冀教版數學說課稿

冀教版數學說課稿

　　冀教版數學說課稿（一）

　　一、說教材

　　大家好！今天我說課的內容是冀教版二年級下冊第二單元中的《有余數的除法》的第一課時，下面我將從教學思考、教學設計這兩個方面進行說課。

　　（一）、我的教學思考 :它包括兩方面的內容：

　　1、我對教材的理解

　　生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是"正好分完",另一種是"分后還有剩余",這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級上冊學習的《表內除法》主要是研究"正好分完"的情況，而《有余數的除法》主要是研究"分后還有剩余"的情況。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。教材中安排了兩個例題，例1的教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內除法的相關知識，然后利用擺花片（每份幾個）得出結果進行教學，并且會讀有余數除法算式，這是進一步學習有余數的除法的基礎。例2是對有余數的除法利用擺花片（平均分成幾份）得出結果進行教學。教材通過一個現實情境的創設，讓學生體會有余數除法的意義，并讓學生著重理解余數的含義。

　　2、我對教材的處理

　　教材是知識的載體，我認為，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出體現了這一特點。首先，結合學生的實際創設了"分蘋果"這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認為"有余數的除法"這一知識點的教學，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數的除法，并根據這一過程寫出有余數的橫式，重點掌握余數的含義。這里的商和余數都是通過分得到的，而不是計算出來的。兩個例題重點指導如何分花片，并且通過花片直觀得出結論。

　　基于以上思考，我把本節課的教學目標確定為：

　　1、經歷由生活經驗抽象為數學問題的過程，體會有余數除法的含義

　　2、通過具體情境，體會日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后還有余數的情況，會讀、寫有余數的除法算式。

　　3、體會有余數除法與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣。

　　（二）、教學設計

　　為了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了"情景導入，激發興趣"、"操作體驗，建立模型"兩個教學環節。

　　首先，是"情景導入，激發興趣"環節。上課伊始，我請同學把12個蘋果放在盤子里，你怎么放？用花片擺擺。完成表格，觀察方法，你發現了什么？還能不能舉些不能平均分的例子？

　　接著，進入到第二環節"操作體驗，建立模型".學生實際擺花片進行折紙鶴、分畫片的學習，從實物中得出結果。

　　《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。我根據這一理念，并遵照低中年級學生的直觀動作思維和具體形象思維占主導的思維規律。在這一環節教學中，充分運用直觀手段進行教學：

　　1、引發問題，感知新知

　　首先，我創設了"分蘋果"這一貼近學生生活實際的情境，讓學生充分參與，鞏固"平均分"這一概念，再讓學生根據這一情境提出問題"12個蘋果每2個一份",引出除法算式"12÷2",利用已經學過的表內除法知識進行計算，明確商是6,再結合剛才學生"分一分"的活動，使學生清楚地看到每盤分2個，正好分完，沒有多余。

　　2、操作演示，建立表象

　　在感知了我們在平均分一些物品"正好分完"這一情況后，我問學生，在現實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步探索新知的欲望。隨即，我拋出問題"12個蘋果每5個一份",引出除法算式"12÷5",這一問題。讓學生獨立列出算式后，體會不能正好分完的情況，經歷實踐到認識這一過程。先讓學生用12個花片代替蘋果，擺一擺、分一分。交流各自不同的分法，讓學生討論、交流，明白是因為不夠分，所以這些蘋果不能正好分完，這個剩下的"2"就叫余數。如此建立余數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。接著指導例1、例2分花片的方法，運用圖可以直觀得到結果，并且會讀算式。適時進行練習。

　　眾所周知，實踐是認識的源泉，讓學生動腦想、親自擺和說，調動各種感官參與學習活動，從而使學生建立比較清晰的"余數"的表象，在操作實踐中理解"余數"的含義，整個教學過程形象化、直觀化。

　　4、觀察比較，強化表象

　　觀察例1、例2,這兩題最大的不同點在哪？通過觀察、比較，揭示本節課的重點、關鍵，溝通表內除法和有余數除法兩者之間的聯系。

　　總之，本節課的教學遵循"實踐——認識——再實踐"的認識規律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

