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學員科研課題開題報告
學員科研課題開題報告
華南師范大學論文（設計）開題報告
院 系 外國語言文化學院 專 業 英語教育 學生姓名 鄒雪霞 學號 指導教師 胡寶平 選 題 運用英語課堂形成性評價提高高中生英語學習興趣的行動研究 選題的意義及國內外研究狀況：
評估是教學不可缺少的環節。科學的評估結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習方法，提高學習效率。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估（Leung&Mohan2004:336）。終結性評估一般在學期末或某學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。終結性評估是檢驗教學成果的一個重要手段，但無法評價教學過程這一重要環節，而形成性評估則彌補了這一不足：通過形成性評估的各種手段和方法，老師可以不斷反饋信息，及時調整后果教學過程或方法，促進學生高效學習。長期以來，英語課程評價由于受到應試教育和傳統課程評價的影響，過分追求評價的效率和表面化，導致課程評價的機械性和非人為化的傾向非常嚴重。具體說1）這種評價方式由于過分側重于學科知識體系的完整性，過分依賴單純的紙筆測驗，忽視了對學生情感、態度、價值觀的評價。2)以往的評價主體基本是學校領導和教師，學生在評價中常常處于被動地位，這種以教師為評價主體的評價壓抑了學生的學習積極性。3) 這種評價忽視了學生的個體差異。它試圖用單一的尺度和統一的評價標準來檢測所有的學生，過多強調評價的共性，忽視學生語言學習的差異性，容易使學生產生較大的心理壓力。因此，英語課程評價改革教學研究越來越受到學者的關注。新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》特別強調并推崇多元化的評價模式。然而，從筆者多年教學經驗來看，各地教師由于沒有吃透《新課標》對形成性評價要求，所以，學生對英語學習的興趣仍然提高不大。我想，作為英語教師，有必要并大膽嘗試重視教學過程的評價，為祖國培養更多高素質的人才而努力。
通過對中國學術期刊網全文數據庫的檢索，發現國內在教學過程形成性評價方面的研究不多，論文僅有9個，而且多數發表于最近幾年。1988年，北外從3月到10月對全國高等院校英語專業英語本科教學做了一個抽樣調查，強調了重視教學評估的意義，但當時并沒有明確提出形成性評估的概念。盧進菊（2003）和閻鋰（2005）對形成性評估的目的、原則作了詳細解釋，并對其在大學教學中應用的具體方法和意義做了大膽、有益的嘗試。劉雨昕，（2003）介紹了研究性研究應用教學設計理論的建設和發展。王紅艷和解芳（2004）指出2004年《大學英語課程教學要求（試行）》的啟動有助于改變過去終結性評估手段一統天下的局面。文中還對形成性評估的方法作了論述，但以上研究大多數局限于理論探討。實證研究近年也受到研究者的重視。例如：周志堅（2002）證明結合形成性評估能夠更好地調動學生學習的英語的興趣及主動性與積極性，極大提高學生的英語口語表達能力。曹榮平，（2004）嘗試性地提出了英語寫作教學研究模式，設計和實施了為期10周的教學實驗，研究了形成性評估方法監控、督促了寫作的每個環節，提高了學生的寫作能力。另外，盛湘君（2005），周娉鮷、秦秀白（2005）分別把形成性評估應用于高職教學和網絡教學，都取得了比較滿意的效果。
國外的研究者早就對評估進行了大量的研究。（Frederich Taylor(1911）在The Principles of Scientific Manegement 一書中首次提出了教學評估的理念。Ralph Tyler 于1930 年提出， 評估的核心是評價教學目的完成情況，而不只是用于區分、鑒別學生。80年代，許多學者開始關注終結性評價和形成性評估的區別。例如：Bachman(1981)、Javis &Adams(1979)、Richards（1984）、Brown（1989）等。90年代之后，更多學者開始關注形成性評估對教學的影響。Weir（1993:167）建議教師應采用形成性評估，這樣可以有效地調整教學各個環節和學生的學習行為。 Bachman&Palmer(1996:98)從考試的角度探討了形成性評估，強調用于形成性目的的考試可以幫助指導學生學習。Harlen&James(1997:369)強調形成性評估的關鍵是認清學生現有水平和學習目標之間的差距。1998年，著名評估雜志Assessment in Education 在第一期討論了評估和課堂學習，其中Biggs,Sebatane,Dwyer, Black&Wiliam, Hattie & Jaeger 等均撰文發表自己的觀點。近年來，Language Testing在2004 年第3期也發表了3篇有關形成性評估在課堂教學中應用的文章。Gill(2004)運用訪談、問卷、日記等形式調查學生對形成性評估的態度和形成性評估對學生學習的影響，結果都十分樂觀。
