生物說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的生物說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物說課稿1
一、說教材
《生殖器官的生長》是生物學七年級上冊第三單元第六章第三節的內容，屬“課程標準”十大一級主題之一——生物圈中的綠色植物的相關內容。通過對第一節和第二節的學習，學生對植物的生活史有了初步的了解，并且根、莖、葉這些營養器官的生長，也為本節課學習生殖器官的生長奠定了知識基礎，提供了學習方法。
二、說學情
七年級的學生對新鮮事物充滿好奇，并且樂于學習�；▽W生來說并不陌生，但是對于花的內部結構及傳粉受精的過程，則需要通過動手操作和觀察分析才能獲得更深層次的了解。所以本節課需要教師進行適時的引導。
三、說教學目標
1.說出植物的生殖器官包括哪些;描述花的結構及各部分功能;解釋兩性花、單性花及無性花;描述傳粉后到受精卵的過程;說明種子和果實各部分的來源。
2.通過觀察多媒體動態課件和自制拼圖，學習科學探究的方法，逐步養成自主學習的習慣。
3.認同花、果實、種子對被子植物繁殖的重要意義，培養愛花、愛自然的環保意識。
四、說教學重難點
根據課程標準對知識目標的要求，花的基本結構是本節課的重點，認同花的主要結構是雄蕊和雌蕊是本節課的難點。
五、說教法學法
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標。根據素質教育和創新教育的精神，結合本節課的實際特點，以及學生的基本情況，我將采用創設情境法、直觀教學法、實驗法等多種方法相結合，激發學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。
六、說教學過程
1.新課導入
多媒體導入：多媒體展示植物從萌發到開花結果的整個生命歷程的動畫。提出問題：植物營養生長發育為成熟植物體，是以什么為標志?導出成熟發育的標志就是要走上生活史的最后一段——開花和生殖功能的出現。然后提出開花與生殖功能是怎樣關聯起來的?我們先從認識花的結構入手，導入新課。通過視頻導入可以吸引學生興趣，通過設置疑問，激發學生的好奇心，引起學習動機，從而提高學習效率。
2.新課教學
根據教學內容，我將本環節分為三部分。
第一部分：雌蕊和雄蕊是花的主要結構
在順利引入本節課之后，借助多媒體呈現出學生課前收集的花的圖片。設疑：以上幾種花的顏色、大小、形態相同嗎?它們的基本結構是否一樣呢?花都有哪些結構呢?通過提問使學生明確：雖然花的大小、形狀和顏色各不相同，但它們的結構卻基本相同。接著我會出示桃花的形態結構模式的掛圖。
請學生初步了解花的基本結構。為了使學生對花有一個深入的了解，接下來要進行桃花的解剖實驗。我會請學生通過自主閱讀教材的方式，依據教材呈現的步驟進行解剖，對應花的基本結構的示意圖，認識花的各部分名稱。接下來教師播放雄蕊和雌蕊的解剖視頻方便學生了解花的內部結構。結構和功能是相適應的，由于花各部分功能的知識比較簡單，我打算以小資料的形式呈現在PPT上，請學生自主閱讀，并且設疑：你認為花的哪部分最重要?為什么?通過了解花各部分的功能，學生能夠明確雄蕊和雌蕊是花的.主要結構，以達到突破重難點的目的。
之后，我會拿出事先準備好的月季花、黃瓜、向日葵等花的模型，請學生進行觀察。通過觀察學生能夠發現月季花既有雄蕊也有雌蕊，而黃瓜花只有雄蕊或者雌蕊，從而引出兩性花和單性花的概念。接著我會向學生介紹向日葵花盤邊緣的舌形花既沒有雌蕊也沒有雄蕊是無性花。
第二部分：傳粉和受精是種子形成的前提
教師播放蜜蜂在花叢中飛舞的片段，問：蜜蜂在花叢中飛來飛去在做什么?什么叫傳粉?傳粉的方式有哪些?學生帶問題自學課本內容，解決問題。
之后設疑：花粉落到雌蕊柱頭上以后，又會發生怎樣的變化?教師播放受精的過程動畫，讓學生觀看，幫助學生進一步理解受精的過程。
播放動畫視頻能集中學生的注意力，學生不至于走神，調節課堂氣氛，可以激發學生學習化學的興趣，同時還能培養學生觀察和思維能力。
第三部分：受精后胚珠發育為種子，子房發育為果實
這部分是重點內容也是難點內容，它的難不僅體現在教師教的難，學生理解的難，還體現在從時間分配上看，這段內容正是初一學生容易出現情緒低落、注意力分散的時候。因此，為了吸引學生的注意力，強化學生的好奇心，激發學生的求知欲。我首先提出問題：受精完成后，花的各部分會發生怎樣的變化呢?引導學生觀看幻燈片中花瓣、雄蕊、柱頭的凋謝和子房的發育過程，啟發學生探究子房的發育與果實和種子形成的關系，并讓學生通過掛圖連線歸納總結，同時指出花開花落是自然界的生命現象，凋落是生命的需要，也是一種美麗。接著讓學生總結被子植物的生命周期，使學生獲得知識保持連貫、系統。
3.課堂小結
在課程即將結束的時候，我將請學生總結本節課的學習內容，不足之處我將給予補充。
4.布置作業
在作業布置上我打算請學生回家做鮮花標本，回應新課標要求生物要和生活緊密聯系這一觀點。
七、說板書設計
我本著簡潔、直觀、清晰的原則，設置了如下的板書。
生物說課稿2
一、 說教材
�、�.教材分析
“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。
�、娼虒W目標
1、知識目標
�、排e例說出幾種水中動物的名稱.
⑵闡明魚類適應水中生活的特點.
2、能力目標
嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。
3、情感目標
在探究活動中體會珍愛生命的情感，養成實事求是的科學態度和團隊合作的精神。
�、�.教學重點
1. 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。
2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。
3. 總結概述魚類的主要特征。
�、�.教學難點
1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。
2. 運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節的教法我選用了創設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發法，對比法。
三、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。
四、說教學過程
第一課時
[情境導入]
播放有關生活在不同環境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。
問題：如果按照生活環境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。
播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。
⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?
�、�、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?
⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?
⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?
隱含知識：
1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)
2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)
3.要求：保護環境以及它們生存的水生環境.
[講授新課]
一、觀察魚的形態結構
1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義?
2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?
