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花瓣飄香說課稿

時間：2022-08-20 13:09:35 說課稿我要投稿

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花瓣飄香說課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的花瓣飄香說課稿，希望對大家有所幫助。

花瓣飄香說課稿

花瓣飄香說課稿1

　　1、教材分析

　　《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

　　第一部份(第一自然段)：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份(第二自然段)：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

　　第三部份(第三至第十自然段)：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份(最后一個自然段)：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。

　　2、教學要求

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　(2)會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

　　(3)憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

　　教學難點：感悟人物的內心世界。

　　說教、學法

　　說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以自主學習和以讀代講法：首先讓學生自學課文找出能體現小女孩懂事的句子，然后根據學生找的句子分析課文。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

　　學法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

　　2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。

　　說教學設計

　　我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的.。

　　一、發言導入、展現課題

　　本日我們繼承學習《花瓣飄香》這篇課文，齊讀課題，讓學生讀出花的香味，不消老師引導學生就能讀好。

　　二、品讀感悟

　　起首是配樂朗誦，學生說說對小女孩的開端印象，再通過自主學習找出表現小女孩懂事的句子，以學生所找的句子為一條線，睜開對課文的明白感悟。

　　三、升華情感

　　通過朗讀小詩、引導學生說說你為怙恃作過哪些事變，讓學生感悟到小女孩的一片孝心，讓花香飄在全部分生的心中。

花瓣飄香說課稿2

　　各位老師，你們好！今天我要說的課是義務教育課程標準實驗教科書中的第6課《花瓣飄香》。

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過一個小女孩摘花瓣送給生病的**的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼**的美好心靈。十年教書，百年樹人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過課文學習而授之于理，也是一個很好的教育途徑。《花瓣飄香》具有極強的感染力，能讓學生在潛移默化中受到教育。

　　說教材

　　1、教材分析

　　第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

　　第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　2、教學要求

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

　　（3）憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

　　教學難點：感悟人物的內心世界。

　　說教、學法

　　說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以下兩種教法：

　　1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。

　　2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

　　學法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

　　2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。分頁標題#e#

　　說教學設計

　　我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的。

　　一、談話導入、揭示課題

　　請學生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？

　　二、再讀課文，理清脈絡

　　啟發思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？

　　討論、交流讓學生明確，教師出示板書：

　　第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

　　第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

　　三、逐層理解，品位語言，推敲句意

　　1、思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？

　　2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態與動作？

　　我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學生掌握一些寫作知識。

　　3、精讀第三段，因為這一段是全文的'重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，（如“我輕輕地問”）來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。

　　具體的方法是分角色朗讀，使學生入情入境，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什么？引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。

　　4、學習第四自然段，啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺上？讓學生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

　　5、最后總結，①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。②根據板書對全文進行概括性復習。

　　說板書設計

　　6、花瓣飄香

　　開花（概述）

　　摘花小心飛快

　　談花讓媽媽高興別人要觀賞（懂事，心靈美）

　　送花小女孩作者的母親

　　一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，也把文章的脈絡展現出來了。

花瓣飄香說課稿3

　　一、教材分析

　　第一部份(第一自然段)：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份(第二自然段)：寫“我”看到了一個小女孩在花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

　　第三部份(第三至第十自然段)：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份(最后一個自然段)：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　二、教學要求

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2.會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

　　3.憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　三、教學重難點

　　教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

　　教學難點：感悟人物的內心世界。

　　四、說教、學法

　　說教法：

　　為了突破重點，解決難點，我主要采用以下兩種教法：

　　1.據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。

　　2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

　　說學法：

　　1.回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

　　2.對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。

　　五、說教學設計

　　我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的。

　　(一)談話導入、揭示課題

　　請學生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么?想一想小女孩手捧花瓣在想什么?談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思?課文為什么以“花瓣飄香”為題?

　　(二)再讀課文，理清脈絡

　　啟發思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的?

　　討論、交流讓學生明確，教師出示板書：

　　第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

　　第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

　　(三)逐層理解，品位語言，推敲句意

　　1.思考：第一段在全文起什么作用?讓我們知道了什么?

　　2.思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態與動作?

