩人怎樣的感情？
分析步驟：1．找出詩人描寫人物的有關詩句，分析形象，識別性質。2．概括描述形象特征。3．結合詩歌主旨分析形象的意義。
答題步驟：1．描繪詩歌中人物的形象。2．概括形象的基本特征并給予一個準確的定位。3．歸納的形象寄托的作者（或抒發自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。
例1：詩中的陸鴻漸是怎樣的"一個人物形象？請簡要分析。
尋陸鴻漸不遇皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。
注：帶郭，意即靠近外城。
【分析】從環境描寫看，陸鴻漸的新居雖離城不遠，但已很幽靜，需沿著野外小徑直到桑麻之中才能見到。再加“籬邊菊”的點綴，可看出是一個幽僻、高雅的隱居之地。作者的動作（扣門）、心理（欲去問西家）及鄰人的敘述（歸來每日斜），烘托出陸鴻漸的瀟灑疏放，也表現出作者對隱居生活的向往。
【答案】詩中的陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過對幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現了陸鴻漸的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了對隱逸生活的向往和追求。
例2：簡析下面這首宋詞的人物形象。
訴衷情
陸游
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生難料，心在天山，身老滄州。
【分析】前兩句回憶當年的抗金前線的戰斗生活，“關河夢斷何處”是說一覺醒來，關河要塞不知在何方，意味脫離前線；“塵暗舊貂裘”是說塵土積滿從軍時穿的舊貂裘。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的感慨，“天山”代指抗金前線，“心在天山，身老滄州”表達壯志未酬，報國無門的憤慨。
【答案】全詞塑造了一個身處江湖，未忘憂國的抗金英雄形象。詞中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被閑置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了作者身老未忘憂國，暮年之志不已的愛國精神，以及報國無門的感慨。
二、練習設計
1．閱讀下面一首詩，完成（1）—（2）題。
次北固山下王灣
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何由達？歸雁洛陽邊。
（1）從這首詩看，詩人處在怎樣的境況之中？這首詩表達了怎樣的思想感情？
遠離家鄉，漂泊江南水上。表達了漂泊中的孤獨情懷和思鄉之情。（可從“客路青山外，行舟綠水前”、“鄉書何由達，歸雁洛陽邊”等句看出）
（2）前人評價“海日生殘夜，江春入舊年”這兩句詩是“形容景物，妙絕千古”。你認為它“妙”在何處？
答：①時序交替，觸景傷情；②寫景中蘊含哲理（海日生于殘夜，舊年未去，江上春色已到）
2．閱讀下面一首詩，完成（1）—（2）題。
月夜憶舍弟杜甫
戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。
有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況及未休兵。
（1）簡述這首詩反映出當時怎樣的社會環境。
戰爭頻繁，時尚動蕩，民不聊生。
（“斷人行”“未休兵”“有弟皆分散，無家問死生，寄書長不達”）
（2）這首詩抒發了怎樣的思想感情？
答：①懷念家鄉，思念親人，夾雜著生離死別的焦慮；②憂國憂民，不滿現狀，渴望社會安定。（本題不能作簡單化的回答，要顧及全詩）
3．閱讀下面一首詩，完成（1）—（2）題。
雨晴王駕
雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。
（1）本詩前兩句是扣住什么來寫春景的？這樣寫表達了詩人怎樣的心情？
答：前兩句詩扣住象征春色的“花”來寫春景。以“雨前”所見和“雨后”所見的情景相對比、映襯，透露出一片惜春之情。（詩人看著雨后花落春殘之景，惋惜而掃興）
（2）前人評價“卻疑春色在鄰家”為“神來之筆”，你認為這句詩“神”在何處？
答：這句詩由“蜂蝶紛紛過墻去”而來，它不僅寫出蜂蝶追捉春色的神念，而且把“春色”寫活了，似乎春色真的“有腳”，跑到鄰家去了，透露出詩人希望春色沒有遠去的心情。
三、鑒賞詩歌形象應注意的問題
鑒賞詩歌形象，主要應注意兩點：
1．了解傳統的審美習慣
