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高中生物說課稿

時間：2023-08-28 18:45:35 說課稿我要投稿

(優)高中生物說課稿15篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的高中生物說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

(優)高中生物說課稿15篇

高中生物說課稿1

　　一、專題說明

　　高考復習的一個重要任務是幫助學生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯系實際；提高學生綜合能力。同時細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建知識網絡，將是本專題最重要的任務。

　　二、學情分析

　　維果斯基說過：“良好的教學應走在發展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發展區，才能促進學生的發展。

　　學生現有的發展水平：對細胞的結構和功能已經初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學習生活中也積累一定的有關細胞的知識。學生潛在的發展水平：不能將已有的知識很好進行聯系，形成完整的知識體系，所以通過教師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學知識系統化，理順知識點間的關系，找出它們的聯系，編織成完整的知識體系。這樣做，學生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。

　　三、教學目標及重難點

　　（一）、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式，

　　（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

　　（3）學生能列舉細胞的結構和功能相統一的具體例子

　　2、、過程與方法：

　　（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質分子的關系

　　（2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能

　　（3）結合例題分析培養學生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學會簡單實驗方案的設計。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）通過學習建立細胞的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點

　　（二）、重點、難點

　　1、重點：

　　（1）細胞膜的化學組成和結構特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能

　　（2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

　　2、難點：

　　（1）細胞各結構之間的協調配合；

　　（2）細胞膜上脂質和蛋白質都是運動的

　　四、教法和學法

　　教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的教法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。

　　主要教法：

　　1、問題情境教學法

　　通過層層設疑，引導學生思考，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導學生進行討論——解決情境問題。使學生帶著明確的目的去回顧知識，形成技能。同時通過問題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。

　　2、直觀教學法：

　　通過視頻等多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。本節課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流動性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流動速度的因素

　　有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學生很快的回憶其他們之間的區別點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學生對物質跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學思維強度。

　　主要的學法指導

　　授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學過程中要教會學生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學習生物基礎知識與基本技能的方法。本節課主要對以下學法進行指導：

　　（1）．探究性學習

　　科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學環節，引導學生沿著科學家的探究過程，來推演結論，另外我增加了一個有學生獨立完成探究的實驗設計，課堂練習例1，通過呈現水通道的素材，讓學生設計實驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。使學生在獲取一定的知識的同時也得到獲取知識的方法，提高解決問題的能力

　　（2）．自主學習

　　建構主義認為，自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。教師幫助學生明確學習目標，根據學生的學習能力提出相應的學習要求，督促學生積極主動地學習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時，通過層層設疑，引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，教會學生學習。

　　總之，具體做法如下：

　　①、教學生讀圖：通過指導識別細胞亞顯微結構圖，培養學生讀圖能力

　　②、讓學生講：引導學生大膽發言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學生去歸納，對于難于掌握的內容，積極引導學生去議，鼓勵學生敢于講出自己的見解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問題，讓學生舉例說明，在講的過程中，教師要從中發現問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生歸納。

　　③、引學生想：引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯系實際的思維方法去討論，用辯證統一的觀點來分析。調動學生思維積極性，培養學生的思維能力。引導學生想細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育關系，細胞器與遺傳變異及進化聯系，去總結：細胞中的三個子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區別

　　④、帶學生做：讓學生運用所學知識去解題，在每個難點的和重點的.內容中都穿插了典型的例題，來幫助學生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學生就能對知識的全面理解和

　　掌握例如：課堂練習1、2、3

　　五、教學過程設計

　　（一）、整體把握，明確專題思想

　　首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環節先讓學生走近細胞，宏觀認識細胞。再讓學生走進細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時還是抓住學生思維的薄弱點，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過例舉具體例子說明，例如細胞膜具有一定流動性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。第二點就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進行，必須強調細胞是一個完整的整體。如核質關系，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后，通過設計幾道典型的習題，比如：通過課堂練習2，反饋學生對這一思想的認識。

　　（二）、搭橋牽線，細化專題內容

　　引導學生思考，這部分知識點與其他內容之間的聯系，

　　第一：介紹細胞膜有關知識之后，要讓學生發散思維，寫出與之有聯系的內容，燃后教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯系，與細胞融合的聯系

　　第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育聯系，細胞器與遺傳變異及進化的關系，讓學生從縱向上進行練習思考，還可以，通過設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學生知道知識點可以這樣歸納和總結，從而達到發散思維的目的。

　　第三：有關細胞核可以引導學生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較

　　最后通過課堂練習的例3來鞏固。

　　（三）、總結歸納，建構知識網絡

　　用概念圖可以有效地組織課程內容,激發學生自主構建生物學知識體系,使知識概括化、網絡化,并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學生對本專題的概念及重點知識進行總結，讓學生走出細胞來看細胞之間的聯系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點間的聯系，為以后的復習提供方便，對于這部分的處理主要讓學生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

　　六、板書設計

高中生物說課稿2

尊敬的各位評委老師，上午好！

　　今天我說課的題目是_______________________________。

　　首先，我對本節教材的地位和作用進行分析。

　　一、說教材的地位和作用

　　_____________________是第________單元，第_______章，第_______節。在此之前，我們已經學習了_________________________，這為過渡到本節的學習起到了鋪墊作用。

　　二、說教學目標

　　基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：

　　1。知識目標：

　　2。能力目標：

　　（1）結合具體情境，提出問題和解決問題的能力

　　（2）在判斷、辯認活動中培養學的觀察能力和動手操作能力

　　（3）培養學生的思維能力和運用所學知識解決實際問題的能

　　3。情感態度價值觀目標：

　　（1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活

　　（2）培養學生交流與合作的意識，提高學習的積極性

　　（3）體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力

　　三、說教學重點難點：

　　為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。

　　教學重點：

　　教學難點：

　　四、說教法

　　眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取1、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　五、說學法

　　我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

　　這節課我主要采取一下方法：小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的.作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。

　　最后，我來具體談一談這一堂課的教學過程

　　六、說教學過程

　　根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本課教學過程的設計分四個環節：

　　第一環節：復習提問，導入新課

　　第二環節：學習新知（自主探索，解決問題）

　　第三環節：課堂小結，強化認識

　　第四環節：練習鞏固

　　練習是使學生掌握知識形成技能發展智力的重要手段，因此我設計練習時盡量地做到科學、合理，體現一不定期的層次性和針對性，難易適中。我首先安排了__________________。

　　七、說板書設計

　　以上就是我對“___________________”一課的設計過程，我的說課完畢，謝謝大家！

高中生物說課稿3

　　一、說教材。

　　（一）教材的地位和作用

　　這是八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》的第三章。通過該單元前兩章的學習，學生對生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認識。學生從學習生物的分類，到認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發展的重要內容，因此本章特別注重情感、態度和價值觀的教育。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，對該部分要求“關注我國特有的珍稀動植物。說明保護生物多樣性的重要意義”，意在使學生通過調查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動。由于本節涉及的活動多，學生又是初次嘗試角色扮演和辯論，所以本節內容將分為兩課時進行，我主要講的是1課時“生物多樣性面臨的威脅及原因”。

　　（二）教學目標

　　基于對教材的理解和分析，我將該節課的教學目標定位為：

　　1.知識目標

　　舉例說明生物多樣性面臨的威脅及其原因；

　　描述所熟悉的珍稀動植物的生存現狀。

　　2.技能目標

　　在“角色扮演”和“辯論會”活動中，培養學生收集資料、處理信息、語言表達、與人合作能力；

　　3.情感、態度與價值觀目標

　　學會關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

　　（三）重點和難點

　　1重點：描述生物多樣性面臨的威脅及其原因；

　　2難點：培養學生收集資料、處理信息、語言表達、與他人合作探究的能力。

　　二、說學生。

　　通過一年多對生物的學習，學生收集資料、整理資料、語言表達、與人合作等的能力已經大大加強。學習態度更加主動，參與意識有所增強，初步具備了關注生物圈可持續發展的意識。同時，由于生理和心理的不斷成熟，他們的認知水平和接受能力有較大提高，渴望表達和被人認可。這些都為自主探究學習創造了條件。

　　三、說方法

　　1.教學方法

　　圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著"全面提高學生的科學素養"、"促進學生轉變學習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了"資料分析—角色扮演—辯論會"的新型模式。本課活動多，容量大，所以課前分好小組，組織好學生做好充分準備工作是相當必要的，如收集信息，制作課件，小組分工并寫好簡要的發言提綱等。通過教科書上6幅圖片和小組收集的圖片，引導學生分析生物多樣性面臨的威脅，通過角色扮演完成對面臨威脅的原因的探究，通過辯論活動，對保護麻雀的方案達成共識，從而使學生意識到保護生物多樣性的重大意義。