　　我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學生掌握一些寫作知識。

　　3. 精讀第三段，因為這一段是全文的.重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，(如“我輕輕地問”)來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。

　　具體的方法是分角色朗讀，使學生入情入境，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什么?引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。

　　4.學習第四自然段，啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花?為什么要擺放一盆在母親的窗臺上?讓學生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

　　5.最后總結：

　　①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。

　　②根據板書對全文進行概括性復習。

　　六、說板書設計

　　略。

花瓣飄香說課稿4

　　【教材簡析】

　　《花瓣飄香》是蘇教版第六冊中的一篇閱讀課文，整篇課文洋溢著濃濃的親情。情節簡單，但是寫得情真意切。課文通過描寫一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個懂事的孩子。全文以對話為主體，寓深刻道理于平凡細小的事情之中，具有較強的感染力。

　　【設計理念】

　　語文課堂應該成為生活的課堂。教師要善于通過創設情境、小組合作交流的方式，形成積極的課堂心理氛圍，鼓勵學生自主學習，合作交流，在學習過程中產生積極的內心體驗，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。

　　【教學目標】

　　1．體會人物對話對表現中心的作用。

　　2．練習分角色朗讀。

　　3．憑借具體材料，培養學生從小敬愛父母，做個懂事好孩子，繼承傳統美德。

　　【教學重點】

　　讓學生充分地讀懂課文，通過朗讀體驗語義語境。

　　【教學難點】

　　引導學生調動已有經驗，入境入情，充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、純樸的親情。

　　【教學準備】

　　多媒體。

　　【教學過程】

　　一、導入：上節課，老師和同學們一起學習了課文《花瓣飄香》，結交了一位小女孩，課文主要寫了一件什么事呢？你覺得這是一位怎樣的女孩呢？課文是從哪里寫出小女孩懂事呢？今天，就讓我們再來細細品讀課文。

　　二、精讀

　　請同學們把書本打開，分角色朗讀課文，一邊聽一邊把描寫小女孩懂事的句子用線畫下來。你是從哪些詞句看出小女孩很懂事的？

　　三、根據學生回答相機出示

　　A出示：小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她，花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

　　是呀，花瓣是那么美，小女孩想把最美的東西送給生病的媽媽，真是個懂事的孩子。1．指名讀。2．你很會讀書，“媽媽生病了”讀得很輕很慢，我聽出了你很舍不得媽媽。你在讀“媽媽會高興的”時候臉上還帶著甜甜的微笑，真是個懂事的孩子。

　　B出示：“爸爸在南沙當解放軍，他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　你為什么找這句話，你從哪看出小女孩很懂事？她知道只有聽媽媽的話，才能讓爸爸放心，真是個懂事的孩子。你就是這個懂事的小姑娘，誰能把自己的心里話讀給大家聽？小女孩說話時眼眶里還——（生接）“閃著淚花”。可見小女孩心情激動，說的話都是發自內心的，你能讀出小女孩當時的心情嗎？（指名讀）

　　C出示：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　是呀，小女孩為了不影響別人賞花，不忍心把整朵花都摘了，這說明小女孩很懂事。那為什么最后還是摘了一片花瓣呢？（為了讓媽媽高興，讓生病的媽媽快點好起來）不摘整朵花說明小女孩懂事，摘一片花瓣更說明小女孩懂事。

　　四、學習最后一小節

　　這位小女孩就如這一片帶著露水的，散發著淡淡清香的.花瓣，把她的孝心，愛心播灑給了她親愛的媽媽，也播灑給了我們。所以引讀：(出示課文句子)。

　　總之，小女孩如同這飄香的花瓣，她的行動深深地打動了我，給我的心靈帶來了極大的震撼，所以我送花給小女孩的媽媽和自己的媽媽，花瓣飄香，飄的不僅僅是花香，更是對父母的愛啊。

　　出示繁體字的“愛”，大家看，這是繁體字的愛，這愛字的爪子頭就像是手，中間是一個心，愛就是手拉著手，心連著心吶。

　　五、閱讀材料學習

　　在這個世界上，母愛是最無私的愛，不知年幼的你們是否能夠感受到，讓我們拿出閱讀材料，來細細品味《媽媽喜歡吃魚頭！》。同學們邊讀邊討論學習，在學生們的展示中，對比中，即練習了摘取信息的能力，學到了知識，又體會到兩篇中濃濃的親情。