2.一個理念：結構決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。
3.側線：感知水流，測定方向
【探究】魚鰭的作用
提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結論--討論交流
1.提出問題
魚的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)
2.作出假設
假設魚的尾鰭可以是魚前進的`動力，可以決定方向
3.制定計劃
�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協調合作，因此直接觀察很難得出結論。
*模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。
局限性：
1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。
2.游動時，現象不明顯。
當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。
這個實驗可以作為課后作業，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。
*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：
捆綁法的改進：
對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：
改進一 捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進二 根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。
改進三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害。
⑵實驗用具選擇：
*水槽選擇(最好不要用玻璃的，避免打碎)
*魚體大小選擇;7—10cm(最好由學校提供)
*剪刀、紗布
�、欠纸M實驗
學生共52人，分13小組，每組4人
每組提供兩條魚
1—2組，探究胸鰭的作用
3—4組，探究腹鰭的作用
5—7組，探究背鰭的作用
8—10組，探究臀鰭的作用
11—13組，探究尾鰭的作用
4.實施計劃
小組合作，進行實驗
觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結果比較，得出結論。
5.得出結論：
魚鰭在游泳中的作用：
魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。
6.討論和交流：
�、乓粋�小組得出的結論是不是就一定正確?
⑵與實驗法相比，模擬實驗有哪些優點和缺點?
[課后作業]：讓學生課下完成模擬實驗的制作。
第二課時
[復習舊課，導入新課]
播放投影，檢查所學知識。
1.小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致?這有什么作用?
2.魚的身體兩側有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構成一條側線，它有什么作用?
3.魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎?
4.魚體內有個白長囊狀結構叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么?
[推進新課]
繼續探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。
學生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。
觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿毛細血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣�！棒~兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養魚缸要經常換水，養魚池到了冬季冰封期間要打冰眼(結合書中實踐活動)因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利(滲透環保意識)。
得出結論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結構包括鰓弓和鰓絲，這些結構有利于魚在水中進行交換氧氣。
本章還開設了新的實驗內容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學生動手去模仿著做。訓練學生的悟性。參與是個體投身認識實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式，因而具有非常重要的價值。
最后師生共同總結出魚類適應水生生活的主要特征。
生物說課稿3
大家好：
我說課的內容是初三生物第八單元第二章第四節《人的性別遺傳》，在這里我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。
一、說教材分析
性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現象并不少見。通過本節的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。
本節教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。
關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說教學目標
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；
能力目標：解釋生男生女及機會均等；
情感目標：能用科學態度看待生男生女問題
三、說教學重難點
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；
教學難點：解釋生男生女及機會均等；
用新的課程理念，面向全體學生，培養學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養，即培養普通公民必備的生物科學素養，而不是培養生物科學家的素養，以此來指導教學行為。《性別和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯系起來。前幾節課的學習，學生已經了解了生物的遺傳和變異現象，知道了遺傳的物質基礎，本節課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的.規律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據。生男生女的原理，在知識聯系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。
四、說教學過程。
1、關于導課：
以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導入，激發學生興趣。
2、新課：
本節教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數據，發現問題，對男女平衡問題產生興趣，探究自然狀態下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學生活動：
為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環節，老師宣布游戲規則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發學生思考：A這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎？B有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規律。當然從一個班統計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統計總數，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生仔細觀察、對比，啟發學生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產生這種特征的原因。
5、知識的遷移和升華：
新課標關注個體差異，為不同發展水平的學生創造機會，因此設計了以下問題：
A人們的觀念和醫療技術會不會影響男女性別的比例？
B男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎？給學生留下思考、想象和自主學習的空間。
生物說課稿4
各位領導 、老師們，你們好!
今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節內容進行分析
一、說教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容�！都毎械脑睾突衔铩愤@一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
(1)通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。