　　2.學習方法

　　學生學習的最終目的不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學"知識。在本節課中，學生將通過多種途徑如：合作探究—自主探究—角色扮演—辯論活動—總結歸納等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

　　四、教學準備：

　　教師：1、收集資料，制作課件。

　　2、將學生分成八個小組，有針對性的組織學生收集相關資料。

　　學生：以小組為單位，由組長分配，共同完成資料的收集、整理并在老師的指導下制成Powerpoint演示文稿。

　　五、說過程

　　我將整個教學過程分為三個階段，一、預熱段，臨景入興，激發動機；二、探究段，包括資料分析、角色扮演、辯論會三個部分；三、拓展延伸段包括課上拓展和課下延伸。

　　(一)預熱段。臨景入興，激發動機。

　　大家對那些憨態可掬的海豹一定不陌生，一到繁殖季節，鄭百上千只海報聚集在一起，場面非常壯觀，可是你知道嗎？現在，今天，海報正面臨著滅頂之災。請大家觀看視頻，

　　1.處理：播放海豹被屠殺的視頻（組織學生觀看）

　　看完這個消息你有什么感想嗎？我請同學來談談。。。。。。

　　我這一段的設計意圖是：上課伊始給學生播放熱點視頻，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。新課標注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在教學開始就要滲透這方面的教育，培養學生珍愛生命的態度。

　　2.教師對談感想的學生給與激勵性評價“同學們都有一顆慈愛之心，都懂得珍愛生命，老師由衷的感到欣慰，當你們有能力保護那些弱小的生命時，你們一定要記得：保護它們就是保護我們自己。其實，在漫長的進化過程中，大自然是個和諧的鏈條，在這個鏈條上各種生命環環相扣，一物制約著一物，誰也無法獨領風騷，但是由于人們隨意破壞了這個鏈條上的某一個環節，失去了某種制約的生物，某些生物就變得瘋狂起來，而另一些生物則可能面臨滅絕的危機，今天我們就來探討生物多樣性面臨威脅的原因。”出示板書“保護生物多樣性”。

　　我給大家3分鐘時間，請各組同學對本組信息進行討論、完善。請組長將本組的關鍵信息板書在小黑板上，與大家共同分享。

　　（二）探究段。

　　第一部分：資料展示。

　　1.下面請一組介紹現在已經滅絕的動、植物情況。

　　（1）組員1簡介麋鹿歷史；組員2介紹新疆虎等多種滅絕的動植物。組員3對照動物滅絕年代石碑進行交流；

　　（2）其他組員談把石碑建在麋鹿苑的什么感想？

　　我這一活動的設計意圖是：學生將課下收集的資料帶入課堂與他人分享，既滿足了學生的表現欲，又鍛煉了學生對資料的收集，歸納，整理能力，還使得課堂活潑起來，更好的'吸引住了學生。質疑2既能提高學生的語言表達能力又能使學生了解生物正面臨著威脅。

　　學生回答完后進行激勵性評價，“一組同學收集的資料太豐富了，不僅有麋鹿失而復得的歷史，還向大家展示了多種已滅絕的動植物，最后的感想談的也很深刻，他們為此付出了很多努力，我們其他組的同學也一定不會甘于人后的，老師期待著你們更精彩的表現。這些生物我們還沒來得及認識他們，他們就從地球上消失了，現在我們只有在石碑上才能看見他們冰冷的名字，而在自然界中再也不見他們的蹤影，在眾多的生物類群中，鳥類和哺乳類滅絕的種類最高。

　　2.請二組同學展示“對17世紀以來鳥類和哺乳類滅絕的數量的分析”。針對這幅圖片，二組同學提出了三個問題：

　　（1）鳥類和哺乳類滅絕趨勢各為什么？

　　（2）推斷鳥類和哺乳類的滅絕原因是什么？

　　（3）推斷為什么近現代鳥類和哺乳類滅絕的速度在不斷加快？

　　請二組的三位同學為大家展示討論結果。

　　這一活動的設計意圖是：通過分工合作，使每個組員都能參與到資料的分析整理中來，鍛煉他們的資料處理能力。通過圖表的分析，發展學生的分析、歸納能力。同時使他們認識到生物多樣性面臨的威脅已越來越嚴重。

　　同學們，人類文明發展越快，向自然界索取的東西越多，對于自然界的破壞越嚴重，現在世界上的哺乳動物已經很少了，照這樣的趨勢繼續下去，這些哺乳動物將在一萬到兩萬年的時間內徹底消失。全世界生物多樣性面臨滅絕的危險。我們來關注一下我國的珍稀動植物。

　　3．請三組同學為大家介紹我國珍惜動植物現狀。3位組員介紹課本給出的6種生物并豐富課本知識，包括20xx年6國科學家搜尋白鰭豚的結果和朱鹮目前的分布情況，其他組員介紹我國部分一級保護動植物的現狀。

　　這一環節的設計意圖是，不僅能使學生在資料收集中了解我國珍稀動植物的現狀，完成教學目標1和3，還能訓練他們的收集資料、整理信息和語言表達能力。真正達到了師生間，生生間的資料共享，在學生充分體會成功、自信、被人欣賞的喜悅同時，成為課堂真正的主人。

　　第二部分：角色扮演。

　　這部分由其余5組同學從我是森林，我是藏羚羊，我是魚，我是水葫蘆這四種角色中任選一種按要求進行角色扮演

　　要求：課前以小組為單位，結合95頁資料和本組收集的信息，認真討論，并擬定發言提綱，組長主動征求組員意見，充分發揮組員的作用，討論后，每組分別推選一位同學，代表本組角色的利益就這種角色的現狀，受到傷害的原因，希望得到人們怎樣的保護等問題進行角色扮演。角色扮演完后，組長點明該種角色面臨的威脅和我們應怎樣做。

　　在這我收錄了一篇學生的發言稿【我是水葫蘆】我是水葫蘆，我不像白鰭豚那樣有著悠久的歷史，我是新來的，不過我的現狀可比他強多了，我喜歡這個新家，在這里我沒有天敵，我不擔心被消滅，這里的水質污染嚴重，可對于我水葫蘆來說，確實天賜良機，因為那些被污染的水使我們的天然肥料。那些含化肥，有機農藥，氮、磷、鉀的工業廢水污水是我們的最愛，所以，我們瘋狂了！我們長滿了滇池，入侵了河道，現在連長江都是我們的領地，我們覆蓋河面，接受了全部陽光，我們生長吸收了養料，占有了空間，使那些自以為是的土著走向死亡。人們哪！給你們一個忠告：下次再引進物種是一定要慎重，由于缺乏天敵就算在柔弱的生物也可能會對當地物種造成毀滅性打擊。

　　角色扮演的設計意圖是：各個學生能力不同，有的擅長表達，有的擅長寫，有的擅長分析卻不愿站到前排，而“角色扮演”活動注重集體智慧，發揮個人優長。突出學生主體，強化準備意識。給與學生充分發揮才華的舞臺，從而更加深刻體會到保護生物多樣性的艱巨性。活動中學生躍躍欲試，積極發言，課堂氣氛可以被推向高潮。

　　活動結束后，學生對以上八組進行自評與互評，通過學生的自評與互評，發現了自己與他人的閃光點，從而更加信任自己，欣賞他人，能做到取人之長，補已之短。

　　最后請幾個學生共同進行歸納總結影響生物生存的原因，并板書。

　　第三部分：辯論會

　　以“麻雀是否應得到保護”為題進行辯論，每個小組選派一名代表參加，抽簽決定正反方，給三分鐘準備，小組成員可幫忙組織材料，我們先請正方的一號辯手發言。。。

　　我們的辯論太精彩了，一號同學的發言正中要害，2號同學的伶牙俐齒讓在場同學佩服，3號同學理論聯系實際，5號同學的反駁，6號的唇槍舌劍都太出彩了，正反有理，反方有據，勢均力敵，同學們，從維持生態平衡，保護生物多樣性的角度看，麻雀應得到保護嗎？答案當然是肯定的，我們在保護麻雀的問題上應該怎樣做呢？我們大家一起提出合理化建議好不好？八位辯手都把他們精彩的一面展示給了大家，在這八位中你最欣賞誰，就為誰投上寶貴的一票吧，我們來選最佳辯手，誰票最多誰就能得到寫有老師祝福和全班同學簽名的紀念冊。這一活動的的設計意圖是：通過激烈的辯論，學生能夠合理的將所學到的科學知識運用到社會中去，樹立正確的價值觀，在有限的課堂時間內，有效的提高了學生的科學素養。

