[精品]《分數的意義》教學反思優秀
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《分數的意義》教學反思優秀，歡迎閱讀與收藏。
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《分數的意義》教學反思優秀1
一、概念教學始終是數學教學的難題，概念的學習，從表面上就應淡化概念的教學，實際上就是把學生引導到概念教學的核心處，點撥在學習的關鍵處，反而強化概念的教學，教師成了真正好處上的學習組織者、引導者與合作者。引導學生理解了單位“1”既能夠表示一個物體，也能夠表示一些物體。力求體現無痕的教育，為“概念教學”打開一扇新“天窗”！從課堂上學生對單位“1”的理解上看到達了預設的效果。
二、分數的好處這節課就應關注什么？
“分數不僅僅能夠表示實際數量，也表示部分與整體的關系。”這是分數的本質所在。在三年級的學習中分數表示實際數量，比如張餅等已經接觸。因此在這節課上更強調分數的第二個好處，表示部分與整體的關系。而且一些物體作為單位“1”的狀況也是本節課的難點。這樣做恰好實現了“強調分數表示部分與整體的關系”的教學目標。但是已授課班級的學生在“分數與除法”的教學中的反應，讓我感覺到上面的環節有些顧此失彼。是，說沒法填，因為整數表示實際數量，然而每人分到的蘋果個數不能用整數表示。
所以分數的好處一課的教學中既要關注“分數表示部分與整體的關系。”也不能忘記分數本來就能夠表示實際數量，也正是因為分東西時得不到整數的結果才產生了分數。
三、數學是一種文化
在課上我有意識地滲透了和本節課相關的'數學家名言，數學史知識和數學的生活好處，一方面讓學生對數學產生濃厚的興趣，另一方應對學生的人格的塑造產生潛移默化的影響。
四、學生是人，需要尊重。
《現代校長新思維》里有這樣一句話：“孩子的自尊心像露珠一樣可貴，碰掉拾都拾不起來。”在課堂上為了保護學生的自尊心，每當回答問題的同學回答錯誤時，我都會給他一個自我修正的機會，然后真誠地鼓勵他：“從不會到會，你實現了質的飛躍。”這時學生自然會信心百倍地投入到下一環節的學習之中。
五、拓展過多，好處過深的問題
當老師的可能都有一個愿望，想把自己會的東西全部給學生，因此我常常有拓展過多，好處過深的缺點，不準確把握學生的認知水平和心理需求只能欲速則不達。
《分數的意義》教學反思優秀2
分數的意義對于小學生來講是一個比較抽象的概念，本課設計淡化形式，注重實質，以學生的發展為本，以解決問題為中心，以引導學生發現問題、分析問題、解決問題的邏輯性來體現教學的嚴謹性。
整節課中我都沒有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數”這句嚴密、枯燥、抽象的話語塞給學生，而是讓學生在玩學具的過程中理解單位"1"，教學中的說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂為學生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗，學生在學習時感到了樂趣，體驗到了成就感，激勵他們進行更深入的學習與研究，感受什么是分數，歸納出分數的意義，培養學生實際操作和抽象概括能力。
《數學課程標準》中提出：數學教育應該“在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”，“獲得廣泛的數學活動經驗”。本課設計做到均衡學生差異，組建合做學習小組，把學習的主動權交給學生，多給學生思考和表現的.機會，多些成功的體驗，突出每個個體的作用，使每一個學生不僅對自己的學習負責，而且要對所在小組中的其他同學負責，形成人人教我，我教人人，讓學生在主動參與合作中完成任務，沒有把學生當作所謂新教學方式的道具，實現知識在交流中增殖，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。學生在合作交流的過程當中較好的理解了單位“1”和分數的意義。不足的是教學過程中由于過于重視學生對問題的理解與表達，忽視了時間的調控，教學節奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個問題，占用了一些時間，導致時間的拖延，應該在教學環節的組織與時間安排方面再作更加合理的調整。
《分數的意義》教學反思優秀3
“分數的意義和性質整理與復習”這是一節復習課，復習課一方面學生比較厭煩，積極性難以調動；另一方面是復習課需要將一單元的零散知識系統起來。針對這兩點，本節課顧老師運用“課堂自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。讓學生主動參與數學知識的整理過程，經歷系統整理和復習所學數學知識的過程，并在這個過程中進一步感受內在聯系和相似內容之間的差異。學生在小組內交流方法，集體總結方法，有利于學生自主學習，將知識點重新建構，形成知識網絡。讓他們合作設計，也較大程度地激發了學生的創造性與合作性。這點做得很好。其次，顧老師很重視學生學習方法的指導，通過本課的.學習，學生學會了整理知識的方法，為以后的學習奠定了基礎。
建議：
最好在整理知識的同時，插進一些練習，讓學生在邊整理邊練習的。過程中更好地體會知識之間的聯系。
《分數的意義》教學反思優秀4
《分數的好處》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節課，它屬于“數與代數”學習領域，是一節概念教學課。
我教學這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的構成——概念的鞏固——概念的發展。