3、情感態度和價值觀：認同生命的物質性;認同生物界在物質組成上的`統一性
三、說教學的重、難點
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、說教法
基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、講述法
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：(3—5分鐘)
地球上的環境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環境中，這些生物從環境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課：(30分鐘)
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合P17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅;缺鐵會貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題：在兩個統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位
組成細胞的化合物：指導學生完成討論題
實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質：以問題引導：你的實驗材料選擇了什么?你預測你的實驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?
3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無機物、有機物);檢測糖類等物質的方法(包括試劑、操作、反應結果)
4、板書設計
5、布置作業。
結束：
各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家
生物說課稿5
接下來進行說課中最重要的環節——說教學過程。整個教學過程分為導入、新授、鞏固、小結和作業五個環節。
(一)導入
多媒體呈現“滿頭白發的老人”的圖片，引導學生觀看，并講解人到了一定的年齡就會出現白頭發，并且隨著年齡的增長，白頭發往往會越來越多。白頭發生成的直接原因是毛囊細胞合成黑色素的功能下降。并順勢提問：老年人白頭發的形成與毛囊細胞的衰老有怎樣的關系?老年人體內有沒有幼嫩的細胞?年輕人的體內有沒有衰老的細胞?細胞衰老與個體衰老有什么關系?等問題，在學生疑惑之際，引入本節課題——《細胞衰老》。
(二)新授
環節一：細胞衰老的特征
我會呈現“細胞衰老特征示意圖”，并引導學生結合這一示意圖，對衰老細胞的特征進行描述。學生在觀察示意圖后，我隨機請學生描述衰老細胞的特征并對發言的學生給予相應評價。在學生發言結束后，和學生一起總結歸納出衰老細胞的特征包括：細胞膜通透性改變使物質運輸功能降低;細胞核的體積增大，核膜內折，染色質收縮、染色加深;細胞內的水分減少，細胞萎縮，體積變小;細胞內多種酶的活性降低，呼吸速率減慢，新陳代謝速率減慢;細胞內的色素逐漸積累妨礙細胞內物質的交流和傳遞。我還會再對細胞衰老特征進行補充講解，如可用“水、酶、色、核、透”五字對衰老細胞的特征進行記憶等。觀察示意圖進行歸納總結，可以培養學生的觀察辨析能力、歸納總結能力。
環節二：細胞衰老的原因
我會先提問：細胞為什么會衰老呢?引發學生思考，在學生思考之際，引導學生自主學習教材124頁相應內容。在學生自主學習完畢后請學生對細胞衰老的原因進行闡述。而我則適時對發言的學生給予鼓勵性評價。在發言完畢后，和學生一起總結出細胞衰老的原因包括自由基學說和端粒學說。我則對自由基學說和端粒學說進行補充講解。學生通過自主學習教材內容解決我提出的問題，可以鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力，同時也引發學生對生物教材的重視。
環節三：細胞衰老與個體衰老的關系
我會再度提出問題：細胞衰老和個體衰老之間有什么關系呢?引發學生思考后，組織學生以四人為一小組開展討論，學生討論的過程中我會進行巡視指導。在學生討論結束后，隨機請學生代表發言，我則及時給予鼓勵性評價。并和學生對學生發言進行歸納總結，得出細胞衰老和個體衰老的關系為對于單細胞生物來說，細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡;但對多細胞生物來說，細胞的衰老和死亡與個體的衰老和死亡并不是一回事。多細胞生物體內的細胞總是在不斷更新著，總有一部分細胞處于衰老或走向死亡的狀態。然而從總體上看，個體衰老的過程也是組成個體的`細胞普遍衰老的過程。
緊接著我會呈現教材125頁中“思考討論”中的兩個實驗，并提問：年齡因素和細胞衰老之間有什么關系?是細胞核還是細胞質對細胞分裂的影響大一些?學生在觀察兩個實驗后可以得出細胞核對細胞分裂影響較大，年齡越大細胞增殖代數減少。此時我會順勢補充講解：細胞衰老是人體內發生的正常生命現象，正常的細胞衰老有利于機體更好地實現自我更新。例如，人體皮膚生發層細胞不斷分裂產生新的細胞以替代衰老的細胞，血液中的紅細胞快速地更新，可以保障機體所需氧氣的供應但是機體中眾多細胞及組織的衰老，就會引起人的衰老人衰老后就會出現免疫力下降、適應環境能力減弱等現象。組織小組討論和對兩個實驗的分析，可以培養學生的合作學習的意識，學生在合作學習中獲得成長，在分析實驗中獲得進步。
(三)鞏固
為了鞏固本節課的學習內容，我會用多媒體呈現多道練習題，請學生思考后進行作答，并給出評價和總結。這樣的設計可以幫助學生及時復習，深化理解。
(四)小結
在這個環節中，我將引導學生自主思考，談談自己的收獲，教師予以評價和完善。這樣的設計可以最大化的體現學生的主體地位。
(五)作業
在這一環節，我會布置一道開放性題目：怎么抗衰老?請學生課后查閱資料，下節課進行分享。這樣既將本節學習內容進行升華，又引發學生對自身的關注
六、說板書設計
最后，說板書設計，我采用了提綱式板書，這樣的板書設計可以幫助學生清晰明了地把握本節課的內容，突破難點。
細胞衰老
一、衰老細胞的特征：水酶色核透
二、衰老的原因：自由基學說和端粒學說
三、細胞衰老與個體衰老
生物說課稿6
一、教材分析
（一）教材內容、地位
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節的內容，本節內容包括3個方面：1、微生物的特點；2、微生物的種類；3、微生物的生活。
在初中生物學階段，本節內容是學生了解微生物的第一課，在課程標準中雖沒有獨立的體現，卻與今后授課的內容有著密切聯系，特別對于十大主題中的《生物技術》，有一種奠基的作用。
�。ǘ┙虒W目標
1、知識目標
（1）簡述什么是微生物，列舉常見微生物的類型；
�。�2）概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；
（3）探究我們身邊是否存在微生物。
2、能力目標
通過學生的課外探究活動和收集相關的資料，培養學生的探究能力和團隊協作的精神、收集和處理信息的能力；通過讓學生課堂發言，提高學生語言表達和信息交流、歸納總結的能力，
3、情感目標
增強學生對社會事件的關注，學會辯證地分析事情、看待問題的
�。ㄈ┙虒W重點、難點
1、教學重點
�。�1）微生物及其種類
�。�2）微生物的代謝類型、繁殖特點
�。�3）微生物在生物圈中的作用
2、教學難點
�。�1）探究我們身邊是否存在微生物
（2）微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用
二、學情分析
八年級的學生對于微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并不多。而本節知識涉及的幾乎都是微觀生物，對于學生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對于教材中安排的探究性活動，平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。
三、教學準備
制作相關多媒體課件；提前準備分發實驗材料；提前布置探究性活動。
四、教法學法
�。ㄒ唬┙谭�
本節課我采用的不是傳統的注入式，而是結合了多媒體直觀教學（特別是圖片），通過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究活動結論，體現教師的引導作用和學生的學習主體地位。
�。ǘ⿲W法
小組合作：上課之前學生按事先分組，進行探究活動
課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。
小組交流：學生在交流中學會分析選擇，培養綜合能力。
自主學習：課后學生收集相關材料，完成“假如地球上沒有微生”活動，培養收集和處理信息的能力。
五、教學程序
1、臨境入興，激發動機（預計耗時5分鐘）
以情境圖片、文章開篇，聯系生活實際，展示部分生活中比較常見、常接觸的微生物現象。簡要介紹、討論這些微生物現象，讓學生對微生物有一整體的了解。以問題串的方式，充分調動學生已有的生活經驗、經歷，激發學習的興趣，引入教學主題。
2、歸納小結，直擊主題（預計耗時10分鐘）
通過學生討論，教師小結，引導學生歸納出“什么是微生物”，即生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。提示學生三個關于微生物的要點，突出重點。同時進行知識延伸拓展，要求學生再舉例，教師稍作評價。
通過比較不同的圖片，提出微生物的分類。按細胞結構特點，分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結構微生物。