　　（三）拓展延伸段

　　1.課上拓展

　　（1）理論聯系實際，環保從我做起。

　　向同學們發出倡導：在我們有限的能力內，我們能為保護生物多樣性做什么？

　　學生暢談做法，可以任意舉例，例如：不亂摘野菜，不把野生動物當寵物，不吃青蛙，雙面使用紙張等。

　　（2）理論聯系實際，解決實際問題。

　　執法人員據舉報，調查發現餐館出售的食品中有野生鳥類，他們依據的是垃圾桶里鳥類的足，引導學生說出他們的推測理由。

　　2.課下延伸

　　大自然是人類唯一的家園，它賜予我們生存的條件，我們應存著感恩之心接受大自然的賜予，請大家在課下收集一首小詩，幾句語錄或用幾句話來表達這種感恩之心。讓我們把感恩之心落于實踐，讓它成為一盞明燈，照亮我們前行的路。

　　綜述

　　以上是對"保護生物的多樣性"這一節教材的認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我利用現代化多媒體技術，充分調動學生的積極性，在熱切的參與和激烈的辯論中，使學生主動而輕松的學到了知識，鍛煉了資料的收集、整理和語言表達能力。整堂課，生動活潑，學生由始至終處于一種興奮的狀態，成功的實現了預期的教學目標。

　　六、說板書

　　本節課我采用自由式板書，這樣即能表現本節重點，很好地說明本節課的教學內容，又能增強參與性，與本節教學氣氛相符。

　　附板書：

　　保護生物的多樣性

　　1.生物多樣性面臨的威脅

　　2.生物多樣性面臨的威脅的原因：

　　七、教學反思

　　優點：本節教材的內容向學生傳遞的信息量較少，我沒有拘怩于教材，而是利用教材組織學生將知識與問題延伸到生活中去，在生活中獲得真實的情感體驗，擴大學生的信息量。課堂上，學生思維活躍，參與意識較強，氣氛和諧。本節課讓學生自主地選擇問題進行自主研究，在研究中鍛煉自己的分析歸納能力，在研究中發現新的問題。能事先組織學生自己制作PPT演示文稿，為學生提供了一良好的合作交流與研究的平臺。

　　不足：忽視了學生作品制作的質量，以后教學中要注意的。學生課前收集的資料，非常豐富，但是教師要提前閱讀指導，進行取舍，以便短時間內把問題的重點交流出來

高中生物說課稿4

　　一、說教材

　　《人體的免疫和應答》選自北師大版高中生物必修3第2章第2節，包括免疫應答、免疫失調引起的疾病、流行病的危害和預防三部分內容。分2課時學習：第1課時，免疫應答;第2課時，免疫失調引起的疾病、流行病的危害和預防。今天我說明的是第1課時的教學設計。本節課是在學生學習了人體的代謝與穩態的基礎上的進一步深入，對于引導學生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內各個系統之間聯系的復雜性和多樣性，說明了生命現象內在聯系之間的普遍性。

　　二、說學情

　　免疫調節的內容在初中教材中就已經涉及，學生已經初步認識到艾滋病、過敏反應以及免疫學應用的相關知識。但是對于其中的生物學知識還缺乏了解。學生在生活中有生病的經歷，所以他們對免疫有一定的了解和基礎。本節知識內容比較復雜，而且發生在體內的免疫調節過程，我們并不能直接的感知觀察到。所以本節課我將結合學生已有的認知結構，遵循學生的認知發展規律，結合直觀教學法，幫助學生形成完善的知識體系。

　　三、說教學目標

　　1.了解人體的三道防線，概述細胞免疫和體液免疫的過程。

　　2.通過將細胞免疫和體液免疫的過程總結成概念模型，體會建模的方式在生物學習中的重要作用;提高歸納概括能力。

　　3.認同免疫調節是一個復雜有序的過程，感受生命的奧妙。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材和學情的分析，我確定本節課的教學重點為細胞免疫和體液免疫的過程，難點為細胞免疫和體液免疫的區別。

　　五、說教法學法

　　為了完成教學目標，突破教學重難點，在指導學生學習的過程中，我將采用情境教學法、小組討論法、將抽象的知識具體化，提高學生課堂參與度，突出學生的主體地位。

　　六、說教學過程

　　1.新課導入

　　在授課伊始我會提出問題：同學們打過哪些預防針?學生可能回答：乙肝、流腦、腮腺炎等等。我繼續追問：這些預防針預防我們生病的.原理是什么?讓學生帶著疑惑開始新知的學習，導入新課《免疫調節》。這樣的導入方式體現了課堂的開放對話與動態生成，活躍了課堂氣氛，同時體現了知識與生活的緊密聯系。

　　2.新課教學

　　我將遵循引導—教學模式，經歷提出問題—解決問題的過程，并根據教學內容，我將本節分為如下幾個部分。

　　(1)免疫細胞和功能

　　由于學生在初中階段已經學習了人體免疫的三道防線，因此我首先請學生通過回憶之前所學以及教材內容總結這種類型免疫的特點，隨后多媒體展示“艾滋病患者死因和免疫系統受損的關系”資料分析進行探討，使學生認識T細胞在免疫中的重要作用和第三道防線的重要性。緊接著提出問題：第三道防線是如何起作用的呢?從而引出免疫細胞及其功能這一部分的內容。對于這一部分引導學生閱讀實驗部分的內容，從而得出T細胞和B細胞兩種免疫細胞，接著多媒體播放造血干細胞分化形成兩種細胞的過程，教師講解兩種細胞發育和成熟的場所，加深學生理解。

　　(2)細胞免疫應答的過程

　　①細胞免疫

　　學生帶著問題自主閱讀教材免疫部分的內容，明確細胞免疫和體液免疫的內容，教師講解病原體、抗原和抗體的概念，讓學生對這兩種免疫作用有個大致的了解。細胞免疫：依賴T細胞直接接觸淋巴細胞作戰。體液免疫：依賴B細胞產生抗體作戰。

　　接下來我播放細胞免疫的flash動畫，并引導學生觀看細胞免疫分為幾個主要階段。接著分階段講解每一階段，并引導學生思考如下問題：①感應階段有哪些免疫細胞和免疫活性物質的參與?

　　②吞噬細胞、T細胞的功能分別是什么?

　　③T細胞如何才能識別抗原?

　　④抗原必須要經歷處理、呈遞，才能被效應T細胞識別嗎?

　　⑤T細胞識別抗原后有什么反應?

　　⑥記憶細胞的作用是什么?

高中生物說課稿5

　　一、說教材

　　《生命活動的主要承擔者——蛋白質》是選自人教版高中《生物》必修一分子與細胞第2章第2節的內容。本節課是在前面第一節學習過細胞中的元素和化合物后，系統地學習的第一個化合物，也是非常重要的有機化合物。從課題上就能夠看出蛋白質在功能上的重要性，而且也是為后續學習《遺傳與進化》和《穩態與環境》打基礎。學習本節課，學生能夠建立起生命是物質的和辯證唯物主義自然觀，也是從進入高中階段后更微觀地去探究生命的重要開端。可以說本節課對學好生物學科起到了舉足輕重的作用。

　　二、說學情

　　對于高一學生來說，還沒有有機化學的基礎，在生物里學習有機物有些難度。而且蛋白質是大分子有機物，在學生認識微觀世界的同時還要清楚認識到有層次的區分，更是不小的難度。而且，此時的學生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運用形象比喻的方式，以降低難度。

　　三、說教學目標

　　1、說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程;概述蛋白質的結構和功能。

　　2、培養跨學科的分析綜合能力;鍛煉搜集資料、分析資料的能力;培養與蛋白質相關的計算能力。

　　3、認同蛋白質是生命活動的主要承擔者;關注蛋白質研究的新進展;認同生命是物質的，初步樹立辯證唯物主義自然觀。

　　四、說教學重難點

　　重點：氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程;蛋白質的結構和功能。

　　難點：氨基酸形成蛋白質的過程;蛋白質結構多樣性的原因。

　　五、說教法學法

　　我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導、角色扮演等。

　　六、說教學過程

　　1、新課導入

　　興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先多媒體展示市場上琳瑯滿目的乳制品，并詢問大家挑選乳制品的原則，引出營養成分表中蛋白質含量這個比較項，建議大家挑選蛋白質含量高的純牛奶，提出為什么要攝取蛋白質這種營養物質，引出探究蛋白質功能的課題。