　　冀教版數學說課稿（二）

　　各位專家、各位評委，大家好。

　　今天我和大家一起探討的是——冀教版四年級上冊第一單元《認識升和毫升》。

　　一、教材分析

　　升和毫升是《數學課程標準》"空間與圖形"領域測量部分的內容，教材設計了兩個數學活動，在教學體積之前先教學升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到，盡量早些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料。

　　二、學情分析：

　　在現實生活中，學生幾乎每天都要接觸與"升和毫升"有關的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液體藥、飲用的礦泉水、各種飲料等，學生既有學習知識的生活經驗，又有學習知識的現實需要。在學生現有生活經驗的基礎上認識升和毫升，既可以體驗到生活中的數學，又可以提高學生的生活經驗和能力。基于以上的分析，我將本課的教學目標定為：

　　三、教學目標：

　　1、知識與技能目標：在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識"升"和"毫升"的過程。

　　2、過程與方法目標：了解容量的含義，認識"升"和"毫升",知道"升"和"毫升"怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。（這同時也是本課教學的重難點）

　　3、情感態度與價值觀目標：積極參與"玩水"活動，獲得愉快的學習體驗和數學活動經驗。

　　四、教學重點和難點：

　　了解容量的含義，認識"升"和"毫升",知道"升"和"毫升"怎樣用字母表示；

　　教學難點：會讀量杯和量筒中液體的多少。

　　五、說教法

　　依據數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上的基本理念，本節課我采用探究發現法、直觀演示法、設疑誘導法等多種教學方法，讓學生在動手探究的教學過程中，掌握相關的知識和技能。

　　六、說學法

　　新課標指出有效的教學學習活動不能單純的依賴、模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式，因此，本節課我重點引導學生運用觀察發現、動手操作、自主探索、合作交流的學習方法來參與教學活動。

　　七、教學準備

　　每組準備量杯（量筒）、大、小玻璃杯、玻璃瓶，以及水盆、水、飲料等。

　　八、教學設計：

　　為了達成教學目標，突破重難點，本節課我設計如下四個教學過程：

　　（一）、創設情境、設疑激趣

　　本節課由生活實際入手：教師出示兩個玻璃杯（一個又高又細，一個又矮又粗）通過比較引出"哪個杯子裝的水多？"的問題，讓學生觀察、猜測。引起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲望。

　　（二）、親身體驗，探究新知：

　　新課標強調：要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。根據這一理念，此環節我設置以下兩個活動：

　　活動一、玩一玩，了解容量的概念。

　　1、對學生提出的猜測通過"玩水"的實驗活動進行驗證。這個活動要有充足的時間保證，活動中鼓勵學生積極合作，共同想辦法解決問題，同時提醒學生注意安全。

　　2、在交流實驗的過程和結果時，重點讓學生說一說是怎樣做的，怎樣判斷的。學生的實驗過程可能有多種方法，比如：把甲杯子裝滿水，倒入乙杯子里，甲杯水如果剩下，就說明甲杯裝水多，乙杯裝水少，如果乙杯不滿，就說明甲杯裝水少，乙杯裝水多；還可以把兩個杯子都倒滿水，分別倒進兩個一樣大的杯子里，盛哪個杯子水的水面高，就說明哪個杯子裝水多。除了這兩種方法外，學生如果有其他辦法，只要合理，就給予肯定和表揚。

　　3、在學生交流的基礎上，提出容量的概念，告訴學生：哪個杯子裝水多，就說哪個杯子容量大；兩個杯子裝水同樣多，就說它們的容量相等。

　　活動二、量一量，認識容量單位。

　　1、教師拿出兩個高度一樣，裝的飲料高度不一樣，但粗細不同的瓶子，提出"哪個瓶子裝的飲料多"的問題，讓學生小組討論可以怎樣比較。

　　有了前面玩水的經驗，學生很快就能說出把飲料倒進同樣大的杯子里的做法。在這種思維的啟發下，學生還可能說出把飲料倒進更小的杯子里，哪瓶飲料倒的杯數多，哪瓶的飲料就多。教師可以作為學習的參與者提問"要想知道多的比少的多多少怎么辦？"自然引入測量容量的工具"量杯和量筒".