準備參加高考，做好詩歌鑒賞題，應了解的傳統審美習慣，主要有下列幾點：（1）望月懷遠。如李白的《靜夜思》（“床前明月光”）、杜甫的《望月》、蘇軾的“明月幾時有？把酒問青天”詞；（2）傷春悲秋，或因見秋而思鄉；（3）見流水則思年華易逝，如蘇軾看“大江東去”而嘆“人生如夢”；（4）折柳送別，如“年年柳色，灞陵傷別”，柳永“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，其間纏綿悱惻的別離之情，給人以悠長的回味；（5）聞雁思歸，如王灣《次北固山下》“鄉書何由達，歸雁洛陽邊”；（6）聽梧桐而心悲涼，如白居易《長恨歌》“秋雨梧桐葉落時”，李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”。等等。
2．從分析景、情入手
詩人寫詩，常用“寓情于景”、“即景生情”之法，讀者讀詩，也應從景、情兩方面去探尋體味。即透過詩人筆下具體可感的事物，探知詩人的內心和情緒。
例：淮上即事寄廣陵親故
前舟已眇眇，欲渡誰相待？秋山起暮鐘，楚雨連滄海。
**離思滿，宿昔容鬢改。獨鳥下東南，廣陵何處在？
從詩題和詩意看，詩人在秋天離開廣陵（今揚州）北上將渡淮河北上或西行，親故都留在了廣陵。到了渡口，天夜已晚，又不見渡船。這時天正下著雨，他一人在河邊徘徊，詩人的思緒正像淮河的波濤一樣翻滾。他把此時此地所見所聞所感，寫成了這一首五言律詩。
詩的首聯描寫暮色中空蕩蕩的淮河，詩人欲渡而無船可待，給人一種空曠孤寂之感。接下去茫茫楚天掛起雨幕，東連至海，遠處山寺傳來悠長的鐘聲，孤寂變成了凄愴，羈旅之情更加深重。頸聯點出“離思”。“獨鳥下東南”，這雨幕上出現的“鳥”是“獨”的，可見是失群的；一個“下”字，可見是歸巢的；“東南”二字表明是飛向廣陵方向去的。詩人睹鳥而思己，“斷腸人在天涯”的感嘆油然而生，讀者也不能不為之凄惻。
這樣看來，本詩全用景物烘托、離別之意，凄楚、落寞之情，如果不是細細探尋景物描寫中隱含著的詩人的內心世界，鑒賞就有可能走上歧途。
詩歌鑒賞的教學設計 篇9
詩歌鑒賞方法
一、詩歌鑒賞有規律
詩歌鑒賞的一般規律就是由詩歌創作的過程決定的。詩歌創作的過程就是作家的主觀情思與客觀圖景相結合，然后將其外化為語言表達出來的過程。由此，我們進行詩歌欣賞就應由語言入手。言為心聲，作家賴語言將自己的情思輸入作品，讀者賴語言從作品中挖掘作家的情思，這就就是劉勰說的“綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”。有了語言文字的依托才能聯想、想象，體會作品就容易多了。因此，詩歌欣賞的第一步就是揣摩語言，尤其要對詩句中的動詞、形容詞以及比喻句加以注意。接下來，要在揣摩語言的基礎上展開聯想和想象，將詩中描繪的畫面再現和補充出來，獲得生動、具體的視覺形象，如臨其境。再結合創作背景領會畫面背后無限深遠的意蘊及詩人的思想感情，進入詩的意境。
例如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》：
這首詞分上下兩闋，分別描繪了“赤壁江山圖”和“赤壁豪杰圖”。要想準確再現作者描繪的圖景，必須揣摩詩人描寫意象時使用的詞語。上闋中的“亂”、“穿”體現了山崖的不平、險峻、直插云霄;“驚”寫出了波濤的氣勢，使人驚心動魄;“千堆雪”就是比喻，形象地描繪出江水拍打江岸后飛濺起的浪花的顏色和形態。在對這些詞語揣摩的基礎上，發揮想象、調動感情，眼前會呈現這樣一幅圖景：長江洶涌奔騰，山崖陡峭，散亂地直插云霄，洶涌的駭浪猛烈地拍擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。同樣，下闋可以通過對“羽扇綸巾”、“談笑”、“檣櫓灰飛煙滅”等詞句的揣摩展開想象，在眼前展現出周瑜談笑自若地指揮水軍，抗御橫江而來的強敵的畫面。再聯想蘇軾當年四十七、被貶黃州的境遇，就不難體會出，他稱頌周瑜，意在抒發自己渴望像周瑜一樣建功立業卻壯志難酬的感情。
詩歌欣賞活動的目的就是要進入詩的意境。在這首詞中，兩幅圖就就是“境”，壯志難酬情就就是“意”，二者結合構成了本詞磅礴而雄渾，豪放中略見蒼涼的意境。讀這首詞，一位襟懷超遠、有著英雄氣概的詩人仿佛就站在我們面前。
綜上所述，詩歌欣賞的一般方法可以歸納為：
一、揣摩語言、品味意象；
二、展開想象、再現畫面；
三、結合背景、體會感情。
用這一方法對辛棄疾詞《鷓鴣天》進行賞析：
陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。
山遠近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭芥菜花。
