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從心理學角度思考創新教育
江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一國家興旺發達的不竭動力。”“如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”創新教育，就是培養創造力的教育。近年來，創新已成為世界范圍內教育改革的焦點和核心。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力，將關系到國家的前途和命運。創新是人人皆有的一種潛在心理能力，創造力要靠教育培養和實踐來挖掘。本文從心理學的角度就如何培養學生的創造力作如下探討。一、以創新精神改革教學方法，教學過程中運用心理學知識培養學生良好的心理素質和有利于創新的心理品質。
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出要：“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和思維創新習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力及團結協作和社會活動的能力。”因此，在教學過程中要改革教學方法，將創新意識創新能力的培養寓于整個教學過程之中，在學習掌握前人優秀文化成果的過程中，能夠掌握最基本的方法和技能，學會學習。同時培養學生崇尚真理、追求進步的品質，要保護和激發學生的好奇心、求知欲和想象力，培養學生探索、創新的能力，開發學生的潛能。一個人如果只知道死記硬背，很會應付考試，把學習創造當成深重的負擔，而不知道科學探索中的樂趣，是絕對做不出什么成績的。
⒈培養學生的思維能力。有關創造過程機制的研究表明，創造的關鍵是思維。創造性思維是聚合思維和發散思維的統一，發散思維是沿著不同的方向去思考，追求多樣性的思維。聚合思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確答案。教學中要培養學生分析綜合、判斷推理的能力。但是創造思維不僅是靠邏輯推斷發現的，創造思維的是形象思維和抽象思維的統一，時常表現為直覺思維，就是在頭腦中突然出現的直接頓悟。因此，教學過程中要讓學生多動手、多參與、多操作，在認識的基礎上探索規律；應鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開、標新立異；開展豐富的第二課堂活動、社會實踐活動，組織學生開展科技活動、手工制作，使學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。
⒉發展學生的想象力。想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合、創造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發展創造力。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣他們的創新欲望就會被激發起來。青少年兒童的想象力往往是面廣而不深入，情節簡單而不穩定，夸張性大而創造性不強，因此需要加以正確地引導和培養。創設激發想象力的氛圍，給學生提供自由創造的機會，豐富學生的生活，提供感性材料，等等，都利于想象力的發揮。
⒊幫助學生形成正確的自我意識。自我意識是個人對自己的自覺因素，即人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的情感和態度。正確的自我意識是人們依據周圍環境的發展而形成的有關自己的正確認識以及積極的情感和態度。正確的自我意識對青少年創新意識的培養具有良好的促進作用。青少年的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關，正確的自我意識能夠增強自信心。如果一個人形成了正確的自我意識，那么他必然是充滿自信的；如果一個人對自己的看法比較消極，這個人必然是自卑的。要有正確的自我意識，才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛力。教師應充分發揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一個學生的特點，根據學生的不同發展水平提出不同的要求。民主的教學氣氛，能喚起學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。這樣就能有效地預防心理不健康和性格冷漠、孤僻，有助于學生形成正確的自我意識。
⒋培養學生健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等方面平衡發展。人格健全的學生，所思、所做、所言協調一致，具有積極進取的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。愛因斯坦說過：“一個人智力上的成就很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”一位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者曾說過，他是在幼兒園學到了他認為最主要的東西，那就是“把自己東西分一半給小伙伴們……做錯了事情要表示歉意……要仔細觀察大自然……”這實際上是說對他走上科學道路產生深刻影響的是從小受到的全面的做人的教育。積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勇于實踐、勤學好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業精神都有助于創造潛能的開發。
⒌培養學生創新的興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。
這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。好多科學家從小肯用功，放棄了作為一個孩子樂于享受的游戲、玩樂，抓緊一切時間學習，正是因為他對科學有濃厚的興趣，從科學研究本身感受到無窮的樂趣和愉快，這是他人所無法體會到的。達爾文說：“我一生主要樂趣和唯一職務就是科學工作，對于科學工作的熱心使我忘卻或者趕走我的不適。”居里夫人說：“科學的探討研究，其本身就含有至美，其本身給人的愉快就是報酬，所以我在我的工作里面尋得了快樂。”巴甫洛夫說：“感謝科學，它不僅使生活充滿快樂與歡欣，并且給生活以支柱和自尊心。”假如一個人對科學創造毫無興趣，必然視學習為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰勝一切困難的精神和勁頭。
二、創新教育是全程教育，應貫穿于整個教育過程之中，在幼兒教育、基礎教育階段顯得尤為迫切、重要心理學研究表明，孩子早期培養形成的不良習慣，如不及時糾正，長大以后很難改變。幼兒教育是素質教育的第一環，而且是重要一環。
李嵐清副總理曾強調：“實施全面素質教育也包括幼兒教育。”以創新為核心的素質教育在幼兒教育階段的重要性及如何實施已經引起黨和國家的高度重視。幼兒教育關系到貫徹黨的教育方針，培養德、智、體、美等各方面全面發展的建設者和接班人的重大根本問題。由于“望子成龍”、“望女成鳳”心切，恨鐵不成鋼的心理和應試教育的結果，家長和教師過早地用灌輸的方法讓孩子們讀、寫、算，扼殺了孩子的創造力、想象力、求知情趣和探索欲望。
三、教育工作者要加強學習，提高自身素質，實現教育觀念的創新教育的實施依賴于教育觀念的創新，要徹底摒棄“重知識學習，輕能力培養；重求同再現，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展；重機械記憶訓練，輕實驗應用”的傳統作法。在師生關系的正確定位和好壞學生的評價標準的正確定位上，我們尤其需要更新觀念。
⒈建立新型的師生關系，營造良好的創造氛圍。在創造教育活動中，學生是主體，教師是主導。教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生，要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造；要有誠實正直，平等待人，善于與學生溝通的職業人格品質。
⒉正確定位好壞學生的評價標準。按照傳統教育觀念，對老師的話言聽計從，循規蹈矩，不敢越雷池半步的學生被視為好學生；相反，不服從教導，破壞財物，好動，不負責任，粗心大意的學生往往被視為“壞學生”，從心理學角度分析，所謂的壞學生之所產生品行方面的問題，首先是由其心理年齡特點決定的。在青少年發育的某些心理年齡上，會表現出一些與社會公認價值觀、道德觀及家長和教師的期望不一致的行為特點。其次是好奇心求知欲驅使所致。美國教育家對有創造力的孩子的描述是頑皮、淘氣，所作所為時常逾常規。中國民間早有“小時不逞，大了無用”的說法。好奇是兒童的天性，兒童“故意破壞綠化”可能只是為了看看花蕊里有什么；有的孩子將鋼琴鍵扭掉，是為了想看看什么東西能發出聲音來。孩子的這些淘氣行為，往往蘊育著可貴的探索力、創造力和豐富的想象力。如果為了求得一時安寧而不問青紅皂白，粗暴地阻止孩子，或許因此而扼殺了孩子的想象力和創造力。對孩子的這些行為應積極引導，避免產生消極的后果。在價值觀念日趨多元化的現代社會，崇尚個性自由與自我價值實現的青少年會大膽地向權威和制度挑戰，正是這些敢于反傳統的孩子，才是未來具有創新精神、推動社會發展的棟梁之才。
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