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《刷子李》教學反思優秀
作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《刷子李》教學反思優秀，希望能夠幫助到大家。
《刷子李》教學反思優秀1
這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現大人物的大本領、大智慧。
教學從課文前面的閱讀提示入手，讓學生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會表達的效果。引導學生深入文本，潛心揣摩。本文的教學目標之一是體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學時，我著重從刷子李的絕活入手，體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。
學生讀到刷子李刷墻動作時，抓住他嫻熟的動作描寫還有那令人吃驚的白點等細節描寫，感受他的`“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。
為了拓展學生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學生在課堂上瀏覽閱讀，按著本文的學習方法體會蘇七塊的“絕活”。
《刷子李》教學反思優秀2
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的'要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我采用了：
（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。
（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
《刷子李》教學反思優秀3
學生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問題（第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家？第二課時：多數同學認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認為凡卡很堅強， 這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢！因為這些都不能觸動我和學生的心弦，不能撞擊我和學生的心靈！
凡卡在如此險惡的環境中，始終保持著對自由幸福生活的向往，始終堅信能夠回到爺爺身邊；在經受折磨和屈辱之后，凡卡頑強地挺過來了；雖然凡卡的`忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄！這就是凡卡的堅強！這就是震撼人心的堅強！我和學生被凡卡的堅強感動著，不斷地感動著……
《刷子李》教學反思優秀4
今天是《小石潭記》第二課時。整體感覺比較失敗，職業道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己，但客觀上講沒有學生的因素嗎？這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技，那就這樣問：是什么原因導致了這樣的學生的現狀呢？
第一課時以嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因為初三的學生已經具備一定的文言文的語感能力，自己完全有可能讀準大部分內容。在個別處如“下見（現)小潭”“參差(cenci）披拂”，教師一點即好。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上，學生只對“曰恕己，曰奉壹”有點誤讀，其他的都可通過參悟或引導自己解決。從這里可見，本文選入八年級語文下冊，難度是偏低的，正好適于對學生進行讀譯的自學訓練。只要給學生時間，貼近學生思維引導，是能夠達到較好的效果的。然后讓學生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭 學生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發情感的。我立即調整問題：文中把這個潭稱為“小石潭” 學生思考。第一節課結束。
第二節課。回顧問題：文中把這個潭稱為“小石潭” 有的說從“聞水聲，如鳴佩環”中，可見溪流之小，說明潭小；有的說從“伐竹取道，下見小譚”，可見作者明寫潭小，且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了；有的說從“全石以為底”，可見以一整塊石頭為底，潭必不大；有的說從“潭中魚可百許頭”，可見潭小能直視魚的總體數目；還有的說從“四面竹樹環合”可見潭小，所以被樹木所遮掩。學生的分析有幾個超出了我的文本解讀，也合情合理，非常欣喜。最后我補充了一個——“小丘”，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態，能“蝸居”在小丘一側的潭，必不大。
“石”體現在何處？這個問題可能是挑戰性不大，學生回答的積極性不強。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷，引起了學生的反駁。他 師生爭論的結果是達成了文中描寫的結論——無論大些小些，都是“全石以為底，近岸，卷石底以出”的一個石質的坑。借此引導——石坑積滿水，謂之“潭”。之所以把這個石坑稱為“潭”是因為有“水”。水是潭的內容。那么水有何特點呢？
有的學生說“水尤清冽”，特點是“清”；有的說“全石以為底”也可見水清；有的說“潭中魚”一節，都可見水清。同樣的原因可能是因為此問題缺乏挑戰性，學生的積極性不高，也影響了我的情緒，開始有些焦躁。
對于接下來的問題：如果說“小、石、潭”是此潭可見的形貌的話，那么小石潭的神貌是如何的呢？可用那個字來概括？學生很容易找到“以其境過清”的“清”字。追問，此“清”作何講？生答“凄清”。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢？生答“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。讓學生用自己的話來述說。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差，你能發現嗎？可能是這個問題是最沒有挑戰性的，或者我給學生的時間太短，太急促，以致有些催促冒進，也可能是鋪墊不夠，學生給我一片沉默。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比，可以引發一個很有價值的探究問題：為什么他的心情會有如此巨大的反差呢？從而進入心境的探尋。但是這個問題并沒有順理成章的達成。時間就到了。
我預設，此心情的`轉變有兩個因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情。根本原因是一種孤獨落寞之感。由此可見，前面兩處寫“樂”，實是一種“欲忘情山水”的苦中作樂；而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實的精神色彩。至此方能了解作者的精神狀態和心理底色。可惜沒有探究完成。
究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當中的引人至深之處挖掘出來，無法激發學生的探究樂趣，這可能與問題的設計和引導的方式方法有直接的關系。還是不細致，不精巧，不能準確及時的抓住學生的興奮點，不能給足學生思考表達的時間，進行引申開發成為新的課程資源，也就是“當下”意識并不強烈。二是，給自己的失敗找個客觀理由，是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢？文言文的距離感如何打破，如何帶動學生的積極性，沒有很好的路子可行。語文的千文千面，很難成行可操作的規律性措施。再就是學生的學習氛圍和學習習慣的養成。是不是教師的努力和激發是一方面，而學生的相應和配合也是一方面呢？如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發言，即有也不說，是不是教師也很無奈呢？當然，學生的投入不夠，更多的是折射出教師的設計無新意，課堂無特色，引導缺方法吧。最有可能的是節奏出了問題。前后的關聯性較差，以致出現脫節，思維跟不上，所以發言沉悶，情感瘀滯吧。
努力改進中。
《刷子李》教學反思優秀5
《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的'技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。
我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描寫人物的方法呢？課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“規矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體現在哪些方面？
我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。
不足之處：
對于學生的需要考慮的不足，沒有對教學內容進行了調整和取舍，重點突出的不明顯。
改進措施：
要立足于學生，考慮學生的需要，突出重點。
《刷子李》教學反思優秀6
有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。楊聰的課該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。
我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。
整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把“刷子”，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的'天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學，讓我們領略了不曾預約的美麗！或許有同 我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會天津快板，更無能力指導演繹這么精彩的快板。這位同學的這一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運。
然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的。地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！
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