此詞為辛棄疾罷官鄉居期間所作，詩中的景物點染出生機勃勃的早春農村風光，組成的就是一幅富有生命力的畫面。由這幅畫面可以感受到作者對鄉村生活的欣賞和流連。詞的上闋“破”和“鳴”字非常傳神，“破”寫桑葉逐漸萌發、膨脹，不僅有動態，而且能讓人感到桑芽萌發的速度和力量。“鳴”雖寫聲音，但可以讓人想見黃犢吃草時的高興、得意的神態。詞的最后兩句作者將“城中桃李”與“溪頭芥菜花”對比，贊美鄉野溪頭迎風開放的芥菜花，表達了一種對不屈精神和頑強生命力的崇敬和追求。
二、物象、意象和意境
要想提高詩歌鑒賞能力，不僅要在平時多讀一些詩歌、多研讀一些古詩詞賞析的文章，增強感悟能力，還必須要弄清并積累一些與詩歌鑒賞有關的名詞術語。
先來談談詩歌鑒賞中的幾個重要概念———物象、意象和意境。
物象就是指客觀事物的形象。意象就是融入了詩人主觀情思的形象。物象和意象的區別在于：一個就是客觀形象，一個就是主觀形象。意象就是意與象的結合，客觀物象一進入詩人的眼中，就會蒙上一層主觀色彩，便成為意象，這就就是古人所說的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。詩歌中的形象都就是意象。如在《沁園春長沙》中描繪了一幅“湘江秋景圖”———“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”詩中的“山、林、江、船、鷹、魚”本來都就是大自然中的景物，就是本身并沒有什么感情色彩的物象，但與作家的意（思想感情）結合，就表現出宇宙萬物都在自由舒展、蓬勃生長的生機勃勃的氛圍和情緒。再如馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤、老樹、昏鴉”中的“藤、樹、鴉”在現實生活中分屬動、植物，但與作家的意（羈旅之愁）結合起來，就呈現出一派衰敗、凄涼、孤寂的氣氛。這說明意象就是有著濃烈的情緒色彩的形象。
意境就是指詩人的思想感情與客觀圖景相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。意象與意境在本質上有相同的地方，即都就是主客觀統一的產物，都表現出濃烈的情緒色彩。區別在于意象就是詩歌藝術最小的意義單位，而意境則就是詩歌整體的藝術境界。意境由意象組成，意象包含在意境之中，意境與意象就是一大一小的關系，意境與全篇對應，要在整首詩的意象的總和中產生。
如杜甫《登高》中“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來……”，“急風、高天、沙渚、嘯猿、飛鳥、落木、流水”都就是包含著作家悲愴感情的意象，這些意象的總和構成了哀猿長嘯、鳥群回旋、落木蕭瑟、長江洶涌的雄渾而深沉的`意境。再如杜甫的《漫成一首》“江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚撥刺鳴。”這首詩就就是通過江水中的月影、沖淡柔和的月下燈光、聯拳靜憩的白鷺，躍出水面撥剌有聲的魚兒四個意象，組成了一個統一的意境，描繪了一個寧靜、安謐的和平境界，透露出詩人對平靜安寧生活的向往。李白《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”中，青山、碧水、孤帆、遠日都就是包含著作家情思的意象，這些意象的總和構成了天門山中斷楚江、青山相對、碧水奔騰、遠日映照的雄偉奇麗的意境。
三、說“移情”
“移情”就是詩歌表達的一種重要方式。所謂“移情”，就就是詩人把自己的生命和情趣外射或移注到創作對象中去，使本無生命和情趣的外物仿佛具有人的生命活動。即古人所說的“以我觀物，則物皆著我之色彩”。移情的過程就就是詩人先有某種情意而后將它移注于外物之中，達到物人合一，使對象活動擬人化的過程。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”、“顛狂柳絮隨風舞，輕薄桃李逐水流”、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這些詩句就就是采用了移情手法，其中花、鳥、柳絮、桃李、蠟燭，這些本無感情色彩的“物”在詩人的筆下，宛若與人的喜怒哀樂之情息息相通，別有一番審美情趣。
詩歌鑒賞的教學設計 篇10
一、教學目標
1.掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。
2.能準確地、規范的答題
二、教學過程
（一）知識歸納
人物形象的類型
人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現的一個執著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。