　　2、新課教學

　　帶領同學們回顧初中學習過的，攝入的蛋白質必需經過消化成為小分子的氨基酸，才能被人體吸收和利用。所以要從氨基酸去認識大分子的蛋白質。進而引出蛋白質的基本單位氨基酸，通過大屏幕展示教材20頁“思考與討論”四種氨基酸的結構，同桌之間相互討論，四種氨基酸的相同點與區別。教師糾錯、總結，引出氨基酸的基本結構通式。

　　至此，氨基酸的正文部分就講解完畢，為了豐富學生的生活經驗，讓學生養成健康的生活方式，在條件允許的情況下，介紹教材“與生活的聯系”有關必需氨基酸和非必需氨基酸部分的知識，告訴同學們不能挑食、健康減肥等生活常識。

　　接下來就到了本節的重點也是難點的部分——蛋白質的結構。在講解之前，我將蛋白質比喻成珍珠項鏈，而氨基酸是項鏈上的珍珠，利用形象化的比喻將抽象的微觀世界生動地呈現在學生們的眼前。展示教材21頁的圖2-4由氨基酸形成蛋白質的示意圖，找同學說說自己的理解，教師講解“二肽”、“多肽”等相關概念，接著引出“串成項鏈”的方式——脫水縮合。

　　先是教師板演脫水縮合的過程，可以利用“酸堿中和”方便學生理解羧基和氨基之間的反應，然后利用角色扮演的`方法請4位同學分別扮演不同的氨基酸，右手代表氨基，左手代表羧基，演示脫水縮合的過程，提出一些相關的計算題供學生們思考。

　　脫水縮合是這部分的重難點，更是高考的重點知識，所以為了突出重點，我會提出幾個問題共同學們思考、討論。n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?

　　清楚連接方式后，提出思考問題引出蛋白質的多樣性。如果上述演習改變站位、人數、人員等等，結果又是如何?如果用20種不同字母分別代表20種氨基酸，寫出由10個氨基酸組成的長鏈，可以寫出多少條互不相同的長鏈。找同學回答問題，并且師生共同總結蛋白質多樣性的原因。

　　由結構和功能相適應引出多種多樣的蛋白質要承擔多種多樣的功能，這部分內容簡單易學，我打算讓同學們自主探究，閱讀教材，小組討論總結，最后由師生共同得出結論，以扣題——蛋白質是生命活動的主要承擔者。

　　以上是新授課程的全部過程。

　　3、課堂小結

　　最后師生共同總結。

　　4、布置作業

　　作業部分我留了開放式的作業：查閱我國人工合成牛胰島素的歷史資料和人類蛋白質組計劃相關資料，完成情感態度與價值觀目標的學習。

　　七、說板書設計

　　我的板書包含了本節課的全部核心知識點，尤其是氨基酸的結構、脫水縮合的過程、蛋白質多樣性的原因及其功能，以便學生抓住本節課的重點知識。這就是我的板書。

高中生物說課稿6

各位尊敬的老師：

　　大家上午好！

　　本著以新課標為基本依據、以教材為基本素材的原則，遵循以學生為本的精神，分層設置高效的環節進行植物克隆相關知識的學習。《植物的克隆》一節選自浙科版高中生物選修3《現代生物科技專題》第二章第二節，本節內容計劃2課時，今天我將從以下九個方面闡述第一課時的教學安排。

　　一、說教材

　　（1）教材結構

　　植物的克隆屬于克隆技術的重要分支，浙科版高中生物學教材中關于植物的克隆講述主要包括植物細胞全能性和組培養方法，歷年的考試說明將其定位為B級要求，最近幾年的高考中植物克隆已經成為考試熱點。

　　這些內容與必修一課本《分子與細胞》中的第二章“細胞的結構”，第四章“細胞的分化和全能性”等知識之間存在著內在的聯系，從知識和技能兩方面對必修課中有關內容進行的深化和擴展。而且還為培育無病毒植株、制備人工種子、培養轉基因植物等提供了技術支持。

　　教材中植物克隆的內容在選修三模塊不僅與第一章中“基因工程與遺傳育種”的相關知識聯系，還可為“動物克隆”及第三章“胚胎工程”的學習打下堅實的基礎，起到承上啟下的作用。

　　通過分析人教版、蘇教版、中圖版教材中《植物的克隆》的章節安排，均是放在選修模塊基因工程章節之后，呈上啟發意圖相當明顯。

　　（2）教材內容

　　植物的克隆一節主要包括植物組織培養程序、植物細胞全能性的體現、細胞培養和器官培養、原生質體培養和植物細胞工程以及多途徑的植物克隆實踐。這部分內容計劃第一課時：植物組織培養程序、植物細胞全能性的體現；第二課時：細胞培養和器官培養、原生質體培養和植物細胞工程以及多途徑的植物克隆實踐。

　　二、說學情

　　生活背景：克隆這個名詞在新聞報道、影視作品中較為常見，學生也比較熟悉。神奇、危險的克隆技術強烈吸引著學生。

　　個人需求：學生迫切想知道什么是克隆？克隆技術怎么做？克隆技術有那些成果和發展空間。

　　知識基礎：學生并沒有直接接觸過有關植物克隆的直接知識，但是與植物克隆有關的知識儲備和知識背景在初中和高中階段都有接觸。

　　能力基礎：通過高二一學年的`生物學學習，學生的探究能力和邏輯思維能力已經增強，具備了一定的對生物學現象和技術的推理、判斷和創造性思維能力。但受限于高中階段學生的生理特點，在教學中必須給予必要的指導和提示，才會有好的效果。

　　三、說教學目標

　　按照生物新課標的要求，依據學科教學指導意見的說明，根據本教材的結構和內容分析，結合高二年級學生的認知結構及心理特征，制定了以下教學目標：

　　知識目標：

　　（1）舉例說明植物細胞全能性；

　　（2）能比較不同細胞全能性的大小；

　　（3）簡述植物組織培養的原理；

　　（4）簡述植物組織培養的操作程序與過程；

　　能力目標：

　　（1）通過小組合作探究的方式，探討植物組培的操作程序，提高交流與合作的能力以及分析、解決實際問題的能力；

　　（2）通過閱讀教材圖片、文字資料，自主學習植物組織培養的'過程，提高獲取信息的能力以及自主學習的能力。

　　情感、態度與價值觀：

　　（1）通過借助已有知識和能力解決新問題，體驗學以致用的成就感和偷悅感；

　　（2）體會科學技術與社會、自然的密切聯系，認同植物組織培養技術在生產生活及科學研究等方面的重要作用。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：（1）植物細胞全能性。（2）植物組織培養的操作程序。

　　教學難點：植物組織培養的操作程序與過程。

　　這些重難點主要通過安排學生課前預習和準備、課堂集中時間對重難點內容進行探究和分析、引導學生觀看操作植物組織培養程序的操作視頻等方面進行突破。

　　五、說教學方法

　　第一方面：教法

　　“植物細胞的全能性”采用啟發式教學法：學生閱讀材料→學生分組討論問題→學生代表總結（教師引導），任務驅動模式啟發學生積極思維。

　　“植物組織培養的程序”采用探究式教學法：學生自主設計實驗程序→觀察植物組培視頻→完善實驗程序→學生代表呈現實驗程序→組織培養需要注意的問題（師生共同總結）。運用已學知識解決新問題，提高合作探究的能力，增強對知識的遷移能力，滲透可持續發展教育理念。努力達成能力和價值觀的目標。

　　第二方面：學法

　　學生帶著教師設計好的問題有針對性地閱讀書本和給定的材料，加強與書本知識的交流，培養自主學習能力；分組討論時積極發表自己的觀點，培養自我的合作學習能力；積極采用類比推理的科學方法自我設計實驗程序，帶著疑問觀看視頻并及時修正過程，培養動手能力和思維能力；讓學生成為學習的主體，體現“自主學習”與“合作學習”。

　　六、說教學過程

　　根據發現學習理論、認識主義學習理論、建構主義學習理論和行為主義學習理論的相關知識指導，我將本節課的內容設計安排如下：

　　第一部分：課前準備

　　布置學生課前預習；提前讓學生分好組以便上課時分組討論及設計實驗；準備好閱讀的資料和問題；準備好實驗用品，同時準備好多媒體課件和植物組織培養視頻。

　　第二部分：課堂實施

　　（一）聯系生活，故事導入示主題（3分鐘）

　　導入：首先給學生展示一張圖片，一群日本人在到處拈花惹草，日本人在干什么？原來他們在利用植物組織培養竊取我們國家名貴的花卉和中草藥。順勢提出本節課的主題：黑客帝國之植物克隆。同時提問：什么原因使得一個細胞或一小塊組織發育成完整個體？學生通過回憶舊知得出細胞全能性的概念，從而進入新課。

