和諧課堂心得體會(常用2篇)
我們心里有一些收獲后，可以將其記錄在心得體會中，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編為大家整理的和諧課堂心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
和諧課堂心得體會1
一、扮好教師角色，構建和諧課堂教學
《小學數學新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者、引導者和合作者？這是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。在教學過程中，教師的角色應由傳統意義上的教師教和學生學，轉變為師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在教學中，我注重從學生的實際出發，由學生熟悉的、新奇的事例中導入新課，讓學生充分體會到“數學源于生活，用于生活”，以及為學生營造一個極力探索和理解的氛圍，為學生創設有啟發性的討論平臺，引導學生思考和尋找學習中的問題與自己已有知識、經驗之間的聯系，使其置身于問題情景之中。最后，進行規范數學語言，這樣通過教師的合理的組織，適時、適度的引導等扮演好在課堂中角色，讓學生擁有了一個和諧的課堂。
課堂上學生唱“主角”，老師只是一個“配角”，把時間和空間留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感，態度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論。提示出現在學生中的、新鮮的、有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的學習成果，重新審視自己的想法。實踐證明，只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術性，努力提升自身的教學藝術水平，使學生在輕松愉快的情境中完成課堂學習任務，才能使學生學習數學的興趣永不枯竭。
二、發揮學生主體，促進和諧課堂生成
在數學課堂教學中，教師要根據學生的心理特點，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創造自己。教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。通過一系列的發揮學生主體地位的活動，促進和諧課堂的生成。
三、尊重個體差異，促進學生和諧發展
由于每個學生都有自己的生活背景，家庭環境，特定的生活與社會文化氛圍，導致了不同的人有著不同的思維方式，不同的興趣愛好、不同的發展潛能。數學新課程將使所有的`學生獲得共同的數學教育的同時，讓更多的學生有機會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的發展需要。對有特殊數學才能和愛好的學生，提供更多的發展機會，創造進一步學習和發展的條件；對學習有困難的學生，鼓勵他們主動參與數學學習活動，允許他們用自己的方式去解決問題。這樣使學生的個性受到尊重，極大促進學生和諧發展，也就是使得不同的學生在數學上最大的程度上得到發展。
和諧課堂心得體會2
近期教育部發出了關于切實保障學生每天鍛煉一小時活動時間的通知，上好每一節體育課，使學生主動學習、主動合作、主動探究、主動體驗在當前顯得尤為重要。生態課堂就是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價看成一個良好的生態文化環境，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態。生態體育課堂就是教師與學生之間，學生與學生環境之間的動態平衡關系。在教學過程中以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。體現了為師生發展而教，為師生發展而學，并將促進理想的體育教學生態的生成。本人就我校開展的生態課堂教學并結合體育學科的特點談談一些體會。
1、教學環境的優與劣
教學環境主要包含師生間的人文環境和促進學生成長、改善辦學條件的環境因素二個方面。新課程理念下的教師角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。在綠色的生態課堂上，教師與學生之間不再是“征服與被征服”，而是信任和平等的關系，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值，共同創設自由對話的生態環境。正如陶行知所說：“我們必須變成小孩，才配做小孩的先生”。老師是學生的學習伙伴，更應該是學生的知心朋友，以真誠的微笑融入學生的世界，用心靈去傾聽學生的心聲，用寬容、理解、欣賞的目光去發現學生。教師與學生作為課堂生態系統中的主體因素，處于自由開放的心態，是以自己全身心的投入為基本特征，以各自生命價值的付出為代價，在現實的努力與追求中，構建一種和諧自然的對話氛圍。反之，教師如果高高在上，以警察的身分出現在課堂上，師生間缺少交流與信任，學生只能敬而遠之，結果是教師高雅的身分影響了一代人的成長。
2、教學內容的疏與密
生態式的體育課堂教學應講究教學內容“疏”與“密”的技巧，依據新課程三級管理的原則，學校體育課程內容的設置應根據本地區的自然條件、本校師生實際情況，有目標、有重點地設置教學內容。對于學生一講就懂、一看就會、一練就行的非重點的內容，放手讓學生自己自學，或以練代學，采用粗線條的教學；而對重點教學內容部分，在學期或單元計劃中突出技能教學內容的重點和增加課時總量，對于課時教學中既是重點又是難點的教學內容，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。總之，應選擇學生需求的、適應學生發展的`、符合學生生理、心理特征的體育教學內容。
3、教學方法的巧與拙
體育教學中的“拙”，是指遵循常規教學方法，教學時守拙，就是根據教材提出的基本教法；“巧”，指不循常規，靈活運用教學方法。教學中“用巧”，要符合教育學和心理學原則。在體育課堂教學中，我們既要遵循常規，又要突破常規，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。要充分借助于講解、肢體語言、運動場地與器材、創新的教學方法、現代媒體、優化教學環境等，借助學生已有的生活經驗和知識基礎，創設學生頗感興趣的學習情境，使學生會思考、勇于實踐，積極投身到學練活動中來。
4、教學語言的莊與諧
體育教學語言的“莊”，是指用詞精煉準確、規范且邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。學生理解教材的動作技能，主要靠教師符合邏輯的講述與示范，但過多用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起學生逆反心理和身心疲勞，降價學生的學習與練習興趣。因此在課堂教學中，教師的語言要亦莊亦諧，寓莊于諧。課的導入部分宜諧，能激發興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。在教學中，創設情境的語言要“諧”，設置懸念的語言要“諧”，對優秀運動員動作技能的描述能引起學生想象的也要“諧”，借用其他行業的語言或流行語教學的也要“諧”。另外，調侃學生也是“諧”，它容易激發學生爭強好勝的競爭心理。
5、教學風格的情與理
在教學風格中，有的體育教師擅長于“情”，善于調動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學程序安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據生態教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統在起作用：一是潛在的動力系統，如興趣、情感、動機，一是學生對體育的認識系統在起作用，如觀察、記憶、模仿、思維、想象。擅于煽情的，促使學生動力系統起作用；長于說理的，則促使學生認知系統起作用。在課堂教學中，我們應力求把兩者結合起來，形成混合性的風格。擅于“煽情”的要有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅于“說理”的要有激發學生的興趣，調動學生的情感，使學生愛學、樂學。
隨著課程改革的進一步深入，課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿生命活力和詩意，如何構建理想課堂，構建新的課堂文化氛圍，一直是我們教育工作者執著追求的。所以我們必須認識到我們提供生態課堂氛圍是要構建師生和諧、生生和諧、自身和諧的一種教育環境，而不是象以前教師一張嘴、學生一雙耳的口耳相傳舊模式。生態課堂氛圍不是一種脫離現實存在的理想化課堂，不是追求理想境界的形式花樣翻新。而是根據現有的環境和師生發展的現實基礎而建立起來的一種“以人為本”的學習生態環境，讓師生雙方在課堂教學中獲得更多的自由。
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