（必備）師徒結對心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編整理的師徒結對心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
師徒結對心得體會1
第一次參加師徒結對的活動，內心很激動。激動的是相信在師傅韓老師的帶領下，我的一日活動組織能力一定會有很大程度的提升。10月20日，我第一次見到了師傅韓老師，韓老師觀摩了我的中班數學活動《有趣的排序》，首先韓老師肯定了我的教態以及充分的課前準備，同時也提出來了幾點指導性的意見，讓我受益匪淺。第一，調整教具。要多思考教具是否有利于活動目標的達成和孩子能力的發展。我剛開始沒有想那么多，只是想著利用幼兒感興趣的玩具來作為教具來吸引幼兒的目光，但是忽略了教具在顏色形狀上對活動目標的達成造成的干擾。我用彩色木條讓小朋友幫小朋友搭橋回家，很多小朋友就只顧著去玩而沒有達到我的預設期望。通過韓老師給的`建議，我又重新調整了教具，這次是用插圖的方式來讓幼兒園進行排序，小朋友的興趣極高。
在以后的“師徒結對”活動后，我會更加認真觀摩、學習韓老師對于一日活動的組織方法，做好相關記錄，主動與韓老師溝通交流，并不斷自我領悟，自我實踐，做到理論結合實踐，多看，多想，多問，多思。
師徒結對心得體會2
本學期學校開展“青藍工程”活動，我有幸與皇倉名師王老師“師徒結對”，通過一學期的結對學習過程，我收獲不少，深深體會：這是一個師徒相長的過程，大家都知道“教學相長”，在師徒共同教研教學過程中，師父與徒弟也共同獲得大提高。下面我就從徒弟這個角度談談我的收獲：
一、我聽師傅的課
每一周，我都會聽王老師的語文課，從開始的被動聽課，后面的主動聽課，不僅僅是為了完成學校“青藍工程”的任務而聽課，而是被王老師精彩課堂所吸引。她上課形象、生動，語言精簡，問題分析透徹，一些復雜難以理解的題目她能通過形象的比喻讓學生理解。她專業知識功底扎實，能從一個知識點延長到另一個知識點，對教材研究透徹，對高考方向把握很好。王老師的課最大的特點就是條理清晰，重點突出，特別容易理解，課堂氣氛也很好，真正的做到了讓學生在快樂的學習氛圍中學習知識，將語文知識與生活結合在一起。
王老師的'課堂設計也非常符合現代教育目標，課前都安排不同一名學生上臺講解試題，學生自己講解前一定會把這道題目搞得非常清楚，這樣也加深了對知識點的理解，同時也鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生的自信心，有利于學生的終生成長。
二、師傅聽我的課
王老師一有空也來聽我的課，給我指點備課的難點，教我把握重點，怎樣進行教學設計，師生互動如何開展等方面。在她的教導下，我的備課更加認真了，每次我都會查很多相關資料，注重了教學細節，主動掌握學情，認真輔導每一個學生。
我上的是信息課，王老師雖然不是很專業，但她在教學方法、教學設計等方面還是給我很多指導。她認真對待每一節課，認真輔導每個學生的工作態度深深的感染了我。今后我也將以求實、務實、精益求精的精神上好信息技術課。
三、師傅點評我的課
王老師給我評課時，會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點。她指出我的上課還可以更生動，教學設計要與學生實際結合，讓信息技術課更科技感、實用性，最好能讓信息成為我們工作學生的工具，提高工作效率。王老師還強調，讓我在平時的教學中要滲透科技創新、中小生電腦制作等方面活動。
四、對我的幫助
王老師的為人處事，經驗心得，工作中那份認真的態度，扎實的專業知識，豐富的教學經驗，深厚的教學理論等常常讓我在感動之余，獲得了很多學習、工作動力，使自己能更好的投入到這份事業中去。
我誠摯地感謝師傅對我的關心和愛護，也感謝皇倉中學為我提供了這個學習成長的基地，將師徒結對這一條無形的紐帶聯結在我們師徒之間，為我們增加了交流溝通和相互學習的平臺。在這里還得要感謝幫助過我的老師們。我會繼續努力，更加主動地、虛心地向大家多學習，多請教，積極創新。在以后的工作中，我會將師傅和老教師對我的關心和幫助轉化為教育教學上的動力，虛心請教師傅和其他老師，真心誠意地接受師傅的指導和督促，爭取在工作中更快地成長，不辜負學校的期望！
師徒結對心得體會3
師徒結對徒弟心得體會大家下戰書好，第一感謝領導給我這個機遇能向大家介紹我這一年做為徒弟的一些粗淺的心得體會。過去的這一年是我步入教師行業的第三個歲首，擔任了高三，1班的數學教學工作，關于年青的我來講突然感覺身上的擔子重了，怎么把握高考的偏向，怎么提高學生的綜合能力，這些問題讓我走入了困境，在此我要感謝我的師傅——白岳龍白老師，是他帶我走出了教學的誤區，用他的一節節課，在我的教學道路上點起了一盞盞明燈。這一年我最大的播種就是聽了將近200節課，努力跟上師傅的每個進度，最終系統的學會了如何舉行高三的綜合復習。所以聽課是我們青年教師成長的最好途徑，在聽課中做比較，反思本人的教法，實時記實師傅的優點或某個知識點教法的感想，包括教學進度、知識的重難點突破、例題的精選精練、課堂容量以及節奏的輕重緩急等等。當然聽課決不是簡單的模仿，全搬全講，要按照本人所教班級的程度，適當的調整難度，形成本人的教學風格和手段，比方說去年我教的一班，總體來講學生反映較慢，我能做的就是先夯實基礎，再想辦法拔出尖子，我就不及把白老師在尖子班講的所有習題和多種解題方法都給他們講，講了反而使他們感到困難，打消了數學研究的積習性，我就是盡量教會他們用通法，我上課最常說的一句話就是“看到這個就這么做”，幫他們找到解題的切入點。盡量講一道讓他們照著模仿作一道，讓他們把知識釀成本人的。在我們師生共同的努力下，最后一班在高考中取得優異的成就。如果說聽課是理論的積累過程，那么徒弟上課師傅聽就是理論基礎上的實踐。師傅和備課組長盡量抽時間聽我的課，每次他們都指出我的不足，提出建議，幫助我取長補短，不竭進步。大概很多年青老師懼怕被聽課，怕被揭短。所以端正態度是第一名的。聽課可以幫助我發現一些本人難以注意到的'問題，放下了負擔，就會使我在有人聽課比沒人聽課時的興奮程度高出很多，講課也就更加有激情，對學生的熏染力就更大。我感到師徒結對象一條無形的紐帶聯結在師徒之間，使我們在有意偶然當中增加了交流和研究的機遇，從而使各方面得到提高。作為徒弟，我有以下幾點感想：
1，要尊重師傅，謙虛謹慎地接受批評，對教學中存在的疑難問題虛心請教師傅。
2，主動聽課,做好聽課記錄。
3，主動承擔辦公室的清掃工作，多關心師傅的生活，做些力所能及的事。在這兒我還要代表徒弟們向各位師傅們說幾句話。師傅們，你們的身邊多了一個“大”學生。我懇求師傅們一如既往地，及時指出我們做徒弟的問題所在，不管是教學上的不足，還是為人處世方面的欠缺，我們一定會虛心接受。在接下來的時間里，我還會一如既往地向更多的師傅研究，我希望我們不僅能做一名好徒弟，更能成為師傅們的朋友。在這里我代表所有徒弟們，向師傅們說聲：
“師傅們，你們辛苦了！”今天也是我們青年教師“六個一競賽”的啟動儀式。作為青年教師，我們感受到了學校訂我們成長的關懷和期望。多年來，學校始終重視對師的培養，把“六個一競賽”打造成為優化教師隊伍的品牌。為我們開拓了專業成長的空間，搭建了鍛煉展示的舞臺，我們也在一次次的參賽過程當中，不竭地提升著教學水平，使我們的教學技能，從各個方面得到鍛煉，得到提高。今天的三中已經通過“六個一競賽”形成了“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，教學成就節節爬升。在新的教誨發展期間，展望學校三年發展規劃，面對新課改的更高要求，我們更應該變壓力為動力，用我們的青春與熱情，汗水與伶俐，給三中的教學工作帶來更多的生氣希望和活力。
師徒結對心得體會4
教師是一個神圣的職業，教師被社會所賦予的期望值很高。從教之前，我個人一直這樣樂觀地理解教師所受到的尊重，卻不知道教師所承受的壓力。俗話說“萬事開頭難”。工作之后，就讓年輕的我意識到了教師肩頭的重任。作為教師個人來說，繁重的課時量，來自教學的壓力，來自學生和家長的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力。經驗的缺乏，情況的生疏，年輕的我總是不能很好的處理這樣或那樣的問題，往往會在教育教學工作中陷入束手無策的窘境。這可能是所有新教師需要迎對的第一個挑戰！