　　（二）閱讀材料，分組討論探求本質（10分鐘）

　　指導學生閱讀給定的第一組材料，思考并分組討論以下問題：所有細胞的全能性大小都一樣嗎？比較下列細胞全能性的大小：受精卵、卵細胞；老葉葉肉細胞、新葉葉肉細胞；根尖分生區細胞、成熟區細胞；煙草葉肉細胞、小麥葉肉細胞；植物細胞、動物細胞。通過分組討論、書寫并展示交流，最后由組長進行總結全能性大小的規律。

　　追問：植物細胞的全能性大小是穩定不變的嗎？連續的進行植物組織培養會發生什么變化？什么原因？指導學生閱讀給定的第二組材料分組討論并回答問題。

　　教師追問：為什么在植物的生長發育過程中，細胞并不會表現出全能性而是分化成各種組織和器官呢？如何使細胞表現出全能性？指導學生閱讀第三組材料，展示植物培養基的成分。通過對問題的思考、討論、交流和回答，分析討論出細胞全能性表現的條件是：離體培養、給予一定的外界條件（光、溫、水）！營養物質、植物激素等，從而引出植物組織培養程序的學習。

　　教師總結：植物克隆要成功需要深入探討特定植物的全能性表達條件以及選擇全能性表達充分的材料。（就像黑客一樣需要針對性的分析呼應主題）

　　（三）自主設計，討論修正定程序（20分鐘）

　　讓學生回憶必修三教材中酵母菌的培養操作過程，結合植物全能性表達的條件，在討論的基礎上制定植物組織培養程序的基本步驟。制定好相應的步驟后，為了明確植物組培的操作程序，播放“菊花的組織培養視頻”。讓學生對照自己設計的操作步驟完善本組的實驗設計。在此環節中，學生通過觀察正確的操作程序，修正設計，增強獲取信息的能力，同時加強對組培實驗的直觀認識。從而輕松突破重難點。

　　（四）討論分析，概念細節要注意（10分鐘）

　　結合完成的植物組織培養程序再次提出問題：由接種到長成植物體幼苗需要經過幾個階段？什么是脫分化？再分化？為什么要進行脫分化？再分化？影響植物細胞脫分化、再分化的重要因素是什么？讓學生帶著一系列問題分組進行自主學習，通過閱讀、思考并分析回答：脫分化是細胞恢復到未分化的過程，是細胞表現出全能性的前提；再分化才能得到完整的植物體。植物細胞脫分化、再分化的關鍵因素是植物激素。

　　教師總結：試驗證明通過調節營養物質和生長調節劑的配比，從而誘導出根和芽。教師組織學生對重點知識進行精讀，并提出問題：何為愈傷組織，有何特點？愈傷組織的分化程度與開始時的植物細胞相比有何區別？學生通過精讀并觀察圖片，掌握重點概念。

　　組織學生討論：做植物組培實驗時，材料經常會被雜菌污染，如果要在實驗中避免材料被污染，需要注意哪些問題？（學生答案：培養基的滅菌；外植體的消毒；進行無菌操作等等）。展示被污染的培養基圖片并追問：培養基為什么要滅菌？教師總結：和培養物爭奪營養而且會生成大量對培養物有害的物質，導致培養物迅速死亡。教師展示在超凈臺中進行正確操作的圖片。利用圖片學生可以直觀感受到在植物組培操作中需要注意的幾個問題。

　　（五）課堂總結（2分鐘）

　　最后學生根據上述學習內容，分組寫出植物組織培養技術的流程圖，并投影展示，其他小組補充和修改。通過課堂反饋鞏固所學，提高實驗設計能力。植物組織培養就像植物界的黑客一樣擁有巨大的魔力，他還有那些神奇的運用下一課時再來研究，再次呼應主題。

　　七、說課堂預設性問題

　　這節課的問題較多，學生自主閱讀和分析任務重，可能會出現時間分配不合理的問題，所以要注意對時間的掌控。在學生自主的學習過程中需要給予適當的指導和幫助。

　　八、說板書設計

　　第二節黑客帝國之植物克隆

　　（1）植物細胞的全能性

　　（2）植物組織培養程序

　　（3）脫分化、再分化、愈傷組織

高中生物說課稿7

各位評委、老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節課

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位與作用

　　細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。

　　（二）教學目標

　　根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系”的四個基本理念，制定教學目標如下：

　　1、知識目標

　　①說出線粒體的結構和功能。

　　②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解。

　　③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點。

　　④了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業生產、生活實踐上的運用。

　　2、能力目標

　　①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力。

　　②通過學生自主閱讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧。

　　③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。

　　④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的`區別與聯系，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。

　　⑤適當擴展認知面，培養聯系生活與工農業生產實踐的能力。

　　3、情感目標

　　①在教學中，通過聯系工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

　　②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。

　　（三）教學重點、難點（有氧呼吸部分）

　　1、教學重點及突破策略

　　有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量并產生ATP的本質的基礎。

　　教學重點：有氧呼吸的過程。

　　突破策略：

　　1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。

　　2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點。

　　3、教學難點及突破策略。

　　學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。

　　教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化

　　突破策略：

　　1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

　　2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質。

　　二、教法與學法分析

　　在教學中，學生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閱讀能力。

　　（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。

　　（二）直觀教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發性。

　　（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。

　　（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。

　　三、教學過程分析

　　步驟一：導入新課。通過問題探討導入本節內容——第三節ATP的主要來源——細胞呼吸；

　　步驟二：聯系生活（酵母菌可用于發面和釀酒）介紹細胞呼吸概念——細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸；

　　步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構；

　　步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：有氧呼吸的階段場所反應物產物釋能第一階段第二階段第三階段；

　　步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程，主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解；通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特征和進行場所。

　　步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。

　　步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學生聚合思維力。

　　步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。

　　步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。

　　步驟十：練習鞏固。

高中生物說課稿8

　　一．說教材

　　1．教材的地位和作用

　　本節是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節，表面上看本節要說明的是“基因在哪里？”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規律的實質。減數分裂與孟德爾遺傳規律緊密相連，而減數分裂又是高中生物學的重點和難點，可以說解決了本節的問題是去掉了高中生物學學習道路上的一只“攔路虎”。

　　2．教材的處理和課時安排

　　本節內容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的實驗證明基因在染色體上，一是對孟德爾遺傳定律的現代解釋（孟德爾遺傳定律的實質），如果一節課講完，時間肯定很緊，學生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時，第一節課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習，第二節課完成對孟德爾遺傳定律的實質的理解，輔以較多的練習。

　　3．教學目標的確定

　　根據新課程標準的要求及本節課的特點，結合學生對前面內容（孟德爾的兩個實驗和減數分裂）的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的教學目標。

　　⑴知識目標：認同基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實質的前提）

　　⑵能力目標：體會科學研究中的“類比推理”的重要性。

　　⑶情感目標：學習科學家敢于懷疑的科學精神(當時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學的真理)。

　　4．重難點的確定

　　如果要記住“基因在染色體上”這個結論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關鍵是要求學生理解體會這個結論的來歷，學會這種科學研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點，也是難點。

　　二．說教法

　　新課程的理念之一就是“提倡探究性學習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學生都形成一種習慣，即對我們發現的問題首先可以提出假設，然后實驗證明，最后得出結論，也即探究的'一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授，因為這節內容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發現孟德爾假設的一對遺傳因子，它們的`分離與減數分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個現象，于是就提出了假設（薩頓假說），然后是摩爾根的實驗……，當然本節課還有很多地方可以用到啟發式教學方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯想到什么？”如果學生能在老師的啟發下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經成功了一半。

　　三．說學法

　　現代教學論認為：在課堂教學中僅僅通過教師的傳授及學生個體的主動學習是不夠的，教學任務需要更多地依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用以及群體協商與對話等教學情境來實現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過小組合作學習來達到教學目標，小組合作學習讓學生既有分工，又有合作。它對于培養學生的協作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。

　　四．說教學環節

　　（一）創設情境，問題導入

　　請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯想到什么？（這是教材上設計的問題，非常地好，好在很容易使學生將遺傳因子與染色體聯系起來，如果學生能在老師的啟發下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經成功了一半。