（1）單細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生注意只有一個細胞組成的特點，最后展示細菌時，分別展示細菌的不同形態。
�。�2）多細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生這類微生物細胞組成特點，解釋大型真菌和微生物的關系。
�。�3）無細胞結構微生物：展示其相關圖片，提示學生此類微生物沒有細胞結構，為簡介其營寄生生活埋下伏筆。
問題再引入，提出微生物的.生活場所，學生回答，教師簡要評價小結。
微生物主要的活動場所——土壤；微生物活動的重要場所——動植物的體表和體內；其他惡劣環境。
引導學生得出結論：微生物分布極其廣泛。
3、動情曉理，深入鉆研（活動預計耗時17分鐘）
問題引入，處理本節第一個教學難點，即探究活動。
學生交流提前布置活動的結果，比較不同環境中實驗材料的變化，小組提交活動結論。小組提出活動中存在的疑問，師生討論解決。通過學生的交流，教師小結，驗證我們身邊絕大多數地方存在微生物。
通過本活動探究主題，可以提供學生親身體驗探究活動的機會，安排在課外開展探究可讓教師有更多時間安排其它教學內容，安排課堂交流，可讓學生感受獲得成果的快樂，培養學生的交流歸納能力。同時還可復習實驗法七步驟，復習變量和實驗對照組的設置，科學探究的過程和要求。完成難點的突破。
再提出問題，引入微生物的多種生活方式，在生物圈中的多種作用，處理第二、第三個教學重點及相應的教學難點。（預計耗時10分鐘）
考慮到教學時間、學生一堂課的知識承載力，我對本部分的教學內容進行了刪減和詳略處理。
分別展示相關圖片，但重點介紹過腐生生活的微生物，及其在生物圈充當分解者的作用。對比大多數動物，簡介充當消費者的微生物，特別提示病毒這類微生物，過著寄生生活，充當消費者。對比綠色植物，簡介充
可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產者。實現橫向聯系和舊知識的復習。
在展示完根瘤菌的固氮作用圖片后，教師進行小結：微生物的生活方式多種多樣、代謝類型多、代謝強度高。
最后由學生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質的速度，得出結論：生物繁殖速度極快。
生物說課稿7
尊敬的各位評委老師：
大家早上好！我是3號選手，今天我說課的題目是《植物的開花》。對于這節課的內容，我將從以下幾個方面進行剖析：
【說教材】
1.教材分析
本節課是蘇教版《生物》七年級上冊第3單元《生物圈中的綠色植物》第5章《綠色植物的一生》第五節《植物的開花和結果》的內容。本章從植物各個器官的結構、功能，完整的將綠色植物的一生展現在學生面前。而本節內容開花又是是綠色開花植物一生中的重要時期，也是綠色開花植物的重要生理活動�；ㄊ蔷G色植物的重要器官，識別花的結構，是學生了解植物生殖的基礎，也是是識別植物種類的重要依據。
本課是這一章的最后一節，是在前面幾節營養生長的基礎上，進一步學習生殖生長的知識，也與后面植物的果實和種子形成有直接的關系。還為第七章綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定了基礎。
2.教學目標
1、知識目標
�。�1）通過觀察花，能識別花的基本結構及其各部分的主要功能。 （2）說出花對綠色開花植物世代延續的重要意義。 2、能力目標
通過小組活動，訓練觀察分析、探究合作、討論交流、創新學習等技能。 3、情感態度與價值觀目標
養成愛護花草、珍惜果實、熱愛大自然的情感。
3.教學重、難點
教學重點：
1、說出花的結構并指出花各部分的主要功能。 教學難點：
1、解剖并觀察花。
2、能識別花的基本結構及其主要功能。
【說學生】
初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然，對新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙。在日常生活中也見到過各種各樣的花，但他們對花的結構缺乏完整的認識。有的學生一提到花，就想到美麗的花瓣，甚至認為花瓣是花的主要組成部分，因此在觀察觀察花的結構時，要全面引導學生認識花的結構極其功能，特別強調花的主要部分＿________雌蕊和雄蕊。要使學生有秩序、按步驟、有重點地進行觀察。以加深對花的結構的認識。
【說教與學的方法 】
1、說學法
�。�1）觀察法：觀察花的外部形態，識別花的結構，進而留心觀察身邊的大自然。
（2）動手操作實驗法：通過對花的解剖、分類和粘花等，培養提高學生的動手操作實驗技能。
�。�3）評價法：學生分析花與花的相同點和不同點進行自我評價和相互評價。運用評價的導向作用促使學生主動發展。
�。�4）小組合作學習法：通過小組內成員的通力合作完成以上活動來培養小組合作學習的能力及團結協作的精神。
以上學習方法的引導，可以培養學生的獨立性、自主性，促使學生學習方式的轉變，成為課堂的主體，自主地學習。
2、說教法
�。�1）教學方法：學生雖然已有一些花的故有知識，但較片面，缺乏客觀性、系統性。根據初一學生的年齡特點、知識水平、思維習慣和心理特點，以及學情、學生學習方法的分析，本節主要采用“導學式”教學模式，并結合探究式教學。以學生為課堂活動的主體，教師起導演、配合作用，組織學生活動，激發學生學習興趣，調動學生思維，展開討論，教師配合學生的活動來達到教學目標。
（2）教學手段：制作多媒體課件，設置背景音樂。準備解剖觀察實驗用具。以及采用自學、質疑、答疑、理論與實踐相結合等手段。
【說教學過程】
根據教材內容和學生情況，我把教學過程分為以下四個環節：創設情境、導入新課；解剖觀察、發現問題，提出問題并解決問題；課堂小結，課后延伸；練習鞏固，拓展遷移。
1、創設情景，導入新課
本節課我采用提問加圖片與視頻共同導入。
一上課，為了激發學生的興趣和營造活躍的課堂氣氛，我對學生提問：“同學們，綠色開花植物的器官：根、莖、葉、花、果實、種子，這六大器官中，你們覺得哪個器官最漂亮？”學生可能會回答：花。以學生對花的想像美過渡到花的圖片與視頻的真實美中來，圖片包含花骨朵和剛開的花，視頻為開花的慢過程，學生通過對比突然覺得綠色植物的開花最漂亮，然后迫切想認識花的各個結構。從而帶領學生進入我們的新課＿________綠色植物的開花。
同學們在驚嘆了美麗的花的綻放之后，一定有一種探知美好事物背后本質的強烈沖動，下面就是同學們大顯身手的時機，請同學們按照導學案的要求，先來觀察手中花的外形，然后相互協作，完成對花的解剖，并比較你們各自手中花結構的差異。從而，自然的進入教學過程的第二個環節。
2、解剖觀察、發現問題，提出問題并解決問題
�。�1）對學生分組并向學生發放花，讓學生進行對花的解剖
我把前后兩桌同學分為一組，小組內準備四種不同的花，方便學生進行對比，學生在觀察和解剖四種不同花的過程中通過發現問題，提出問題,使學生通過討論互相啟發；通過爭論激活思維；培養學生的合作精神與合作能力。
為了達到良好的教學效果，在實驗材料的選取上，我將按照時令不同，靈活準備實驗材料。我讓學生把花的各部分解剖下來，邊解剖邊觀察花與花的不同點，不要求學生在解剖過程中完成對花各部分名稱的識記，以免影響學生對名稱識記和分類兩個知識點學習的互相干擾。但提醒學生不要把解剖下來的結構丟失，后面環節有用。
�。�2）對花結構的學習并對比花的.相同點與不同點 學生完成解剖實驗之后，我讓學生對解剖下來的各部分結構進行命名，并進行組內比較。學生比較組內不同成員的花，會發現各種各樣的問題，這時我為學生提供表達交流的平臺，讓學生提出問題，激發學生的思維，預設學生會提出各種各樣的問題。視覺上，花瓣的形狀不相同？有的雄蕊多、雌蕊少，有的雌蕊多、雄蕊少？有的沒有雄蕊或沒有雌蕊，有的沒有萼片？花的基本結構有哪些？花的什么結構會跟植物結種子有關？有什么關系？嗅覺上，有的花香，有的花不香？等等一系列問題。觀察之后發現問題并提出問題，這也是本節課最重要的一個部分。
針對學生提出的問題，我鼓勵全班同學討論，通過表達交流，得出結論，最后，我進行總結。比如，花鮮艷的顏色以及香味可以用來吸引昆蟲，幫助植物完成傳粉�；ǖ男螒B、大小、顏色等方面各不相同，但花的基本結構都是相同的，包括花柄、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊以及完全花與不完全花，單性花與兩性花的概念等等。由學生發現問題、提出問題再由全班同學討論交流解決問題，使學生始終融入在課堂環境中。
�。�3）學習花各結構的功能并強調花最主要的結構是雄蕊和雌蕊 在學習了花的結構及其各部分功能后，我用問題的方式和全班同學一起解決本節課的一個重要問題：我們知道了花的基本結構，那么對花來說，哪些部分是最重要的，并引導學生說明自己的看法。部分學生會認為花瓣是花的主要組成部分，這時我對學生做出引導，既然花是植物的生殖器官，想一想花的哪一部分與繁衍后代有關呢？從而和學生一起學習花各結構的功能并引導學生觀察子房的結構，最終得到結論，一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊�；ㄊ侵参锏纳称鞴�，對植物繁衍后代具有重要的意義，這時，我提倡學生愛花護花，保護植被。從而達成本節的情感目標。
觀察花的實驗結束后，最后一個環節就是讓學生把解剖下來的結構重新用透明膠粘好(我會給學生提供透明膠)，在這一環節中，我充分挖掘教學資源，讓學生學會動手操作、也為下節課演練花傳粉后各結構的發育方向做好課前準備。
3、課堂小結、課后延伸
先由學生自我盤點這節課的收獲，然后師生共同回顧，再次強調本節課的重點內容，讓學生在掌握重點知識的基礎上總結歸納，從而保護花朵，保護植被的重要性。
4、練習鞏固，拓展遷移
1.獨立完成教科書“自我評價”，小組內互評。
2.為保持學生探究自然的熱情，同時為下一課時的學習打下基礎，我為學生
布置了一個課外小活動：觀察你身邊的花，它們都是完全花嗎？想一想，它們是如何完成傳粉和受精的？作出記錄。通過課外小活動，引導學生去觀察大自然、熱愛自然界。