　　2、認識量杯和量筒。學生觀察量杯和量筒，發現其特點是都有刻度，細心的同學還會發現：量筒刻度均勻，量杯刻度不均勻。教師引導學生發現：在量杯上同樣每格代表25毫升，寬度卻逐漸減小，為接下來的讀數做準備。在學生充分觀察交流后指出：計量液體，如汽油、飲料、藥水等，用升或毫升作單位，認識"升"、"毫升"及對應字母，說一說在哪見過升或毫升。

　　3、用量杯或量筒測量兩個瓶里的飲料的多少。教師操作，要求學生認真觀察，讀出飲料液面所在的刻度并把讀出的數寫在黑板上。讀刻度是本節課的一個難點，在這個環節可以讓讀對的學生說自己的方法，實現學生教學生。要想準確讀出液面所在的刻度，首先要弄清每個刻度代表的數量，實現學生教學生。為減少讀數時的誤差，要注意指導學生讀量杯中容量的正確方法，即視線要與量杯的液面保持水平。

　　（三）鞏固新知，拓展延伸：

　　練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，因此，這個層次以練習為主，精心設置了不同層次的內容：

　　1、看圖填空；通過觀察填出三個量杯中各有多少毫升水。

　　這個練習讓學生獨立觀察并完成填空，繼續鞏固正確讀刻度的方法。

　　2、找三個大小不同的玻璃瓶，先估計杯子的容量，再實際測量。

　　先分組進行，再小組合作完成，既可以強化學生對容量概念的理解，又為學生提供估計的測量的機會，豐富課程的資源。

　　3、怎樣使兩個瓶子里的水同樣多？這個練習是比較開放性的題目，鼓勵學生試用不同的方法解決問題，拓寬學生的思路。通過這幾道有層次的練習，力求讓不同程度的學生有不同的發展。

　　（四）、歸納總結，提高能力：

　　通過本節課的學習，你有哪些收獲和感想？讀刻度時應該注意什么？讓學生暢所欲言，此時注意對學生動手能力、語言表達能力、學習熱情及時評價。既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生繼續探索的欲望。進而讓學生調查家中用升和毫升作單位的物品記錄下來。這樣又把學習延伸到生活實際，了解升和毫升的廣泛應用，進一步體驗數學和生活的密切關系。運用所學知識解決實際問題的能力也得以鞏固和提高。

　　以上幾個環節，我多處運用生動有趣、富有挑戰性、具有實用價值的數學活動，讓學生在實際參與、動手操作、親身經歷的過程中參與數學活動。體驗到數學知識來源于生活服務于生活的樂趣，從而進一步激發他們強烈的求知欲望，促進他們思維的發展。

　　九、板書設計：

　　板書能加強教學的直觀性，能喚起學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力，為此我的板書設計以簡單明了為根本宗旨，重在突出重點，清晰易記。

　　以上是我對《升和毫升》這節課的教學設想，不當之處，請老師們批評指正。

　　冀教版數學說課稿（三）

　　各位領導老師，大家好，我今天的說課內容是冀教版三年級數學下冊第九單元《分數的初步認識》第一課時"認識幾分之一",我從教材分析、教法學法、教學過程、教學評價四個方面進行說課。

　　一、教材分析：

　　"分數的初步認識"是冀教版三年級下冊第九單元的內容，這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是學生認識數的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。抽象分數概念，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，三年級這個學段只是對分數進行初步的認識。認識幾分之一又是認識幾分之幾的基礎，是本單元教材的"核心",也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

　　教學目標：

　　《數學課程標準》明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，基于以上的基本理念及對教材的理解與分析，確定這節課的教學目標為：

