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小學數學教學經驗交流材料

時間：2025-01-23 07:17:31 經驗交流我要投稿

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小學數學教學經驗交流材料

　　積極有效的多向互動，既包括教師根據活動需要和幼兒實際，積極有效地向幼兒個人或群體發起互動，或積極有效地回應幼兒發起的互動，也包括幼兒個人積極有效地向教師發起互動，或積極有效地回應教師向其發起的互動，還包括幼兒在與所創設的環境、提供的材料間積極有效的互動。“積極”是指在多向的互動過程中表現出的主動意識和生動活潑的信息交流與情感溝通狀態。“有效”是指在多向互動過程中消除盲目的消極互動，啟迪幼兒主動發起有價值的互動，從而推進活動有價值的開展。這既能增強幼兒主動參與數量感知活動的主體意識和綜合能力，提高數量感知活動的學習效果，也能促進教師的專業成長。

小學數學教學經驗交流材料

　　中班幼兒對數的感知主要包括：按數取物、感知數的形成、理解數的實際意義。為引導幼兒更好地實現對數量的認識，需要結合多感官進行感知。幼兒在與環境的積極互動中，觀察、感知數量，并結合數學語言進行表達。為了增強幼兒多感官感知的有效性，離不開教師多樣化的指導，也就是需要教師同幼兒產生支持性、引導性的互動。而幼兒在小組合作、兩兩交流中，形成了幼幼間積極的互動，更進一步鞏固了對數量的認識。因此，要增強中班幼兒數量感知活動有效性，關鍵在于增強幼兒活動過程中多向互動的有效性。

　　一、創設適宜的教學情境，引導幼兒在與環境的積極互動中感知數量

　　德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設教學情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。在教學活動中創設生動的情境，不僅能幫助教師更好地做好組織者、引導者與合作者的角色，還能激發幼兒的學習熱情，引導他們以積極的態度主動參與活動。然而用什么手段，選擇何種情境能更好地服務于教材，則需要教師在備課時精心設計，多形式優化情境，做到情境能體現教材的特點，突出教材重點，適合本班幼兒的實際情況及水平，促進幼兒知識、能力、情感獲得盡可能大的發展，從而提高學習效能。

　　（1）游戲化的教學情境，提高幼兒參與數量感知活動的興趣及積極性。中班初期的幼兒仍然存在著小班幼兒具體形象思維、學習主要受興趣驅使、學習過程的堅持性較差等特點。因此，游戲的教學方式仍然是激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的思維的重要方式。如中班“感知5以內的數量”活動中，以“小熊過生日”的游戲情境貫穿始末。以吃蛋糕、送禮物作為載體，通過游戲化的活動過程，使幼兒興趣濃郁，參與積極性較高，活動氛圍輕松活潑，從而使幼兒在輕松的游戲氛圍中快樂地學習，手口一致地點數數量“5”，感知“5”的形成，并能理解數量“5”的實際意義，發展他們對“5”的計數能力。

　　（2）生活化的情境，促進幼兒在觀察環境的互動中，將數量經驗運用于生活中。認知心理學的研究表明，學習內容和幼兒熟悉的生活背景越貼近，幼兒接納知識的自覺程度就越高。教師引導幼兒感知物體的數量是幼兒認識事物的需要，是幼兒解決生活中問題的需要。因此，教師要善于營造生活氛圍，引導幼兒最終去解決生活中遇到的數量問題。如中班“復習10以內的數量”活動中，教師將活動設計為“超市”的形式，創設了生活化的情境，并將“10以內的數量”隱藏于環境中，幼兒在“買東西”“付款”“售貨員清點貨品數量”等活動中認真觀察和操作，進一步復習鞏固對10以內數量的認識，同時將所學的數量經驗在模擬的生活情境中得以運用。

　　二、幼兒在與材料的操作性互動中感知數量

　　在中班數量感知活動中，幼兒對周圍事物存在的數量現象產生興趣及好奇心并產生探索的欲望是需要豐富的材料為依托的。操作材料是物質環境的一個重要組成部分，是支持幼兒活動的物質基礎，幼兒通過與操作材料的相互作用，可獲得多種經驗，使身心各方面得到發展。