　　（二）小組合作學習（通過類比推理讓學生從感性上接受基因在染色體上）

　　通過上面的導入很容易過渡到薩頓的發現以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據的亂說，而是通過“類比推理”得出的結論，因為薩頓發現基因和染色體存在明顯的平行關系（這里面需要給學生介紹科學研究的常用方法之一--類比推理，并強調其重要性），然后是小組合作學習“思考與討論”：

　　你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。（P28圖）

　　這個“思考與討論”必須讓學生來完成，當學生將基因標注在染色體上之后，會發現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德爾所做的實驗（還沒有發現減數分裂之前）完全是一致的，到這個時候學生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。

　　（三）摩爾根的實驗

　　由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

　　實驗圖解（略）

　　對于摩爾根的實驗我想特別要注意以下幾方面：

　　1、選材是關鍵（果蠅）

　　2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對相對性狀，符合孟德爾的分離定律。

　　3、關注特殊的現象（白眼性狀總是與性別相關聯）是實驗最終的突破口。

　　4、性染色體的發現推動了這個實驗的進展。

　　將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的實驗現象的導了合理解釋。這里有必要讓學生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：

　　還必須提醒學生注意，在孟德爾對豌豆的雜交實驗現象提出合理解釋之后還必須有一個驗證，即測交實驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進行驗證，這個過程讓學生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。

高中生物說課稿9

　　一、說教材

　　1.該節內容屬于人教版高中生物必修三《穩態與環境》第一章第一節的內容：細胞生活的環境。本節內容主要突出的是內環境的概

　　念，為下一節穩態的重要性及下一章動物和人的生命活動的調節做鋪墊。

20" data-highlighted="true">　　2.教學目標：

20" data-highlighted="true">　　（1）知識目標：

20" data-highlighted="true">　　①描述內環境的組成和理化性質。

　　②說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　（2）能力目標：

　　①通過思考與討論培養學生語言表達能力

　　②通過相關練習培養學生知識遷移的能力

　　目標確定依據：主要根據課標要求及教材內容特點。3.重難點及依據

　　（1）重點：

　　①內環境的組成和理化性質。

　　②內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。依據：根據課標要求，同時是高考考點。

　　（2）難點：

　　①內環境的組成和理化性質。

　　②內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

　　依據：學生缺少相關的.有機化學的知識基礎，且內容相對枯燥抽象。

　　二、說教學方法

　　教法：直觀教學法、講解法、談話法。

　　2.學法：語言表達法、練習法。

　　依據：提問可以激發學生的學習動機，積極思維，主動求知。且活躍課堂氣氛，從中培養他們的表達能力。再加上適當的講解可

　　啟發學生思維。直觀教學法符合學生的認知規律。

　　三、說教學過程

　　（3）情感目標：關注維持內環境穩態與健康的關系。

　　第二節內環境穩態的重要性

　　【教學目標】

　　知識方面：

　　1、說出內環境穩態的概念。

　　2、說明穩態的生理意義。

　　3、簡述穩態的調節機制。

　　能力方面：

　　測定人體體溫的變化。

　　情感態度價值觀方面：

　　1、關注內環境穩態與健康的關系。

　　2、運用這方面的知識關愛家人和親友。

　　3、建立敢于質疑尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學態度。

　　【教學重點】

　　內環境穩態及其生理意義。

高中生物說課稿10

20xx年教師資格考試高中生物說課稿：光合作用

　　一、說教材

　　（一）地位和作用

　　1、本章在教材中的地位

　　本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。

　　2、本節在本章中的地位

　　本節教材主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。

　　（1）光合作用的發現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發現過程中的幾個著名的實驗。

　　（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。

　　（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。

　　【小結】：所以說節內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。

　　（二）教學目標

　　1、知識目標

　　（1）光合作用的概念、反應式；

　　（b：理解）

　　（2）光合作用的發現過程；

　　（a：知道）

　　（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；

　　（c：掌握）

　　_____________________________________________________________________

　　（4）光合作用的過程；

　　（d：應用）

　　（5）光合作用的實質；

　　（d：應用）

　　（6）光合作用的意義。（d：應用）

　　2、能力目標

　　（1）通過光合作用的發現過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；

　　（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養學生運用對比法進行學習的方法。

　　（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養學生的自學能力。

　　3、情感目標

　　（1）通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環境等，從而引起學生對世界未來的關注；

　　（2）通過光合作用的發現過程的學習，使學生認識到科學發展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要；

　　（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。

　　（三）教學重難點

　　1、光合作用的發現過程；

　　2、光合作用的場所；

　　3、光合作用的過程；

　　4、光合作用的意義。

　　二、說教法學法

　　（一）教法的選擇

　　1、堅持啟發式家學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；

　　_____________________________________________________________________

　　2、采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。

　　（二）學法的指導

　　1、指導學生如何從本節的學習中掌握設計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現象、分析現象、分析問題、總結規律。

　　三、說教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備

　　先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。

　　二、引入新課

　　先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。

　　三、講授新課

　　（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）

　　光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。

　　（二）講授光合作用的反應式

　　根據概念，導出光合作用的反應式：

　　引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區別與聯系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發現。

　　（三）講授光合作用的發現過程

　　利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利（j.priestley，1733-1804）在1771年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。

　　1、1864年，德國科學家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一_____________________________________________________________________

　　段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發現遮光的那一半葉片沒有發生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的'應該注意的地方）

　　2、1880年德國科學家恩吉爾曼（c.engelmann）用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發現，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。

　　3、20世紀30年代，美國科學家魯賓（s.ruben）和卡門（m.kamen）采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素——18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。

高中生物說課稿11

　　各位領導、老師們：

　　你們好！

　　今天我要進行說課的內容是，首先，我對本節內容進行分析

　　一、說教材的地位和作用

　　《》是人教版教材高二生物必修本第單元第節內容。在此之前，學生們已經學習了，這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在中具有不容忽視的重要的地位。

　　本節內容前面承接本教材的內容，后面是本教材

　　的這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

　　二、說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、認知目標：識記：理解

　　2、能力目標

　　3、情感、態度、價值觀目標

　　三、說教學的重、難點

　　本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

　　教學重點：

　　重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握教學難點：

　　難點的依據：較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、說教法

　　我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法

　　引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的.主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

　　五、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：（3—5分鐘）

　　由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

　　導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。

　　2、講授新課：（30分鐘）

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

　　3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

　　課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

　　4、板書設計

　　我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

　　板書：

　　5、布置作業。

　　針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　課堂作業：

　　【我為什么要這樣上課】

　　一、對教材內容的處理

　　根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：

　　二、教學策略的選用

　　（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

　　教材這部分知識所對應的生物現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

　　（二）組織學生探究知識并形成新的知識

　　我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

　　在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

　　也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

　　結束：

　　各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

　　說課教師：×××中學 ×××

　　嚴格的說課稿包括以下幾個步驟：

　　1、簡析教材，以通過神經系統的調節這一節為例（今天我說課的內容是普通高中課程標準實驗教科書生物必修三《穩態與環境》中第二章

　　第一節的內容——《通過神經系統的調節》。該內容分兩課時教學。第一課時主要講述神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的

　　傳導、興奮在神經元之間的傳遞。第二課時主要講述神經系統的分級調節以及人腦的高級功能。）

　　2、闡述教法，教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。這一部分一般幾句話帶過

　　3、指導學法

　　4、教學過程。這是重點部分，你怎么設計的這堂課，想要怎么對學生講，都要用簡潔的方式把你的教學過程說給老師們聽。特別注意在這一點，不是講課，是說課。這也就意味著一些眾所周知的知識性內容沒有必要像當時在面對學生一樣講的那么仔細。只需要講出你的教學思路即可。要不然時間不夠的。一般說課的時間是10—15分鐘。教學過程要占一大半

　　5、教學效果分析。可能出現的教學效果

高中生物說課稿12

　　各位評委，老師們好。今天我說課的題目是《生命活動的主要承擔者——蛋白質》。說課內容包括說課標，說教材，說學生，說教法，說學法，說教學過程，說作業設計和說板書，最后簡單說一下教學反思。

　　一、說課標

　　課程標準是課堂教學的最主要依據，課標對本節的知識點表達為：概述蛋白質的結構和功能。“概述”屬于理解水平，理解水平的要求比了解水平要高，比應用水平低，所以要求在教學中要注意把握難度，達到更好的教學效果。

