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《筆算除數》的說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《筆算除數》的說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《筆算除數》的說課稿 篇1
【說教學思考】
把握教材，定位目標
本節課是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。本課的重點是除數是整十數商是一位數的試商方法和商的書寫位置。難點是學生對整十數的筆算除法試商的原理的理解、基于對教材的理解，結合學生的數學現實，我把本節課的教學目標定位如下：
1、學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。
2、生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
3、生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
2、選擇教法、學法，突出主體
對于這節課的教學我十分注重“以學生為本”，從學生已有認知水平出發，用貼近學生生活的素材為教學資源，創設情景，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己已有的知識經驗，通過探究算法——操作驗證——交流評價——歸納方法，從而讓學生經歷了除數是兩位數商是一位數的除法計算法則的形成過程，使學生學會自主學習，培養了學生探究和解決問題的能力。
【說教學流程】
第一環節：觸摸舊知，生成主題
上課開始，由師生談話引入：為了配合書香校園活動四年級決定舉辦“閱讀日”活動，我們學校的圖書管理員準備發書給同學們看。課件顯示情境圖及對話：“這里有92本連環畫，140本故事書。”“連環畫每班都發30本，故事書每班發30本。”
師：看到這些信息，你們能提出哪些數學問題？
（學生可能會提問：連環畫可以分給幾個班？還可能提問：故事書可以分給幾個班？……，我有意選擇以上兩個問題板書。）
（在本課的開始，我創設了一個學生比較熟悉的情境，營造一個輕松的學習氛圍，這樣學生就能根據自己的認知水平進行積極的思考、）
第二環節：探索思辨，建構策略
1、教學兩位數除以整十數。
（1）我們先解決第一個問題：“92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？”請每位學生自己解答。老師巡視，了解學生不同的解題路徑。學生1：30×3=90，92≈90，大約需要3天才能面試完。（做除法想乘法，利用估算）
學生2：92≈90，92÷3≈3（天），大約需要3天才能面試完。（利用除法估算方法）
學生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面試完。（利用有余數除法的舊知）
（2）解釋過程：請上面三位同學說一說計算的過程。要求每位學生注意傾聽有別于自己的不同計算思路，同時檢查計算結果與實際是否吻合。
（3）豎式算法：師：如果要你們筆算92÷30，你們會算嗎？放手讓學生利用除數是一位數的豎式算法的舊知遷移到本題的計算中。（教師巡視，掌握學生的豎式寫法和利用舊知遷移到新知的水平）
學生的'豎式可能有：
（4）重點研討：
師：你們認為哪個正確呢？為什么？
引導學生思考、交流：
①什么商“3”？你是怎么想出來的？（因為92里最多有3個30，所以商“3”，用課件展示小棒圖輔助學生理解。為了幫助學生進一步理解算理，出示小棒圖時，教師引導：“結合剛才的豎式，你能理解嗎？”“豎式中的90你能找出來嗎？”……
教師的引導幫助學生溝通了豎式與圖形，進一步明確了豎式中每一部分的意義，幫助學生進一步理解了算理。
② “3“應該寫在哪一個數位上？為什么？（引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數92中的“2”對齊。）
③余數時，橫式應該怎樣寫？
④和余數單位各是什么？
（這環節讓學生獨立思考豎式計算方法，自主討論發現豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，讓學生真正成為學習的主人。）
2、教學三位數除以整十數。
（1）提出問題：師：現在你們能夠自己用豎式來解決“140本故事書，每班30本，可以分給幾個班”這個問題了嗎？（學生自主探究，教師巡視，選代表板書解答過程。）
學生的豎式可能有：
①試商的方法。請學生敘述自己試商的過程。
②解釋商寫在個位上的理由：因為14個“十”除以30，不夠商一個十，就要用140個“一”去除以30，所以商要寫在個位上。上面兩個豎式中，只有右邊一個是正確的。
教師還可根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。
（2）小結方法：
師：你們為什么都商4？（引導學生從算理上明白，140里最多有4個30）誰能說說自己的試商過程？
師：第一種是商寫在十位上，第二種是商寫在個位上，請分別說說自己的理由。同學們，你們認同哪種書寫商的方式？為什么？
（在學生的交流中讓學生明確商應該寫在個位上，理由：①因為14個“十”除以30，不夠商1個十，就用140個“一”除以30，所以商要寫在個位上。②被除數140的前兩位14不夠除以除數30，就要用前三位140除以30，此時除到了個位，所以商要寫在個位上。）
小結：
比較兩個例題豎式中的被除數和商，有什么相同點和不同點？
為什么被除數是兩位數“92”時，商是一位數，而被除數是三位數“140”時，商還是一位數呢？
（這樣設計的目的在于放手讓學生將被除數是兩位數的豎式寫法遷移到被除數是三位數的豎式寫法中來。通過問題引導學生比較兩個例題豎式中被除數和商的相同點和不同點，加強學生對算理的理解，鞏固算法。借助已有的知識和經驗，在獨立思考的基礎上，通過分組探究，得出方法。能夠讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高。這樣，不但解決了計算問題，也培養了學生的合作意識和探索精神，獲得成功的體驗。）
第三環節：解決問題，拓展延伸
1、算一算。
270÷30 560÷70
275÷30 573÷70
師：任選一組進行筆算，并說說上下兩題有什么相同點和不同點？計算時有什么聯系？（訂正時檢查商的書寫位置，并引導學生比較相同點時，強調被除數的前兩位比除數小時，不夠商，要用被除數的前三位來除以除數。）
2、課本練習十四第二題判斷，重點讓學生敘述錯誤的原因，然后再改正，以此加深理解筆算的算理。
3、解決實際問題。
（1）課本練習十四第3題、
（2）課本練習十四第4題。
（3）課本練習十四第5題。
通過學生獨立解題后，引導學生思考：“需要幾節車廂才能裝完？為什么？”通過全班交流讓學生理解，剩下的20噸也需要裝一節車廂，所以需要9節車廂才能裝完。
（在練習這一環節，我組織學生通過多種形式的練習，充分調動學生學習數學的興趣，同時注重層次性、開放性、發展性，滿足不同層次學生的需求，人人都能從中有各自的收獲。 ）
第四環節：回顧過程，盤點算法
這個環節我引導學生回顧，這節課，我們學習了什么內容，你是怎樣學的？你有哪些收獲？這節課你表現得怎么樣等等。
（這樣的小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。）
總之，整個教學過程從學生的實際情況出發，積極為學生搭設自主探究的舞臺，通過初步嘗試、進一步探究，然后交流體會、引導概括，充分體現學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者，在輕松的教學環境中讓學生學有興趣、學有所獲、學有發展。
《筆算除數》的說課稿 篇2
教材分析：
1、本節課主要教學一位數除三位數的除法。教材以整理照片為素材引出除法算式238÷6，然后兩個學生估算和筆算的過程，一方面培養學生的估算意識，另一方面使學生體驗估算、筆算各自的不同特點。
2、筆算中重點解決“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位”的問題。例題中的筆算過程沒全寫出來，目的是引導學生自己探索出“當百位上的數小于除數時，應將百位上的數與十位上的數合并，看成幾十個十來計算，因此商的首位應寫在十位上”。
教材知識的前后結構與聯系：