我很榮幸能成為于 師的徒弟。我和于老師同時承擔信息技術教學的工作，工作內容和工作性質的相似，為我向師傅的學習提供了得天獨厚的`條件。每次問她問題，她總會不厭其煩地向我說說她的想法。
師徒結對的一種基本活動形式就是互相聽課評課，這也成為大多數徒弟向師傅學習的過程中最為直接的一種方式，在這個過程中，我有以下幾點感想：
一、如何看待聽課
可能很多新老師懼怕被聽課，怕被揭短。所以端正態度是第一位的。聽課可以幫助我發現一些自己難以注意到的問題，放下了包袱，就會使我在有人聽課比沒人聽課時的興奮程度高出很多，講課也就更加有激情，對學生的感染力就更大。
二、 如何備課
因為要在課前向師傅闡述備課的構思，所以備課時會特別注意以終為始。也就是特別注意圍繞授課目標安排教學活動，而不是為了講內容而講課，從而使自己的備課水平有了提高。師傅在他的課中有什么好的舉措，有什么難點或容易引起學生歧義的關鍵點，也都會及時地與我交流，使我的課堂上能夠避免一些問題的出現，讓我少走了不少彎路。
三、 要善于利用評課機會查找不足，做一個有心者
師傅給我評課時，會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點。比如：在對某個教具的使用問題上，我可能從教師的角度覺得有必要使用，但又不知其效果會如何，而我的師傅在聽課時是可以從聽者的角度來體會使用教具的教學效果，這種感受顧老師會在評課時及時地反饋給我，從而起到了肯定或否定的作用，讓我以后可以有意識地進行調整。師傅在評課時對我的指導不僅停留在理論層面，更是體現在具體的每一個環節中，甚至對學生的每一句評價語言都悉心琢磨，使我明白課堂上應充分體現學生的主體地位。
四、聽師傅的課要學什么
我聽師傅的課也有很大收獲。于老師的課最大的特點就是條理性強，思路清晰。她的課給人感覺從容不迫，特別容易理解！課堂氣氛也很好！真正地做到了讓學生在快樂的學習氛圍中發現信息技術美，欣賞信息技術美并及把信息技術知識運用到生活當中。然后一起交流上課后的體會，在多次聽師傅課的過程中，我慢慢體味到了她思想的靈動，并且準確地把握住每一節課的閃光之處，在這樣反反復復的過程中，我受益匪淺。
一年多下來我發現自己的進步真不少，真是要感謝我的師傅和幫助過我的老師們。我會繼續努力， 更加主動地、虛心地向師父多學習，多請教，積極創新，多聽聽師父的課，在師父的“傳、幫、帶”下，茁壯成長！
師徒結對心得體會5
在這一年里，我在努力踐行著做為師傅所應盡的責任。曹淳老師非常好學，在教學中肯鉆研，肯動腦，上進心很強，一個問題非把它“吃透”為止，這種鉆研精神都令我感到佩服，所以在幫助她的同時，我也在她身上學到了很多東西，也讓我有了一定的提升。
作為一名新教師，曹老師深愛自己從事的教育事業，在教學上，能認真對待每一項教學工作，認真學習，深入研究教法，經常翻閱各種優秀教案及參考資料，關注教育網站，及時了解教育教學動態，認真開展好日常工作。抓住每一次學習的機會讓自己得到及時的充電。平時很虛心地向同學科教師請教教學中的問題。曹老師是位聰穎、充滿睿智的老師，教學經驗不夠豐富的她，經常要求主動聽課，虛心學習，勤學勤問，在我的悉心指導下，加上她的努力，進步很快，已經能較好的掌握小學課堂教學的一些教學常規做法，在學校組織安排的青年教師匯報課時，曹老師態度積極，虛心請教，征求意見，通過這些活動，使其得到了較好的鍛煉。她的努力也換來了學生的愛戴，家長的肯定，贏得了眾多老師的好評。
曹老師是位悟性十足的老師，有自己的思考，自己的見解。在平時，曹老師堅持“每課必備”的原則，按照教學計劃認真備好每一節課，不但備教材備教法，而且學生，能夠根據教學內容結合學生的實際情況設計好相應的教學過程及方法。針對本班的不同情況擬定不同的教學目標及方法，做到“有備而來”。課后能對自己的'教學反思小結。課外注意收集素材及知識要點。我與曹老師之間經常的進行溝通與交流，不僅增進友誼，同時還加強了合作，互談體會，在教學上，為了指導好她的教學，我也在課外研究教材，經常擠出時間和她一起探討教學中的疑惑，對于她在教學上還認識不深的問題，我給予耐心的講解、分析。同時也征求她的看法和意見，共同提高，就這樣，我們的這種活動方式得到了認可，也達到了很好的效果。青年教師有充沛的精力，有好學的熱情，有豐富的知識，有創新的能力。而我作為師傅應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟。因此，我們的師徒結對結出累累碩果，我們的青年教師快速成長，更上一層樓。師傅在幫帶徒弟的過程中也不斷完善自己，取人之長，補己之短。我也十分感謝學校領導給我們提供這樣一個極好的學習機會，在聽課、學習過程中，我也受益匪淺，使我在教育教學中更加游刃有余。
“師徒結對”的活動讓我自身也進步不少，在這一年里，我基本做到帶著精心的設計走進課堂。因為徒弟要去聽課，總是怕丟了師傅的面子，另外也是為去聽曹老師的課能說出更多有針對性的意見。而且我這個徒弟很厲害，我隨時都有被她拿下的可能，我們的成績經常只相差零點幾分，所以我從不敢怠慢，一致不停的去努力去拼搏。
“師徒結對”也讓我意識到自身的諸多不足。“學然后知不足，教然后知困”，其實在師傅這“名”與“實”之間還是存在較大差距的，但既然接受重任，就只能努力縮小差距了。在提高徒弟業務水平的同時，也努力充實自己，我覺得工作有所成效是一種幸福，是一份榮耀，我會努力去追尋它。
師徒結對心得體會6
忙忙碌碌中，這學期又過去了一半，我徒弟蔡書琴老師是個聰明能干、熱情開朗、追求上進的好青年，尤其她是跨專業教語文，通過上一學期的努力，已能初步適應小學語文的教學。而這學期，由于是音樂專業，她又接下了文藝匯演節目的排練工作，在做好班主任和語文教學工作的同時，將很大的精力投入了節目的排練中，應該說她是非常忙碌的。雖然忙碌，但蔡書琴老師依然認真地完成她的所有工作。主要感覺有以下幾點：
第一，蔡老師非常能吃苦。對于沒有經驗的任何人來說當低年級的班主任都是一項很大的挑戰，面臨的困難可想而知，但蔡老師在不斷摸索中不放棄。對于這個班級，她付出了很多，仍記得上學期時，蔡老師連續高燒多少天，轉成了肺炎，為了不影響工作，不耽誤孩子們的學習，她將藥水配回來，堅持上完一節語文課后再去醫院掛水，中午飯也來不及好好吃，又得進班去輔導學生了。由于剛工作，沒有經驗，在時間分配上難免出現一些問題，來不及完成的事情，蔡老師都在晚上給補上了，而自己每天都要到很遲才睡覺，幾乎每天晚上，她都會到辦公室加班，回宿舍后還要繼續工作，真是辛苦。我也曾年輕過，知道那份艱辛，她堅持著一路走過來，孩子們平平安安，課程進行的順順當當。這怎么不讓我感動呢？
第二，蔡老師做什么事都很認真。瞧她的備課本，字跡工整，教學過程完整，每一節課后都有自己的.思考反思。同時，她也是辦公室最喜歡發問的老師，一遇到自己不太明白的地方，她就會不恥下問，非弄清楚不可。
第三，在相互聽課評課中逐步提高自己的教學水平。師徒之間聽一節課，聽課本所記錄的內容是有形的，在交流中產生的許多思想是無形的，在這有形與無形中我們的教學感覺都在逐步提高。我們師徒二人結合教學實際堅持互聽評課，做好聽課記錄，評課實用有效，蔡老師經常主動要求隨堂聽我的課，拿著她的聽課本，像學生一樣坐在前面，認真地作著筆記，讓我都覺得有些不好意思，畢竟有些課不是精心去準備的，只能說是平時怎么上，還怎么上。而她為了準備一節充分的課，會不斷地修訂教案，多次試講，不怕苦不怕累。前階段為了迎接督導，她先自己鉆研教材，上網查找資料，認真地備課進行試教，在我試教時，又認真地學習比較，針對兩節課的不同提出自己的疑問和想法，并考慮班中學生的實際情況，思考著是否可行。可以看出，蔡老師在自發地努力，畢竟上好課是教師的生存之本。
師徒結對也讓我意識到自身的諸多不足。學然后知不足，教然后知困，其實在師傅這名與實之間還是存在較大差距的，但既然接受重任，就只能努力縮小差距了。在提高徒弟業務水平的同時，也努力充實自己，我覺得工作有所成效是一種幸福，是一份榮耀，我會努力去追尋它。
盡管這些認識十分感性，但它是我的真實感受。祝愿我們學校的師徒結對活動發揮更大的作用。
師徒結對心得體會7
本學期的師徒結對簽約儀式如期舉行，這次師徒結對精選了33個對子，開了專題的會議，對師傅、徒弟分別提了具體的要求，明確各自的任務，但最終效果如何，值得我們去反思、去探討。
每個學校每學年都會舉行師徒結對的簽約儀式，往往儀式很重視，宣傳報道很重視，但結對的過程卻不了了之，師傅沒有盡到師傅的責任，徒弟也沒有跟師傅虛心學習，最后做點假材料供學校考核，至于效果如何沒人深究。