第二類是作品刻畫的人物形象，也即客體人物形象。詩人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受，對社會的.看法，對人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》中就出現了詩人刻畫的周瑜形象。當然還有“多情應笑我”的詩人自己的形象。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個形象。這兩類人物形象有時也可能是同一的，詩中刻畫表現的人物形象也就是詩人自己，是詩人情感的寄托者。
（二）命題探究及解題對策
1、命題方式
1）分析詩歌塑造了一個怎樣的形象？
2）形象的特點是怎樣的？
2、答題策略
分析步驟：
1）什么形象（一個名詞）；
2）分析形象的基本特征（幾個修飾詞）；
3）結合詩歌主旨分析形象的意義。
答題步驟：
1）描繪詩歌中人物的形象；
2）概括形象的基本特征并給予一個準確的定位。
3）歸納的形象寄托的作者（或抒發自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。（三）、真題展示
讀下面兩首詩，完成題后作業
野步宋·周密
麥隴風來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。
羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。
野步清·趙翼
峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。
最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭。
談談兩首詩分別呈現了怎樣的一個野步者的形象。
答：
課堂訓練
閱讀下面這首唐詩，完成后面題目
送鄒明府游靈武
賈島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。
債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風透臥衣。
靈州聽曉角，客館未開扉。
【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。
概括鄒明府主要的人物形象特點，并簡要分析。
術語積累:
1.安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(心憂天下、憂國憂民的愛國者形象)
2.采菊東籬下，悠然見南山。(寄情山水、恬淡閑適的隱者形象)
3.馮唐易老，李廣難封。(懷才不遇、壯志難酬的遲暮英雄形象)
4.出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。(矢志報國、建功立業的將士形象)
5.旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然？故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。(思鄉懷人、孤獨惆悵的羈旅者形象)
6.留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。(親友送別、依戀傷感的送別者形象)
課后作業
1.(10福建卷）訪隱者
(宋)郭祥正
一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。
山翁②酒熟不出門，殘花滿地無人跡。
【注】①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。
問題：結合第三、四句，賞析“隱者”的形象。
參考答案：
通過描寫山翁獨飲成醉，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪的隱居生活，塑造了一個避世脫俗，隨性自然的隱者形象。（意思對即可)
2.溪居即事
崔道融
籬外誰家不系船，春風吹入釣魚灣。
小童疑是有村客，急向柴門去卻關。
問題：詩人純用白描手法，在給我們勾畫了一幅素淡的水鄉風景畫的同時成功地攝取了一個農村兒童的形象，試對該形象加以具體分析。
參考答案：
作者用“疑”“急”二字，把兒童那種好奇、興奮、急切的心理狀態，描繪得惟妙惟肖，十分傳神，成功地勾勒了一個熱情好客、天真可愛的農村兒童形象。
詩歌鑒賞的教學設計 篇11
教學目標
（1）了解高考中詩歌鑒賞的考查角度
（2）掌握每類題型常見的答題方法
教學重難點
（1）每類題型解題方法的實際操作
（2）有理有據的多元化解讀
