教學反思如何寫
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教學反思如何寫，歡迎大家分享。
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何為“教學反思”？怎樣寫教學反思？寫“教學反思”有何用處？通過小繼教的學習，這是一個值得每位教師認真思考和正視的問題。
在《校本研修面對面》中講到：教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。本人對教學反思的理解就是：教師在教學實踐中研究自己如何教、學生如何學。然而在實際的教學中，如何寫好教學反思？反思什么呢？對此，本人從以下幾個方面談談。
一、反思成功之處
在教學中，把教學過程中達到預先設計的教學目標，引起教學共鳴的做法，課堂中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書設計，一些教學思想方法的滲透與應用的過程等等詳細的記錄下來，為以后的教學提供參考使用，并在此基礎之上不斷改進、完善和更新。
二、反思不足之處
有句俗話叫“人無完人，孰能無過”，哪怕是一流的教學專家，在課堂教學中也難免有疏漏失誤之處，況且正是有疏漏失誤，才會使教師不斷改進教學方法，不斷提高自己。發現自己的疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻反思，探究和剖析，是什么環節沒有處理好？是什么原因導致了失誤？把這些寫出來，使之成為今后再教學的教訓，從而使教學水平更上一層樓。
三、反思教學閃光
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發性事情而產生，這些“閃光點”常常是不由自主的，突然而至的。學生是學習的 1
主體，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的`見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對學生也是一種激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，教師應將其記錄下來，可以補充今后教學的材料養分。
四、反思“再教設計”
上了一節課后，靜下心來，想一想在教學中有哪些創新；摸索出了哪些教學規律；知識點上有什么發現；組織教學有何新招；啟發學生的方法恰當與否；對學生的訓練是否到位；教學整體效果如何；學生哪些知識掌握得好；哪些內容有困難；哪些學生學得成功；還有多少學生需要進行再指導等等。及時把這些得失記錄下來，并進行必要的歸類與取舍；思考下一次再進行這部分或類似教學內容時應該如何做，寫出“再教設計”，對提高自己的教學水平效果明顯，從而做到揚長避短，精益求精。
總之，寫教學反思，貴在堅持、貴在及時。一有所見所得及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，不斷提高。
教學反思如何寫2
堅持寫課后反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，并及時發現和解決教學中出現的新問題。課后反思應包括哪些內容？是否上完課后都要寫寫教學手記？怎樣寫教學手記？
教師可以從以下四個方面進行反思。
(1)思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。
(2)思得。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。
(3)思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。
(4)思改。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。
課后反思是一個不容忽視的重要環節，一位優秀的教師，上完課后必然會自覺不自覺地進行反思。但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學手記記的應當是有價值的.東西。下面五個方面可供參考：
(1)教材的創造性使用。在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師在創造性使用教材的同時，可以“課后反思”中作為專題內容加以記錄，為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
(2)教學的不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教學水平的提高。如問題情景的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展？學生學習的興趣是否濃厚等等。
(3)精彩的片段和成功之舉。課堂教學中，往往會因為一些偶發的事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的高潮，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。教學反思還應側重于自己本節課的成功之處，比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。
(4)學生的獨到見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們獨特的見解、精彩的問答、創新的思維等等，都是源于學生對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。這些難能可貴的見解是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的寶貴材料。
(5)再教設計。一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
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