一位數除三位數的筆算除法，是在學生已經學習了一位數除多位數滴是整十、整百、整千的數的口算、估算和一位數除兩位數商是兩位數的筆算除法后進行的。為此讓學生探究、理解和掌握好一位數除三位數筆算除法的計算方法以及豎式的書寫格式，不僅可以彌補中下等生對前面知識學習的不足，又為學習一位數除多位數商是三位數（包括商的中間或末尾有零）的除法計算打下良好的基礎。
這節課需要注意幾塊知識的教學：
1、把估算和筆算有機地結合起來，先估算出大致結果，然后用筆算求出準確商，將兩次結果進行比較，使學生體會用不同的算法可以起到互補的'作用，可以檢驗結果的正確性。
2、計算方法的理解與掌握。
3、數學知識在生活中的實際應用時，什么情況下用進一法，如余下的4張照片，還要用一頁。
4、結合教材內容，滲透互相幫助的思想教育。
針對以上情況，我所采取的措施：
1、結合學生實際創設情境，激發每一個學生積極參與學習的全過程，如少先大隊部兩名同學整理照片，請大家幫忙算一算要插多少頁和要幾本相冊。
2、充分以學生為主體，讓學生的個性都得到發展。
3、讓學生分析、探究、相互交流討論，徹底理解當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數和除到哪一位商就寫在那一樣上，每求出一位商，余下的數都必須比除數小等來突出重點。
4、提倡算法多樣化。把估算和筆算有機地結合起來，并將兩種算法的結果進行對比，使學生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結果的正確性。另外突出238÷6的筆算過程教學；教學時，引導學生有序的思考以下問題：“（1）先用除數6去除幾？（2）當2個百除以6不夠商1個百時，該怎么辦？（3）當23個十除以6，商應該寫在哪一位上？”來突破難點。然后讓學生自己嘗試計算，理解算理，進一步形成筆算除法的思路。
5、通過鞏固練習和一定的作業，提高學生對計算方法的理解、掌握，提高計算的速度和正確率。
《筆算除數》的說課稿 篇3
指導思想與理論依據
《課標》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。基于這樣的教學理念，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。
教材分析
除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的，也是以后繼續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎，其實學生在前面的學習除數是一位數的筆時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或兩位，商的書寫位置，余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。
學情分析
《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元的內容，屬于數與代數的領域。
本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。
學生已經學習了除數是整十數的口算除法和除數是兩位數的估算方法，而且已經掌握了除數是一位數的筆算除法的基本方法，因此本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。
教學目標
一、知識與技能：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算。
二、過程與方法：經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想和方法。
三、情感態度與價值觀：在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。
教學重點和難點
教學重點：掌握試商的方法。
教學難點：確定商的位置。
教學流程示意
創設情景，激發興趣、自主探索，領悟算理、運用新知，解決問題、回顧反思，深華提高。
教學過程
一、創設情景，激發興趣
師：（課件出示李詠照片）李詠主持的“非常6+1”曾經紅透祖國的大江南北，大家喜歡看嗎？今天我們也舉辦一個筆算除法“非常6+1”的活動，大家愿意參加嗎？要想進入最精彩的環節———砸金蛋，我們就要做好充分的準備，要想準備充分，同學們上課該怎樣做？
[設計意圖]：通過創設情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松的氣氛中學習新知，同時為新課的學習做好鋪墊。
師：前面我們已經學習了除數是整十數的口算，下面我們來進行一組口算練習。要求先讀題，再說得數，咱們比比看誰算得又對又快。
出示口算卡片：60÷30 120÷20 160÷80 240÷30 350÷50 270÷30 150÷30 140÷60≈ 94÷30≈ 205÷40≈
師：老師想檢驗同學們上節課的學習情況，試做以下幾道題（課件）
95÷30 87÷20 89÷40（全班齊練，然后集體訂正）
[設計意圖]：通過口算除法，復習兩位數除以整十數，提煉兩位數除以整十數的計算方法，為后面三位數除以整十數的筆算除法做好準備。）
師：今天這節課，我們就一起來繼續學習除數是整十數的筆算除法。（板書課題）
二、自主探索、領悟算理
1、解決例1第（2）個問題
今天是學校的“閱讀日”，圖書管理員阿姨正在整理圖書，有140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？
（1）指明學生讀題，列算式。
（2）用我們以前學過的知識估算一下，可以分給幾個班？
（3）為什么要把140估成120而不是150呢？
師：我們用估算得出結果是4，請大家先寫橫式再寫豎式，嘗試做一做，開始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，說說你是怎樣做的？又是怎樣想的？
（4）全班交流
師：先討論到這，向前看，看這位同學怎么做的。（學生談自己的看法）……
師：三位數除以兩位數除數，就用被除數的前兩位去除以除數，而140的前兩位“14”，“14”表示14個十，14個十除以30出不夠在十位商1，就要看前3位，也就是140個一里面有幾個30，除到哪一位，商就寫在那一位上面。注意余數要比除數小。
[設計意圖]：利用已有知識解決問題，把估算、口算與筆算相結合，實現知識間相互聯系，這個過程中，通過獨立嘗試、集體評析、適度點撥，著眼“試商”、“寫商”等操作要點進行有效示范，進一步突出算法，分解難點。）
2、及時練習。
師：為了更好掌握除數是整十數的筆算除法，我們來進行一組練習。
140÷20 280÷50 565÷80（學生獨立計算后交流算法）
[設計意圖]：讓每個學生有說話的機會，通過“說”提升學生對筆算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力，目的是讓學生感受不同的思維方法，在不同的方法中尋求最佳方法。
3、小結方法。
師：整十數的筆算除法，應該怎樣計算呢？（學生交流）
師生小結：除數整十數的筆算除法，先看被除數的前兩位，如果不夠除，再看被除數的前三位。
師：為了便于記憶，老師把除數是兩位數的筆算方法編了一首兒歌：除兩位看兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，除數當姐余當妹。（要求學生齊說一次再記憶）
[設計意圖]：用學生喜歡的“順口溜”式的口訣變枯燥的學習為生動的學習，學生更易接受。
三、運用新知，解決問題。
師：同學們已經做好了充分的準備，我們就進入最精彩的環節砸金蛋（要求：六個金蛋你任意選擇其中一個，如果出現玫瑰綻放你將獲得一件禮物，否則你必須按要求回答問題！）
學生選題開始做練習（課件）
1、要求：列豎式計算下列各題
102÷30= 565÷70= 197÷50=（學生完成后集體訂正）
[設計意圖]：通過練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，理解算理。
2、練習十四第第2題要求：將下面的計算中不對的地方的改正過來。（課件出示）
[設計意圖]：通過錯例的展示，讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的'改正才能促使以后不犯同樣的錯誤，使全班同學得到不同程度的提升。
