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再見了親人說課稿
再見了親人說課稿（一）
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的題目是《再見了，親人》。
一、教材分析
這篇課文是五年級下冊第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實單元重點，即"體會作者抒發的感情和怎樣表達思想感情"的重點課文。
根據單元訓練重點和本課在單元中的重要地位，制定以下教學目標：理解課文內容，了解重點詞句對表達情感的作用，體會中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。
由于課文的時代背景距今較遠，給學生理解內容、體會感情增加了難度。因此本課的教學重點為：從具體內容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學難點為：體會作者是怎樣表達情感的。
二、教法設計
基于以上對教材的理解和認識，結合文本特點和學生的情況，本課的教學主要采用情境教學法。
1、以情激情，介紹背景。教學伊始，我借助錄像片段，再現情景，"1950年10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰場，與朝鮮人民軍并肩作戰，朝夕相處了8年，結下了深厚的情誼。戰爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別。"學生如親臨現場，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時揭示了課題。
2、以境激情，撞擊情感。
本課緊緊抓住"再見了，親人"這一抒發情感的主線進行情境的創設，再現兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學生的情感。
3、 以讀激情，讀中悟法。
在指導朗讀時我引導學生走進人物內心，想象當時的場景，同時在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達意方面的作用。
三、學法設計
我根據這篇課文情感飽滿、段落相似的特點，先引導學生初感文本，把握情感基調；再讓學生說說觸動自己情感之弦的語句和事例；然后以讀為本，自悟自得。
四、教學程序
圍繞著文章的題眼，我精心抽取了"再見了，親人"這條深情而厚重的絲線，撥動學生的心弦，設計了"講親人、誦親人、別親人"的大寫意、"疊加式"結構。
（一） 講親人-------了解并概括文章內容
在揭示課題并對課題的意蘊有了初步了解后，我首先引導學生認真閱讀課文，抓住觸動自己心靈的語句、事例變成自己的話深情地說一說。看似不經意地說，實際上是學生在吟詠體味的基礎上的整體性的語言積累和表達訓練。接著從具體地說到概括地說，把一個個感人的故事變成一句話，訓練了學生的語言概括能力，語文的工具性和人文性得到巧妙統一。然后，再引導學生逆向求真，咀嚼情節，"志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛？"通過這項練習，既加深了對題旨的理解，又進行了說話訓練。
"講親人"的最后落腳點放在了文章的題目上，"通過大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時候，他們大聲地說……，"這時，學生再讀課題時有了新的理解和感悟。
（二） 誦親人------個性化的閱讀和語言的內化
學生帶著自己的體驗和感受通過誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據文本的特點，一方面引導學生通過誦讀內化課文內容，一方面通過想象填補文中空白。如在指導朗讀向大娘告別的一段時，教師配樂引讀"此時無數的戰士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說……",學生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創設了大娘不肯回去，志愿軍從請求到懇求再到哀求、最后無奈地命令大娘回去的幾種情境，學生根據詞義和特定的情境讀出不同的語氣和語勢。同時，還抓住"雪中送炭、唯一"等重點詞句進行品味，學生在反復品讀中"心入于境，情會于物。"學生帶著自己的體驗與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復現"再見了，親人"這一主線，"誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！所以，分別時他們才這樣難舍難分地傾訴……，"這時，學生再讀課題時，對課題又有了進一步的理解。
（三） 別親人----情感與語言的自然外化
送君千里終須別。學習最后三個自然段時，為了將扁平的文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創設情境：
在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲聲呼喚。——（學生第一遍接讀課文）
火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們從心底發出呼喊。——（學生第二遍接讀課文）
戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。他們多想再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生第三遍接讀課文）
此時，一聲聲再見，已如一陣風不知不覺中吹開了學生的心門，使"再見了親人"不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個畫面。