我想，師徒結對的目的是促進徒弟成長，讓他迅速掌握教育教學的技能，快速地成長為一名合格甚至優秀的教師。能不能從最終的目的出發，去細化師徒結對的過程，去考評師徒結對的效果呢？
談到"細化師徒結對的過程",有學校這樣做：每月徒弟聽師傅4節課，師傅聽徒弟4節課，查看聽課筆記為憑證。這樣細化的要求到底行不行？我認為不妥，原因有三：一是師徒負擔太重。作為老師本來教學事情很多：備課、上課、改作業、輔導學生、處理其他學校交付的任務，一個月8節課很難實現，每月8節基本不可能；二是可以做假。既然查看聽課筆記，就可以不聽課補抄聽課筆記；三是目標不明。相互聽課不是目的，研討、指導、幫助徒弟提高才是目的。即便師徒相互聽課，倘若不研討、不指導，徒弟教學能力沒提高也是沒有用的。
那么怎么從實效出發，去細化師徒結對的過程呢？我認為一個學期一個目標，一步一步地走。不能一口吃成個胖子，不能急，不能一學期就能解決所有問題。
首先，制定徒弟專業成長計劃。3年或5年一個周期，分別從基本功（三字一話）、課堂教學、教學研究、論文撰寫、班級管理等幾方面來規劃發展，明確每個學期的計劃任務。
其次，圍繞計劃有步驟逐一落實。一個學期一項任務，完成好下學期再有新的任務。比如三字一話，徒弟每天練寫粉筆字，師傅指導加督促，當徒弟寫得很好，師傅認定過關了，粉筆字就不再練了。下面再練普通話，幫助徒弟正確發音、處理好情感，注意聲音抑揚頓挫。
第三，依據發展情況，有快有慢，不強求統一。對徒弟的培養不搞一刀切，依據每個人的發展，適時安排培訓，促進其發展。比如課堂教學，師傅指導徒弟上課，可以就一課反復試上，直到徒弟上好這節課為止。也就是用"磨課"的`方式培養徒弟上課的技能、技巧，效果的確很好。但人的悟性、能力不一樣，有的徒弟需要試上很多次才能上好一節課，有的甚至需要幾年在課堂教學跟蹤培養才能成熟。所以每個人的培養周期和進度都不一樣，要為徒弟量身打造。
第四，有客觀公正的師徒結對考評小組，建立徒弟發展檔案。有了細化的培養過程，到底師徒結對效果如何？徒弟有沒有成績？必須有一個考評小組。由考評小組來認定成績，評價效果，并建立徒弟檔案。比如基本功，粉筆字獲得A了，就算通過了，不再練了。如果毛筆字獲得B,徒弟還要練，直到獲得A為止，并寫在檔案上。再比如課堂教學，師傅指導徒弟上一節課，由評課小組對徒弟的課進行認定，獲得B、C級，師傅還要繼續指導，徒弟繼續試上，直到評課小組對課進行認定為A.這個過程可能是一學期，有可能一學年，也有可能是幾年。建立徒弟發展檔案，根據檔案，進行菜單式輔導培訓，因材施培，補其不足，促進徒弟快速成長。
師徒結對心得體會8
時間過得真快，轉眼間又一個學期曩昔了，在師傅xxx老師的鼓勵、指導和幫助下，我與新課改共同發展起來。作為徒弟，我成為了師徒結對舉動的一名受益者。xxx在教學方法、管理學生和教科研方面都給了我許多指導和幫助，使我在各方面有了較大的進步。下面我就從徒弟這個角度談談我的收獲：
一、作為一名青年教師，只有不斷研究，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的思想、觀點指導自己的教育實踐。因此，在xxx的要求、指導下，我堅持課課寫教學反思，平時及時充電，不斷更新自己的教育觀念。每天都生活在緊張與充實之中，通過這樣長期地認真實踐、及時總結，我的教學水平不斷地進步。在平時的教學中，我能做到認真備課，鉆研教材，遇到教學中的難點、重點、疑點，主動向師傅請教，與師傅共同鉆研教材和備課；主動讓師傅檢查教案，虛心接受師傅的建議，修改不足，更好的吃透教材。
二、互相聽課、評課是師徒結對的一種基本活動形式，這也成為了徒弟們向師傅研究的過程中最為直接的一種方式，在這個過程中，我有以下幾點感想：
1、正確對待開課。很多年輕老師都懼怕被聽課，怕出丑。實在聽課可以幫助我們發現一些自己難以注意到的問題并能及時地改正。因為要在開課前向師傅闡述備課的構想，所以備課時會特別仔細。注意環繞教學目標安排教學舉動，久而久之，使自己的備課水平有了進步。
2、善于利用評課。師傅給我評課時，會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點。比如：在對某個教學環節問題上，我可能從教師的角度覺得沒有任何問題，而我的.師傅在聽課時是可以從聽者的角度來看出了許多不足之處，這種感受xxx會在評課時及時地反饋給我，從而起到了肯定或否定的作用，讓我以后可以有意識地進行調整。師傅在評課時對我的指導不僅停留在理論層面，更是體現在具體的每一個環節中，甚至對學生的每一句評價語言都悉心琢磨，使我明白一堂該如何真正達到有效。
3、多向師傅取經。我聽師傅的課也有很大收獲。xxx的課最大的特點就是條理清晰，重點突出，特別容易理解！課堂氣氛也很好！真正的做到了讓學生在快樂的研究氛圍中研究知識，將數學知識與生活結合在一起。我們常一起交流上課后的體會，在多次聽師傅課的過程中，我慢慢體味到他的教學風格，并且準確地把握住他每一節課的閃光之處，這使我受益匪淺。
有了師傅的陪伴，我少走了許多彎路，從她的身上，我不僅學到了教育教學經驗，同時也看到了他那務實的工作態度，這深深地影響著我，而他對我生活上的關心更讓我倍感溫暖。
作為徒弟，我誠摯地感謝師傅對我的關心和愛護，也感謝學校為我提供了這個研究發展的基地，將師徒結對這一條無形的紐帶聯結在我們師徒之間，為我們增加了交流溝通和相互研究的平臺。在這里還得要感謝幫助過我的老師們。我會連續勉力，更加主動地、虛心腸向大家多研究，多請教，積極創新。在當前的工作中，我會將師傅和老教師對我的關心和幫助轉化為教育教學上的動力，虛心請教師xxx其他老師，真心誠意地接受師傅的指導和督促，爭取在工作中更快地發展，不辜負學校的盼望！
師徒結對心得體會9
教學工作對于每個新教師的角色轉換及成長來說都是至關重要的。在這一點上，我很慶幸來到了僑中，學校給新教師提供了多方面的學習、成長機會，特別是師徒結對活動，使我有更多的機會向科組里優秀的老教師學習。這一切對于我五年的教學工作及各方面的成長都有很大的幫助。
在這五年里，我的教育、教學水平不斷提高，也有了更明確的努力方向。在上每一個新教案前，我都是先聽指導老師的課，然后根據聽課內容以及學生的實際情況對教案進行修改，使我的教學活動能夠更順利的進行。而集體備課及教研活動則為我們提供了更多的成長空間，特別是我們教初三的年輕老師，經常在一起探討教學上的一些問題。我還經常利用課余時間為學生進行個別輔導。特別在中考復習階段對于學生的提問我都耐心的一一為他們解答。對于個別頭腦反應較慢的學生我利用舉例，打比方的方法幫助他解題，并且收到了較好的成效。在這五年的教學活動中我學到了很多東西，感觸頗深，現談一談自己的一些心得體會：
一、在結對的聽、評課中感到上一節好課，應該做到以下三點：
1、知識把握準確；
2、充分調動學生的積極性；
3、教態、儀表等有示范作用。
而作為一個新教師要上好一節課，需要我們做不斷學習，充實自我；充分了解學生；熟悉各種教學策略、技巧；有應對能力、對突發事件的及時處理能力。
初中物理教師的任務是：教會學生物理知識，用物理的眼光看問題，使學生形成物理思維的品質。而初中物理教師的功力體現為：流暢性，包括語言的流暢性、過程的流暢性、思維的流暢性、問題的流暢性；嫻熟性，包括知識的準確性、知識的把握、對教堂的控制；深刻性，要上一堂厚重的課。
二、在集體備課中的感觸
學習交流貴在“實”，集體備課貴在“實”，實行集體備課的目的在于張揚教師個性，挖掘集體智慧，真正實行“大腦資源共享”。在集體備課中努力做到"四統一"：
1、統一思想、形成合力；統一進度、齊頭并進；
2、取長補短；統一練習、高效輕負。
3、分析教材、分析教學情況，特別是學生的學習情況。
4、研究和精選習題，合理控制作業負擔。
集體備課交流研究教法、學法的經驗，提高備課質量，使每一次活動做到主題集中、任務明確、措施扎實、責任落實、效果實在。潛心研究課堂教學規律，關注課堂教學改革，積極撰寫課堂教學心得。做好考試后的質量分析，排查教學薄弱環節，制定詳細的拾遺補缺措施。
5、備好課是教學工作中重要一環，是上好課的前提，每位教師都要全面掌握教學大綱，深鉆教材，結合學生實際，選擇探討最優課堂結構方式，設計出最佳教學方案，分時寫好教案。堅持集體備課制度，每周一次，集體備課同時要做好記錄，在下次備課時結合教學實際，對前次備課作出簡要的小結。
集體備課時還必須做到五議：議學生學習狀況；議備課中疑難問題；議可供的教學方法、教學手段；議課后的心得體會；議教改動態、教改信息。要依據教學大綱、教材和學生實際，做到"五備"：
6、備教材