　　1、結合具體情境和操作活動，經歷由生活經驗到認識分數的過程。

　　2、了解平均分的含義，初步認識幾分之一的表象，會用幾分之一表示簡單圖形的一部分。

　　3、感受分數與日常生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。

　　教學重點：在平均分的基礎上認識幾分之一。會用幾分之一表示簡單圖形的一部分。

　　教學難點：能夠借助具體的實例說一說分數的含義

　　學具準備：

　　每人準備三張大小一樣的長方形紙、彩筆、一根50厘米長的繩子

　　根據這節課的教學目標和重難點，我為學生制訂了以下學習目標。

　　學生學習目標：

　　1、了解平均分的含義。

　　2、初步認識幾分之一。

　　3、會讀寫幾分之一。

　　4、會用幾分之一表示簡單圖形的一 部分。

　　在學生讀完這些學習目標之后，幫助學生明確這節課要圍繞這四個目標進行學習。

　　二、教法學法：

　　1、教的方法：

　　教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的積極性，給學生提供充分的數學活動的機會，針對這種情況，我注重豐富學生對形象的感受和認知，聯系實際生活創設問題情境，采用直觀演示法、設疑誘導法、操作發現法來組織學生開展探索性的學習活動，通過多媒體的直觀演示和學生的動手操作幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解幾分之一的含義，認識分數的作用，從而獲得廣泛的數學活動經驗和感性認識。

　　2、學的方法：

　　"由教材定學法，以學法定教法"教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的互相聯系不可分割的。新的課程改革的顯著特征就是轉變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，因此本節課我采用了自主探索、動手實踐、觀察發現、合作交流等方式，使學生生動活潑的、主動的和富有個性的學習。

　　學生通過折一折、填一填、想一想、說一說等手段及媒體輔助，經歷知識的發生、發展過程，進而達到幫助學生獲得知識的目的。

　　三、教學過程：

　　教學流程分為四個環節：

　　第一個環節："創設情境，導入新課。"

　　"分數的初步認識"是在"平均分"的概念上建立的。教材中呈現的是猴子分桃子的故事情境，但我覺得這個情境離學生的實際生活較遠，學生并不十分感興趣，所以，教學一開始，我結合學生的生活實際創設情境，春天到了，亮亮和聰聰要去春游，媽媽給他們準備了許多好吃的，接著我課件出示4個蘋果和兩瓶飲料，提問學生把4個蘋果和兩瓶飲料分別平均分給他們兩個人，每人分得幾個？讓學生回憶平均分的含義，明確平均分就是每份分得同樣多。接著課件出示一張披薩，把它平均分成2份，每人分得多少呢？學生會說一半，我接著追問：一半可以用我們之前學過的整數表示嗎？這個問題充分調動了學生的學習興趣，引起學生的討論。一半該怎樣表示呢？當每個學生都躍躍欲試時，就讓學生發揮想象，大膽創造，用自己喜歡的方法來表示一半，自然引入新課，這節課我們就來認識數字王國的一位新朋友，請它來幫助我們來解決這個問題，板書課題："分數的初步認識",出示本節課的學習目標。

　　（設計意圖：從學生熟知的生活情境入手，為后面的動手操作，發現新知作鋪墊，同時拉近了數學與生活的距離，注意到以情激趣，使學生帶著愉悅的心情學習數學。）

　　第二個環節："觀察操作，探求新知"

　　（1） 運用電腦演示，初步認識概念

　　我們可以把一張披薩看成一個圓形， 電腦演示平均分一個圓形的過程。學生初步認識"平均分",理解圖中幾份數和一份數的含義。明確把這個圓形平均分成兩份，每份是這個圓形的一半，也就是二分之一，通過對概念直觀形象的認識后，學生很快明白了二分之一的含義。接著讓學生說一說生活中可以用二分之一表示的事物，比如半個蘋果，半塊月餅等等，加深對二分之一這個分數的理解，拉近了數學與生活的距離。

　　（2）實際操作，促進內化

　　在這里我設計了四個活動

　　活動一：讓學生把手中的長方形平均分成2份，并把其中的一份涂上自己喜歡的顏色，在學生匯報不同的折法之后，教學二分之一的讀法和寫法，并且告訴學生像1/2這樣的數就叫分數，揭示分數的概念，了解在1/2這個分數中2和1以及整個分數分別表示什么，使學生進一步明確1/2的意義，突破重難點。最后教師小結，看來我們把一個物體平均分成2份，每一份就可以用分數1/2來表示。