3、要求：下面各題的商是幾？寫在什么位置上？為什么？
364÷40 174÷30 212÷70
[設計意圖]：通過強調試商，商的位置如何確定，達到理解算理，掌握算法的目的。
4、要求：列式計算
張老師帶了183元錢，可以買幾個計算器？還剩多少元？（每個計算器20元）（學生在自備本上解決這個問題。）
[設計意圖]：這樣安排既用足用好了教材提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了基本的數學思考能力。
四、回顧反思，深華提高
你今天學會了哪些知識？
[設計意圖]：學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時體會成功的喜悅。
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
除數是整十數的筆算除法
140÷30=4（個）……20（本）
答：可以分給4個班，還剩20本。
教學反思
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習多位數乘一位數，除數是一位數的除法基礎上教學的。因為這是一節計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調動起學生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節目創設筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境，以此為突破口調起學生胃口，目的是激發學生興趣。從整節課來看，這個情境創設還比較有效果，學生參與的積極性也比較高。
在教學過程中我采用情境。問題與自主探究的方法，通過復習口算除法，歸納復習兩位數除以整十數的計算方法，為后面學習三位數除以整十數打好了基礎，也為引導學生提煉出三位數除以兩位數的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商？商應該寫在那個位上？為什么？”這一中心問題，讓學生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎上引導學生列豎式探討140÷30的商究竟應該寫在哪一位上？為什么？在學生的認知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現出估算、口算、筆算之間的緊密聯系，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習的基礎上，引導學生總結出三位數除以兩位數的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。
《筆算除數》的說課稿 篇4
尊敬的評委老師，你們好！
我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》一課，下面我就教材、教法與學法等幾方面來進行說課，不當之處，懇請各位評委老師批評指正。
首先，我來說說我對教材的理解，“除數是整十數的筆算除法”是新課標“數與代數”的重要內容之一，是在學生學習了除法的口算、估算和除數是一位數的筆算除法的基礎上學習的，是以后學習多位數除法的一個基礎。
接下來說一說教學目標的確立和內容，《課標》強調，“應該從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流等獲得數學的基本技能、基本思想，促使學生主動學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，我將本節課教學目標確立如下：
1、結合具體情境，引導學生探索并掌握除數是整十數筆算除法的計算方法，并能正確計算。
2、使學生初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的書寫格式。
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決問題的能力
根據《課標》要求，基礎知識與基本技能是學生學數學的重點。所以，我確定本課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確筆算。
《課標》還指出：數學課里的計算課其價值不僅僅在于結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。因此，我將本課的難點確定為：理解除數是整十數的筆算除法的算理及商的定位。
現在，我結合本節課的教學過程對教法、學法做以下說明，具體設計了以下幾個環節：
（一）、復習引入
新舊知識之間是有聯系的，任何新知識都是在學生已有知識基礎和生活經驗中進行學習的。因此，我安排了除法的.口算、估算及除數是一位數的筆算練習，通過以舊引新的辦法，使學生找到除數是整十數的筆算除法與除數是一位數的筆算除法之間的聯系，也為學習了除數是整十數的除法后，讓學生通過比較歸納得出除數是整十數的筆算計算方法。
（二）、探究新知
建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。
因此，我結合課本中“閱讀日”這樣一個數學情境，讓學生經歷發現數學問題，探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，通過估、算、擺、說相結合的方法，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解算理，掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。
（三）、練習提升
為了讓學生鞏固所學知識，教師不僅在每道例題后面安排了相應的練習，最后還安排了一組上下對比的練習，使學生明白：可以用前面學過的估算方法去試商，這樣算起來簡便且不易錯，體驗獲得成功的樂趣。
（四）、總結歸納
學生用自己的語言概括總結本節課所學知識，既鍛煉了口頭表達能力又鍛煉了總結概括能力。
總之，這節課，我抓住學生身邊的數學素材，為學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。我的說課到此結束，謝謝！
《筆算除數》的說課稿 篇5
各位評委、老師：
大家好！
今天我說課的課題是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》。我將從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程以及板書設計六個方面來說明我的教學設計。
一、說教材
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。《除數是整十數的筆算除法》是本單元第二課時的內容，是筆算除法的重點，主要解決試商、商的書寫位置等問題，這些知識是學生以后繼續學習除數是兩位數的除法的基礎，也為培養學生計算能力提供了一個很好的載體。
二、說教學目標
基于以上分析，我把本節課的教學目標確定為：
1、使學生經歷除數是整十數商一位數的除法的筆算過程，了解筆算的過程和算理。
2、引導學生學會正確書寫商的位置。
3、把數學與生活相結合，使學生體會數學與生活的密切聯系。
三、說教學重點、難點
本節課的重點是讓學生學會筆算除法中試商的方法和商的書寫位置，難點是了解筆算的過程和算理。
四、說教法學法
根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。
五、說教學過程
下面我重點說一說教學流程以及這樣設計的意圖。教學過程分為四個環節，分別是：
一、創設情境，生成問題；
二、探索交流，解決問題；
三、鞏固應用，內化提高；四、回顧整理，反思提升。
（一）首先我來說第一個環節：創設情境，生成問題
1、復習舊知
60÷20360÷4080÷40240÷60
（復習剛學過的除數是整十數的口算，可以為后面學習試商打下基礎。）
2、創設現實情境
師：（課件出示）今天是學校每周一次的“閱讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，老師告訴他：“這里新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什么問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什么問題？