研究內容：
研究概念: 英語課堂形成性評價是一種評價方式，它指的是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展所作出評價。” 《普通高中英語課程標準（實驗）》，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
研究目的：為了在教學中改進教學方法，提高教學質量，幫助學生了解自身的學習方法，提高學習興趣和學習效率。
研究問題：
1．在高中英語教學中，學生對英語課堂形成性評價的態度如何？
2．在英語課堂形成性評價后，學生學習英語的興趣在哪幾方面有了提高？
研究方法、手段及步驟：
本研究的對象為佛山是榮山中學的高一*班的學生。所有受試者的母語均為漢語，英語為外語。
本研究的測量工具是調查問卷和個案研究，內容涉及到研究問題里的幾個方面。實行本行動研究后以每個模塊的學生的課堂筆記，背書記錄，模塊學習評價，學習反思，測驗成績，課外英語美文美句摘抄等作為具體分析對象，探索學生的進步情況。
步驟：
本行動計劃用3個月，分三個階段完成，每個階段為一個月，其中第十一月(14周)，12月(18周)進行階段評價。
階段一: 2010年10月，進行問卷調查,搜集有關材料，收集數據并進行分析，初步了解學生方面的情況。
階段二: 2010年10- 11月，教師發現問題，進行教學策略的調整，建立檔案袋，分好學習小組,選好組長, 進行行動干預，并進行階段評價，探討學生的對英語學習興趣與前一階段前有何不同，并對部分學生個案研究。
階段三: 2011年11月——2011年12月，教師對發現的問題，再次進行教學調整并進行行動干預，再次進行受試者的訪談及問卷調查，分析數據，進行干預前后的對比，并形成總結或報告,進行階段評價，探討學生對形成性評價的態度與前一階段前有何不同。而后，分層抽取學生個案研究。最后，總結研究成果，完善研究報告。
2011， 2月6日前初稿
2011，4月 二稿
2011，5月 定稿
2011，6月 答辯
參考文獻：
[1] 高等學校外語專業指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學與研究出版社，2000.
[2] 盧進菊.形成性評估與大學英語教學[J].華北水利水電學院報，2003，（1）：108-110.
[3] 王紅艷和解芳. 新《課程要求》與形成性評估手段的應用[J].國外外語教學，2004，（4）：37-40.
[4]曹榮平，張文霞，周燕，形成性評估在中國大學生非英語專業英語寫作教學中的運用[J]. 外語教學，2004（5）
[5] 王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述.外語界，2006（4）
[6]Kan D K C. The evaluation of English as a second language reading class[J]. Studium,1971,(3):63-74.http:/sunzil.lib.hku.hk/hkj o/view/32/3200054.pdf
[7] Lewkowicz J & Moon J. Evaluation: A way of involving the learner [A].in Alderson J C. Evaluation (Lancaster Practical Papers in English Education Vol.6）[C].Pergamon Press Ltd.& Lancaster University,1985,45-80
[8]Alderson JC.&Beretta A (eds.). Evaluating Second Language Education[C].Cambridge: Cambridge University Press,1992
[9]Leung C & Mohan B. Teacher formative Assessment and talk in classroom contexts: Assessment as discourse and assessment of discourse[J]. Language Testing, 2004, (3): 335-359.
[10] Tayor F. The Principles of Scienticfic Manegement [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001 指導教師意見：
簽名： 年 月 日
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