課時安排
1課時
教學過程
一．導入
古代詩歌是我國文學畫廊中一道靚麗的風景，內容豐富多彩，藝術爐火純青，無論是仰天長嘯，還是低眉信手，無論是邊塞風雪，還是田園風光，都給人以美的藝術享受。
二．高考追蹤
高考對詩歌的考查一直情有獨鐘，在《考試說明》中提出了這樣的要求：鑒賞詩歌的形象，語言和表達技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。那么命題者往往從哪些角度
來設計題目對這些內容進行考查呢？今天這堂課我們對此一起來做個探討。
三．分析角度
（一）杜甫曾言“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，賈島也曾留下了“推敲”的千古佳話。誠然，個別字詞用得好，讓全詩境界全出，甚至成為全篇的靈魂，被稱為“詩眼”。我們先來看這首詩：
渡桑干
劉皂
客舍并州已十霜，歸心日夜憶咸陽。
無端更渡桑乾水，卻望并州是故鄉。
問題：詩中的“霜”字有哪些含義？
1．先請學生說說這首詩的大意。
2．學生思考并寫下答案。
3．請學生發言，點撥啟發。
4．多媒體展示答案，學生比較自己的'答案：（1）是“年”的代稱，“十霜”表明作者客居時間之長；（2）點明誘發作者思鄉之情的季節；（3）以秋霜的冷清與肅殺象征著作者久客并州的孤寂。
5．小結：對字詞的理解可由淺入深，由字面意思到深沉含義即比喻義或象征意義。
（二）字詞離不開句子，那么對詩句的鑒賞呢？來看李白的一首詩：
聽蜀僧睿彈琴
李白
蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。
為我一揮手，如聽萬壑松。
客心洗流水，余響入霜鐘。
不覺碧山暮，秋云暗幾重。
問題：結合全詩談談你對第四聯的理解。
1．和學生一起解讀前三聯。
2．學生自由討論第四聯。
3．學生發言，并小結：解讀詩句可抓住詩句中的重要字詞及景物。
4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：詩人聽完蜀僧彈琴才發現不知從幾時開始，青山已罩上暮色，灰暗的秋云重重疊疊，布滿天空。用時間流逝之快說明作者沉醉于美妙的琴聲之中，從側面烘托蜀僧技藝之高超。
（三）詩歌內容的選擇，形象的塑造對作者而言是了然于胸的，但有些詩的內容不是很明確，這就為考查提供了條件，也為我們多元化解讀提供了空間。一起來看下面這首詞：
菩薩蠻
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭
問題：關于這首詞的內容，有人認為是寫“游子”，有人認為是寫“思婦”，有人認為兩者皆有，說說你的看法。
1．老師點撥，應注意“長亭”這一意象和詞中人物的動作，學生分組討論。
2．請學生發表觀點并闡述理由。
3．多媒體展示答案的語言組織：A。游子思歸鄉。一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。B。思婦盼歸人。上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。C。二者兼有。全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
4小結：詩歌的人物形象可由人物的言行，肖像，神態等來分析。
（四）對詩歌主旨的理解可以進行個性化解讀，但要依據文本，有理有據，不可無中生有或人為拔高。來看杜甫的一首詩，如何鑒賞詩歌的主旨：
江漢
杜甫
江漢思歸客，乾坤一腐儒。
片云天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。
古來存老馬，不必取長途。
問題：有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，有人認為表達了詩人的怨憤之情，你同意那種看法，請說明理由。
1．和學生一起解讀全詩，補充寫作背景，抓住“落日”，“老馬”這兩個意象所表達的含義。
2．請學生思考并組織答案。
3．請學生回答，老師點評。
4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：A。自強不息。詩中提到“心猶壯”“病欲蘇”“存老馬”等，希望自己像老馬一樣實現自己的價值，從中可以看出詩人不怕病，不服老，希望為國效力。流露出老當益壯、自強不息的精神。B。怨憤之情。詩中頸聯寫到“落日心猶壯”表現出詩人積極用世的精神，但不被重用，結尾兩句借用典故，說難道我這腐儒，連一匹老馬都不如了嗎？表達了詩人報國無門的怨憤之情
5．小結：鑒賞主旨應把握全詩內容及知人論世。