從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？師板書：92÷30。
師：這道題該怎樣解決呢？你能嘗試計算嗎？
（本環節復習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為后面學習新試商做了鋪墊。教師創設的閱讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知欲。）
（二）探索交流，解決問題
1、學生嘗試用多種方法去計算，口算、估算或者筆算
交流：
（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本。
（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。
（3）如果有同學用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？如果沒有，可以告訴學生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置呢？為什么？使學生明確，92里面有3個30，所以3要寫在個位上。正好分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）
接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫在個位上。
最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）
揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的除法，板書課題。
2、練習
師：同學們自己探索出了92÷30的筆算方法，非常了不起，敢挑戰下面的題目嗎？多媒體出示：40÷20xx÷40
讓學生獨立計算，然后集體訂正。
3、師：看到同學們這么順利的解決了這一問題，圖書室的老師又說了：“這里還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題并解答嗎？
學生獨立解決，然后集體交流。
在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什么商4？”讓學生鞏固試商的過程：30×4=120﹤140，30×5=150﹥140，所以商4。師繼續問：“你把4寫在什么位置的？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。
最后要提醒學生把題做完整。
本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的.能力。
（三）鞏固應用，內化提高（多媒體出示）
1、試一試：150÷30102÷30364÷40
2、下面計算對嗎？把不對的改正過來。
3、提高練習：
有500噸貨物，每節車廂裝60噸，至少要多少節車廂才能運完在？
（練習的設計，難易適中，第1、2題是基礎題，鞏固了本節課的知識，第3題是思維訓練提高題，發展了學生綜合運用知識的能力，又注意了培養學生的思維品質。）
（四）回顧整理，反思提升
這節課，你學會了什么？
引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收獲，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛煉了語言表達能力。
六、說板書
為了突出本節課的教學重難點，更為了方便學生的探究，我的板書是這樣設計的，讓人一目了然，起到了畫龍點睛的作用。
本節課正是基于我對新課標的理解，努力將新課程改革的理念運用于課堂中，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主地探索，和諧地交流，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展和提高。
我的說課結束，不當之處敬請批評、指正。謝謝大家！
《筆算除數》的說課稿 篇6
各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準教科書小學數學四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》。現在我將從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程以及板書設計六個方面來說明我的教學設計。
一、說教材
《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課主要讓學生學會除數是整十數的筆算除法，這些知識是學生以后學習除數是兩位數的除法的基礎，也為培養學生計算能力提供了一個很好的載體。
二、說教學目標
我根據教材內容和學生的知識基礎，確定本節課的教學目標：
1、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。
2、使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
4、通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。
三、說教學重點、難點
本節課的重點難點是試商的方法和商的`書寫位置。
四、說教法學法
我根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學方法，有講授法、談話法、演示法、討論法和發現法。在教學過程中讓學生經歷感知比較理解發現這一認知過程。
五、說教學過程
（一）復習舊知，導入課題。
除數是整十數的口算除法是本節課試商的基礎，除數是一位數的除法是本節課豎式計算的基礎。通過復習，使學生鞏固所學知識，從而遷移到新的學習中來。
（二）創設情景，激發興趣
讓學生在現實情景中體驗和理解數學是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了讀書日分書這樣的一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。
（三）探究發現，操作感悟
自主探索，合作交流，親身實踐是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。
（四）鞏固練習，應用提高
計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的做一做，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。
（五）比較遷移，歸納小結。
通過學習，根據除數是一位數的筆算除法法則，總結出除數是整十數的筆算除法的計算方法。
《筆算除數》的說課稿 篇7
一、教材分析：
本單元內容是學生在已掌握了除數是一位數除法的計算之后的繼續學習，是學生在小學階段學習除法的一個十分重要的內容，同時也為以后學習四則混合運算及小數除法打下重要基礎。本節課教學的例3是在前面學習例1和例2，掌握了除數是整十數除法的計算方法之后的知識延伸，要求學生掌握除數接近整十數的兩位數除法的試商、調商過程，為后面學習例4例5例6打下基礎。
二、學生分析：對于四年級的學生來講，他們已經掌握了除數是一位數除法的計算方法，通過前面例1例2的學習，對除數是整十數的除法也有了一定的接觸，學生能利用這些知識進行正遷移，但他們對于試商這一概念的理解仍還有一定難度。
三、教學目標和教學重難點：
參照《課標》，根據對教材及學生學情的分析，我確定了以下教學目標：
知識目標與能力目標：能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數的筆算除法，在此過程中培養學生自主觀察、分析、歸納知識的能力。
過程與方法目標：讓學生在合作學習、自主探索中，促進學生學習數學并應用數學。
情感態度與價值觀目標：激發學生對數學學習的.興趣，明白數學來源于生活，又應用于生活。
教學重點：計算除數是兩位數的除法時，用四舍五入法進行試商
教學難點：計算除數是兩位數的除法時，調商的過程。
四、教法和學法分析：