　　二、說教材

　　第一，本節在教材中的作用。

　　蛋白質生物說課稿必修1整體教學目的是讓學生從分子水平認識生命物質基礎和結構基礎，其中蛋白質知識是重點部分。本節較全面的介紹了蛋白質的分子組成和結構，為后面學習載體蛋白、酶等知識做鋪墊。物質的結構決定其功能。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，對理解細胞的結構基礎有著重要作用，為必修2關于基因的表達部分奠定基礎。本文涉及的氨基酸及其種類，蛋白質的結構及其多樣性，蛋白質的功能等三部分知識，我計劃利用2課時來完成。

　　第二，教學重點、難點和三維目標。

　　重點：氨基酸的結構特點以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質的過程。難點：蛋白質的結構和功能，蛋白質的結構多樣性的原因。

　　知識目標為：說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程，概述蛋白質的結構和功能。能力目標：教材中并沒有直接給出氨基酸的結構通式，而是讓學生觀察4種氨基酸的結構，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結構的理解。這種讓學生通過主動探究得出結論的處理方式，是新教材的特點之一，是落實探究性學習課程理念的具體體現。關于蛋白質結構和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力。

　　情感態度與價值觀：本節內容恰好說明了生命活動的物質基礎的重要方面——許多生命活動是靠蛋白質來完成的，因此，在情感態度與價值觀方面，就確定了“認同蛋白質是生命活動的主要承擔者”。世界上第一個人工合成蛋白質的誕生，是我國科學家在生物學史上創造的奇跡。國際人類蛋白質組計劃，是繼人類基因組計劃之后的又一項大規模的國際性科技工程，是我國科學家第一次領銜國際重大科研協作計劃。科學史話和科學前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓學生在了解蛋白質研究有關的科學史和前沿進展的同時，培養愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感。

　　三、說學生

　　第一，學生已有知識和經驗。高一學生還沒有學習有機化學，缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，而細胞的分子組成是微觀、抽象的內容。考慮到分子水平的內容比較抽象，為了加強學習內容與生活的聯系，提高學生的學習興趣，在課堂教學過程中我編入了聯系生活的內容。如：“大頭娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”;有關這些內容學生都有一定的經驗基礎，如果利用學生的生活經驗展開教學，有助于增加教學內容的親和力。

　　第二，學生學習方法和技巧：探究性學習、合作性學習。

　　蛋白質的知識既是重點，又是難點，內容比較多。在學習時介紹甲烷的結構式，從甲烷的分子式進行推導分析出α—氨基酸的結構通式。根據學生的認知心理，從易到難逐步培養學生的分析能力，更好地促進學生理解脫水縮合反應。再由結構到功能循序漸進，從而逐步理解掌握。第三，學生個性發展和群體提高。

　　四、說教法

　　本節課氨基酸的脫水縮合的過程，抽象難懂，教師要靈活運用教學方法，仔細設計教學過程，加強培養學生的讀圖能力，尤其是分析圖中的關鍵信息的能力，另外加強學生理解能力的培養。具體做法：

　　第一，設計問題情境，層層設疑。

　　第二，運用多媒體技術，適時展示動畫過程，起到穿針引線的作用。第三，將抽象復雜的過程及時進行比較、歸納和總結。

　　五、說學法

　　利用學案幫助學生理解書本知識及知識點的聯系;幫助學生正確閱讀和分析圖表，提高分析問題的能力;指導學生逐步養成認真觀察事物的習慣。

　　六、說教學過程

　　第一、課前準備。

　　因為蛋白質的化學結構和功能，是以往沒有接觸過的，所以課前布置預習是有必要的，通過預習學生能對這一節的知識有部分了解，同時會遇到一些問題，使他們對進一步認識蛋白質產生興趣，但是要給出一定的題目，否則學生預習的質量不高或者不預習。我的題目是：以課本P20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個題目比較明確的提出了這一節知識的重點。

　　第二，導入新課。

　　提供素材：20xx年阜陽市出現全國有名的事件——“大頭娃娃”，案件中多名兒童因食用劣質奶粉，嬰兒出現四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質奶粉除生產過程中毫無衛生可言，就是蛋白質含量極為低下;20xx年又出現“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質含量及其低下，引起嬰幼兒出現病癥。

　　提問：同學們如何看待這一系列事件呢?從我們人體生理方面出發能得到什么結論呢? 參考：我們的食物中應該富含蛋白質，蛋白質是我們人體生命活動的必需物質等。(學生也可能得出關于法制、道德問題)

　　引出本節課的標題：生命活動的主要承擔者——蛋白質。

　　第三，學習氨基酸的結構特點。

　　指導學生閱讀P20的思考與討論，找出四種氨基酸的結構特點，請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學演示，如果我們人體來表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個氫原子，下肢則是R基團。然后要求同學們把教材上的四種氨基酸上的R基團標示出來。檢查一下。再請一位同學總結氨基酸的結構特點。抽出三位同學板演氨基酸的結構通式，并加以點評。

　　通過課堂的'模擬，學生比較容易掌握氨基酸的結構通式。

　　第四，氨基酸形成蛋白質過程。

　　氨基酸的脫水縮合反應及有關計算，是教學一個難點。同樣利用學生的動作模擬過程(或使用課件)幫助學生進行學習。

　　提問：我們的左右手分別代表什么? 參考：一個是氨基，一個是羧基。

　　要求四位同學分別代表P20的四種氨基酸。準備三條有水的濕巾，要求學生相互握手的那一只手拿著，當一個學生手握著他的手，用力將紙巾中的水擠出，表示脫水過程。

　　提問：反應過程有什么產生?原來的一個氨基和一個羧基形成了什么? 參考：水、肽鍵。

　　提問：什么是二肽呢?三肽、多肽、肽鏈呢?

　　7個同學手拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢? 12個同學拉手形成一個多肽鏈，脫去多少水分子呢? 要求同學們總結歸納出P22的旁欄思考題。

　　參考：n-1，n-1，n-m。

　　通過現象直觀的模擬，學生非常容易掌握計算方法和規律。

　　順便提出一個更高的思考題：如果n個氨基酸形成了一個環狀的分子，脫去多少個水分子，形成多少個肽鍵呢?

　　結合學案上的練習，分析兩個例題。

　　第五，蛋白質的功能。

　　蛋白質功能具有多樣性，由學生對照教材，進行總結。為什么蛋白質有那么多功能呢?根據我們學習生物學的經驗可知道：生物的結構決定功能。再要求剛才的那四個同學上臺組合多肽鏈。以不同位置組合，就會形成很多種多肽鏈，進而形成很多種蛋白質。每一種蛋白質都有其特定的功能，所以蛋白質具有多樣性，其功能也具有多樣性。

　　第六，總結。

　　蛋白質是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動的主要承擔者。蛋白質的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質基礎。(可以由學生總結)

　　第七，教學評價。

　　由于只有一節課時間，課堂上對重點、難點知識的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學生課堂反應熱烈，對知識點的接受程度也達到了預期的要求，但在做課后練習時，也會出現一些問題。所以傳統的講練結合還是要結合起來運用才能取得更好的效果。為此本節內容需要2課時來完成。

　　七、說作業設計

　　我印發了本節課的學案。學案既包括主干知識的網絡圖，也包括基礎題和一般提升題。學生可以進一步鞏固知識點。

　　八、說板書(略)

　　九、說教學反思

　　本節課的教學設計針對知識點比較微觀抽象，知識點也較難理解的情況，重視利用“形象教學法”幫助學生理解，同時注重培養學生抽象思維能力。對于蛋白質結構和功能，要更多與日常生活、現代相關科學相聯系，了解蛋白質的應用價值，給學生提供教學拓展的空間。綜合來看，要學生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識，讓他們有不斷深入學習的愿望，同時也提高了學習的效率。

高中生物說課稿13

　　一、說教材

　　《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節。本節課講述伴性遺傳的現象和特點以及在實踐中的應用。本節以及本章的其他兩節《減數X和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認識孟德爾遺傳規律的基礎上，沿著科學家探究基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節又為《人類遺傳病》的學習打下基礎。

　　二、說學情

　　在之前學生已經知道基因位于染色體上，這為他們理解本節課基因和性染色體行為一致打下了基礎。生活中學生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶領學生以探究的方式學習伴性遺傳。高中學生的邏輯思維已經接近成熟，而且通過之前的學習具備了一定的科學分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進行探究。

　　三、說教學目標

　　【知識目標】

　　概述伴性遺傳的特點。

　　【能力目標】

　　(1)通過分析資料，總結出伴性遺傳的規律;發展分析問題，揭示事物規律的能力。

　　(2)通過伴性遺傳規律在生產實踐中應用的學習，提升解決實際問題的能力。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　(1)通過道爾頓發現紅綠色盲癥的過程，養成善于發現生活中小問題的習慣，形成探究生活中現象的意識。