【教學反思】
1、成功之處
在本節課的教學活動中，我始終堅持教師為主導，學生為主體，采用情境情景啟導的方法，引導學生發現問題，提出問題，提高了學生探究學習的能力；通過觀察實驗，提高了學生的動手操作能力；通過小組討論，提高了表達交流的能力。在教師的引導下，學生自主探究，完成對本節知識內容的學習。
2、不足之處
本課還有值得改進的地方，實驗活動比較多，教師需要很好地駕馭課堂，控制好每一個環節的時間，才能收到較好的效果。
生物說課稿8
各位老師：
下午好!今天我說課的內容是七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特征。本次說課包括五個部分：教學設計的理論依據、說教材、說教法、說學法和說教學過程
一、教學設計的理論依據
本節是初中生物第一課，我們在教學過程中應通過這節課激發學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。另外，本節的重點知識就是掌握生物與非生物的區分方法，而區分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。
二、說教材
1、教材所處的地位、編排和作用
新教材依據新課標的設計理念，打破了以往植物學,動物學和生理衛生等學科的編排體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。
2、說教學目標
(1)知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。
(2)能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。
(3)情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。
3、教材的重點和難點
教學重點：引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征。教學難點：培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。突破重點和難點的關鍵：通過觀察、討論、分析教材P3-P5的彩圖
讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生
學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。具體做法如下：
1、情景設置——激發感情，引起興趣。
2、學案導學——逐步引導，逐漸深入。
3、精析點撥——展開聯想，拓展思路。
四、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）
學法指導具體如下：
1、預習導學——整體感知，了解全文。
2、任務驅動——積極參與，總結規律。
3、合作探究——小組合作，鞏固提高。
4、當堂檢測——查缺補漏，歸納總結。
五、說教學過程
(一)、創設情境，激發興趣，導入新課
引入：展示盆栽植物和教室內的課桌,凳子以及學生的卡通玩具，說明它們的根本不同在哪里？引導出生物與非生物的概念。
閱讀學案學習目標，指導學生快速瀏覽全文，對學習內容整體感知。(二)、任務驅動，學案導學
要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀P2的內容，完成學案設計的.目標。小組合作交流，教師注意引導點撥，學生代表公布自學結果指導學生認真閱讀P3-P5的內容，完成學案設計的目標在學生完成學案內容后小組內進行交流，展示自學效果。
�。ㄈ⒕鳇c撥，拓展思路
1、引導學生認真觀察書本插圖，說出各種生物正在進行的生命活動。然后，通過與教室中的課桌、黑板、墻壁等非生物做比較，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。
2、以自身為例，分析表述。學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，派代表，舉例說明，各小組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征
（四）、概括總結：通過本節課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）設計意圖：讓學生自覺回憶所學知識，加深對本節內容的理解。板書設計：（與總結相結合，同步進行）
本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容。
第一節生物的特征
一、觀察：是科學探究的一種基本方法。
二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。
三、生物的特征：
1.都需要營養。
2.都能進行呼吸。
3.都能排出體內的廢物。
4.都能對外界刺激做反應。
5.都能生長和繁殖。
6.除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
（五）、鞏固記憶
認真背誦學案上和黑板上板書的重點內容，同桌之間相互提問。
�。�、根據學習的情況，完成學案的能力提升
根據學生對本節知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學知識的鞏固與落實。
我的說課到此結束，謝謝各位老師！
生物說課稿9
一、教材分析
（一）教材簡析
本節是人教版《生物學》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內容。教材安排這一章對培養學生生物學素養有著非常重要的意義，本章第一節講的是動物的運動，它是學習第二、三節動物行為的基礎。動物的行為多種多樣，而動物的社會行為是動物行為的一種。
《社會行為》這節內容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產密切相關，所以教師可以充分利用本節課的特點，利用學生已有的生活經驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。
（二）教學目標
知識與能力
1、動物社會行為的概念、
2、能舉例說出動物的社會行為、
3、描述動物群體中信息交流的意義。
4、認同群體的力量大于個體。
5、培養學生運用已有的知識經驗提出問題、解決問題的能力。
情感、態度、價值觀
1、認同成功的科學探究需要探索精神。
2、認同同合作與交流的重要性、
3、初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
�。ㄈ┙虒W重、難點
1、培養學生的問題意識。在教學過程中創設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。
2、注重培養學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。
二、教法與學法：
學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的.認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發展科學探究能力，培養態度、情感與價值觀，了解技術與社會的關系。因此本節課主要采用多媒體演示創設情景、師生雙向交流、觀察與探究、學生討論等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗。
三、教學程序
以生物學科的特性和學生的主體性為出發點，讓學生在探究中獲得動物社會行為的有關知識及提出問題、解決問題的能力，初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
�。ㄒ唬┱n前準備
要求學生通過圖書館、上網等途徑大量收集閱讀有關動物行為的文章和資料，并觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力。
�。ǘ┱n堂活動
1、導入階段
針對學生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程，提出以下問題：
�。�1）這些動物取食行為都相同嗎？
�。�2）哪些是群體生活的動物。
這一環節的目的在于創設情境，引領學生走入生活
2、新知識學習階段
教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。
動物社會行為的特征：
先對學生提出如下問題：
1、蜜蜂，白蟻群體成員分別有哪些？它們的職能分別是什么？
2、在狒狒的群體中哪一個是首領？為什么？
然后，多媒體演示白蟻等生物的群體生活，并觀察圖片狒狒的群體生活。
讓學生帶著問題觀看，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。在此基礎上熱烈的討論最后得出結論。
帶著問題觀察體現了教師的主導作用，同時能激發學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。
在此基礎上引導學生發現問題，提出問題，并說明理由，教師引導方向為：
1、群體中等級次序是如何形成的？
2、這些生物為什么要結群生生活？
3、群體中的社會行為的意義是什么？
培養學生發現問題、提出問題的能力，從而培養思維能力。
接下來讓學生推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？
進行推測能夠使學生運用已經掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養學生分析問題解決問題的能力。
群體中的信息交流