　　（設計意圖：是本著以"學生為主體"的思想，大膽放手，讓學生的多種感官參與學習活動，鼓勵學生在操作過程中獨立思考，培養學生的思維能力，又引導學生合作交流，學生也體驗到了學習的成功與快樂，真正把學習的主動權交給了學生，落實了新理念。）

　　活動二：在學生認識了二分之一之后， 問問學生你能不能用手中的長方形紙表示出三分之一，四分之一呢？要求明確后，學生動手操作，任選一個分數折一折，涂一涂，教師在巡視過程中會發現學生可能在折三分之一時不夠準確，這時我會提醒學生借助手中的直尺通過測量把這張長方形紙平均分成3份。折好后與同桌交流，交流的目的在于互相認識不同的分數，以及相同分數的不同折法。匯報展示時，要讓學生說清自己是怎么折的，每個分數表示的意義，教師重點教學每個分數的讀法和寫法，鞏固本節課的重點難點。這部分活動先確定操作要求，然后讓學生自主操作。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入。

　　活動三、教學了1/2 1/3 1/4的意義和讀寫法之后，我問學生你還想認識幾分之一，學生會說出很多分數，然后讓學生用手中的長方形紙任意折出一個幾分之一來，涂上自己喜歡的顏色，我鼓勵學生做出更多的分法，并讀寫出相應的分數。

　　通過以上活動，學生進一步理解了幾分之一的含義，為以后學習分數的意義奠定了基礎。

　　接下來我課件出示1/2 1/3 1/4的折法追問學生 ，為什么折的方法不同，(m.baimashangsha.com)涂色部分都分別能用1/2 1/3 1/4來表示呢 ,這樣就突出了分數概念中相當重要的前提"平均分"的概念，幫助學生進一步理解幾分之一的含義，從而使學生進一步認識幾分之一。

　　活動四：折繩比賽。

　　我讓學生用準備好的繩子分別折出1/2 1/3 1/4,讓學生說出這幾個分數中的2、3、4各表示什么意思，組織學生討論平均分的份數與每份的大小有什么關系。學生在剛才已有的實踐經驗的基礎上，通過觀察比較，很快就得出了結論。然后我讓學生把這條繩子反復對折得到不同的分數，總結得出結論：分數的個數是無限的。同時讓學生體會：平均分的份數越多，得到的每一份就越少。為以后學習分數的大小比較奠定基礎。

　　第三個環節："變式練習，鞏固新知"

　　練習是學生掌握知識，形成技能，發展創新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進學生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果。本節課我設計了幾個變式練習，讀一讀、寫一寫、想一想、說一說，既有基礎練習，又有變式練習，手、腦、口結合。既保證了全體的達標，又促進了個性的發展。使學生進一步體會我們身邊處處都有數學，數學就在我們身邊。真正感受到數學來源于生活并應用于生活。

　　第四個環節是："總結提高，拓展延伸"

　　這節課你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？回顧學習目標，衡量自己是否達到了本節課的學習目標。

　　（設計意圖：通過回顧、交流，培養學生的語言表達能力和歸納總結能力，對情感態度、學習方式等進行自我評價，并體驗到成功的樂趣。）

　　五、板書設計：

　　板書設計是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學重點、難點為學生掌握知識和技能打下堅實的基礎。

　　四、教學評價

　　評價是數學課程實施的重要環節，是對學習結果的檢驗，也是對學習過程的考查，評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。設計和實施有效的數學學習評價，恰當地運用評價的內容和結果，對于激發學生的學習興趣，提高學生學習的信心，促進學生的發展起著重要的作用。在這節課中，我主要采取學生動手操作與小組活動相結合的教學方式，既培養了學生的動手實踐能力，又培養了了學生的合作意識，評價過程中，我盡可能地以小組為評價對象，一方面促進小組成員間的合作，一方面促進小組間的競爭，尤其對于能夠準確規范操作，語言表達流暢，并得出相關結論的同學給予高度贊揚，同時對于學困生，也及時給予肯定，鼓勵，給他自信，使評價真正成為學生學習的動力。

　　當然，在教學過程中還會有許多課堂生成的問題，我會在課堂中及時調整預案，從而達到理想的教學效果。

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