　　六、拓展延伸

　　老師寫了一首詩來贊美這個懂事的小女孩。你們愿意聽聽嗎？你們想不想寫一首小詩來表達對父母的愛呢？把這些贊美的話語，大膽地表達出來吧，讓它們散發出淡淡的清香。

花瓣飄香說課稿5

　　一教材簡析

　　《花瓣飄香》蘇教版第六冊語文教材中的一篇課文。這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，講了一個小女孩摘花瓣送給生病的母親的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文雖然內容簡單，但是許多細節處的描寫卻耐人尋味，動人心弦。豐富的人文內涵和樸實真誠的人物語言，是對學生進行情感陶冶和朗讀感悟的有力憑借。相信讀過課文，孩子們會更懂親情。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

　　１、知識目標：

　　學會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　２、能力目標：

　　通過朗讀、圈畫、討論、評價、想象、表演等方式來培養和提高學生的閱讀感悟能力、朗讀能力和想象能力。

　　3、情感目標：

　　體會小女孩對媽媽的關愛，感悟她美好的心靈，受到親情教育。

　　其中1、2兩個目標是本節課的教學重點，而體會小女孩的美好心靈，深化學生的閱讀感受則是教學難點。針對三年級學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境，并且引導關注重點詞句。

　　第二部分說教學過程

　　這一課需用兩個課時完成。第一課時我將引導學生把課文讀正確、讀流利；通過激趣導入、自讀感知、再讀交流，練讀小結四個環節使學生把課文讀正確、讀流利，并獲得一個整體印象。并在課堂上完成生字描紅，落實寫字訓練。課程標準倡導我們語文教學要重視朗讀訓練。新課程更給我們提出了“不讀熟不開講”的明確要求。對于學生個體來說，養成不多字、不漏字、不回讀、不讀破句而做到讀正確、讀流利的朗讀習慣是很重要的。但是反復練讀是比較枯燥的，也很難檢查到全體同學，因此，教師在組織落實朗讀的過程中要以熱情的語氣、生動的語言激發學生一次次練讀的積極性，同時，充分運用同桌合作，你讀我聽、我讀你評的模式，照顧到全體學生。

　　下面，我著重講第二課時的教學。

　　一朗讀課題，初設情境

　　1教師板書課題，指名學生2－3人朗讀課題，然后相機語言過渡：“花瓣飄香”，多么富有詩意的題目啊！課文中所講述的這個動人的故事就是由一叢月季花引出的……用深情的語言引入課文，學生情感初步激發。

　　2 課件出示書上插圖，畫面上有一叢盛開的月季花，花后背景是綠柳和房屋，展現春意盎然、花紅柳綠的美感。同時，出示第一個自然段。

　　二圖文結合，體會“花美”

　　教師指名讓學生朗讀這一段，結合學生朗讀情況相機切入文本：“紅艷艷”一詞讀得真美！大家從中感受到什么？你還能從其他地方感悟到月季花的特點嗎？引導學生抓住“一叢”“開滿”“紅艷艷”等詞，充分體會月季花的美麗，為下文中對女孩摘花等內容做好鋪墊，進一步接近文本。

　　三營造空間，讀中感悟

　　“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。

　　同時，為充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，我在教學設計中注意凸現“緊抓一條線，重視個性感悟和閱讀多元化”這個特點。

　　在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

　　1 充分自讀，自主感悟

　　我用語言深情導入：正是這一叢盛開的月季花使我們認識了一位小女孩。

　　這是一位怎樣的小女孩？你可以從哪些詞句中體會到？請認真讀讀課文2－10自然段，圈畫詞語，體會體會。

　　閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教師把充分閱讀的機會交給每一位學生，營造一個較大的閱讀空間，安排充足的時間（3－5分鐘）讓每一個學生深入課文，接觸文本，產生個性體驗。就本班學生而言，他們自主學習的能力不是很強，生生之間的差異也很大。因此，在學生自主閱讀的過程中，教師需要加強巡視，對個別學生進行指導。

