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高一語文說課稿
作為一位優秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的高一語文說課稿，希望對大家有所幫助。
高一語文說課稿1
各位領導、老師們：
大家好！今天，我要說課的題目是《我與地壇》。下面、我將從如下幾個方面來談談我的教學設計，不足之處懇請各位批評指正。
一、總體構想：（大綱、教材）
本篇文章是高中語文教材第一冊第二單元第三篇文章，它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。所屬單元教學重點是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。
同時本篇文章是高中語文教材第一篇散文自讀文章，這對于鍛煉學生的閱讀能力是一個重要的契機。
新大綱”規定語文學科的性質是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也就是說，語文教學不僅要表現出其知識性、工具性的特點，還要表現出人文性、思想性的特點。
所以，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：
（一）抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。
（二）熟讀課文，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學生面對苦難時的心理承受能力。
（三）通過學習，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養學生養成珍惜自己眼前的擁有,學習體諒父母進而養成寬容待人的健康生活觀。
《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長，但脈絡非常清晰。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。因此，本篇課文的難點在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。而教學重點則應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關系。
二、說教法
討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
另外，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。所以，我還采用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法和誦讀法，以激發學習熱情，通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固。
三、說學生，說學法
這些學生，剛升入高中人生閱歷還很淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這樣學生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內涵構就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘里讓學生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學習方法是確保實現教學目的的關鍵。
（一）預習思考法；
（二）誦讀感知法；
（三）分析探究法；
從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個教學環節。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來談談我的具體實施過程。
四、說教學過程。
（一）設置懸念，激情導入。（本環節主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）
導語：有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲時從清華大學附中畢業，文革時為響應“上山下鄉”的號召，18歲主動去延安老區插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒能站立起來，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過好一陣子，后來在母親的奔走下進了街道辦的一家小廠，在那里每天畫彩；再后來，他轉向了寫作，成了一名作家，當他第一次獲獎時，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來為他歡呼時，他倔強的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來。這個人就是史鐵生，讓我們看看他在《我與地壇》怎樣走過那最青春而又最痛苦的歲月。
（二）抓住關鍵，總體把握（約10分鐘）
教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。
[設計意圖] 《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。” 因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。
（三）具體探討 （約20分鐘）
這一環節分兩個板塊進行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛無言。這兩個板塊我主要是通過問題教學法、分析探究法來完成的。下面請大家跟我走進第一板塊。
第一板塊感悟生命我是通過四個問題來達到我的家學目標。
1、“地壇”部分重在寫景，這些景的特點是什么？與“我”的處境有什么相通之處？
２、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點？請看文中的這一段文字：