　　(2)形成生物聯系生活生產的觀念，用生物學知識解決生活中問題的意識。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標確定本節課教學重點為：伴性遺傳的特點。本節課主要以紅綠色盲的分析為例學習伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。

　　五、說教法學法

　　本節課主要是以紅綠色盲為例進行問題探究，因此我會準備足夠的資料，引導學生自主閱讀、小組討論，對問題進行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點和應用。

　　六、說教學過程

　　1.導入新課

　　首先是導入新課環節。為了引起學生的學習興趣，我會請同學們根據PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時學生會積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學習生活中，教師采用這樣的導入可以很迅速的引起學生的興趣，在不知不覺中帶領學生進入本節課伴性遺傳的學習。

　　2.新課展開

　　接下來就是我的新課展開環節，將分為三步進行：

　　第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：①家系圖中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關?②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的`色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒有表現出色盲癥?通過觀察思考學生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時我會展示人類男性和女性的染色體組型圖，請學生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學生通過觀察會得出：因為X染色體和Y染色體形態差異，Y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個過程我用問題引導學生的思路，學生通過觀察圖得出結論，這樣可以發展學生自主探究的能力。

　　接著請學生自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過以上的學習學生能夠得出正確結論，此時我會請學生代表上講臺展示他的結果，師生對他進行評價。用表格做總結可以幫助學生理清思路，養成對比總結的習慣。

　　接下來帶領學生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學生學會如何分析遺傳圖解后，為了發展學生的分析能力。請學生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特點是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。

　　第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點，由于已經帶領學生對人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎，所以我會讓學生以生物小組為單位自主學習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內容。在學生討論過程中我會巡視指導，參與到他們的討論中。經過討論，我會請一位學生化身小老師上臺講這一部分的內容，之后我會注意總結抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點是：女患者多于男患者、世代連續、男患者的母親和女兒定是患者。

　　第三步是學習伴性遺傳的實踐應用，學習生物科學不是為了單純的學習知識，而是為了提高生物科學素養，用知識改變生活。所以生物學習要緊密的聯系實踐。這一部分我會給學生多舉一些例子，如通過眼色區別子代果蠅的雌雄，通過蘆花羽毛區別雛雞的雌雄，通過分析家系圖決定生男生女等。生活真實的例子更能直觀的體現出這一部分學習的價值。

　　這一部分的知識有一定的難度，為了加深學生的理解。我會讓學生做教材上的基礎題，并請有興趣的同學把拓展題也做了。通過分層次習題的練習滿足不同學生的需求，也可以讓我了解學生的掌握情況，以便針對性輔導。

　　3.小結作業

　　在課程結尾我會帶領學生一起回顧本節課內容，總結伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點，幫助學生形成完整的知識框架。并請同學們課后收集一個血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節課的時候進行分享。這樣的作業既能應用本節課所學到的知識，同時也鍛煉學生搜集、分析資料的能力。

　　七、說板書設計

　　下面說一說我的板書設計，我用表格的形式把本節課的重點呈現在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設計。

高中生物說課稿14

　　一、說教材

　　如果把設計一堂課比作做一次美味佳肴，那么教材就是材料之源，因此我們一定要對它有深刻的理解，接下來談談我對教材的理解。

　　本節課選自浙科版高中生物學必修1第四章細胞的增殖與分化第一節細胞的增殖。本節課的主要內容是有絲分裂各個時期的特點，通過本節課的學習為后面學習細胞的分化進行良好的鋪墊，因此本節課起到了至關重要的作用。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材進行分析，還要對學生有清晰明了的掌握，下面我來談談我所面對的學生情況。

　　本階段學生已經知道細胞周期的特點，但是對有絲分裂過程還不了解，可以采用展示圖解和視頻的方式，幫助學生理解。此外，學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體。

　　三、說教學目標

　　結合教材以及學生情況，我確立了如下教學目標。

　　1能夠運用結構和功能觀認識有絲分裂的過程。

　　2基于有絲分裂的事實，能夠運用歸納和概括的方法進行總結。

　　3在學習有絲分裂的過程中，能夠動手畫出分裂期各個時期的圖像。

　　4感受生命的奧秘。

　　四、說教學重難點

　　【重點】有絲分裂四個時期的特征。

　　【難點】區分各個時期染色體的變化。

　　五、說教法學法

　　為了達成教學目標，突出本節課重難點。

　　本節課我將采用小組討論法、問答法、講授法展開教學。

　　六、說教學過程

　　一新課導入

　　我將通過多媒體展示大象和老鼠的圖片。提問學生象與鼠個體大小差距懸殊的原因是什么學生有的.說是細胞大小，有的說是細胞數量的多少。接著我將講解：動物個體的大小大多取決于細胞個數的多少。細胞分裂可以產生新細胞。細胞分裂有三種形式包括：有絲分裂、減數分裂、無絲分裂。追問有絲分裂有怎樣的特征呢導入新課。

　　在導入環節我之所以這樣設計，是想將本節課所學的知識與之前所學的知識建立聯系，同時幫助學生理解有絲分裂的特點。

　　二新課教學

　　1細胞周期

　　多媒體展示有絲分裂細胞周期圖和不同細胞的細胞周期持續時間表，提問學生細胞周期可以分為幾個階段細胞周期的概念學生通過觀察一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期，分裂期又可以分為前期、中期、后期、末期四個時期。在師生共同總結下得出連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。

　　2植物細胞的有絲分裂過程

　　多媒體展示植物細胞有絲分裂顯微照片，提問學生四幅圖片顯著的不同之處是什么學生得出有的細胞的染色質繞成一團，有的染色體已經開始分離，有的則快要形成兩個細胞。接著，我將展示高等植物細胞有絲分裂過程的圖解和視頻，提問學生各時期特點并組織以小組為單位討論。學生得出前期：染色質變成染色體，核膜逐漸消失，核仁逐漸解體，細胞兩極出現紡錘絲構成紡錘體，染色體散亂分布在紡錘體中央。中期：染色體的著絲點排列在赤道板上，紡錘絲連接在著絲點的兩側，此時染色體形態穩定，數目清晰。后期：染色體著絲點一分為二，在紡錘絲的牽引下開始向兩極運動，使細胞中兩極中各有一套染色體，兩套染色體相同，且和親代染色體也相同。末期：子染色體到達兩極，染色體變成染色質，核膜出現，核仁重建，赤道板中央出現細胞板，將細胞一分為二。為了幫助學生記憶，總結口訣：膜仁消失現兩體，形定數晰赤道齊，點裂數增均兩極，兩消兩現重開始。

　　通過小組討論的形式，有助于集思廣益，總結出相應知識點，便于突破難點，并且也體現了學生為主的教學理念。

　　3有絲分裂的意義

　　我會展示植物細胞的子細胞形成示意圖，提問學生細胞有絲分裂的意義是什么，學生通過閱讀資料卡片不難得出結果，我將對他們的回答給予肯定。

　　三鞏固提高

　　我會提問學生有絲分裂哪個時期，染色體數目開始加倍這樣設計是為了開拓學生的思維，并進一步掌握有絲分裂各個時期的特點，讓學生形成學以致用的理念。

　　四課堂小結

　　師生共同總結本節課所學內容。

　　五布置作業

　　課后嘗試自己動手畫出細胞分裂不同時期的圖示。

　　這樣的設計可以更好地鞏固今天所學習的內容，并且鍛煉學生的繪畫和總結分析能力。

　　七、說板書設計

　　最后說說我的板書設計，本節課我采用了總分式的板書，旨在清晰明了地幫助學生明確本節課的重點內容。

高中生物說課稿15

　　一、說教材：

　　本文是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。

　　二、說教學依據：

　　學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟悉的外敵入侵的方式，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發學生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。

　　三、說教學目標：

　　（一）知識和能力目標： 1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

　　（二）過程與方法目標：1．理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

　　（三）情感態度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力

　　四、說教學重難點：

　　（一）重點：理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

　　（二）難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　　五、說教學方法：

　　1．以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

　　2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

　　六、教具準備：

　　多媒體

　　七、課時安排：

　　１課時

　　八、說教學過程：

　　（一）導語設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

　　（二）、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀（多媒體顯示）

　　1．給重點字詞注音。

　　２．請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少于5個要點）

　　３．理清本文的說明順序。

　　４．本文運用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的.組長進行全班交流，每組負責一小題。

　　（三）、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導

　　1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。

　　2．教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：

　　（1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

　　（2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　　（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？

　　（四）教師展示學生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：