　　（1）新穎有趣的操作材料，幫助幼兒深刻感知數量。興趣是最好的老師，也是互動的內驅力，中班幼兒對活動的關注程度與互動的積極性常常反映在對操作材料的興趣中。為此，教師在數量感知活動中為幼兒提供的操作材料要不斷變化，符合中班數量學習的目標及幼兒的年齡特點，具有趣味性、新穎性、可操作性，以不斷地吸引幼兒。

　　（2）探索式的操作材料，引導幼兒探索感知數的形成。“感知數的形成”是中班數量感知活動的重難點，幼兒對數的形成的認識僅僅停留在“教師教”的表面上，缺乏體驗和內化的過程。為了引發幼兒主動互動，教師要重在支持幼兒自主活動，主動探索、操作和體驗，從而獲得內化的學習經驗。如在“感知5以內的數量”活動中，我結合“取食物”的游戲環節，為每名幼兒提供了一份固定數量為“4”的各種實物或卡片，以及可供幼兒自由選擇取放的數量不同的操作物，引導幼兒與之互動，通過自主的操作和點數，探索感知：如何將4個東西變成5個東西？幼兒在自主探索的基礎上，通過點數原有的物體數量及添上的物體數量，充分感知“4”添上“1”就是“5”。

　　（3）分層投放數量操作材料，促進不同水平幼兒的發展。皮亞杰強調：“教師應了解兒童，要重視兒童的特點，要適合兒童發展的水平。”基于這個觀點，材料的投放要體現多個層次。所謂分層投放是根據個體差異，把應掌握的內容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠在自己的能力范圍內有興趣地與之互動，操作探索，從而在原有基礎上得到發展。提供有層次性的學具能引導幼兒選擇合適自己能力的材料，讓能力弱的幼兒操作起來也不感到太難而失去信心。如我在“復習10以內的數量”活動中，根據幼兒數量點數、感知能力水平的差異，對操作材料進行了難易層次的區分，在點數感知點卡、數卡的基礎上對操作材料加以排列位置、顏色、大小等因素的干擾，結合插花、穿項鏈、買水果、釣魚、數花瓣等游戲引發幼兒互動的積極性，使幼兒根據“車票”的顏色選擇適宜的能力組進行操作和感知。

　　三、師幼間積極的互動，促進幼兒數量經驗的發展

　　“綱要”理念的精髓是以幼兒自主發展為主旨，強化幼兒在活動中的主體地位，教育應成為師幼積極互動、共同發展的活動。這個理念要落實在活動中。中班數量感知活動中，教師與幼兒之間相互交流、相互啟發，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識，共享、共進，煥發真正的生命力。為此，教師必須變換自己在數學活動中的角色，在理解幼兒、尊重幼兒、信任幼兒的基礎上，建立和幼兒在數量感知活動中的互動體系，以便更好地促進幼兒的發展。

　　（1）敏感地察覺幼兒的需要，在幼兒感知數量的過程中，給予適宜的支持性、引導性互動。“綱要”明確指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感覺察幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”在師幼互動中，教師需要在關注的基礎上去深入的分析，進而實施積極的支持和引導。教師是師幼積極互動的組織者與引導者，是幼兒發展的支持者與促進者。教師不僅要和幼兒玩，而且還要會玩，以幼兒樂于呼應的方式玩，和幼兒關注共同感興趣的問題，支持和肯定每一個幼兒的活動，選擇適宜的支持策略，引導幼兒更好地開展活動。

　　如在幼兒感知數量過程中，教師可以給予幼兒語言上的支持（有聲語言）、神態表情的支持（無聲語言）、動作上的支持。當個別幼兒還未完成操作時，適當的支持也是對幼兒活動的一種很好的支持和促進。

　　（2）善用鼓勵式互動，促進幼兒在數量感知活動中積極主動的參與。“綱要”指出：“要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持和鼓勵他們大膽探索和表達。”教師有效的鼓勵式互動能給幼兒極大的鼓舞。