不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。
讓學生根據生活經驗舉出這樣的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打基礎。
動物群體是如何進行信息交流的呢？教師先提出問題：蜜蜂，螞蟻，鳥類，靈長類動物是如何傳遞信息的？然后引導學生帶著問題錄像學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯系，共同取食和御敵。
通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續有重要的意義。
探究螞蟻的通迅
教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發現食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。
教師引導學生根據資料提出問題、作出假設。教師引導方向：
1、螞蟻沒有發出聲音，是靠什么傳遞信息的？
2、領路的螞蟻為什么總是要經過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？
作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。
這樣設計能培養學生發現問題、作出假設的能力，增強探究意識。
每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導，鼓勵學生大膽創新，可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工，確定記錄的方法，實施方案。
組內的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。
在探究的過程中培養學生的分析問題，解決問題的能力。
提示：
1、螞蟻喜歡吃什么？
2、怎樣飼養螞蟻？
3、觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態和吃飽的狀態哪一個效果好？
4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為？
5、能不能用其它的一些物體代替紙片？
6、最好將觀察過程拍下來。
實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。
小組代表發言，其他組同學評價其實驗方案的優、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學生評價優點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。
“在中國由于我們的文化比較強調求同和服從權威，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權利。”而新課程的實施旨在改變這種現狀，重在放開學生的手腳，放開他們的思想，作為教師就應適當給每個學生創造機會，讓所有學生參與進來，去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感，同時獲得成功的體驗和滿足感。
實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該
怎么樣對待動物？
學生談感受。讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物，學生發自內心地說應該熱愛動物，保護動物。
四、總結與反思
動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態。通過這樣的探究活動突出培養學生探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。
在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，而且學生的創新精神也能得到培養。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此可以鼓勵他們大膽創新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。
五、板書設計
第三節動物的社會行為
一、動物的社會行特征
1，群體內部形成一定的組織
2、成員之間有明確的分工
3，有的群體中還形成等級
二、群體中的信息交流
動作、聲音、氣味等
三、探究螞蟻的通迅
生物說課稿10
各位老師：
大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《DNA分子的結構》第1課時的內容。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析，學情分析，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
合理的教材分析是上好一堂課的前提，首先，我來談一談對教材的理解。)
本節課選自人教版生物必修2《遺傳與進化》第3章第2節的內容，課程標準對本節課的要求是：概述DNA分子結構的主要特點。要達到這一要求，學生要以已學的DNA的化學組成知識為基礎，理解DNA分子的空間結構，自主完成DNA分子結構模型的構建。
本節內容在教材中起著承前啟后的作用，是高中生物課程重要內容之一。一方面，本節內容是前一節課的深化和拓展，學生能從分子水平上進一步認識基因的本質;另一方面，本節課又為后面DNA的復制、基因的表達、生物的變異等內容的學習進行必要的知識鋪墊。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
高二年級的學生已經掌握核酸的元素組成，認識了有絲分裂、減數分裂和受精作用等生物學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識，懂得DNA是主要的遺傳物質，這為新知識的學習奠定了認知基礎。而且高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，所以教師在學生探究的過程中要進行適當的啟發引導。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
【知識與技能】
概述DNA分子結構的主要特點;制作DNA分子雙螺旋結構模型。
【過程與方法】
在建構DNA雙螺旋結構模型的過程中，提析能力和動手能力。
【情感態度與價值觀】
認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程。
(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
【重點】DNA分子結構的主要特點。
【難點】DNA分子雙螺旋結構模型的建構過程。
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、模型建構法、討論法相結合的教學方式來激發學生對新知的學習興趣。在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。
下面具體闡述我的說課重點——教學過程，整個教學過程共分為四個環節。
第一環節：導入新課
首先回憶上一節課的內容(DNA是主要的遺傳物質)，之后設疑：DNA分子是如何攜帶遺傳信息的?DNA分子的遺傳信息是如何實現的?要回答這些問題，首先要弄清DNA分子的結構。順勢引入課題�！景鍟�
這樣設計是因為“DNA是主要的遺傳物質”是深入研究本節課的認知基礎，能引導學生順利地進入本節課的學習，并增加學生知識的銜接性和系統性。
第二個環節是新課講授
根據教學內容，我將本環節分為2部分。
第一部分：構建DNA分子的平面結構模型【板書】
1.首先提出問題：DNA分子的組成單位是什么?在學生回答的基礎上，讓學生請用課前我給大家準備的材料展示出脫氧核苷酸的結構模型。之后，引導學生2人一組，把剛才構建的脫氧核苷酸連成長鏈，并請同學說明脫氧核苷酸之間是如何連接的?
學生分組用實物進行展示，并用語言描述。教師予以鼓勵性評價，并強調相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學鍵，形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長鏈。
2.在此基礎上，拋出疑問：脫氧核苷酸單鏈是無法穩定存在的，那么由這樣的長鏈組成的`DNA分子要具有怎樣的結構才能穩定存在并且遺傳給后代呢?此處是一個難點，因此我會指導學生自主閱讀教材第48頁的相關內容，跟隨沃森和克里克的探究腳步，合作完成DNA雙鏈結構模型構建。
之后，請小組代表上臺展示并講解。在此基礎上，我強調兩點：①兩條鏈是反向平行的;②兩條鏈之間的堿基有固定的配對方式：一條鏈中的A與另一條鏈上的T配對，G與C配對，并且AT之間2個氫鍵，CG之間3個氫鍵。這種堿基一一對應的關系，我們稱之為堿基互補配對原則。
以上環節，我沿著構建模型—發現問題—補充資料—構建模型—形成DNA結構的平面模型的路線推進，分步實現了模型的建構，從而突破本節課難點。這個過程不僅促進了學生對DNA分子結構知識的學習和深入理解，還能夠學習到科學家善于捕獲、分析信息和嚴謹的思維品質及持之以恒的科研精神。
通過第一部分，再來學習第二部分：總結DNA分子的雙螺旋結構特點，就水到渠成了。
第二部分：總結DNA分子的雙螺旋結構特點。這一部分是本節重點。
1.首先教師展示DNA雙螺旋立體結構模型，要求學生與自己構建的平面模型相比較，回答如下問題
(1)DNA是由幾條鏈組成的?兩條鏈的方向是怎樣的?它有怎樣的立體結構?