在這節課結束之際，我又擴大了"親人"的外延，"今天，我們也許不會再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節課你不僅僅學會感動，還會把獲得的感受內化為力量，學會去愛，愛我們身邊的每一個人，并且這份愛會伴我們走好人生的每一天……",這時，"親人"已如一顆種子，悄然在學生心田生根、發芽……回看教學流程，"一線串珠"式的結構，使文題串起文本，構建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關愛，增加幾分厚重。謝謝！
再見了親人說課稿（二）
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的題目是《再見了，親人》。
一、教材分析
這篇課文是五年級下冊第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實單元重點，即"體會作者抒發的感情和怎樣表達思想感情"的重點課文。
根據單元訓練重點和本課在單元中的重要地位，制定以下教學目標：理解課文內容，了解重點詞句對表達情感的作用，體會中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。
由于課文的時代背景距今較遠，給學生理解內容、體會感情增加了難度。因此本課的教學重點為：從具體內容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學難點為：體會作者是怎樣表達情感的。
二、教法設計
基于以上對教材的理解和認識，結合文本特點和學生的情況，本課的教學主要采用情境教學法。
1、以情激情，介紹背景。教學伊始，我借助錄像片段，再現情景，"1950年10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰場，與朝鮮人民軍并肩作戰，朝夕相處了8年，結下了深厚的情誼。戰爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別。"學生如親臨現場，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時揭示了課題。
2、以境激情，撞擊情感。
本課緊緊抓住"再見了，親人"這一抒發情感的主線進行情境的創設，再現兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學生的情感。
3、 以讀激情，讀中悟法。
在指導朗讀時我引導學生走進人物內心，想象當時的場景，同時在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達意方面的作用。
三、學法設計
我根據這篇課文情感飽滿、段落相似的特點，先引導學生初感文本，把握情感基調；再讓學生說說觸動自己情感之弦的語句和事例；然后以讀為本，自悟自得。
四、教學程序
圍繞著文章的題眼，我精心抽取了"再見了，親人"這條深情而厚重的絲線，撥動學生的心弦，設計了"講親人、誦親人、別親人"的大寫意、"疊加式"結構。
（一） 講親人-------了解并概括文章內容
在揭示課題并對課題的意蘊有了初步了解后，我首先引導學生認真閱讀課文，抓住觸動自己心靈的語句、事例變成自己的話深情地說一說。看似不經意地說，實際上是學生在吟詠體味的基礎上的整體性的語言積累和表達訓練。接著從具體地說到概括地說，把一個個感人的故事變成一句話，訓練了學生的語言概括能力，語文的工具性和人文性得到巧妙統一。然后，再引導學生逆向求真，咀嚼情節，"志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛？"通過這項練習，既加深了對題旨的理解，又進行了說話訓練。
"講親人"的最后落腳點放在了文章的題目上，"通過大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時候，他們大聲地說……，"這時，學生再讀課題時有了新的理解和感悟。
（二） 誦親人------個性化的閱讀和語言的內化
學生帶著自己的體驗和感受通過誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據文本的特點，一方面引導學生通過誦讀內化課文內容，一方面通過想象填補文中空白。如在指導朗讀向大娘告別的一段時，教師配樂引讀"此時無數的戰士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說……",學生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創設了大娘不肯回去，志愿軍從請求到懇求再到哀求、最后無奈地命令大娘回去的幾種情境，學生根據詞義和特定的情境讀出不同的語氣和語勢。同時，還抓住"雪中送炭、唯一"等重點詞句進行品味，學生在反復品讀中"心入于境，情會于物。"學生帶著自己的體驗與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復現"再見了，親人"這一主線，"誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！所以，分別時他們才這樣難舍難分地傾訴……，"這時，學生再讀課題時，對課題又有了進一步的理解。
（三） 別親人----情感與語言的自然外化
送君千里終須別。學習最后三個自然段時，為了將扁平的文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創設情境：
在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲聲呼喚。——（學生第一遍接讀課文）
火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們從心底發出呼喊。——（學生第二遍接讀課文）
戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。他們多想再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生第三遍接讀課文）