為了能有效地突出重點，突破難點，本節課我力圖教學觀念的轉變，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，還課堂給學生。學生在老師的不斷引領下，從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習，讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體會學知識的過程。
五、教學準備：多媒體課件。
六、教學過程：
我的教學總體思路是：情景導入，引出新課——自主探究，學習新知——概括總結，形成技能——練習鞏固，拓展增高——教學小結，結束課堂。
（一）復習導入，引出新課
1、（ ）里最大能填幾？（板書：（ ）里最大能填幾？并寫一兩個不等式）
20×( ）＜85 60×( ) ＜206 40×( ) ＜316
90×( ) ＜643 70×( ) ＜165 30×( ) ＜282
設計意圖：為試商打下基礎
2、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（請生到黑板上完成。）
設計意圖：通過復習上節課所學《除數是整十數的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。
（二）主動探究，學習新知。
1、出示情景圖，你能提出一些數學問題嗎？從學生所提出的問題中精選出下面兩個問題：
（1）王老師有84元錢，買《作文選》21元/本，能買多少本？
（2）王老師帶了196元錢，買磁帶39元/盒，又能買多少盒？還剩多少元？
接下來，引導學生列出84÷21和196÷39兩個算式，問學生會計算嗎？想學嗎？從而激發學生的學習興趣。（板書：84÷21= 196÷39=）
2、教學84÷21：
（1）我讓學生觀察84÷21與133÷20，除數有什么不同，引導學生利用四舍五入法將除數看成近似數20。（板書： ————除數看成整十數20（四舍））
（2）引導學生分組討論：觀察被除數與除數的特征，你認為應該商幾？動手算一算，你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？
（3）引導全班學生一起完成計算。
3、教學196÷39
（1）讓學生應用前面計算84÷21的方法，帶著三個問題試一試能否自己獨立完成：
A、除數39應看成哪個整十數來試商？
B、你覺得應該商幾？
C、你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？
（2）根據學生獨立完成的情況再次帶著前面這三個問題分組討論，小組內解決自己獨立完成時遇到的不能解決的問題，并試著說一說除數接近整十數的兩位數除法一般的計算過程。在這一過程中，我將新自參與到小組討論中，進行分組指導。
（3）小組匯報討論結果，完成計算：
A、將除數39看成40來試商；（板書： ———除數看成整十數40（五入））
B、把除數看成整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適為止。這里需要各小組相互補充和教師根據實際情況的適時引導來形成這樣一個結論。
（三）概括總結，形成技能
根據前面學生的自主探究和合作學習結果，在這一環節，我將及時概括總結，得出結論：計算除數是兩位數的除法，需要應用四舍五入法取把接近整十數的除數看成一個整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適為止。（板書：除數→整十數 試商 大→改小 小→改大）
通過總結，形成結論，有利于學生計算技能的形成，同時引導學生完成教材中練習部分，讓學生進一步形成計算技能。
（四）練習鞏固，拓展提高：
力求練習的多樣性，全面性。我主要出示了一下幾種題型：
1、利用今天所學的知識直接說出下面除法算式中的除數應該看成幾進行試商？
64÷22 350÷58 444÷79 249÷31
這是進行基礎性的訓練，讓學生再次體驗此計算方法，保證絕大部分學生吃得了。
2、算一算。
69÷23＝ 185÷38＝
這是今天的主題，著重訓練。
3、生活智多星
（1）一共有200棵樹苗，每行種28棵，一共可以種幾行？還剩幾棵？
（2）學校一共展示了336件昆蟲標本，每塊展板放49件，可以放滿幾塊展板？
4、智力挑戰題
279÷3□＝□ 商最大是（ ），商最小是（ ）
3、4；兩題是練習提高，保證優生吃得飽。
（五）教學小結，結束課堂：
這一環節，我將提問：同學們這節課你們學到了哪些本領呢？通過師生之間的親密交談，再次引領學生回顧本節課所學知識，在輕松愉悅中結束課堂。
總之， 本節課的教學，我以新課標的理念為指導，用學生自主探索，合作交流等學法去組織教學過程，使教法與學法和諧統一，輕松地突出重點，突破難點，極大地優化課堂教學，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。
以上就是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝大家!
《筆算除數》的說課稿 篇8
一、說教材。
除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。整數除法的教學內容分三個階段進行學習：第一階段是二年級下學期學《除法的初步認識》，讓學生會用表內乘法求商；第二階段是三年級上學期學習《有余數的除法》和下學期學習《除數是一位數的除法》，讓學生掌握筆算除法的基本方法；第三階段在四年級上學期學《除數是兩位數的除法》，是除法運算的進一步學習，這部分的內容的安排呈螺旋式上升。
《除數是兩位的除法》是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的，同時，學好這部分內容也為以后學習小數除法奠定了扎實的知識基礎。
《除數是整十數的筆算除法》是義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的內容，它是在學生學習了除數是一位數的筆算除法和第一課時除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的，通過例一的教學，主要解決商的.書寫位置，除的順序，突出基本的數學思想方法，這些知識是學生后續學習除數是兩位數的筆算除法的重要基礎。因此，筆算除法的計算方法將是設計本節課教與學的一條思維主線。
二、學情分析。
學生已經學習了除數是一位數的除法，掌握了除法計算的筆算方法和基本的試商方法，為本節課的學習打下了知識基礎。通過前面的學習，學生已經具備了用觀察、歸納、遷移、類推、合作探究等方法學習知識的認知體驗，在教學中要充分調動學生學習的積極主動性，引導學生從除數是一位數的除法計算中遷移、類推到除數是整十數的筆算除法中，培養他們自主學習的能力。由于小學四年級的學生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學生之間存在個體差異，為了保證底線教學，讓每個孩子都能理解算理，既可以借助教材進行自主學習，也可以借助直觀學具幫助學生理解算理，再通過在計算中進行思考與交流等數學活動，讓孩子從感性認識上升到理性認識，逐步建構除數是整十數的筆算除法的計算方法。
三、教學目標。
1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。
3、在小組學習活動中培養學生的合作意識。
教學重點：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
教學難點：除數是整十數的除法中，商的書寫位置。
學具準備：小棒、方格圖、反饋卡。
四、教法、學法。
根據本節課的教學內容和學生的學習特點，教學中我力求通過讓學生自主探究、合作交流，使學生經歷筆算的過程，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
五、教學過程。
（一）創設情景，導入新課。
1、師：我們西八里小學開展了“書香校園”讀書活動，力爭讓濃濃書香充滿校園的每一個角落，讓書香浸染同學們美麗的童年，今天是我們學校的讀書日，崔老師帶領大家到圖書室看看。（出示主題圖）
2、觀察畫面，你能發現什么數學信息？
3、根據這些信息，你能提出一個用除法計算的數學問題嗎？
①、92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？
②、140本故事書，每班30本，可以分給幾個班?