　　鼓勵是教師激勵幼兒不斷上進、健康成長的最常用的一種方法。教師鼓勵性的語言能激起幼兒積極主動學習的欲望，激發幼兒的自信心，給幼兒以鼓舞，使幼兒產生想說、敢說、愛說、愛探索的愿望。教師應在中班數量感知活動中創造積極的鼓勵環境，從言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵，如“你好棒”“你真能干”“你的發現和別人不一樣，真棒”“你給數量寶寶找對家了，謝謝你”等，肯定幼兒的成績，對幼兒予以激勵。哪怕只是一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、一個肯定的手勢，也能使幼兒感受到無限的力量，幫助幼兒產生強烈的自信心，更積極地探索數的形成、感知數量的關系。

　　（3）巧用啟發式互動，幫助幼兒產生探索數量的積極性。“綱要”指出：“選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”在組織中班數量感知活動中，教師應精心設計有“價值”（有針對性）的問題，以此來提高幼兒的觀察能力和探索能力。如在“感知7以內的數量”活動中，教師提出：“糟糕了，6張椅子不夠請7個客人坐，這該怎么辦呢？”啟發幼兒嘗試如何將“6”變成“7”？這樣，幼兒的好奇心就會產生，他們就會在教師的啟發下進行深入的探究活動，這樣的師幼互動就會更有效地發展，達到優化的學習效果。

　　（4）積極回應幼兒活動中向教師發起的互動。幼兒傾聽習慣未養成，表達能力弱、行為依賴性強、動手操作能力差等都會影響幼兒在活動中主動向教師發起積極的互動。并且，幼兒在與教師的互動中，會對互動的有效性作“愉快”與“平和”“厭惡”與“無視”的不同情感性反應，從而影響之后幼兒對教師發起互動的積極性。因此，當幼兒發起互動時，教師應多給予必要的愉快回應。在活動過程中，教師只有注意傾聽幼兒的發言，認真關注幼兒的行為，才能及時有效地回應幼兒主動發起的互動，從而形成良性的循環。

　　四、幼幼間積極的互動中共同發展

　　現代教育理念告訴我們，幼教活動的主體是幼兒，教師只是穿針引線的組織者、引導者。打個比方，教師就好比是導演，幼兒則好比是演員。一部電影的成敗固然需要導演的高明，關鍵卻在于演員的表現。從這個意義上講，充分發揮幼兒的主動性、創造性，引導幼兒在與同伴之間的互動中提高自我，這應該是教師組織活動的出發點和落腳點。因此，感知數量的活動中既要充分發揮教師的主導作用，又要十分重視幼兒在學習過程中主體的能動作用，讓幼兒之間在互動中學習、互動中發展、互動中提高。

　　（1）兩兩交流式互動，在數量操作活動中促進社會性的發展。中班幼兒仍然存在著自我意識較強、交往能力較差等特點，幼兒兩兩間的交往是幼兒發展社會性的最基本的方式。如幼兒在分組操作后，帶著自己的操作成果找到一個同伴，互相展示、介紹自己的成果。這樣，幼兒在操作的基礎上再次鞏固了對數量的點數和感知，并且促進了兩兩和諧交往社會性的發展。

　　（2）小組交往式互動，增進幼兒的合作意識。《綱要》指出：“通過引導幼兒積極參與小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力。”小組交往是培養幼兒傾聽、交往、表達、合作能力的有效途徑，教師應以合作者的身份參與幼兒小組交流的活動中，觀察幼兒小組合作中交往的行為，傾聽幼兒間的發言，給予幼兒充分的交流空間，允許小組幼兒間產生分歧和意見不一，鼓勵幼兒通過小組協商或集體討論達成較一致的共識，從而增進集體合作的意識。

　　（3）在集體展示式互動中幫助幼兒擴展、提升個體數量感知經驗。當幼兒探究問題積累了一定的經驗時，教師就應為幼兒搭建一個平臺，讓幼兒在寬松自由的環境中全力展示自己的操作成果并表達交流。如幼兒將自己做的項鏈展示給集體幼兒分享、集體又共同點數驗證。幼兒在表達和梳理的過程中，使原本零碎的、個別的經驗整合成集體的、共有的經驗，從而擴展、提升幼兒的個體經驗。

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