（五）一個詩人的風格，從整體上看是穩定的，但只是相對而言，比如杜甫，杜詩的整體風格是沉郁頓挫，但也有清新淡雅之作，如《客至》。所以，某一風格的詩人的特例往往是考查的熱點。
蝶戀花
蘇軾
花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！
墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸消，多情卻被無情惱。
問題：俞陛云在《宋詞選釋》中對這首詞的上闋做過這樣的整體評價：“絮飛花落，每易傷春，此獨作曠達語。”你同意他的看法嗎？為什么？請結合詞的內容簡要賞析。
1．集體朗讀，整體感悟這首詞的風格。
2．學生分組討論。
3．學生組織答案回答。
4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：①同意。起句寫花之凋零，卻又寫了青杏新生，顯示出生機與活力；二、三句則又移向了更廣闊的空間，燕子輕飛給畫面帶來了盎然生機，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然隨之舒暢；末句雖言萋萋芳草，卻別有一種樂觀。總之，詞的上片雖寫“絮飛花落”的暮春之景，卻處處是曠達之語。②不同意。起筆寫花之凋零，青杏尚小，為整首詞奠定了悲涼的氛圍；二、三句雖有情趣，但卻以樂景襯哀情；四句一“又”字說明詞人看絮飛花落，非止一次，傷春、惜春之情油然而生。“芳草”在古詩詞中常用來寫愁情，“天涯何處無芳草”真是愁情無限。因此，這首詞中對“絮飛花落”等景物的描寫，依然浸透著傷春之情，并非曠達之語。
5．小結：鑒賞風格應了解詩人的主體風格并結合具體的詩歌作品來分析。
總結
通過這堂課我們了解了高考詩歌鑒賞主要從字詞、句子、形象、主旨、風格等角度來考查及解題的一些方法。希望對大家鑒賞詩歌有所幫助。
詩歌鑒賞的教學設計 篇12
一、教學目標
1、認知目標
①品味：品味詩歌語言，體會詩歌意境，把握詩歌的感情。
②誦讀：通過誦讀，體會思想感情。
2、能力目標
培養學生初步鑒賞古代詩歌的能力。
3、情感目標
讓學生在欣賞詩歌的過程中把握不同詩歌所表現的不同情感，正確評價詩歌的思想內容，在鑒賞評價中受到美的熏陶。
二、教學內容即重點、難點分析
1、教學重點
借助意象挖掘感情。
2、教學難點
抓住形象、概括的語言，體會意象的特點。
三、教學過程設計與分析
教學過程設計思路分析
（一）導課
由20xx年《考試說明》及詩歌鑒賞題型的變化導入“古代詩歌鑒賞題的解題法”的課題。
（二）明確學習目標
【投影演示】“學習目標”
題例1
閱讀下列古詩，回答問題。
次北固山下
（唐）王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
【注釋】北固山：在今江蘇鎮江市以北，三面臨江。
懸：端端正正地高掛。
（1）這首詩主要表達了詩人怎樣的思想感情？
5、（1）抓住試題的有效信息——詩歌的題目、點題所在、作者、注釋、表達感情的最重要的語句、題干，找到切入點。
“次”：駐扎，停泊。第一句點題，聯系注釋，可推知洛陽是故鄉。“客”
（2）挖掘景物組合所體現的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。
“客路”（自己要走的旅途）“行舟”“鄉書”“歸雁”這些意象表達了身在江南旅途，而神思洛陽故里，思念親人的感情。
題例2
閱讀下列古詩，回答問題。
小松
杜荀鶴
自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。
時人不識凌云木，直待凌云始道高。
注釋：刺頭：指松樹苗長滿松針，又直有硬。
請說說你對本詩主題的理解。
（1）學生上黑板答題。
（2）【教師評講】
該詩是典型的詠物言志詩，先要欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫，找到與“志”的契合點，從而掌握主題。
（3）【教師設疑】抓哪些詞語、煉字，分析小松特點？
（4）【學生討論】要先抓小松的特征，抓一個煉字“刺”，不僅準確勾勒出外形特點，而且把其堅強不屈的性格、勇敢戰斗的精神勾畫了出來。
（5）【教師總結】挖掘事物內在的神韻、品格、精神——“契合點”。
（6）針對主題歸納不全面的問題，教師引導：該詩分兩層，分別用記敘、描寫和議論的表達方式，從小松和時人兩個角度言志。
（7）【教師總結】主題歸納注意多角度。
（8）教師引導：杜荀鶴雖年青時就才華畢露，但由于出身寒微，“帝里無相識”，以至屢試不中，后因設法得到朱溫
賞識才居要職，不久就因重病而死。