概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時就接觸分數，新舊概念聯系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關聯的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環節回顧舊知，引入新課和第二環節交流預習，明確任務。培養學生的閱讀和自學潛力，學生獲取了初步的認識，也就明確了本節課的學習任務和重點。學生帶著問題學習，培養了良好的學習習慣。
概念的構成采用師生交流，學生自主探究的學習方式。了解的分數的產生讓學生舉實例，以感性材料為依據，認識到分數是在人們生產和生活的實際需要中產生的。同時我向學生介紹了分數的發展史，數學課中適當的滲透數學文化，能夠為學生注入提高數學學習興趣的積極因素。然后再動手操作與交流中感受分數的好處，得到理性的概念描述。當學生對老師的概念產生質疑時，順學而導，引出單位“1”，這是本節課的教學難點，難點的突破采用合作探究的學習方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學生，讓學生經歷實踐的過程，探究不出結果也沒關系，因為再此基礎上，配合老師的講解和生活中的實例，學生會理解得更好，教學才有實效。同時，學生也會逐步感受到自己在學習中的主體地位，從而提高學習的主體意識。
概念的.鞏固是教學的第四個環節，拓展練習，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時比較長，我精選了三道練習題。一是練習十一的第四題，動手、動腦相結合，讓學生多種感官參與學習，提高課堂學習的積極性。二是6、7題，都是與生活實際練習緊密的題目，能更好的提高了學生的應用意識，發展學生的數感。為了進一步增強學生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。其實，這道題主要體現概念的發展。
概念的發展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發展過程。
總之，這節課的教學我力求做到突出學生的主體地位，讓課堂教學扎實有效。但由于預設和生成之間的差異，及本人駕馭課堂潛力的不足，必須出現了很多能夠避免或值得斟酌的問題，敬請大家多多指導！
《分數的意義》教學反思優秀5
1、在情境中引入
情境創設有利于反映新舊知識的聯系，促進學生思維的聯想，激活已有的經驗，幫忙學生對知識的同化和順應。教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，你能說出一個分數來嗎？這個分數是怎樣得到的？”復習導入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎，然后引出本節課要研究的資料。
2、在操作中感知
課堂上教師的引導作用體此刻向學生帶給必須的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象，更好理解數學知識，提高思維的靈活性、深刻性。教學時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生通過回憶想象，來說明1/4的含義，這也是對三年級學習的把一個物體平均分得到1/4的復習，同時也為學生創新學習作準備。新知識的生長點就是讓學生感知也能夠把一些物體看作一個整體，平均分后也能夠得到1/4。教學時，我讓學生幫我分蘋果，用這種方式對剛才各個小組的操作和匯報進行總結，引導學生進行觀察思考，學生驚奇地發現1/4能夠是一個物體的1/4，也能夠是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都能夠看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。
3、在交流中內化
新課標強調學生經歷教學活動的過程，也是師生之間、生生之間，教學資料和學生之間交往互動的過程。課堂主要是通過溝通實現的，課堂上，我重視學生將自己觀察理解用語言表達出來，學生在合作交流，觀察思考的過程中促進了語言與思維的融化，內化了對知識的`理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導孩子的思維繼續深化，這個整體在數學上我們一般用自然數1來表示，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么問題想問我嗎？”暗示它和自然數1的不同。果然，孩子們敏感的發現了這個問題，在我的解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個程度還是不夠的，我繼續引導，“剛才你們得到的這個四分之一的過程，我們平均分了一個物體或者多個物體，既然它們都能夠看做單位“1”，我們就結合單位“1”來描述一下四分之一這個分數吧。”孩子們開始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分數好處的理解越來越好。在這個過程中，我注意了努力培養學生的語言智能和思維邏輯智能。霍華德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機會，我必須把它努力滲透進教學的角角落落。