認真鉆研教材，明確本章、本節在整個教材中所處地位和教材的內在聯系，深化拓寬教材的'知識要求。在此基礎上提出教學目的與要求，突破重點與難點的具體意見，提出落實"雙基"、"雙力"的具體辦法。
7、備學生
老師要考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分預測學生在理解掌握本章本節教材時易出現的問題，掌握學生可能出現的疑點和難點，了解、掌握學生的思維方式及規律。備教法：在備教材、備學生的基礎上，提出實現教育目的、符合學科特點、符合教學原則的教學方法。
8、備思想教育
教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養、滲透德育美育教育，針對各學科各章節特點，進行行之有效的、恰當的思想教育。
9、備作業
圍繞授課內容精選練習題，書上的練習題教師自己要先做一次。
正確使用教學參考資料，反對生搬硬套，照章抄襲。
不許以課本、資料的評注圈點代替教案。教案要有明確的教學目的和要求，體現教學全過程，內容一般包括：講授課題、目的要求、重點難點、教學方法及實施設想、教學過程、板書設計、實驗安排、作業布置等基本要素，卷容整潔，格式規范，并注明上課日期，要寫詳案，杜絕無教案或持舊教案上課現象。每課或每單元結束后，提倡寫教學后記，總結本課或單元教學的得失。
三、關于教研活動的感觸
每次在教研組的評審活動中，我都能從聽課評課活動中受到了很多啟發，對照自己的日常教學，發現有些課沒能很好的利用學生已有的生活經驗，讓學生體驗到物理知識的學習就是對已有經驗的再發現，激發學生學習物理的樂趣，這是我在教研活動后找到的差距。讓學生的經驗與物理知識融為一體，感受物理學習的內在魅力是我們物理教師的責任。我們相互勉勵，在學校為我們搭設的舞臺上，合作探索，讓學生真正經歷、感受物理知識的發生、發展、形成和應用的過程，探索適合促進各層次學生可持續發展的有效途徑。
我深深地體會到：物理教學已不再是以“傳授物理知識”為目的了，而是更加關注在物理教學過程中讓學生經歷知識的形成過程和思維方式的多樣化。我們教研組從日常教學研究著手，加強新課程理念的學習，把學到的心得和自己的感悟寫入我的物理教案集里。根據學生的實際情況，充分挖掘和培養具有創新能力的學生。為學生們講解最佳的解題方法，我在吸取大家的優勢中，注重按一定的順序、方向去培養學生展開思維，把思維的開放性與有序性結合起來，我自身的綜合能力也得到了提升。
以上就是五年來本人教學工作的幾個方面的心得體會，在學校創造的機會中、各位老師的幫助下及本人自身的努力，在這一年的教學工作中我取得了一定的成績，但仍存在不足之處，我將在今后的教學工作中繼續努力，從各方面不斷提高自身的教學水平。
師徒結對心得體會10
時間飛逝，很快半學期就過去了。學校組織的“師徒結對”活動，使我獲益匪淺，師傅教師的“傳、幫、帶”加速了我的成長。
回顧這半學期，可謂是酸甜苦辣，一應俱全。在師傅和其他老師們的關愛下，我逐漸適應了太小的教育教學工作，熟悉了學生與課堂，在教育教學中我一路走來，在成長中變得成熟、堅毅！
教師是一個神圣的職業，教師被社會所賦予的期望值很高。來到太小，讓我意識到了肩頭所承擔的重任。來自教學的壓力，來自學生和家長的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力。情況的生疏，使我總是不能很好的處理這樣或那樣的問題，往往會在教育教學工作中陷入束手無策的窘境。這時學校及時推出了“師徒結對”活動，為我的教學成長鋪設了廣闊的平臺。
在這個活動中我有幸拜趙老師為師。我和趙老師同時承擔五年級語文教學工作，工作內容和工作性質的相似，為我向師傅的'學習提供了得天獨厚的條件。而且趙老師特別的謙虛與溫和。每次問她問題，她總會不厭其煩地向我說說她的想法。在相互的探討與思考中讓我在趙老師的身上學到了不少東西！，在趙老師的鼓勵、指導和幫助下，我與新課改共同成長。趙老師在教學方法、管理學生以及教科研方面都給了我許多實實在在的指導和幫助，使我在各方面有了一定的提高。下面我就從幾個方面談談自己的收獲：
首先，作為一名青年教師，只有不斷學習，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的理念指導自己的教育實踐。因此，在趙老師的要求、指導下，我堅持平時及時充電，不斷更新自己的教育觀念。在平時的教學中，我能做到認真備課，鉆研教材，遇到教學中的難點、重點、疑點，主動向師傅請教。
其次，互相聽課、評課是師徒結對的一種基本活動形式，這也成為了向師傅學習的過程中最為直接的一種方式。我感到師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在我與師傅之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。
更督促我不斷警惕我的教學實踐的還是趙老師不定期的隨堂聽課，雖然讓我有些措手不及，但卻自然而毫無隱藏的暴露了我的缺陷，事后總能讓我從不同的角度重新審視我的教學，從而督促我不斷的改進，也就是在這樣不斷的危機中磨練了我的從容，終于順利的完成了這個學年的教學任務。
在聽師傅的課的過程中我也有很大收獲。扎實的教學功底、先進的教學理念，多樣的教學手段，使我受益匪淺。趙老師的課最大的特點就是條理性強，思路清晰。她的課給人感覺從容不迫，教學的各個環節都緊密相連，課后我們坐在一起交流上課后的體會，在多次聽課學習的過程中，我逐漸有了清晰的認識。
此外，趙老師的為人處事，經驗心得，她的熱情、真誠與自信，常常讓我在感動之余，獲得了更多的學習、工作動力，使自己能更好的投入到這份事業中去。
學校組織的“師徒結對”活動，使我受益匪淺，我感謝學校為我提供了這樣的機會。作為青年教師的我，更深知自己的責任重大，只有虛心的向師傅學習，才能不斷地提高自身的素質。總之，這半學期，我向趙老師學到了很多東西。我也將不斷學習，不斷提高，向更高的目標邁進，向專業型教師發展，這是我的又一目標。
師徒結對心得體會11
自上世紀80年代以來，隨著制造業高速發展，中國已經成為世界的制造工廠。與此同時制造技術水平也越來越高，企業需求更多的高級專業技工，但是在每年有數百萬大學畢業生的人才市場上卻難招聘到合適的人才。對企業來說，在招聘人員的時候，更多的是看重應聘人員的能力。一般大學畢業生都缺乏實際的操作經驗，要上崗往往需要經過3個月左右的業務培訓，企業為了自身的利益普遍不愿意花時間培訓自己的員工，而喜歡招即能用的員工。所以，相對來說，那些擁有技術資格證書的人才、有實踐經驗的人才，更會得到企業的青睞。針對這種情況，一些發達國家實施了現代學徒制，這種制度在一定程度上為企業節約了成本也節省了招聘的麻煩。學生有相當長的時間從事實踐，也積累了很好的經驗，可以說是一舉兩得，是教育和企業需求提早的、更專業的、更基礎的結合，值得借鑒。
一、關于師徒制教學
師徒制教學模式是指徒弟跟隨師傅按照一定的合同結對的方式，在師傅的指導和影響下學得專業技能和情景智慧的培訓模式。師徒制的眾多種類都是以通過直接經驗來學習專業技術為目的，由師傅和徒弟構成一種情感化的人際關系。在高職院校工學結合的背景下，提出師徒制教學模式是因為師徒制教學有其特殊的優越性，可以為提高學員的實踐能力所利用。
師徒制教學是工學結合的具體體現。師傅帶徒弟，在做中學，在學中做，言傳加身教，學與做融為一體，這與現行的“工學結合”有著最根本的最本質的共同追求。師帶徒，主要通過案例教學進行單獨講授，操作性強，徒弟學習師傅的經驗、工作質量和生產效率。學生部分時間在學校集中學習專業基礎知識，部分時間則主要在企業生產崗位實習。工學交互，專業理論和專業技能同步進行，學生的技能通過系統地鍛煉，得以充分發展。
師徒制教學傳遞實踐經驗，提高學生的實做能力。師傅帶徒弟，實行一對一的、手把手的培訓，在學習的過程中，包含著大量的可供模仿的內容，形象思維占據主導地位，使師傅所擁有的知識和經驗能很好地傳承下來，彌補一般培訓脫離實踐的不足之處。師徒制教育的過程，徒弟學習的目的明確，學習效果好。“師傅帶徒弟”的教學方式，其生命力在于提高學生實踐能力的有效性。
師徒制教學以培養學生技能為核心。師傅帶徒弟，以技能教學為中心，徒弟在學習過程中，學習的是操作要領，作業就是生產出合格的產品。產品必須具有可以使用的價值，因而客觀上對學生的勞動過程形成嚴格要求，操作要求規范，否則產品將會是次品或廢品。操作過程中的技術含量決定著制造產品的價值質量，因而整個操作過程印證了徒弟的操作技術水平。這種無形的要求培養了學生的技能。