(2)DNA的基本骨架是由哪些物質組成的?它們分別位于DNA的什么部位?
(3)DNA中的堿基是如何配對的?它們位于DNA的什么部位?
在這里，為了降低學生學習的復雜度，我會在ppt上展示旋轉樓梯的圖片，用比喻的方式引導學生歸納總結DNA分子雙螺旋結構的特點。
【①DNA由2條鏈線組成，反向平行盤旋成雙螺旋結構;②DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架，堿基排列在內側;③兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對有一定的規律，A與T配對，G與C配對，堿基之間的這種一一對應的關系叫做堿基互補配對原則】
通過以上處理，使抽象復雜的DNA分子結構的特點變得形象具體，突出重點的同時，也訓練了學生歸納、總結的能力。
(三)鞏固提高
接下來，我會請學生獨立畫出DNA分子的平面結構模式圖，同桌間互相說出各部分結構的名稱。這一環節設計意圖是反饋教學，內化知識。
(四)小結作業
課堂的最后，我會與學生共同總結本節所學，幫助學生形成完整的知識體系。并布置如下作業：以小組為單位，用富有創意的材料構建DNA分子的雙螺旋結構模型，并探究DNA分子的特性。
最后再來說說我的板書設計，我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
以上是我全部的說課內容，謝謝各位考官!
生物說課稿11
一、說教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
(二)教學目標：
1、知識目標
(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標
通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。
3、德育目標
通過聯系生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。
(三)教學重點、難點
教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。
因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。
教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.
因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。
為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的`作用。
二、說教法：
1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題 引導學生進行探究、推理 用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。
2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
三、說學法：
主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。
四、說教學過程：
(一)關于引言：
俗語導入創建輕松的學習情境，激發學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。
(二)關于新課教學的安排
!、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。
2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”
創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什么現象?為什么?液面會不斷地上升嗎?
學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗
B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水
利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。接
最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。
[進入下一個探究話題]
提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發生滲透作用的條件?
出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。
教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。
設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態又如何變化?
3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什么物質?為什么?死細胞能否發生質壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發生分離不久的細胞放入清水又會發生什么現象?
最后師生共同總結出：
[細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水
[細胞液]>[細胞外溶液] 細胞滲透吸水
讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。
聯系生活實際提出問題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。
討論：農業上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象?為什么?請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。
通過聯系生產和生活實際，使學生能學以致用。
4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來，同時進一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發現問題。
五、效果預測：
在本節課的教學中，通過俗語引入，激發興趣，通過直觀的動態演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點
滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。
附板書設計
第二節綠色植物的新陳代謝
水分代謝
一、水分的吸收：
1、吸水的主要器官-根
2、吸水的方式與原理
(1)吸脹吸水
(2)滲透吸水
A、滲透作用
B、滲透裝置必須具有兩個條件：具有半透膜、半透膜
兩側的溶液具有濃度差
c、一個成熟的植物細胞結構
細胞壁：全透性
細胞膜
兩者之
間的 原生質層 選擇透過性膜 一個成熟的植物細
細胞質 胞是一個滲透系統
液泡膜
細胞液：具有一定濃度
D、質壁分離和復原的實驗
f、細胞吸水和失水原理：
[細胞液]<[細胞外溶液] 細胞滲透失水
[細胞液]>[細胞外溶液]細胞滲透吸水
二、水分的運輸、利用和散失：
!、水分的運輸途徑
水分(細胞層層傳遞) 根導管 莖導管 葉和其他器官
2、水分的利用：1%左右
3、水分的散失：蒸騰作用
(1)定義
(2)意義
生物說課稿12
一、說教材
1、教材的地位和作用
《生物的特征》這節課是本套教材的開篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發生很大的變化。由此可見，本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。
2、教學目標
根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：
知識目標：
（1）觀察生物和非生物，比較它們的區別
�。�2）學生能舉例說明生物具有的共同特征
能力目標：培養學生的觀察能力，發散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養學生自主、合作、探究的能力。
情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。
3、教學重點
�。�1）學生能夠舉例說明生物具有的共同特征
（2）增強熱愛大自然、珍愛生命的情感
4、教學難點
學生自主、探究、合作學習能力的培養，學生討論的組織
二、學情分析
本節的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。
三、說教學方法
針對本節課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養他們的學習能力。
四、說學習方法
學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習
五、說課前準備
1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的`生物和非生物實物，及一些圖片。
2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等
六、說教學過程
1、小組競賽 激發興趣 導入新課
一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課 的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力 .