4、要解決這兩個問題，用什么方法計算呢？
根據學生回答板書：92÷30=140÷30=
為什么要用除法計算呢？
5、這兩道題你準備怎樣計算？
6、除了口算和估算以外，我們還可以筆算。（板書課題：筆算除法）
7、看到這個課題，你想知道些什么？
【設計意圖：“讓學生在現實情景中體驗和理解計算的作用”是新課程的課程理念之一。我創設了“讀書日分書”活動這樣一個貼近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷發現數學信息，提出數學問題，選擇計算方法的學習過程，讓計算成為解決問題的需要，這樣既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。】
（二）自主學習，探究新知
1、自主學習
自學提示：①、借助你手中的學具或閱讀課本第81頁、82頁的內容進行學習，嘗試用豎式計算92÷30=，140÷30=，并思考下面兩個問題。
②、商是幾？余數是幾？
③、商寫在什么位置？為什么？
④、先獨立學習，再在小組內交流。
【設計意圖：除法的計算方法是本節課學習的核心問題，通過自學提示這一教學設計把核心問題分解成具有指向性的小問題，引導學生進行有效地自主學習】
2、全班交流
幻燈片出示幾種不同的豎式寫法，讓學生充分的交流商應該寫在什么位置?為什么要寫在那里？
【設計意圖：大膽放手讓學生分析討論，這樣不但會活躍課堂氣氛，也大大提高教學效果。在學生討論交流中，教師要根據實際情況合理靈活的處理教學，把判斷對錯和辯論的權利交給學生，準確的把握火候，進行必要的引導，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。】
（三）計算與思考，內化新知
1、出示題卡：
2、計算并思考：計算除數是整十數的筆算除法：
①、應該看被除數的前幾位？
②、商要寫在什么位置？
③、余數與除數有什么關系？
3、匯報交流，梳理新知。
【設計意圖：計算教學不僅僅是一種技能，更重要的是內化新知的過程中進行數學的思考，促進學生數學思維的發展，提升學生的數學素養。本環節的教學設計體現了學生有感性認識到模仿學習，再到有思考的進行數學學習的過程，讓學生感受到計算的學習，不再是機械的、單調的、枯燥的練習，而是充滿思維挑戰的學習過程，享受學習數學的樂趣。】
（四）檢測反饋，運用新知
1、計算下面各題：
60923010240364
2、
3、
【設計意圖：檢測反饋既是對學生掌握知識的檢測，也是對本節課教學效果的檢測，同時又是下一步教學的前測，以便于進一步改進教師的教與學生的學。】
本節課從現實生活的情景引入新知的學習，讓學生在動手操作或自主閱讀中，感性認識除數是整十數的筆算除法的計算方法；在計算中進行數學的思考，通過討論交流，逐漸上升到理性認識，理解了除數是整十數的筆算除法的算理，掌握了除數是整十數的筆算除法的計算方法；在解決問題中應用新知，體現數學來源于生活，又應用于生活，服務于生活，同時在筆算除法的學習過程中，促進學生數學思維的發展。
板書設計：
筆算除法
——除數是整十數
（1）92÷30＝3（個）……2（本）（2）140÷30＝4（個）……20（本）
答：可以分給3個班，還剩2本。答：可以分給4個班，還剩2
《筆算除數》的說課稿 篇9
一、說教材
1、教學內容：
《除數是一位數的筆算除法》是人教版數學教材三年級下冊第二單元的內容。
2、教材分析：
它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。本節課安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數
3.教材的重點和難點：
重點是理解算理，掌握算法．難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。
4、教學目標：
根據本節課內容，結合學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學目標定位為：
（1）、知識與技能：
①使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；
②進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。
（2）、過程與方法：
①經歷探索、思考、總結,感受一位數除兩位數筆算方法的形成過程；
②引導學生獨立思考、合作交流。
（3）、情感、態度與價值觀：
感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習的興趣。
二、說教法和學法
1、說教法：
本節課我采用的教學方法主要有：情境教學法、媒體演示法、反饋教學法和嘗試教學法。
把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷筆算除法計算方法形成的過程，讓學生經歷發現問題、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。
把媒體演示，動手 操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。
2、說學法：
根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課學生學習的`方法主要有：嘗試學習法、合作交流法、動手實踐法。
三、說教學過程：
本節課主要經歷了以下四個流程：——創設情景——探究新知——鞏固應用——課堂小結。
（一）創設情境、引入新課（5分鐘）
首先與學生交流，你們知道植樹節嗎？是幾月幾日？
師：每年的植樹節，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？
（設計意圖：聯系實際與學生親切自然的交流，促使學生進入情境。）
師：根據學生的回答及時鼓勵學生，同學們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節，我們學校也組織了植樹活動。（出示主題圖）
師：這就是我們學校今年植樹的情境，從這個畫面中你看到些什么？你能提出哪些數學問題？
師：根據學生的回答教師選擇板書：（三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？）
師：指名學生該怎樣列算式？相機板書42÷2，52÷2。
師：接著讓學生嘗試用自己的方法計算,然后在小組內相互交流，（設計意圖：從學生的基礎出發，讓學生嘗試用自己的方法計算，主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。）
（二）探究新知 操作體驗（18分鐘）
1、動手擺小棒經歷平均分的過程
以小組為單位，把四捆零兩根小棒平均分成兩份，學生先擺小棒，然后在小組內交流擺的過程。檢查學生的口述情況。讓說得好的小組派代表匯報，教師規范學生的語言，按“先------再------”的順序說。
[通過直觀操作和口述分法幫助學生理解筆算的算理，感受先做什么再做什么的有續思考方法。]
2、將操作與筆算相結合
多媒體一邊演示分小棒的過程，教師一邊板書豎式寫法。如：將4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，寫在哪兒？就在十位上寫2，為什么(讓學生討論明白4個十除以2得2個十。所以在十位上寫2）提問學生