二、師徒制教育歷史與現狀
中國沒有經歷工業革命，真正的機器大工業是從改革開放后開始的。一直到上世紀70年代，傳統師徒制在我國企業中仍是主要的技工培訓方式。80年代以后，中國工業開始了以數量擴張為主的發展階段，國家用工制度進行了重大改革，即采取“先招生，后招工”、“先培訓，后就業”的方針，企業招收工人的形式從過去招收學徒工為主轉變為以各大、中專、技工學校、職業高中畢業生為主補充新工人，至此，中國的師徒制基本上不復存在。
與中國不同的是，一種起源于師徒制模式的適應當今時代的新興學徒制在世界范圍內重新興起。二戰結束后，澳大利亞政府戰后重建教育培訓計劃，把發展職業教育作為一項持久的政策。人們將有關發展學徒制的新規定并入手工業、商業和工業法案中，適應經濟發展的需要。1978年，經濟部制定的職業培訓法修正案被澳大利亞國會通過，奠定了學徒制法律地位，使得學徒制得以健康發展。新學徒制的實施減少了政府對失業金的支付，廣泛的培訓為經濟發展和產業調整提供了高素質勞動者。新興的學徒制在國外得到了廣泛的開展，像日本、美國等高品質工業品象征的國家正是得益于新興學徒制培養出的高素質工人的結果。
三、實行師徒制教學模式的基礎
1.工學結合的政策導向
20xx年以來，國家關于職業教育建設與發展出臺了一系列重大決策，為高職教育的改革創新確定了明確的方向。國務院《關于大力發展職業教育的決定》強調了職業學校要轉換辦學機制，實行“工學結合”，強調了以“服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學思想。這就為職業學校突破傳統的以學校為主體來辦職業教育束縛，徹底打破學科型專業辦學模式和以知識結構為基礎的專業型人才培養模式，堅持校企合作、工學結合的人才培養模式提供了政策支持。
2.高職教育發展的需要
高等職業教育和普通高等教育存在著較大區別，然而在諸多的區別當中，培養目標是核心，它決定著高職教育的根本屬性，是高職教育區別于普通教育的.本質所在。以就業為導向是高職院校最基本的辦學指導思想。生存教育是當前高職教育的一項重要課題，體現了最根本的人文關懷。高職院校要使自己培養的學生能夠滿足社會的需要，適應社會的發展，就必須面向市場辦學。課堂教學是學校教學的基本組織形式，但應用型人才僅僅依靠課堂是培養不出來的，實踐訓練對于應用型人才的培養具有特別重要的意義。瞄準市場的需要，根據學生實際施行教育并在實踐中進行鍛煉，高職教育才能走出自身的教育特色。
3.實行師徒制教育的物質基礎
一定數量的校內外實訓基地和“雙師型”教師是實行師徒制教育的物質基礎。校內實訓基地建設是實訓教學基礎。高職教育實訓基地是實訓教學過程實施實踐訓練的場所，是對學生進行專業崗位技術技能培訓與鑒定的實訓教學單位。校外實訓基地，學生進廠頂崗實習，在專業技術人員的指導下，不但讓學生全方位地參與企業現場技術管理、生產管理、質量管理及設備管理等，還讓學生直接參與產品生產工藝的制定和實際生產。既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師隊伍是高職院校的特色。職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，“教師就是師傅”。實行師徒制教學最為緊缺的就是這樣的“師傅”。
四、師徒制教學模式的運用
傳統的師徒制有其優越性的一面，現代的國外學徒制有其可以借鑒利用的一面。但是機械地強調傳統的師徒制對高職院校而言未必完全符合實際，因為中國的高職院校不能完全等同于工廠，對于學生還有學制教育的要求；僵化地看待國外的學徒制
也是行不通的，因為只是一個高職院校單純描摹國外的學徒制是沒有剛性的條件可以開展的。因此，取其“師徒制”一對一教學的長處，依據高職院校自身的條件并充分利用網絡時代先進的技術，靈活運用，不同的專業充分利用自身的優勢，創造自身特色的“師徒制”，達到培養高級技工人才的目的是實行師徒制教學模式最終的、最根本的追求。
1.雙元師徒制
實訓教學開展由學校實訓與企業實訓雙元組成，教學中采用一帶一的“師徒制”教學方式，校企雙方教師利用校內專業實訓設備與校外實訓基地的生產設備。
“雙元師徒制”的教學模式，實現職業能力訓練在校內與企業“雙元”交替進行。校內一“元”指在校內實訓基地上進行技能實訓，校外一“元”指校外實訓基地的企業實訓。校內實訓由實訓指導教師做師傅，負責指導學生進行技能訓練，進行一對一的教學。企業實訓將學生帶到工廠企業，由技師擔任學生的師傅，學生在整個實訓過程中與師傅共同工作、共同生活，師傅負責學生的技能培訓指導與考核工作。“雙元師徒制”實訓教學模式，實現了對學生的全方位培養，確保學生實踐操作技能的提高，可以滿足行業企業對人才培養規格的要求。
2.改變傳統的“師傅”觀
師傅帶徒弟是手把手教，一對一學，需要大量的“師傅”，對于職業院校確實是個大問題。職業院校應該充分利用學校的實訓中心等實訓平臺，結合社會公共教育資源，在專業核心技能教學上，著力搞好實訓工作。要用伯樂的眼光，善于發現身邊的學習技能快、技能水平高的學員苗子，給予他們以信任，讓其參與到實訓中心的設備維護、運行、管理中來，并在實訓指導教師的引領下開展工作，豐富學生的工作閱歷和生活經驗；再次，充分把握住課余時間，給苗子足夠的訓練量，迅速讓其成長為“小師傅”。有了這些骨干，后面的實訓工作他們將會成為一支重要力量，通過學生帶學生式的發酵，使學員能夠快速掌握一些技術要領。小師傅帶學生，可以讓實訓指導教師拿出精力來解決實訓過程中的重難點問題，提升了教學的針對性，同時小師傅與學生情感上接近，學生心理上易于接受，而且在傳授技能的過程中甚至包括課余時間互相切磋，共同提高，實現合作式學習。改變傳統的師徒制觀念，在學生中培養師傅，可以一定程度上解決師徒制教學中“師傅”缺乏的問題。
3.虛擬“師徒”
虛擬實訓是利用現代教育技術開展網絡教學的遠程教育模式。在大力提倡真實情境學習的同時，開拓“虛擬”技術的使用，模仿實訓條件。虛擬現實技術，是適應當今實訓實踐性要求而產生的。職業實訓的實踐性，客觀上要求必須有實際操作的環境，才能提高學生的真實的技術能力，但各個院校實際的實訓條件不可能有那么多實習場所。以計算機為基礎的現代實訓模擬運用到學生的實踐活動之中，特別是近年來隨著光電技術、傳感技術和計算機網絡技術的飛速發展，產生了虛擬現實技術。虛擬現實技術實現了以人為本，讓“計算機適應人”，從而形成了和諧的人機環境。虛擬現實技術所營造的實訓環境逼真，給受訓者造成一種身臨其境的氣氛，能使學生具有適應實訓需要的技能與心理素質，雖說不是實際的操作，卻勝似實際操作。虛擬技術的產生可以替代“師傅”一部分的職責，從而使一個師傅能夠騰出手來做機器做不到的事情，能夠帶領更多的徒弟進行實習。
4.轉益多個師傅
一般職業院校的學生學習基礎差，傳統的教學方式很難使學生獲得成功，如何讓學生擴展專業能力并能主動地適應企業目標是個大問題。安排師徒制教學的過程中，在操作上切實改善師傅帶徒弟式的單一化和個性化傾向，突破個人技術層面的局限性，博采眾家之長。有意讓學生處于不同的工作環境，階段性地變革實訓指導師傅，讓學生找準最佳的成長方式，傾向化地尋坐標，從而自覺地調整學習狀態，達到自主學習目的。
5.案例實訓“師徒”
案例實訓也是虛擬實訓的一種，老師以真實的企業案例為實訓項目，帶領學員進行實訓。訓練學員在面對模擬管理世界中變化莫測的情況或對案例中給出的情況做出決策。案例都是以描述的方式重現以往發生的事件以及對事件做出的決策、解決辦法和得到的結果，而這些記錄對我們處理現在或者是未來發生的類似事件有很好的參考價值，所以，案例法在實訓中的使用有重要價值。在案例實訓中，將學員置身于復雜的現實生活環境中，幫助學員獲得分析實際情況的能力，讓學員練習使用在現實生活中所能獲得的有限的資料來進行決策，增長學員依據不完全的信息進行決策和采取相應行動的能力。案例實訓方法優點是在師傅帶領下的團隊學習，共同分享經驗和解決問題。它不僅對提高學員能力和改變行為有所幫助，而且，也是理論學習結合實踐的一種方法。
五、師徒制教學模式運用的現實問題
1.師資問題
師資是教育資料中的一個主要因素，師徒制職業教育中，師傅是學生學習的合作者和監督、評價者，這樣，要求師傅不但有了解學生個性和發現學生特長的能力，還要求師傅具備相當的專業理論和實踐能力。因此，我們這里所講的“師傅”不但指傳統的學校里的教師，還包括學徒培訓場所涉及的其他人員，如企業的技術人員、社會其他有所特長者以及現代技術下的“虛擬”老師。
2.體制問題