我結合前面的引入材料讓學生把對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還能夠把什么看作一個整體？把它平均分后，能夠表示哪一個分數？”我開始引導孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導他們嘗試用單位1來表達這些分數的好處。這讓學生感受到分數與生活的聯系，體驗到了生活的數學，也為理解分數好處奠定了基礎。我把孩子從身邊找的分數一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，必須要充分利用。板書孩子自主生成的這些分數，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分數的好處，二是為以后學習分數單位帶給了實例充分研究。
4、在概括中深化
抽象概括是數學得以產生的基本前提，離開了抽象概括，就不會產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維，訓練學生的抽象概括潛力是小學數學教學的一項基本任務。在教學中，分數好處是分3個層次來抽象概括的：前面學生已認識到了能夠把一個物體、一些物體看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都能夠用分數表示，又認識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來表達黑板上這些分數的好處，從而脫離原先具體分物的例子。這是認識上的一個飛躍。孩子們腦子里已經初步建立了分數的模型，說這些分數的好處的過程，就是在應用這個數學模型來解讀原先較低層次的“分物”，這是對原先的認識的一個抽象化過程，我覺得也是一個數學化的過程和建構數學模型的過程。根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數好處，完整建立了分數概念。理解到這步還遠遠還不夠，之后我引導學生：“請你讀一讀，讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關鍵，最重要？”對單位“1”、“平均分”等關鍵詞語的強化，加深了分數好處理解，較好突破了難點。如何讓層次差一點思維慢一點的學生也透徹的理解分數的好處？我采用了“舉個例子說說”的方法，把前面同學們自主生成的分數納入
分數的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫分數。”
我結合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學”，引導學生理解3/6里面有3個1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分數單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分數的分數單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎上，給出分數單位的概念。教學分數單位時，很多老師采用讓孩子自學的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開課上，老師們都避免使用。但是我覺得老師的價值、老師的主導作用就就應體此刻“該出手時就出手”。還有一點值得一提，就是我讓同學們找竅門兒，“怎樣能在最短的時間內找到它的分數單位呢？”經過仔細觀察，他們發現了！“分母是幾分數單位就是幾分之一！”我繼續追問：“怎樣就能一眼看出分數有幾個分數單位呢”仔細觀察思考之后，一個學生說“分子是幾就有幾個分數單位！”多么好的方法啊！所以我體會到，老師必須要善于追問。
5、在練習中發展
概念的構成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到個別的過程，通過運用概念解決實際問題，能夠加深、豐富、鞏固學生對數學概念的掌握，也有利于培養學生思維的深刻性。在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。“搶答練習”是基本練習，從分一個物體到分多個物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對分數好處的理解；“辯一辯”通過辨析來加深對分數和分數單位概念的理解。“畫一畫”設計的理念是從部分到整體，和分數的好處正好相反，分數的好處是從整體到部分，明白整體來描述部分，這個題目則是明白部分來推知整體。同時還讓孩子的創造性充分發揮，創造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數學是美的。“玩一玩”這個游戲，不僅僅僅是讓學生玩，而是在玩中加深對分數的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個數卻不同”這個問題的同時，頓悟，原先單位“1”不同，即使是同樣的分數，每一份的數量也是不同的。最后得到的2/2這個分數，其實就是單位“1”，它同時又等于自然數1，后面會逐漸學到，那里只作滲透。因為前應對單位“1”和自然數1做了區別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結，有兩種用意，一是和語文學
科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學習方法，幫忙孩子總結這節課的收獲。
總之，學生只有親身經歷知識產生過程，才能真正做到記憶深刻、理解到位、靈活運用。在數學教育界享有盛名的荷蘭數學家費賴登塔爾所倡導的“做中學”“再創造”理論，就是基于這樣一種樸素的理念之下。不要以為專家的理論高高在上，其實如果能和我們的日常教學結合起來，就能很好的解讀專家，更重要的我們的教學有了理論來指導方向。
《分數的意義》教學反思優秀6