３、面對這些景物，結合作者的情況說說作者得出了什么樣的思考？
4、在“地壇”的景物描寫后作者提出了哪三個嚴肅的問題？核心問題是什么？
由第四個問題過渡到第二板塊：母愛無言。對于這一板塊，我主要是通過問題討論法來完成教學的。
邊聽朗讀，邊思考下列問題。
（1） 文中寫了母親哪些行動？
（2） 作者設想了母親哪些心理活動？表現了怎樣的母親形象？
（3） 作者寫了自己的哪些心理活動？有什么作用？
（4） 寫母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問題有何關系？
第四個問題是重點，解決了這個問題，就解決了我、地壇與母親三者之間的.關系。
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體的問題，引導學生獨立地深入地探究文本。
（四）、拓展延伸（約10分鐘）
（語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸）
討論：
1、你有哪些關于“母愛”的體驗？
2、你遭遇過坎坷嗎？該如何正確地面對？
[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感熏陶和思想教育的目的。
（五）、鞏固探究（師生共同小結后，教師布置作業。）（約2分鐘）
教學步驟如下：
1、根據板書，簡要的回顧一下這節課所學的內容
2、教師布置作業：
（1）、中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質量等等。請聯系實際，寫一篇不少于六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態的一點思考。
（2）回家后向父母說聲謝謝，并為他們做一件事。
[設計意圖] 建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計了這些作業，提升學生的思想層次。
高一語文說課稿2
尊敬的各位評委，大家好！我是 號考生，謝謝！
現在開始說課。我說課的課題是《米洛斯的維納斯》，作者：清岡卓行。我將從以下7個方面剖析本課。
《米洛斯的維納斯》選自魯人版高中語文必修4第2單元，本單元的主題是美的真諦，本文是一篇藝術隨筆，蘊含作者的美學主張，給人以美的享受，學習本文有助于提高學生的藝術鑒賞力。本課計劃用時1課時。
高一學生已經具備了一定的文學素養，但審美能力還有待進一步提高。
根據新課程標準和學生的認知特點，確定本節課的三維學習目標為：
知識與技能——了解作者的'美學觀點，接受美的熏陶；
過程與方法——通過自主、合作、探究的方式理解文章內容；
情感態度與價值觀——培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。
教學重點：理解關鍵句的含義。教學難點：引導學生辯證地思考藝術的殘缺與完美。
新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，因此，本課將采用情境教學，以情促讀、以讀促思的教學方法；在學法上引導學生采用朗讀法、問題探究法完成學習目標。
為實現高效課堂，課前準備多媒體課件、微課視頻。
本著“育人為本、全面發展”的教育理念，擬定以下教學環節——
第一環節：激趣導入，用時約3分鐘
古人云：“未見興趣，必不樂學。”多媒體播放一段盧浮宮的視頻最后定格在維納斯雕像之上，激發學生興趣，順勢導入新課：維納斯是羅馬神話中愛與美的女神，是盧浮宮的“首席珍寶”，被公認是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊，今天就讓我們跟隨作者的腳步，一起去欣賞她的美吧。
第二環節：初讀品析，用時約10分鐘，分2步展開
1．學生結合導學案，了解斷臂維納斯雕像的特征和有關傳說，把握維納斯雕像的形體美。
2．朗讀是語文學習的重要方式，我將播放一段名家范讀的微課視頻，讓學生充分地讀，在讀中整體感知。讓學生找出本文的主旨句。師生討論，共同明確：作者開門見山提出觀點“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，其余段落則分別從正面、反面和側面對這一中心進行論述，分別闡述了必須失去雙臂、不能復原雙臂以及只能失去雙臂，層層遞進，全面支持了主旨句。
第三環節：精讀探究，用時約20分鐘，分2步展開
1．讀中悟情，深入文本。學生有感情地朗讀課文，引出問題：維納斯雙臂的失去給了作者怎樣的感受？他是怎樣具體闡述這種感受的？小組自由討論，每組選派代表發言，我將根據學生回答進行總結補充：“這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍”，“一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求”，殘缺反而給人馳騁想象的空間，想象出無數秀美的雙臂，種種虛像絕妙地烘托著這尊雕像，提升了這尊雕像的藝術價值，也體現了藝術欣賞的一條規律，即殘缺美。
2．以情促讀，探究文本。所有的殘缺都是美嗎？設置此環節的目的在于讓學生從讀通到讀懂，進而讀中設疑。小組交流討論，鼓勵學生多角度思考這一問題。
第四環節：拓展升華，課堂小結，用時約5分鐘
藝術創作貴在給人留下想象的空間，舍棄一些東西，反而能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，使藝術品獲得更久遠的生命力。通過本文的學習，你有怎樣的體會？引導學生積極思考，暢所欲言。
預留3分鐘，讓學生回顧當堂所學。我將進行課堂巡視，及時解答學生疑問。
整堂課，以問題為導向，充分發揮小組自主、合作、探究的作用，落實教師主導、學生主體的教育理念，完成課前預設，促進精彩生成。
第五環節：布置作業
寫一段文字，談談你對殘缺和完美的認識，發布到班級博客中。
為了突出重點，突破難點，我的板書設計如黑板所示。課后我將及時進行總結反思。
以上就是我說課的全部內容，再次感謝各位評委老師。
（擦黑板，道別）
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