數學學科組生本課例研究階段小結

數學學科組生本課例研究階段小結

　　數學學科組生本課例研究階段小結
　　
　　生本教育理念在數學課堂中的實施已有一階段，通過理論學習，課堂教學展示，案例研究等方式，教師課堂教學稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進了學生主動的發展，現對以案例研究為切入點的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結。
　　
　　一、克服“零起點”介入現象。
　　
　　學生新知的學習總是建立在舊知掌握的前提上，換句話說就是要重視學生數學活動經驗的積累，了解學生知識成長的起點。具體在課堂教學中，什么樣的導入是必要的？這一節課否需要舊知的復習？有些課堂看起來很正常的“導入”動作，其實消減了學生的學習機會，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學生需要什么？學生學習的起點在哪里？學生自己能做什么？基于教學效率和教學質量，我們需要這樣的思考。基于生本課堂教學特征，我們覺得一　是課堂導入環節不易過長，沖淡教學主題。二是基于學生的數學活動經驗點切入，準確把握學生知識的生長點開展教學活動。
　　
　　二、讓學生說的多，老師說的少。
　　
　　雖然各種課的類型不同，不能絕對地以課堂上師生各自說話時間的多少評判一節課的好壞，但是我們覺得教師的話要盡量的精簡，把有限的課堂時間多多交給學生，引導學生多多質疑問難，促進學生知識的生長。目前教師在課堂上較擔心的一點是學生講過的，其他人有沒有聽懂？只有自己重復過了，強調了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語言交流，雖不規范，但相互有溝通的方法；二是要養成孩子課堂上的傾聽與應答習慣。要做到這一點，關鍵是教師教學觀念的轉變，課堂上真正把學生當作學習的主人，教師成為學生學習的組織者、引導者，讓學生走向臺前，教師成為幕后的導演。在課堂上要讓學生多說話就必須要控制教師的語言，如何能夠減少教師在課堂上語言呢？可以從以下幾個方面入手：
　　
　　一是教師不要重復學生的語言。上課時，學生經常回答教師提出的一些問題，當學生回答后，有一些教師就重復學生的話，這樣的習慣不好，學生回答后，老師就沒有必要再去重復。二是讓學生把話說完；當一個學生在回答問題，或者在闡述某一件事情時，老師不要輕易地去打斷學生的說話，應該讓學生把話說完，這樣既也可以培養學生的表達能力，又可以減少教師的語言。三是多讓學生陳述結論，而不要結論總是由教師去陳述。教師應該適度增加一些啟發性的語言，啟發性的問題，而不要多說結論性的語言。四是適度地用肢體語言來代替口頭的語言，如要請某一個學生發言，可以用手勢表示，不一定要說：“你來回答或者你來說。”這樣的話。
　　
　　三、關注學生是以何種方式學會的。
　　
　　同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個學生知識水平相當？顯然不一定的。后續學習能力有差異，很重要的一點就是學習方式的差異，而學生學習方式的差異與教師的教學理念，課堂教學實施方式緊密相關。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復習舊知識多，課后鞏固練習多，知識學習過程少。通過大量的反復練習，學生雖然考試成績也許不差，但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識達成目標分析來看，會做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會靈活運用。因此，教學中，我們要關注學生學習方式，課堂教學中，可因內容而宜，采取一兩次小組合作學習的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識的來龍去脈，增強學生的分析、歸納、推理能力，經歷了知識的發生、發展、應用過程，這樣的知識才記得牢、用得活，把先做后學、先會后學；先學后教、不教而教的教育理念落實在課堂教學過程中。習題的設計上，我們認為通過練習可以使學生進一步鞏固對知識的深化理解，反饋學生對知識點的掌握情況，另一方面也是對學生進行發散性思維能力訓練，提高學生問題解決的能力。在練習的設計上要做到保質保量，傾向于練習的分層設計。一是練習的難度上由易到難，由單項到綜合，在設計或選擇練習題時，關注此習題考察的是與本節課相關哪些知識或能力，避免習題知識點的重復練習，增加學生不必要的作業負擔。二是學生做題上可以分層選擇。根據題目的難易程度，將練習題分為A、B、C三類，A類題側重于與例題相似的基礎知識、基本能力的訓練；B類題側重于運用知識解決相關問題能力訓練。C類題側于綜合性、解題步驟較多，發散性思維要求較高的習題。這三類習題供學困生、中等生、優等生選擇性的做題，以滿足于不同學生的不同發展需要。
　　
　　四、落實校本化的生本管理制度。
　　
　　我們常常習慣于舉出現行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創新。這種情形，　如德波諾所說，“在這體系的每一點上，每個人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構成的總體系卻必須繼續教那些與社會需要日漸無關的東西”。可喜的是我們金山實驗數學教師，既看到了課堂教學中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評價方式的多元化，既有期初、期終量化的評價，更多的也有活動過程中，教師發展性的評價。在發展性的評價中，讓教師體會到教學生命的成長。二是對教師實行人本化管理。對教師的教育教學工作，在常規性大框架下，不過多干預教師課堂教學，隔周一次開展學科組教研活動，分享教學經驗、互閱教案與作業、探討教學話題。三是課任教師對學生的生本管理，把學生真正當成一個生命成長中的人，給他們聽、說、想、做時間與空間，經常以學生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時間，靜聽花開的聲音。
　　
　　郭思樂《教育走向生本》184頁。

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