師徒制教育滲入專業建設過程中，必然觸及專業課程體系、課程內容、教材建設、教學管理等核心內容，需要進行深層次的改革，必須建立與之匹配的工學結合管理體制。
3.管理問題
師徒制教學，學生、學校受益，對于工學異地或工學一地，都應該加強管理工作。學生在企業可能會對企業文化不適應，企業生產任務有時會隨市場變化而波動，它與學校規律性的作息時間不同，有一定的靈活性，因而會造成學生思想的波動。做好新形勢下的管理工作是高職院校一個重要的課題。
師徒結對心得體會12
我與金老師師徒結對已一學年。通過這學期的師徒結對活動，我體會較深的是：這是一個師徒相長的過程，師徒在共同的教研活動中，互相學習，互相幫助，努力提高自身素質，共同獲得很大的提高。
在這一學期里，我在努力踐行著做為師傅所應盡的責任。金老師非常好學，在教學中肯鉆研，肯動腦，上進心很強，一個問題非把它“吃透”為止，這種鉆研精神都令我感到佩服，所以在幫助她的同時，我也在她身上學到了很多東西，也讓我有了一定的提升。作為一名新教師，她深愛自己從事的教育事業，在教學上，能認真對待每一項教學工作，認真學習與開展好日常工作。平時很虛心地向同學科教師請教教學中的問題。金老師是位聰穎、充滿睿智的老師，教學經驗不夠豐富的她，經常要求主動聽課，虛心學習，勤學勤問，在我的悉心指導下，加上她的努力進步很快，已經能較好的掌握小學課堂教學的一些教學常規做法，在學校組織安排的青年教師匯報課時，金老師態度積極，虛心請教，征求意見，通過這些活動，使其得到了較好的鍛煉。金老師是位悟性十足的老師，有自己的思考、自己的見解。在平時，金老師堅持“每課必備”的原則，按照教學計劃認真備好每一節課，不但備學生，而且備教材備教法。課后能及時對自己的教學反思小結。我與金老師之間經常的進行溝通與交流，不僅增進友誼，同時還加強了合作，互談體會，在教學上，為了指導好她的教學，我也在課外研究教材，經常擠出時間和她一起探討教學中的疑惑，對于她在教學上還認識不深的問題，我給予耐心的講解、分析。同時也征求她的看法和意見，共同提高，就這樣，我們的這種活動方式得到了認可，也達到了很好的效果。青年教師有充沛的精力，有好學的熱情，有豐富的知識，有創新的能力。而我作為師傅應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟。因此，我們的師徒結對結出累累碩果，我們的青年教師快速成長，更上一層樓。師傅在幫帶徒弟的過程中也不斷完善自己，取人之長，補己之短。我也十分感謝學校領導給我們提供這樣一個極好的學習機會，在聽課、學習過程中，我也受益匪淺，使我在教育教學中更加游刃有余。
師徒結對也讓我意識到自身的諸多不足。“學然后知不足，教然后知困”，其實在師傅這“名”與“實”之間還是存在較大差距的，但既然接受重任，就只能努力縮小差距了。在提高徒弟業務水平的同時，也努力充實自己，我覺得工作有所成效是一種幸福，是一份榮耀，我會努力去追尋它。
回顧這一年來的“師徒結對”活動，我獲益匪淺。在師傅和其他老師的關愛下，我漸漸成長成熟。下面我將談一談自己和王光勇老師師徒結對一年來的心得體會。
首先，作為一名青年教師，我覺得自己最大的困難是對教材的處理不到位，在實際教學中很難突破重、難點。從剛踏上教師這個工作崗位，我覺得自己這方面做的很不好。王老師首先鼓勵我，然后讓我平時多聽課后多反思，對比自己所上的課找不足進行改進。在師傅的指點下，我經常去聽同專業老師的課，有的聽完后也及時進行反思，這樣做下來后對自己上課確實有很大幫助。記得第一次開校級公開課，作為一名青年教師確實有點緊張，王老師及時給我指導，幫我理清教學重、難點，理清思路，試上的時候來聽課，幫我修改不足和錯誤的地方。最后在王老師的幫助下，這堂課開的'很成功。
其次，互相聽課評課是師徒結對的一種基本活動形式，這也是徒弟向師傅學習過程中最為直接一種方式。在這個過程中，我有以下幾點感想：
1.正確對待開課。很多青年教師都懼怕被聽課，怕出丑，我也有這樣的心理。但是公開課是不可避免的，既然不想出丑就要認真去準備，而且被聽課可以幫助我們發現一些自己難以注意到的問題并能及時糾正。因為在開課前，我會先向師傅闡述備課構思，所以準備時會特別仔細，注意圍繞教學目標安排教學活動，久而久之，自己的備課水平也會有所提高。
2.善于利用評課。師傅給我評課時會反饋出許多我自己沒有意識到的缺點。比如在某個教學環節上，我可能從教師的角度覺得沒什么問題，而我的師傅從聽者角度來看就會看出許多不足之處，評課時教師及時的反饋給我，讓我在以后上課過程中可以有意識的進行調整。這樣的評課對青年教師的成長幫助很大。
3.多向師傅取經。讓我印象最深的一次聽我師傅的課是我師父跟孫老師接了一節二年級的課來上，讓我去學習。整節課條理性強，思路清晰，教學的各個環節都緊密相連。王老師扎實的教學功底，先進的教學理念，多樣的教學手段都值得我去好好學習。
有了師傅的陪伴，我少走了許多彎路，從他身上，我不僅學到了教育教學的經驗，同時也看到了他那務實的工作態度，這深深地影響著我。作為徒弟，我誠摯地感謝師傅對我的關心和愛護，也感謝學校為我提供了這個學習的成長基地。作為青年教師的我，只有虛心向師傅學習，才能不斷的提高自身的素質。在以后的工作中，我會真心誠意地接受師傅的指導和監督，爭取在以后的工作中更快地成長。
師徒結對心得體會13
作為一名新進教師，我深知自己在教學方面還有很多需要提高和改進的地方。因此，當學校開展師徒結對活動時，我毫不猶豫地報名參加，并有幸成為了XXX的徒弟。
在這段時間里，我和XXX一起制定了研究計劃和目標，通過觀摩課堂、交流互動、備課指導等方式，不斷提高自己的教學水平和教育教學素質。在這個過程中，我深刻認識到了師徒結對活動的重要性和價值所在。
首先，師徒結對活動讓我有了一個良好的研究環境。在和XXX的交流中，我能夠向她請教自己在教學中遇到的問題，得到她的指導和幫助。同時，我也能夠向她分享自己的教學經驗和心得，得到她的認可和鼓勵。這種師生之間的交流和互動，讓我感受到了教育教學工作的溫暖和力量。
其次，師徒結對活動讓我更加明確了自己的職業發展方向。通過和XXX的交流和研究，我深刻認識到了自己在教學方面的不足和缺陷，也找到了自己需要提高和加強的方面。我將繼續努力，不斷研究和進步，爭取成為一名優秀的教師。
最后，師徒結對活動讓我感受到了教育教學工作的責任和使命。作為一名教師，我們肩負著培養學生成長和發展的重要任務，我們需要不斷研究和進步，為學生的未來奠定堅實的`基礎。通過師徒結對活動，我更加深刻地認識到了這個責任和使命，也更加堅定了自己為教育事業奮斗的信念和決心。
總之，師徒結對活動對于年輕教師的成長和發展具有非常重要的意義和作用。我將繼續堅持研究和交流，不斷提高自己的教學水平和教育教學素質，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。
師徒結對心得體會14
常見的技工培養方式
印刷包裝企業對技工的定位是，會熟練操作設備，或是能獨立完成某項技術性工作的員工，都統稱為技工，顧名思義也就是技術員工。企業如果技工不足，就無法保證產品質量和交貨期，更談不上節約成本。這也是一些企業老板“寧缺少一個管理者，也絕不能少一個技工”心態的成因——管理者不在時，設備可照常運轉；而缺少一個關鍵技工，某臺機器可能就開不起來。當然，這里并不是說管理不重要，只是相比較而言，技術占了首要位置。在確保生產正常的情況下，才能進行管理，否則管理也就無從談起。閑言少敘，言歸正傳，我們還是看看印刷包裝行業的技工培養都有哪些主要形式。
1.自學
員工自愿學習技術，不怕吃苦，發自內心地想成為某項技術能手，采取偷藝、拜師等方式學習。自學方式的優點是員工主動、自發，把技術當成安身立命的資本，學習起來刻苦、認真，不達目的決不罷休，會利用一切可以利用的機會、人脈關系來達到自己的目的，成功幾率高。自學方式的缺點是，如果員工沒有找到合適的學習方法，得不到有效的點撥，很容易走彎路，即使付出的精力再多，也難以收到好的效果，往往事倍功半；又由于缺少必要的理論知識的指導，員工在自學的過程中經常不得要領，甚至會出現安全事故。
2.委培
委培是指企業將具有培養價值或培養潛質的員工委托技工學校、大專院校、同行業的頂尖企業等進行培訓。將員工委托給正規的職業學校或大專院校培訓，員工的理論功底扎實，能系統全面地掌握技術要領和設備工作原理，理論能很好地指導實踐；同行企業的委培則注重實踐，實操性強。但委培方式也存在缺點：委托院校培訓的費用高、時間長；同行企業培訓則會欠缺理論知識的教授，而且由于競爭關系的存在，關鍵的技術難點往往不會傳授。