　　2 緊抓詞句，精讀感悟

　　有了充分的自讀感悟，才會有精彩紛呈的多元化交流。接下來，我引導學生把自己閱讀感悟到的`說出來與大家共享，根據學生的交流，相機用課件出示重點句段，進行精讀感悟。根據內容的不同和學生交流的情況，預設了以下幾個句段的引導：

　　（1）第二自然段。“一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。”

　　當學生說到對這一段的體會時，教師相機引導學生注意“小心地”一詞，

　　用語言把學生引入情境“那么多的月季花盛開著，它紅艷艷地點綴在綠葉之中，飄散著迷人的清香。真美啊！來，小朋友，小心地在花叢中摘一片花瓣吧！……”課件同時展示一叢怒放的紅色月季。學生“小心地摘一片花瓣”。然后問：你摘到花瓣了嗎？你摘到了一片怎樣的花瓣呀？以此，引導學生進一步體會女孩摘花瓣時愛惜花朵，同時又精心挑選花瓣的心情，結合女孩的一系列動作，深切感悟人物的內心，同時通過課件、動作演示、感情朗讀等方式再現了課文情境，加深了體會。

　　（2）3－5自然段。“幾天后的一個清晨……”

　　這部分課文有生動的動作、語言和神態的描寫，學生肯定會有所感悟的，而且極易對“舍不得”一詞產生體會。因此，在學生交流的基礎上，教師可以問“小女孩的話該怎樣讀呢？”引導學生關注提示語“低著頭不好意思地”，并試著讀讀這句話。通過朗讀，來進一步感悟。再繼續進行交流。學生會關注到“不知所措”和“惶恐”這兩個詞語，教師在引導朗讀體會后可以點撥“為什么剛剛還是‘不知所措’的小女孩后來會‘低著頭不好意思地說’呢？”這一問，估計是必須的。因為學生的注意力都在小女孩身上，很容易忽視文中另一個人物——“我”。經老師點撥，學生會關注到“輕輕地”一詞，從中體會到“我”和藹的態度，從而很好地把握人物的心理。在充分精讀品味后，進行分角色朗讀的練習就水到渠成了。

　　（3） 6－7自然段。“‘摘花瓣做什么呀？’……”

　　在學生交流時，引導注意“媽媽生病了”和“媽媽會高興的”，體會女孩對媽媽的關愛體貼。

　　（4）8－9自然段“‘你爸爸呢？’‘爸爸在南沙當解放軍……’”

　　引導學生探討“為什么小女孩會閃動著淚花？”，挖掘文本深處的東西，加深感悟。

　　最后，學生自然感受“真是個懂事的好孩子。”

　　在進行以上教學時，教師始終以一個學習伙伴的角色參加學習，在緊要處點一點，在容易被學生忽略處引一引，把課堂這個舞臺盡可能多地留給學生，讓學生走進課文，理解課文，感悟課文。

　　四再讀課題，提煉中心

　　學完2－10自然段，引導學生再讀課題，并問一問“你有什么新的體會嗎？”以此，讓學生感悟到課題蘊含的深層含義——小女孩懂事美好的心靈。教師完成板書。

　　五想象寫話，拓展延伸。

　　學到最后一個自然段，學生的內心也一定頗多感觸。因此，在體會作者送花用意之后，設計一個寫話的練習，“作者買來兩盆帶著露水的月季花，一盆送給小女孩，一盆送給自己的媽媽。他一定還有許多話要對她們說。請你選擇一個對象，替作者寫一寫最想說的一句話吧！”用這個作業形式，深化理解，同時也實現情感遷移。

　　另外，我還布置了自選課外作業：1、與同學合作練習分角色朗讀課文，也可以試著演一演；2 為親人做一件小事，并把《花瓣飄香》的故事告訴他們，讓他們知道你愛他們。意在鞏固積累，實現情感遷移和語文綜合實踐的嘗試。由學生自主選擇，尊重學生的選擇權力和個性感悟。