再用2個十乘2得4個十，寫在被除數十位4的下面，表示分掉4個十4-4=0，此處提醒學生這個0省略不寫，接著把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，寫在個位上，再用1乘2等于2,2-2=0，畫上橫線，寫上0表示分完了。[將分小棒的過程與豎式相結合，實現從直觀認識上升到抽象認識的過渡，進一步理解算理。]
3、嘗試解決 52除以2
首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，該怎樣分?當學生了解了筆算除法的基本思路后，放手讓學生自己擺小棒，小組討論“分完4捆還剩1捆怎樣分”，為豎式計算中“當十位上的數除后還有余數怎么算做基礎。
然后指名匯報。接著再讓學生嘗試筆算52除以2”最后教師 一邊演示分小棒的過程，一邊板書豎式寫法。與例1不同之處，重點講。（利用擺小棒和小組交流來突破難點。] [讓學生嘗試計算，培養勇于探索的精神和運用知識解決問題的能力）
4、比較兩個豎式有什么不同
培養學生善于觀察思考的習慣。
（三）、趣味練習，鞏固應用。15分鐘
1、反饋練習、
75÷2 88÷2 [基本練習，用于檢測學生是否學會筆算的方法。
2、數學小醫生
[變式練習，讓學生注意筆算過程中應注意的問題。]
除數是一位數的筆算除法(說課稿)除數是一位數的筆算除法(說課稿）
3、看誰算得又對又快。
（加深對算理的理解，進一步掌握計算方法，起到一種鞏固作用。)
4、選作題
（1）我校有56位老師要去參加植樹活動，4人種1棵，他們能種幾棵樹？
（2）如果我們學校有456位學生也想參加呢,他們能種幾棵樹？
(設計意圖：計算教學中，適當地插入一些解決問題，從而提高學生實際應用意識以及分析能力，也使數學知識更生活化。)
（四）總結全課、交流收獲（2分鐘）
同學們，這節課學得真認真，你能說說自己的收獲？
(設計意圖：讓學生交流學習收獲，體驗成功，感受到數學學習的快樂。)
我的說課完畢，謝謝大家。
《筆算除數》的說課稿 篇10
一、說教材
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》一課，它屬于數與代數的領域。除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段。它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。
二、說學情
學生已有除數是一位數的筆算除法的知識經驗，掌握了筆算除法的基本方法，除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，這就為學生提供了足夠的探索空間，而對于學生來說，在用兩位數除的過程中，只不過試商難度加大了，有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商，計算過程也比以前復雜了。
三、說教學目標
按照課程標準和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面，確定了本節課的教學目標：
1、在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
2、通過探索、思考、總結等學習活動,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程。
3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。
四、說教學重點、難點
教學重點：掌握除數是整十數的試商方法和商的書寫位置。
教學難點：商的書寫位置。
五、說教具、學具：
教具：多媒體課件
學具：作業紙
六、說教學程序
依據課標精神和新課程教學理念，以學生的學，定教師的教，重視學生學習過程、學習方法的指導，結合本課特點，我設計了以下4個教學環節：
（一）創設情境，復習引入。
首先欣賞學校的開展的書香校園活動照片，在感受書香校園的氛圍中引出：
學校買回了42本《現代漢語詞典》，準備分給每個班級3本，一共可以分給幾個班呢？
學生根據問題列出算式講明理由，并實際的算一算。然后交流42÷3的筆算方法。
（設計意圖：遷移是學生探索新知的一種重要方法。為此，我先將主題圖進行了拓展，設計了分工具書的情境。通過交流42÷3的筆算方法，喚醒了學生的記憶，激活了學生已有的筆算經驗;為本節課作好了必要的鋪墊。）
（二）自主探究，合作學習。
1、探索92÷30的算法，初步感知除數是整十數的計算方法。
⑴出示主題圖，引出除數是整十數的除法。
課件出示：為了滿足同學們的看書愿望，學校還新買了92本連環畫，如果每班30本，一共可以分給幾個班呢？
讓學生觀察并列出算式：92÷30，并理解算式的意義。
⑵獨立嘗試計算。
算一算，92÷30到底等于多少？
（如有困難然可以用老師提供的小棒圖來分一分。）
⑶合作交流展示。
在學生匯報的同時，教師有選擇地將學生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展示，如下：
看看這兩種做法，你有不同意見嗎？組織學生討論：商應寫在哪一位上？為什么？
（設計意圖：教師先學生嘗試獨立完成，給學生創造了一個自主探索的空間，充分發揮學生的主體作用，因學生的方法不一，所以用小組合作交流，可以幫助學生見識了不同的方法，體現了“以人為本”的教學理念。根據學生嘗試的情況，教師從正反兩個方面引導學生對比，組織學生進行充分的討論交流，在不斷的討論和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書寫位置”這一教學難點。）
2、探索140÷30的算法。讓學生感知被除數的前兩位不夠除時的計算方法。
課件出示：140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？
學生根據問題，分析數量關系列出算式：140÷30
⑴學生獨立嘗試解答“140÷30”
（如有困難然可以用老師提供的方格圖來圈一圈。）
⑵小組討論，匯報交流。
提出問題：1、你是怎么想到商4的？
2、商應寫在什么位置？
（讓學生通過思考與交流，掌握試商的方法。在討論中，利用遷移的思想，理解被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。）
（設計意圖：這樣的教學設計放開了學生的手腳，激發了學生的思維。在自主探索的過程中，加深了學生對除數是整十數除法的'理解，突出了被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。而教師則在整個嘗試、討論過程中適時點撥、追問，既突破了試商的方法這一教學重點，又保證學生獲得系統完整的知識，充分發揮其主導作用。）
3、小練筆：64÷3090÷40280÷50565÷80
通過再次計算讓學生思考：⑴用整十數除，要看被除數的前幾位？如果被除數的前兩位不夠除，怎么辦？⑵商要寫在什么位置？⑶余數和除數有什么關系？
根據學生的回答用歌謠的形式總結出來：
“除數兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數小了商才對。”
（三）檢測反饋，拓展運用。
為了促使學生熟練地掌握計算的技能技巧，形成良好的計算能力，我精心設計了一些有針對性、有代表性的題目。具體設計如下：