2、充分質疑 分析討論 暢所欲言
從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點問題（1）怎樣區分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？
然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。
3、舉例和討論 突破重難點
通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節的重難點。
�。�1）小組討論：人為什么要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也"吃飯"嗎？它們吃什么？這些都說明了什么問題？
問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的積極性，又能培養他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。
�。�2）小組討論：人為什么要大小便？動物都要排出體內的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什么現象？
通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內的廢物。
�。�3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說法？
對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發學生繼續學習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。
�。�4）小競賽：
舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的？生物都能由小長大嗎？
讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。"教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞",在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。
�。�5）學生討論：
小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什么結論？
通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因學生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。
4、課堂小結 課后延伸
通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征，教師板書。
同時提示學生通過本節課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料。
5、課堂練習
小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。
七、說板書設計
板書設計呈現生物的六個特征
第一節 生物的特征
1、生物的生活需要營養
2、生物能進行呼吸
3、生物能排出體內的廢物
4、生物能對外界刺激作出反應
5、生物能生長和繁殖
6、除病毒外，生物都是由細胞構成的
生物說課稿13
說教材
《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。
1教學目標：
�。�1）知識與技能：
a、舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。
b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。
c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。
d、正確解讀坐標數據圖表
�。�2）過程與方法：
a、運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質。
b、運用表格的方式進行總結，簡潔明了。
�。�3）情感態度與價值觀
本節情感態度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。
2教學重點：
�。�1）物質進出細胞膜的方式
�。�2）圖表數據的解讀
3 教學難點：
�。�1）主動運輸
�。�2）圖表數據的解讀
二說學生
本節的授課對象是高一的學生：
1）他們已經具備了細胞膜的.結構、水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。
2）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問、并通過多種途徑找出解決 4
的辦法。
3）同時他們具備了群體討論、并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。
三說教法和學法
根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法突破教學重難點：
教法：
1）自學輔導法：本小節內容屬于原理性的內容，但不難掌握，所以我采用“先學后教，當堂訓練”的方式，即先引導學生自學并總結對比三種跨膜運輸的方式之間的異同點，然后稍做點撥，最后精選一些習題讓學生當堂訓練！
2）直觀教學法：利用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣；展示物質穿過細胞膜的動畫，使物質進入細胞的過程更直觀。
學法：
3）比較學習法：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。
四課時安排：一課時
五教學過程：
教學流程圖：
展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念。
生物說課稿14
一、說教材
如果把設計一堂課比作一次美味佳肴，那么教材就是材料之源，因此我們一定要對它有深刻的理解，接下來談談我對教材的理解。
本節課選自冀少版初中生物學七年級下冊第二章第一節第一課。本節課的主要內容是血液的組成和功能，通過本節課的學習為后面學習血型和血管奠定了良好的基礎，因此本節課起到了至關重要的作用。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生有清晰明了的掌握，下面我來談談我所面對的學生情況。
我所面臨的是八年級的學生，他們年齡小，閱歷淺，但是他們好奇心強，求知欲強，喜歡新鮮的事物，喜歡直觀的教學方式。他們在生活中難免會有磕碰，對血液有初步的認識，但是對于具體的構成和功能知之甚少，因此本節課我會盡量多采用多媒體演示，多用直觀的方式展開教學，幫助學生理解和學習。
三、說教學目標
結合教材以及學生情況，我確立了如下教學目標。
1.識別血細胞的種類及其主要功能。
2.通過對紅細胞顏色和形狀的分析，總結并形成結構與功能相適應的觀點。
3.通過本節內容的學習，體會血液對生命的重要作用，形成珍愛生命的良好品質。
四、說教學重難點
重點：血液的組成和主要功能。
難點：形成紅細胞結構與功能相適應的觀點。
五、說教法學法
為了達成教學目標，突出本節課重難點。
本節課我將采用小組討論法、問答法、講授法展開教學。
六、說教學過程
(一)新課導入
首先我會利用多媒體播放這樣一個視頻：因為意外事故失血過多造成生命垂危的病人，通過及時輸血轉危為安。之后提問：為什么通過輸血就能夠恢復?學生可能回答血液對人非常重要。我會繼續追問：為什么血液對于人體這么重要?血液有哪些重要的功能?引入課題——《血液》。
在導入環節我之所以這樣設計，是想通過生活中的現象來激發學生的學習興趣，同時幫助學生建立起生物與生活之間的聯系。
(二)新課教學
1.血液的成分
首先我會展示抗凝劑的血液分層圖片，引導學生觀察并思考。在血液分層示意圖中，大體可以分成哪幾個部分?在血細胞的顯微結構示意圖中，能找到幾種細胞?通過這樣一系列引導性提問幫助學生熟悉血液的組成成分。
之后由我總結血液的組成，并詳細介紹血細胞的構成和血漿的主要成分。
接著我會提問：血細胞各部分又會有哪些特殊的功能?由此過渡到第二個知識點：血細胞的功能。
2.血細胞的功能
對于這部分知識，我會在多媒體上播放電子顯微鏡下的人血涂片，提問：紅細胞的形態特點和數量?通過這樣的問題帶領學生總結出紅細胞的特點：數量最多，顏色紅、個頭小、兩面凹的圓餅狀。之后我會進一步的.追問：紅細胞特殊的形態特點會與紅細胞的功能之間存在特殊的聯系嗎?之后讓學生進行小組討論。通過小組討論激發學生的主觀能動性。并在交流討論之間也能加深對該部分知識的印象。之后結合學生的回答，得出紅細胞結構與功能相適應的觀點。
之后出示白細胞消滅病原體的圖片和血小板發揮作用的視頻，由學生自主思考白細胞和血小板各自的形態特點與功能。有了之前紅細胞結構與功能活動的鋪墊，學生在該部分能夠獨立完成知識點的總結，并且在該部分也將課堂交還給了學生，符合新課標的教學理念。
3.血漿的作用
考慮到課程的時間安排，血漿該部分的內容我將采取教師直接講解，這樣既節省了時間，也能全面的將血漿的作用闡述清楚，方便學生記憶。當然在最后也會解釋血液對于人體的重要性，首尾呼應，從而完成新課的講授。
(三)鞏固提升
提問：血漿的成分可能有哪些?這樣設計是為了開拓學生的思維，并進一步強調血液對于人體的重要性。
(四)課堂小結
引導學生總結本節課的收獲，養成良好的學習習慣。
(五)布置作業
課下查閱資料，思考：血清和血漿的區別?下節課一起分享。這樣的設計可以勾起他們的好奇心，并將課堂交還給學生，突出學生主體地位。
七、說板書設計
最后說說我的板書設計，本節課我采用了提綱式的板書，旨在清晰明了地幫助學生明確本節課的重點內容：血液的組成和功能，便于理解和學習，這就是我的板書。
生物說課稿15
各位評委，大家好，今天我說課的內容是濟南版x年級x冊第x頁第x章第x節的《x》，現在我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程及設計意圖、反思五個方面來說說本節課的教學。
一、教材分析
教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。
1、地位和作用
本節是下冊開篇中的第一節，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關系出發，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用，激發學生學習生物學的熱情。本節中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養學生收集、整理、加工和應用信息的能力，并體驗合作交流的快樂。通過本節課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以后的學
習奠定基礎。(本節的前一節已學過，后面將學習內容，本節的內容從學生的生活經驗出發，從創設情景中提出問題，激發學生主動探究，積極獲取知識，并從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯系。) 基于對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養，作為對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，
2、教學目標
（1）知識目標；
�。�2）能力目標；
�。�3）情感態度與價值觀
3、教學重難點
�。�1）重點
（2）難點
二、學情分析
學生通過 年級上冊的學習，對于生物學方面的知識已經有了初步的了解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤于動手，進一步培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的`初一學生，喜歡表現自己，樂于發表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發學生的學習熱情。
三、教法、學法
1、教學方法：本節課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、培養能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。
2、學法指導：在教師創設的情景中快速地進入學習狀態，在民主、輕松、愉快的教學環境中仔細觀察、認真傾聽、積極發言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。
四、 教學流程
包括1、創設情境導入新課約3分鐘，2、 10分鐘，3、 分鐘，
4、 分鐘，機動教學5分鐘。
1、 創設情境，引入新課
五、 反思
以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。
教學的關鍵不在于教師教了多少，而在于學生學了沒有。本節亮點在于抓住學生好動、好奇的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。
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