　　整堂課的教學設計，始終以培養學生自主閱讀為主，以朗讀和感悟為主，以學生的學習情況來及時生成教學，以和諧、民主、深情的教學風格對學生產生潛移默化的影響，還語文課一個“情”字，實現教師情、學生情、文本情的三情合一。

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

花瓣飄香說課稿6

　　說教材

　　花瓣飄香——一個富有詩意的題目。這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

　　第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

　　第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

　　（3）憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學重點：

　　通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。教學難點：感悟人物的內心世界。

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文寓敬愛父母這個中華民族的傳統美德教育于平凡小事敘述之中，具有極強的感染力，能讓學生在潛移默化中受到教育，并產生心靈上的共鳴。我認為，披文入情，以“情”制勝，用“心”悟情，是贏得本課教學成功的關鍵。

　　說教法、學法

　　學法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

　　2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。

　　說過程

　　下面我重點講一下第二課時的教學構思.

　　一、美圖欣賞，引領孩子走進詩意的王國

　　上課伊始，展示鮮艷奪目的紅月季花圖片，教師深情朗誦（第一段）：瞧！我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。美嗎？隨即出示第一段文字，請幾位表情上躍躍欲試，看上去已經愛上這叢月季的小朋友來朗讀，再請所有喜歡月季的同學們來齊讀。

　　鮮艷奪目的紅月季花圖片如此先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。這是由于圖片自身的藝術美感直接刺激了學生的感官，引起了學生的有意注意。

　　二、設疑問難，觸摸語言文字感受“一顆心”、“一片情”

　　教師談話：可，這么美的鮮花竟然有人在摘。引讀出示第二段文字，組織自學：找出表示小女孩動作的詞語。交流公布答案：有五個動詞：俯、摘、捧、穿、跑。然后朗讀體會。

　　接著話題一轉，提出疑問：隨便摘別人家的花瓣這種行為是不對的，可作者為什么還說小女孩懂事呢？布置思考：她摘了我家門前的花，我怎么不責怪她，反而夸她是個懂事的好孩子呢？閱讀課文三至十自然段在書上用“------”劃出有關句子。交流討論時，指導學生在交流有關句子后發表自己的觀點和理解，讓學生通過朗讀、思考，體會小女孩摘花瓣時的情緒和心情，展開合理的邏輯推斷，展示自己個性化的解讀思維。當學生走進文本，去感知、去觸摸著小女孩那顆純潔、美好的心靈時，教師使用包蘸感情的'教學語言，就如同一名操琴師在撥動學生情感之弦，當學生對文本的解讀后有了自己的體驗，教師那富有感情的總結，是“催化劑”，促使學生將情感、體驗、積淀、收獲化為行動，留給學生的會是一份沉甸甸的思考。

　　三、聯系生活，在說話練習中加深情感體驗

　　“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”在此我精心設計了兩處“補白”訓練，讓學生想象語言文字之外的“話外音”，傾吐心聲，升華情感。一處是：我送月季給小女孩時，兩人分別會說些什么。另一處是我送月季給母親時分別會說些什么。當學生發表比較有深度的理解時，教師及時捕捉機會，借題發揮，調動學生情感：這是一盆飽含人間真情的月季，這是一盆浸透濃濃親情的月季……讓學生領悟到孝敬父母這一美德之高尚和純潔。

　　四、閱讀小詩激起孩子情感的漣漪

　　此時，趁熱打鐵，展示一首根據課文內容改編的抒情詩，配之以輕柔的音樂。伴隨著美妙的旋律，教師的朗誦如涓涓溪流輕輕地流淌進學生的心田，學生再通過朗讀抒情詩進一步體會小女孩敬愛父母的高尚情操，升華情感。抒情詩如下；

　　花瓣飄香清晨，月季花上閃動著露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。

　　表一份心愿，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。

　　小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風飄散。

　　小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？

　　“簡簡單單教語文”、“帶孩子走進詩意的母語王國”、“教在今天，想在明天”……這一系列先進的教育教學理念在我心頭蕩漾。這種來自解讀文本的沖動告訴我：要讓孩子在簡單而富有詩意的情境中積淀一份情感，收獲一份沉甸甸的思考，化作一種行動。這或許就是教育的“返璞歸真”。

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