3.帶徒
“傳幫帶”是過去國有企業的優良傳統，通過這樣的培養方式，技工成熟快、效率高，尤其是師傅對企業的產品類型和設備性能比較熟悉，帶出來的徒弟上手快，設備維護保養、產品質量把控等工作均十分拿手，這樣的'培訓方式還十分節約資金。帶徒方式也有缺點，有時師傅不肯教，害怕徒弟搶了自己的飯碗；自愿傳授技術的，師傅又極易將不良習慣傳授給徒弟，徒弟也會自覺、不自覺地學到師傅的不良習慣，還容易形成師徒小團體，當師傅因故離開企業時就會把徒弟帶走。而且印刷包裝企業的技工大部分不是科班出身，文化程度不高，重實踐、輕理論，“師帶徒”培訓方式的不良后果往往是徒弟知其然不知所以然，企業的技術水平難以有效提高。
仙橋集團的“師帶徒”培養機制
通過以上分析不難看出，委托院校培養理論功底扎實、操作規范、設備原理清楚、工藝知識豐富的技工，對企業的長遠發展是十分有利的。但從實用、快捷的方面考慮，還是“師帶徒”的方式能解燃眉之急。只要師傅的傳授得法，它能在極短的時間內補充企業技工數量的不足。下面還是請朋友們跟隨筆者一同看看，仙橋集團有限公司是如何通過“師帶徒”方式解決技工荒的吧。
仙橋集團首先打破技工，尤其是核心技工的技術封鎖、技術壟斷。無論哪一個技術崗位的技術要點、工藝流程、作業流程都予以公開化，任何一個員工想學習都可以提出申請，公司無條件支持，倡導輪崗互調，并用作業指導書規范操作。這樣不但避免了因某技術崗位缺員造成的停工風險，而且還有效規避了核心技術人員在關鍵時刻“掉鏈子”。
其次，仙橋集團規避了拉幫結伙的小團體現象。無論是老員工還是新招員工，只要是老鄉、同學、親朋關系，都不允許在一個車間、班組工作；管理人員在一個部門工作一定時間就要輪調，這是規避員工拉幫結伙搞小團體的有效手段，也是避免集體“嘩變”的必要措施之一。
在技工培養方面，我們認識到，企業要求熟練技工當師傅帶徒弟，大部分人是不愿意的，即使勉強答應，也不會真心教徒弟。其中原因在于：
第一，師傅害怕“教會徒弟餓死師傅”，害怕徒弟會取而代之，害怕自己將不被企業重視；
第二，教徒弟要多花時間，不但擠占休息時間，而且還耽誤賺錢；
第三，師傅個人也確實沒有帶徒弟的義務，通常被認作是吃力不討好的事情。
鑒于這種情況，20xx年7月，仙橋集團出臺了“優秀技工帶徒政策”，至今仍然受到全體員工的歡迎，不但促進了優秀技工帶徒弟的積極性和主動性，而且還掀起了普工、新招員工學習技術的熱潮。我們的具體做法分為以下幾大要點。
1.采取自愿報名、車間推薦、部門選拔相結合的形式舉薦優秀技工，然后由公司評定，確認師傅。
2.通過自愿報名、公司選拔的形式，確定有培養價值的學徒人選。
3.被確認為師傅的，每人按計劃帶徒弟2名，并負責在規定的時間內包教包會，徒弟學徒期間的安全、出勤等一切工作活動，均由師傅管理。
4.學徒確認后，要簽訂技工培訓協議。協議規定，學徒期間工資按普工標準計算，每月發放時預留200元作為風險金，學成之后服務滿一年全部退回，中途跳槽不予退還；學成能獨立工作且試用一個月之后，工資待遇按技工標準執行。
5.理論知識由企業專職培訓師予以培訓，實操知識則由師傅負責教授，做到理論與實踐相結合。
6.徒弟出師后由公司現場考核，能獨立操作后，視技術含量獎勵師傅600～20xx元。如果徒弟在一年內跳槽，或者出現違章操作、重大質量事故，公司收回已發獎金的一半。
7.帶徒時間（根據不同技術等級確定）最短、徒弟成績最優秀、在公司服務時間最長的師傅還可獲得一筆不菲的獎金。
仙橋集團這一政策實施幾年來，從未出現技工短缺現象，更沒有因技工問題引起企業危機與不和諧現象的發生。
師徒結對心得體會15
1引言
隨著知識經濟時代的不斷推進，隱性知識共享成為學術界和企業界關注的核心問題之一。企業導師制(又稱師徒制，mentoring)作為一種典型的干中學、手把手傳授知識的方式，是員工間隱性知識共享的最佳途徑，能快速促進新員工的社會化，提高組織競爭優勢數據統計，美國有超過三分之一的大型企業都實施了導師制，并將其作為員工培養和開發的重要工具。但是，隨著經濟全球化進程的不斷加快，企業內外的競爭態勢也在不斷增強，導師不愿意帶徒弟或“師傅帶徒弟留一手”等現象在各類企業中愈演愈烈，我國許多企業忽視甚至不得不放棄導師制的使用，這嚴重阻礙了企業人才的培養進程，不利于企業的長遠發展。因此，深入分析企業導師知識共享行為的影響因素并提出相應的促進策略就有非常重要的現實意義。
從理論上看，以Kram為代表的西方學者從20世紀80年代就開啟了企業導師制的研究。然而，國外學者大多是從職業發展的角度探討企業導師制對徒弟職業成功的促進作用，而鮮有文獻從知識共享的角度，分析知識經濟時代下企業導師的知識共享行為。國內關于企業導師制的研究基本上還處于空白狀態，相關的文獻更是寥寥無幾。
鑒于上述重要的現實意義和理論價值，本文在梳理國內外關于企業導師制和知識共享行為研究的基礎上，利用ERG理論系統地分析了企業導師知識共享行為的動機及影響因素，并提出管理策略，以期為企業導師制的實施和知識共享管理提供參考。
2企業導師制及企業導師知識共享行為的內涵
2.1企業導師制內涵
自1978年美國學者Levinson提出企業導師制這個概念以來，后續有學者從不同角度對企業導師制進行了定義。但綜合看來，企業導師(mentor)通常是經驗更加豐富、職位更高的上級或是資深的同事；而徒弟(prot6g6)通常是地位較低、工作經驗不足，但極具發展潛力的新員工。導師為徒弟提供幫助和支持、指導和咨詢，進而促進徒弟的職業生涯發展。
2.2企業導師知識共享行為的內涵
日本著名知識管理大師Nonaka指出，企業導師制是知識社會化的典型表現形式。所謂知識社會化是一個共同分享個人經驗和經歷，通過觀察、交流、溝通和模仿，進而創造出新的隱性知識的過程。所謂企業導師知識共享行為，是指導師通過自身多年的經驗積累，總結出工作中的心智模式、技能和訣竅，徒弟則通過模仿和實踐獲得這些隱性知識。“干中學”、“手把手傳授”等方式正是導師制的具體表現形式。
然而，與一般同事間的知識共享行為相比，師徒間知識共享行為存在一定的差異。師徒問的知識共享通道幾乎是單向的，這主要是因為導師與徒弟在組織中資歷、經驗和知識積累的不同造成的。此外，受“師者為父”等傳統觀點的影響，相比一般同事，導師在進行知識共享時，會更多地考慮關系和情感方面的因素。這些特性使得企業導師知識共享行為影響因素的研究顯得十分必要。
3基于ERG理論的企業導師知識共享行為影響因素模型
Hendriks等學者指出，個體動機是影響知識共享最重要、最直接的因素之一，因而，本文以動機理論為框架深入分析企業導師知識共享行為的影響因素。
現代動機需求理論中，Clayton Alderfer的ERG動機理論更值得關注，其在馬斯洛層次需求理論的基礎上，提出了一個更接近現實的新人本主義需求理論。目前，ERG理論已廣泛用于分析員工動機及行為中。Alderfer認為，人們主要存在以下三種需求：生存安全需求(existence)、人際交往需求(relation)和成長發展需求(growth)。
本文的理論分析框架如圖1所示：
3.1
基于生存安全動機的企業導師知識共享行為影響因素
生存安全動機是指人們為了生存而表現出來的對物質和生理的基本需求。當外界影響因素威脅到導師的生存安全時，他會停止自己的知識共享行為。
缺乏工作安全感是阻礙知識共享的重要原因之一。Scandura等學者研究表明，師徒間的競爭會降低導師的工作安全感，致使導師減少甚至拒絕將知識共享給徒弟。如上所述，導師和徒弟的知識擁有量是不對等的，導師共享的知識遠遠大于其獲得的知識，隨著導師年齡的增加、徒弟知識擁有量的提升，特別是在組織激烈的競爭文化下，年長的導師很可能被年輕的徒弟所取代。因此，基于對工作安全感的考慮，導師選擇“留一手”是理所當然的。
經濟收益也是影響導師是否知識共享的重要原因。經濟交換理論(economic exchange theory)指出，個人的行為受理性的經濟利益引導，人們產生知識共享行為的外在動機就體現在其獲得(或感知)的經濟收益大于其實施該行為的`成本。大量學者研究表明物質獎勵是誘發員工知識共享行為的重要原因。特別是在企業導師制中，需要導師共享其經過多年積累的“經驗”和“竅門”。因此，企業導師進行知識共享時會考慮經濟收益相關因素。
3.2基于人際交往動機的企業導師知識共享行為影響因素
人際交往動機是指人們為了與他人保持良好人際關系而產生的需求和動機。知識共享的過程也是一種人際溝通和人際交往的過程。那么，從導師的角度來看，哪些因素會激發他們的人際交往動機呢?