分數的意義》是在學生已經對分數有了初步認識的根底上進展教學的，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對詳細情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數的知識對生活中的問題進展分析與思考。進一步培養學生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯系。上了《分數的意義》這節課以后，我有以下想法：
本節課成功之處：
1、本節課綜合運用啟發式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創造分數等，來體驗得到分數過程，感悟分數的意義，從而促進學生對新知識的內化和建構。
2、重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。緊緊抓住核心概念進行分數意義的教學，知識點講得很透徹，深挖教材，教學目標達到的同時也突破了重難點，為今后的教學奠定了很好的基礎。
3、作為數學老師，不但要教給學生知識，更要重視滲透數學這門學科本身的思想，本節課一大亮點就是滲透了數形結合和累加的.數學思想。
4、重視讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
本節課不足之處與改進措施：
1、備學生不夠充分，市里的學生不管是語言表達能力，還是思維能力都比縣里的學生強太多了，試課的時候不應怕學生回答不出來問題而頻繁地改動教學設計。
改進措施：要因地制宜的備學生。如果是去市里上課，多挑選好的和活躍的班級試課；如果比賽地是縣城，就用各種班級試課。
2、沒有處理好預設與生成的關系，沒有突出學生的主體性，因為怕學生回答不出來，導致很多問題設置的不夠開放，老師也不敢放手地讓學生暢所欲言。比如：
（1）小組創造分數那里，學生只回答了平均分的份數不同，沒有說表示的份數不同，老師沒有讓學生繼續補充，而是自己說出來。
（2）概括分數的意義時，老師提示的太多，應該出示完3組分數的意義就讓學生自己觀察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學生的概括就有了依據，有了憑借，就有話可說了。
（3）最后一題出示完第二組數據時應該問學生看到這組數據你有什么想法，或者一開始就讓學生暢所欲言發現問題，經過思維碰撞后總結出要充分考慮單位“1”，而不是老師說。
改進措施：教師要相信學生，留出充分的空間和時間給學生，該放手時要放手，要把課堂還給學生，要把自己定位于那個穿針引線的人，用一個個精心設計的問題，把學生的思維巧妙的串起來。
3。教師語言不夠幽默，課堂趣味性不夠，沒有從一開始到結束，讓課堂氣氛始終處于熱烈的氣氛中。
改進措施：教師平時要注重培養自己的幽默感。本節課中間的練習應設置一些趣味性的，信封猜筆那個環節應該保留，結尾處可以加入《分數的歷史》這種數學文化視頻，也可以加入大格局的元素，來一段激情滿滿的演講，這一段講好了，可以起到畫龍點睛的作用，也可以掩蓋課堂中的一些瑕疵。
4、整體教學設計比較務實，不夠巧妙，亮點不夠突出，有記憶點的東西不多。
改進措施：由于是去市區比賽，可以考慮把崇義的特色加入到教學設計中，這樣比較有記憶點。教學設計上還可以再巧妙些，最好是達到環環相扣的效果。
5、由于教學設計改來改去導致老師記的東西有點混亂，教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復學生的發言，這是數學課堂之大忌，因為數學學科本身就要求明確嚴謹，如果語言太繁瑣，則會造成學生理解上的模糊不清。
改進措施：由于此次準備時間緊，一開始就要去比較專業的學校試課，讓老師們提出具有專業性并有可行性性的建議，可以少走彎路，另外教師要把詳案爛熟于心，才能表演好。
6、有些學生上課小細節沒有事先講清楚，比如上課傳遞話筒習慣，回答問題習慣，后面上課的很多老師強調了這一點，上課的時候就不用走來走去，課堂會更流暢地走下去和節約時間。
改進措施：課前要充分考慮上課要注意的細節。
7、由于經驗不足，教師課堂駕馭能力不行。
改進措施：要不斷地加強學習，提升自身的教學素養。
8、兩位教師配合度不高，雙師課堂形式沒有突破。
改進措施：有待研究。
《分數的意義》教學反思優秀7
本課是在學生已有“分數的初步認識”的基礎上進行教學的，我從學生已有的知識出發進行教學，其教學特點主要表現為以下幾點：
1、力求數學問題生活化
本節課，我所選的'教學內容，盡量結合學生的生活實際進行教學，如學生喜歡的蘋果桃子等水果進行教學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，變傳統的“書本中學數學”為“生活中學數學”。
2、讓學生經歷知識的形成過程
本節課，我對一些重點和難點的地方，盡量讓學生結合各種操作活動，講透和理解透，讓學生多說，老師只起引導作用。如在教學把幾個物體組成的整體看作單位“1”時，教師利用學生感興趣的4個蘋果，把它放在一個袋里，這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”，這里就讓學生很好地突破了這一知識點。這里形象的引導操作使學生非常明了，所以一下子使學生舉了好多例子。
3、學生的主體意識較強。在讓學生探究分數意義時，學生學習積極性較高，興趣較濃，都能積極主動地參與到學習的過程中。如在摘桃子游戲中，一學生到前面摘桃子，其他學生能根據前一位學生摘的桃子個數很快說出表示哪個分數，且方法多樣。這里充分體現了學生的參與意識與主體精神。又如在總結分數的意義時，教師沒有把書上完整的概念出示出來，而是讓學生在理解的基礎上讓學生逐步歸納、修正、完善概念，也使學生真正理解了分數的意義。這里也較好地體現了學生的主體意識和實踐能力，同時也培養了學生的概括能力。
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