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小學教師專業閱讀發展項目計劃書
小學教師專業閱讀發展項目計劃書（注：工作室的老師一并參與此項目）
一、指導思想
一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。同樣，一個教師的專業發展史，在一定程度上就是他的專業閱讀史。如果說最好的投資是投資大腦的話，對教師而言，投資大腦最根本的途徑就是進行合宜的專業閱讀。適時的不間斷的不懈怠的讀書應該成為教師專業發展和成長的自覺意識和行為習慣，為此學校開展教師專業閱讀發展項目。
二、項目目標
1.開展教師專業閱讀培訓項目，讓教師在讀書活動中找到更多的職業樂趣，豐富自己的精神生活，賦予自己更大的人生價值，把讀書當成人生發展的一種方式和狀態。
2.通過專業閱讀培訓活動，使教師提高理論和實踐水平，推進教育課程改革進程，構筑合宜的大腦，改變教師的行走方式。
3.通過讀書交流會的方式，形成“學習共同體”的凝聚以及相互碰撞。在交流中發展，在合作中提升。
三、項目實施
1.主題“月”讀
一個學期讀好一本書，按月推進閱讀，每月一主題。
閱讀前：月初書先發，思考主題隨書本一起布置。
閱讀中：倡導教師隨時將閱讀體會、感受以“微言大義”的方式（不超過140字的方式隨時記錄），在交流之前匯總上傳到相應文件夾內。
閱讀后：在月末“相約周二”舉行讀書交流會。以小組的方式開展交流。每個小組圍繞閱讀前的任務將小組成員的反饋意見呈現在白板上。每個小組選發言人來匯報交流。每個組的白板上的作品都要“拍照留影”紀念。
每月的讀書交流會以“個性”+“常規”兩部分組成。個性（圍繞交流主題進行主題發言、朗誦會、圖片欣賞以及影視片段賞析等）；常規（小組交流匯報展示）
注：組內匯報交流時有話則長，無話則短。如果是在書上作批注的，可以根據書上的批注進行交流。根據書上是否留下了“痕跡”來決定這本書的去向。（如果書籍嶄新，沒有留下任何圈圈點點，畫線批注，那此書將收回圖書室。）
2.底線+榜樣
專業閱讀面對的是全體教師，教師專業閱讀中需落實：“底線+榜樣”。底線即必讀書目，榜樣即必讀書目＋推薦書目＋自選書目，在底線完成的基礎上涌現出來的優秀者或最大程度超越底線的人即為學校專業閱讀榜樣教師。
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類別
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（根據閱讀速度和消化力，自行選擇） |
自選書目 |
閱讀 進度 統計 |
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青年教師 |
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《孩子們，你們好》 《優秀是教出來的》 《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》 《麥田里的守望者》 《沉默的大多數》 《病隙碎筆》 《小王子》 《夏洛的網》 |
學年培訓結束時，學員根據實際情況如實填寫 |
培訓結束，根據閱讀的情況自行統計閱讀的本數。 |
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《打造兒童閱讀環境》 | ||||
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班主任 |
《打造兒童閱讀環境》 |
《孩子們，你們好》 《給我一個班，我就心滿意足了》 《第56號教室的奇跡》 《麥田里的守望者》 《沉默的大多數》 《病隙碎筆》 《夏洛的網》 《小王子》 |
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語文教師 |
《打造兒童閱讀環境》 |
《語文科課程論基礎》 《語文：表現與存在》 《麥田里的守望者》 《沉默的大多數》 《病隙碎筆》 《小王子》 《夏洛的網》 |
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其他任課教師 |
《打造兒童閱讀環境》 |
《迷戀人的成長》 《麥田里的守望者》 《沉默的大多數》 《病隙碎筆》 《小王子》 《夏洛的網》 |
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三、項目成員分工以及考評
項目組組長：毛園麗
負責項目計劃、方案制訂；合理確定成員培養目標；定期組織召開讀書交流會；積極開展交流、研討活動；指導督促落實各項活動的開展；負責年終考核評價等。
項目組副組長：徐進 王華君 姜玲 周海燕
協助組長進行項目管理，負責活動策劃及協調組織等。每個人負責相對應的一個主題月的閱讀活動。
當月的負責人負責組織主持本月的讀書交流會（并事先安排通知一兩個主講人）；組員1負責考勤登記以及活動通知場地布置；組員2負責記錄小組典型發言、拍照（給每組作品）；組員3負責活動小結以及宣傳報道。
每個月的活動以此類推，團隊協作分工完成。每個人每個崗位輪流一次體驗。
項目組統計負責人：周海金
根據每次活動簽到次數和發言記錄的次數以及上傳資料的篇數來計算學時。
考評方式：
1.參加集中次數四次以上，發言一次以上，上傳資料一篇以上即全部得分。缺席一次，事先請假的可以不扣分。缺席兩次以上的或者作業沒有上交的都要扣分。
2.每學年進行一次“我最喜愛的書評投票活動。獲得票數最多的前十名教師可得附加分。
3.根據推薦書目和自選書目的閱讀量（閱讀自我總結）計算附加分。
4.根據最終統計，得分最高的前12名為優秀學員，獎勵校長簽名書籍若干本。
2014.02
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