1、在下面的括號里最大能填幾？（學生獨立計算后手勢表示，選擇兩題請學生說思維過程）
30×（）＜6120×（）＜84
60×（）＜37870×（）＜270
（設計意圖：試商的方法是本節課的教學重點，這一類“括號里最大能填幾”的口算題，能促進學生又準又快地試商。）
2、⑴計算小神童：
⑵數學小診所：（課件展示學生在“計算小神童”里出現的錯誤）
請有錯誤的學生交流自己的想法，在談話中進行集體訂正。
教師總結時提問：在做這樣的筆算除法時，你有什么想提醒大家的嗎？
（設計意圖：學生在練習中肯定會出現這樣那樣的錯誤，而這些錯誤恰恰是課堂教學中難得的教學資源。將這些錯誤展現在學生面前，學生能及時反饋矯正，有利于全體學生的發展。并且通過練習，可以檢查底線教學目標是否完成，教學任務是否堂堂清。）
3、我們有276人參加社會實踐活動，每車限坐60人，需租幾輛車呢？
（設計意圖學生應用所學的新知解決了生活中熟悉的問題，可以增強學生應用數學的意識，體驗在具體情境中處理數據的方法。）
（四）全課總結，暢談收獲。
今天我們學習了什么內容？這一節課你有什么感受？
（設計意圖：首先引導學生從知識方面進行總結，運用遷移的數學思想方法，接著從情感方面交流這節課的體驗。我認為一節課是師生共同參與的課，不光學生談收獲，老師也應該和學生交流一些心理體驗。）
《筆算除數》的說課稿 篇11
一、教材分析：
本節課選自人教版數學教材三年級下冊第二單元。本節課是整數除法的相關知識，它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。
二、學情分析
1、學生的認知起點分析：學習本節課的知識儲備要求，一是表內乘、除法，二是除數是一位數的口算，三是“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法。因學習“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法時間間隔較長，應創設適當的情景，幫助學生復習與回顧。
2、學生的能力結構分析：通過口算除法和“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法的學習，學生已熟練掌握了口算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。
三、教學目標
1、知識與技能
（1）使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；
（2）進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。
2、過程與方法
通過動手操作、探索和思考,經歷“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過程。
3、情感、態度與價值觀感受
數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的興趣。重點是理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。
四、教法與學法
1、教法：采用情景、問題與自主探究相結合的教學方法。以植樹活動為情境線索，誘發學生學習的內在需求。以引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題，并如何解決問題為探究材料，激起學生探究的欲望。從而引導學生通過操作、討論等方式理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。
2、學法：本節課采用“自主、探究、交流”的學習方式。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以此提高學習的主動性和有效性。
五、教學過程
本節課在教學時，主要經歷了以下五個流程：溝通舊知，建立聯系創設情景，導入新課自主探索，領悟算法，鞏固新知，應用新知回顧反思，深華提高。
（一）溝通舊知，建立聯系
1、口算：27÷3 40÷2 240÷8
2．筆算：讓學生說一說怎樣筆算的？
（設計意圖：勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知學習作鋪墊。）
（二）創設情景，導入新課
1．出示p15植樹情境圖,引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（根據學生的回答師板書）
42÷2 52÷2
（設計意圖：充分利用主題圖創設的植樹情境，一方面對學生進行保護環境、熱愛勞動的教育，另一方面引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題。）
2、（1）請你估計一下42÷2大約是多少？
（設計意圖：在筆算除法中嵌入估算，一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感，另一方面也能使學生形成先估算再筆算的習慣。）
（2）如果要準確地計算42÷2你又是怎么想的？（揭示課題）
（三）自主探索，領悟算法
1、教學例1 42÷2=21嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖。（設計意圖：先讓學生試做，有利于充分暴露學生的思維，再操作小棒，結合操作過程自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，體現數形結合，有利于學生更好地理解算理。）
2、教學例2：52÷2
（1）先估算，再師生共同擺小棒，邊擺邊討論多余的1捆怎么辦？針對豎式，討論被除數十位上余下的“1”是怎么來的？表示多少？接下去怎么寫？為什么要把1和2合成12？并讓學生分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，比較這里的4.2.1與例1的4.2.1表示的意義相同與否。
(2)比較例1和例2筆算豎式的`區別。
3、引導概括總結：從哪一位除起？商怎樣寫？被除數十位上除后有余數怎么辦？每次除得的余數和除數有什么聯系？
（設計意圖：通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納出筆算除法的計算方法。）
（四）鞏固新知，應用新知，
1、填一填。
2、辨一辨：請你當小醫生，先診斷，再“治病”。
3、賽一賽：看誰算的又對又快？
4、用一用：p21練習四第3題（設計意圖：“填一填”是一個模仿性的練習，“辨一辨”有利于學生更好地理解算理，“賽一賽”要求學生在理解算理的基礎上正確計算，并盡量提高計算的速度，“用一用”既是一道開放性的題目，又體現了“算用結合”的思想。）
（五）回顧反思，深華提高
你學會了什么？是怎么學會的？學了這節課后你有什么感想？
（設計意圖：第一個問題“你學會了什么”緊扣知識技能目標，第二個問題“是怎么學會的”緊扣過程和方法，及情感態度和價值觀。第三個問題“學了這節課后你有什么感想”體現課堂的延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題和思想的源頭。）
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