師生明確：該詩以小松喻人，托小松諷喻時俗。小松初時不為人注意，而最終長成凌云之木，聯系作者，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業”的觀點；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢的本質。（從兩個方面歸納）
（9）知人論世，關注背景。
題例3
登幽州臺歌
陳子昂
前不見古人，后不見來者。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
【注釋】幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情？
答：。
（1）【教師設疑】詠史懷古詩的鑒賞如何入手？
（2）【學生回顧】
A、詠懷的對象
B、詠懷的媒介：主觀、客觀
C、抓詩人、創作背景、注釋、題目來明確詠懷對象即媒介。
（3）結合詩歌的題目、注釋和背景，引導學生明確“古人”、“來者”的具體含義。
（4）【教師引導】要分析感情只能從人物的形象特點中來。
（5）【教師設疑】分析人物形象抓哪些語言？
（6）【學生明確】“念”、悠悠”“獨”“愴然而涕下”。
（7）【教師提示】抓抒情主人公的心態、心理。抓抒情主人公的神態、
（8）師生明確：
本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象。
可見，詩歌表達的是對封建統治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。
題例4
讀下面這首詩歌，回答后面問題。
秋思
張籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
三四句表達了什么感情？
（1）學生回答，仍需從語言入手。“恐”、“開封”
（2）【教師提示】抓細節描寫，體會心理活動。
（3）學生明確：表達了對家鄉親人的深切思念。
9、師生小結：情從形象中來，景物形象抓景物的特點（情景交融），事物形象抓其內在的神韻（托物言志），人物形象抓抒情主人公的語言神態、動作、心理。
10、以語言為橋梁，通過形象特點的分析，挖掘思想感情。
11、教師小結全堂課的重點——分析思想感情的方法。
這堂課以思想內容的鑒賞評價為主，選取了不同題材、不同表現手法、問法不同的詩歌作為題例，在解題的過程中涉及到了對形象、語言的初步鑒賞，意在引導同學掌握方法，拾階而上，撥云顯月，真正讀懂詩歌。
1、學會審題——怎么問，答什么、多角度。
2、利用試題所給信息，尋找有效切入
點：題目、點題、作者、背景、注釋、重要句子。
3、抓住語言，借助意象的分析，挖掘思想感情。
4、了解詩歌題材分類，便于把握主旨。
課堂練習：閱讀下列古詩，回答問題。
次北固山下
（唐）王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
（1）古人評論“風正一帆懸”這句
詩的妙處時，說它“以小景傳大景之神”。從全詩看，這句詩傳出了哪些“大景”？
（2）“海日生殘夜，江春入舊年”是膾炙人口的名句，不僅寫景真切，而且表現出有普遍意義的生活真理，這真理是什么？
直接顯示《考試說明》與課題，讓學生明確考什么、怎么考。
將學習目標明確提出，可讓學生明確本課堂的任務，用斜體字強調以思想內容的鑒賞評價為重點,用對聯的形式強調本課的目的和重要性。
該詩是典型的即事感懷詩，主要運用借景抒情的表現手法，是典型的以景物為形象的詩歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。
根據題干要求，該詩考查對思想內容的評價。在此用課件強調做詩歌鑒賞題時要充分利用試題所給的有效信息。
該詩是典型的.詠物詩。主要運用托物言志的表現手法，是典型的以事物為形象的詩歌。
學生答題后，針對性的評講，可清晰答題思路，步步導引，從而掌握方法。
對詠物詩的鑒賞，學生知道先欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫，但往往停留在其外形特點上，所以在此強調挖掘事物內在的神韻、品格、精神，找到與“志”的契合點。
學生對主題的歸納往往不全面，在此提示學生從詩歌的結構、思路入手多角度歸納主題。
作者的經歷、思想、創作背景是分析主題的有效信息。
這首詩是典型的詠史懷古詩，主要運用直抒胸臆的表現手法，詩中的形象是人物形象。這一點，學生在前面教學的基礎上能掌握，教師意在引導學生以題材、表現手法為突破口解題。
鞏固舊知識，以舊知識解決新問題。
繼續引導學生通過語言挖掘形象特點。
這首即事感懷詩，塑造的形象依然是人物，但運用寓情于事的表現手法，很有代表性。
該題問法與前面的題有所不同，要提醒學生審題，明確設題的范圍。
回放前面的典型題例，以便歸納、整理。