師徒個性是影響企業導師是否具有人際動機的重要因素。根據學者Matzler等的研究，外向性和隨和性高的員工具有更多的人際交往需求，進而會產生更多的知識共享行為。因為高外向性的員工更偏向追求新事物，好奇心強，因而更愿意與他人分享知識。高隨和性的員工會增加溝通的有效性，增進彼此間的人際交往需求。
根據社會交換理論，人際互惠也是人們知識共享的一個顯著動機。因為社會交換的價值在于對聲譽、權利和長期關系的維持，以獲得將來的互惠收益。國外研究企業導師制的學者也認為，與徒弟問的互惠是導師提供指導功能的重要原因之一。導師帶徒弟的目的，一是能從徒弟身上學習到新的工作知識和新的思想，促進其知識的再造和創新，進一步提升自己的專業技能；二是可能通過師徒關系構建屬于自己的網絡，既可以提高工作滿意度、拓展成就等，也可以獲得人際支持，在組織內筑造自己的權利和支持基礎。
此外，人際吸引也是影響企業導師知識共享人際交往動機的重要因素。相比一般同事，師徒問的情感交流更為密切，因而人際吸引的作用更為突出。人際吸引主要來源于彼此間價值觀、性格和偏好的相似性。那么，根據相似相關理論，導師可能更愿意將知識共
享給那些與自己相似的徒弟，即師徒之間的人際吸引會促進導師的知識共享行為。
3.3基于成長發展動機的企業導師知識共享行為影響因素
除了生存安全、人際交往動機外，成長發展動機也是不可忽視的因素。特別是隨著知識經濟時代的發展，企業導師大多為企業中核心的知識員工，其成長發展動機驅動力更強。
利他主義(altrulism)是促進企業導師成長發展動機的重要因素。具有高利他主義的人之所以愿意主動地幫助別人而不求回報，是因為他們能在幫助別人時獲得內在的快樂。這樣的人對徒弟會感受到更多的責任使命，即便在組織不給予任何獎勵的情況下，這樣的導師也會將培養徒弟視為份內的事情，努力向徒弟傳授知識和技能，希望將徒弟快速培養成為企業合格、優秀的人才。類似地，Allent通過對391名被測員工的實證調查得知，具有同理心(empathy)和助人為樂精神的導師會顯得更加慷慨、助人為樂、仁慈，具有這些利他主義傾向的導師將指導徒弟作為實現自己成長發展的需要，進而會提供更多的指導。
除了高利他主義傾向外，自我實現需求也是影響企業導師知識共享成長動機的重要因素。自我實現是美國心理學家馬斯洛需要層次理論的最高層次的需要，該理論指出人在自我實現的創造性過程中，會產生一種所謂的“高峰體驗”的情感。當企業導師具有高自我實現需求時，其渴望獲得更多的工作滿足感、成就感和認同，因而培養優秀的徒弟成為其自我實現的工作目標。此時，他們會較少考慮因知識共享給徒弟后帶來的經濟損失等。
自我發展也是影響企業導師知識共享非經濟性動機的重要因素。具體是指，企業導師具有提高自己技術水平和在組織中成長的需求。企業導師知識共享的過程，也是一個自我學習、教學相長的過程，企業導師的專業技能水平也能在知識共享的過程中增長。此外，企業導師可能因為知識共享而在組織中獲得更多的晉升機會。
3.4企業導師知識共享的生存安全動機、人際交往動機與成長發展動機三者間的關系
正如ERG理論所述，各個需求層次是可以同時存在的，不一定是依次滿足的順序。也就是說，生存安全、人際交往和成長發展因素將共同作用于企業導師知識共享行為，而不是依次滿足的。特別是當導師高層次的需要未滿足或未達到較高層次的需要時，追求較低層次需要的愿望就更加強烈。總之，ERG需要理論中三個層次的動機因素將共同作用，相互影響，進而促進或約束企業導師的知識共享行為。
4促進企業導師知識共享行為的管理對策
社會認知理論認為，人類行為是由人的因素、行為和環境因素三方面互動的結果。組織環境因素，包括組織中相關的激勵、考核制度以及組織中合作、信任的氛圍，會對導師知識共享行為動機產生一定的影響，進而影響企業導師的知識共享行為。針對上述企業導師知識共享的三種動機，筆者結合組織環境因素提出促進企業導師知識共享行為的管理對策。
4.1基于生存安全動機的企業導師知識共享行為管理策略
4.1.1經濟獎勵大量研究表明，組織經濟獎勵將積極地促進導師培養徒弟和成為優秀導師的意愿。特別是根據中國人民大學張望軍、彭劍峰對我國知識員工的激勵因素實證調查，工資、獎金(報酬)是第一影響因素。這些無一不證實經濟收益動機對企業導師知識共享行為有較大的影響。
4.1.2師徒捆綁考核由于知識具有經濟性和非排他性，一旦導師將知識共享給徒弟后，企業導師會失去其隱性知識的專屬權，這可能會帶來師徒間激烈的競爭和經濟收入的損失。特別是部分組織推崇能者居上、競爭的企業文化，當年長的企業導師將知識傳授給徒弟后，隨著年齡的增長，反而被年輕的徒弟所取代，這無疑極大地影響了企業導師知識共享的生存安全動機。為了避免和減少上述現象的發生，組織可以用“師徒捆綁考核”的方式代替個體考核，即削弱師徒間的競爭關系，反而將其捆綁成利益共同體。安利公司就是一個成功的典范，其實施的“團隊薪酬”制度，將導師的績效薪酬與徒弟的績效緊密聯系起來，極大調動了導師指導行為和知識共享行為。
4.1.3設立專職導師師徒捆綁式的考核方式在一定程度上可以緩解師徒間的競爭關系，增進導師知識共享行為，然而該種方式也具有一定的局限性。在管理實踐中，部分企業導師由于害怕知識共享后喪失地位和經濟收益，他們寧可自己承擔更多的工作，也不愿意將知識共享給徒弟；師徒捆綁式的考核方式給導師帶來更多的工作壓力，甚至是收入上的減少，這可能會降低企業導師的工作滿意度和組織認同，并可能增加離職意愿；而且并不是所有的績效都是容易量化的，諸如軟件開發團隊，其績效就較難衡量，那么捆綁式的考核方式就無法實現。在此情況下，組織可以采用設立“專職導師”的策略解決企業導師生存安全動機上的問題。例如，對于部分競爭過于激烈的師徒關系(如某些營銷團隊中的師徒)，組織可以設置“專職導師”的崗位，對徒弟進行培養和知識共享，導師不必參與一線的工作，這樣就能避免上述存在的師徒競爭關系。目前，國內外已有企業開始嘗試設置專門的部門負責對資淺員工進行培養。
4.2基于人際關系動機的企業導師知識共享行為管理策略
4.2.1對師徒進行嚴格的挑選除了要考察師徒的專業技能水平外，還應該綜合考慮其個性特征，對師徒進行嚴格的選拔。組織應該盡量選擇那些外向、隨和、關系導向較強的員工作為導師，因為這些員工的人際交往動機更強，會增加雙方的溝通和知識共享行為。同時，還應加強對徒弟學習態度的培養，樹立謙虛好學、尊師重教的優良品德，戒除好高騖遠、眼高手低的不良作風，以最終達到教學相長的目標。
4.2.2合理搭配師徒師徒間有比普通員工更為強烈的感情紐帶，組織應該采取最優的師徒搭配模式，增進師徒間的人際吸引，從而使師徒制效用發揮最大。具體說來，組織可以參照導師的人際偏好，挑選最為合適的徒弟與之匹配，使師徒間的溝通更加順暢，感情更加深厚。國內外學者的研究大多表明，與導師相似的徒弟會得到更多的職業指導和心理支持，導師在與徒弟知識共享的同時會產生“移情效應”，把徒弟視為年輕的自己，希望通過指導讓徒弟在職業上取得成功。
4.2.3建立師徒間的溝通平臺除了對師徒進行嚴格挑選和最優搭配外，組織還應為師徒營造更好的溝通平臺，促進師徒間的交流和感情的培育，進而促進企業導師的知識共享行為。比如，組織可以定期舉辦師徒交流會、文體活動等；設立專屬的辦公室供師徒進行知識交流等。
4.3基于成長發展動機的企業導師知識共享行為管理策略
4.3.1提供非物質獎勵除了提供經濟獎勵外，組織還應提供非物質獎勵，滿足企業導師成長發展需求。比如，組織對導師的知識共享行為給予及時的肯定、表揚和認同，可以大大實現導師的成就感。組織亦可以提供晉升和培訓機會，滿足導師的提高、發展需要。值得注意的是，根據ERG理論的“受挫回歸”觀點，當導師的較高層次的成長發展動機沒有得到滿足時，會退而求其次，對較低層次的需要的渴望就越大，這對組織而言是很不利的。所以，組織必須采用適當的措施保護導師的成長發展需要。
4.3.2營造合作、信任的組織氛圍與文化組織需要通過營造合作、信任的組織氛圍，并實行科學的管理制度，減少導師與徒弟之間的利益沖突，降低兩者的競爭關系，進而增進企業導師的知識共享行為，并通過組織氛圍和組織文化的長期作用，激發導師的需求層次從生存安全向成長發展的轉移。全球著名的化學實驗室――伯克曼實驗室的CEO認為，90％的知識管理的成功建立在鼓勵知識共享的文化中。因此，營造一個信任、共享的組織氛圍將會進一步促進導師知識共享行為的有效實施。
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