此時，一聲聲再見，已如一陣風不知不覺中吹開了學生的心門，使"再見了親人"不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個畫面。
在這節課結束之際，我又擴大了"親人"的外延，"今天，我們也許不會再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節課你不僅僅學會感動，還會把獲得的感受內化為力量，學會去愛，愛我們身邊的每一個人，并且這份愛會伴我們走好人生的每一天……",這時，"親人"已如一顆種子，悄然在學生心田生根、發芽……回看教學流程，"一線串珠"式的結構，使文題串起文本，構建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關愛，增加幾分厚重。謝謝！
再見了親人說課稿（三）
一、說教材
《再見了，親人》是人教版小學語文教材第九冊第三組的一篇精讀課文，它既注重與中年級教材的銜接，又開始體現高年級語文教學的特點，在低中年級的基礎上開始進行篇的訓練。 而本篇課文是本單元的重點課文， 對落實本冊重點訓練項目尤其重要。
二、說教學目標
依據《語文課程標準》，同時針對五年級學生的心理特點和認知水平，結合我班的實際情況，我確定本節課的教學目標如下：
1、知識與技能。 聯系上下文理解重點詞句的意思；了解同一內容說法的句子表達效果的不同。 要學會理解文章內容，了解重點語句對表達情感的作用。
2、過程與方法。 通過第一自然段的教學，讓學生掌握學習的方法，學習理解第二、三自然段。要在練習有感情地朗讀課文的過程中，感悟到反問句等句式在表達情感的特殊作用，體會作者是怎樣表達思想情感的。深刻領會并學習作者圍繞中心選擇材料進行表達的方法。
3、情感態度與價值觀。讓學生在學習中體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
三、說教學重難點
這篇課文的教學重點是：體會句子含著的意思，學習作者是怎樣通過內容表達思想的。
難點是：通過事情體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
四、說教學方法
1、教法 ⑴、啟發誘導法 引導學生抓住重點詞句分析理解，利用課件出示大娘的圖片給學生以身臨其境的感覺，學習"與大娘惜別"這一自然段。 ⑵、遷移法 我根據課文1、2、3自然段的段落在表達方法上相似的特點，讓學生仿照學習第1自然段的方法，采取小組合作等形式學習2、3自然段。讓學生質疑、交流探究，發揮學生主體性。 ⑶、以讀代講法 因為中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，所以在教學4、5、6自然段時，要讓學生反復朗讀，以讀為本，讀思結合，讀中悟情。在教學中我充分利用多煤體課件，給學生再現情景，激發學生的激情，體會中朝人民用鮮血凝成友誼。
2、學法 ⑴、遷移法、在學習2、3自然段時，我組織學生仿照學習第1自然段的方法去學習，去探究，以便培養學生小組合作學習，自主學習的能力。⑵、讀悟法 在學習第4、5、6自然段時，要仔細品讀，讀中悟情。領悟作者的寫作意圖，感悟內容所蘊含的思想。
五、說教學設計過程
本課分兩課時進行教學：
第一課時：師生共同講述收集到的有關抗美援朝的資料，讓學生感知時代，親近文章內容，引導學生初步理解課文內容，感知朝鮮人民為志愿軍所做的事，(m.baimashangsha.com)以及惜別情景。
第二課時：抓住重點詞句段，理解課文內容。引導學生仔細品讀，反復朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，學習寫作方法。合理利用DVD光盤和多媒體課件幫助完成教學目標。
第一課時：（略）
第二課時
一、創設情景，導入新課
1、談話回顧上節課所學的內容，為進一步學習課文內容作鋪墊。
2、播放有關抗美援朝的DVD錄象片段，創設情景，導入新課。由于課文涉及的時代背景距今較遠，今天的小學生對抗美援朝時所發生的可歌可泣的故事，存在著較大的認知障礙。我借助有關抗美援朝的錄象片段，激發學生情感。
二、探究新知
1、啟發誘導學習課文第一自然段，"與大娘"惜別
我先讓學生用自己喜歡的讀書方法自由朗讀本段，邊讀邊劃，在不理解的地方打上個小問號。教師用幻燈片出示重點詞、句和有難度的問題，啟發引導學生討論，引導學生體會大娘付出的慘重的代價，從中感悟到赤誠的情感。
2、小組合作學習課文第二自然段，"與小金花"惜別，自主學習課文第三自然段，"與大嫂"惜別
這一過程主要是通過讓學生借鑒學習第一自然段"與大娘"惜別的方法，自主學習，小組合作，交流探究，讓學生主動參與教學，自己質疑，討論解決問題，體會中朝人民友誼深厚。學生情感高漲，已深深陶醉在課堂教學中，感動于中朝人民之間的偉大友誼。
3、以讀帶講學習課文的4、5、6自然段
出示車站送別圖片，緊緊抓住學生的視角，讓學生從感官上去感悟。抓住"親人"、"親愛的土地"以及兩個"再"字，說說自己的理解，談體會和感受。
4、朗讀指導
利用多煤體課件播放情景朗讀，再現送別的場面，使學生在感情上產生共鳴，同時學會并掌握有感情地朗讀課文的技巧。
三、總結、深化中心
我利用板書幻燈片，讓學生聯系大娘、小金花、大嫂與志愿軍的深情厚誼，總結提升到一個質的頂峰。體會千千萬萬的朝鮮人民與志愿軍之間都有著不是親人勝似親人的深情厚誼。
四。發散思維
情景表演 讓學生扮演不同的角色表演志愿軍和朝鮮人民惜別的情景。給學生一個展示平臺的機會。
四、課外延伸
1、以《再見了，親人》為題，續寫一篇作文。使學生學以致用培養他們的寫作能力。
2、我推薦給學生《誰是最可愛的人》和《東方》這兩本書讓他們去讀，把學生的課內學習與課外生活緊密的結合起來。
五、說板書設計；
23、再見了，親人
洗補衣服（幾夜沒合眼）
大 娘 送打糕（昏倒）
救傷員（失去小孫子）
小金花 和媽媽救老王（失去媽媽） 偉大的友誼
大 嫂 挖野菜（失去雙腿）
不是親人 勝似親人
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