歸納出分析思想內容的重要方法。
運用課件將重點系統化、條理化。
該題需抓意象的特點，可鞏固所講知識，同時引出借助聯想、想象解題以及借審題解題這兩種方法，這是下節課的重點。
該題涉及意象的主次之分，是鞏固基礎上的一個強化練習。
六、板書設計：
景物——景物形象抓景物的特點。——情景交融
情意象——事物——事物形象抓其內在的神韻。——托物言志
人物——人物形象抓神態動作心理。——直抒胸臆
七、教學過程流程圖
詩歌鑒賞的教學設計 篇13
學習目標：
1、熟練掌握詩歌中常見的修辭手法及作用。
2、掌握詩歌修辭手法題的設題方式和答題步驟。
課前預習案
一、古詩詞中常見修辭手法：
比喻、比擬、借代、夸張、雙關、對偶、對比、設問、反問、用典、互文、疊字、反復、頂真等。
1、比喻
用一種事物或情景來比作另一種事物或情景，可分為明喻、暗喻、借喻、博喻。有突出事物特征，化抽象為形象的作用。比如問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流詩歌巧妙地把抽象的愁比做滾滾東去的江水，寫出了愁緒的多與綿長。
●例析1：閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。
柳梢青·送盧梅坡 劉過
泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。教人怎不傷情?覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。
[注]①泛菊：飲菊花酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。
問：作者在表達感情時主要運用了什么手法?請結合全詞內容具體說明。
簡析：這首詩主要運用了比喻手法。上片用云邊孤雁，水上浮萍的比喻來表現離別之苦，下片用塵隨馬去，月遂舟行的比喻來表現思念之切。
2、借代
借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人。借代的運用使語言簡練、含蓄。
例如李清照的《如夢令》知否?知否?應是綠肥紅瘦。詩中用綠和紅兩種顏色分別代替葉和花，寫葉的`茂盛和花的凋零。
①借用人(或物)的標志、特征去代替人(或物)的名稱
朱門酒肉臭，路有凍死骨。杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
簡析：朱門指代居住在驪山宮的顯貴之家，反襯宮門之外的凄慘景況。
②借用事物具有代表性的部分去代替事物的整體
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白《送孟浩然之廣陵》
簡析：帆，原指掛在船桅上利用風力使船前進的布篷，這里詩人以帆代指整個船。
檣櫓灰飛煙滅蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
簡析：檣是船上的桅桿，櫓是比槳長大的劃船工具,安在船尾或船旁。這里用檣櫓代戰船。
③以客觀存在的具體事物去代替概括抽象的事物
舉酒欲飲無管弦。白居易《琵琶行》
簡析：管是一種類似于笛的樂器，弦是樂器上的腸線或金屬絲。這里，詩人用管弦指代音樂。
想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎 辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》
簡析：金戈指金屬制的戈,鐵馬指配有鐵甲的戰馬。這里金戈鐵馬用來代指精銳部隊。
3、夸張
對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。李白的作品中表現極為突出，如：白發三千丈，緣愁似個長危樓高百尺等。
●例析2：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
與夏十二登岳陽樓 李白
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。
[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。
問：對第三聯云間連下榻，天上接行杯所運用的藝術表現手法做簡要分析。
簡析：第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上行杯，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。
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