教師素養培訓心得體會(集合)
我們有一些啟發后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的教師素養培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。
這一段時間，我參與了河北省20xx中小學教師素質提升全員遠程培訓項目。每天除了繁忙的工作之外，我還要在網上進行課程學習。有人說：“培訓是一種福利。”確實如此，當我認真對待這個培訓時，我發現獲取新知識的感覺是如此美妙，更新自己的思想也是如此充實。在注冊之后，我們可以在工作之余利用網絡學習一些新知識，這種方式非常令人喜歡。今年我們選擇了兩門課程，分別是《初中物理規律教學》和《初中物理探究式教學研究》。
這兩門課程都非常實用，能夠幫助學生更好地了解教學實踐。探究式教學是一種很有價值的教學方式。它在課堂上創造了學術研究的氛圍，引導學生自主、獨立地進行問題探索、實驗操作、調查研究、信息搜集和處理、表達與交流等活動，從而促進學生知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力的綜合發展。探究式教學本質上是將科學家解決自然領域或科學問題的思維方式運用到教學中，使學生在學習知識的同時也掌握初步的研究方法。與科學探究相比，探究式教學的目的略有不同：1. 初中物理教學內容是已被人類認知但對學生來說仍未知的事物。2. 科學家的探究是為了追求新知，是在具備一定的知識能力基礎上進行的。那么，探究式教學應該選擇哪些題材呢？是否所有的內容都適合作為探究教學的對象呢？顯然并非如此。探究式教學應該能夠激發學生的探究興趣和欲望，強化學生的探究意識和技能，提升學生的探究思維和能力，因此適合用來培養學生探究能力的內容更為適宜。探究模式主要分為兩大類：1. 自由探究：開放度較高，學生可以自由選擇課題、決定探究方法，不追求統一和完善的結論。這種模式更容易進行激勵性評價。2. 定向探究：開放度有限，根據教學目標和條件，由教師確定課題、決定探究方法。最終的結論需要與教學目標一致。這種模式可以采用多種評價方法。對于探究式教學，我們有以下要求：1. 探究問題具有深度和層次。2. 探究問題具有教育意義。3. 探究方式必須合理可行。4. 探究過程必須合理有序。5. 引發學生激烈爭論。6. 探究結果需要反饋和交流。在我的課堂上，定向探究較為常見。這樣可以更好地掌控課堂，特別是對于初二和初三的學生來說，他們的自覺性和主動性還不夠，培養他們的探究能力需要一個過程。此外，作為年輕教師，自由探究的開放度較高，我擔心自己可能無法很好地完成這樣的課程。雖然探究式教學非常有益，但要完整地進行一個探究實驗或以探究思維完成一節課的教學任務通常需要較長時間，而且對于學生課堂管理也較為困難，尤其是在人數較多的班級中。面對這個問題，我曾向老教師請教過。然而，目前大多數教師仍采用傳統的灌輸式教學模式，課堂內容繁瑣乏味，難以培養學生的能力。
學習物理離不開物理規律，或者說物理學就是要揭示自然界的客觀規律，學習物理就是一連串的物理概念和規律。物理規律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現象，物理過程在一定條件下必然發生，發展和變化的規律，它反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了事物本質屬性之間的內在聯系。物理規律的教學是物理知識教學最重要的內容之一。此外，學習物理規律是發展能力，培養科學精神的主要途徑學習物理規律的過程是建立、理解和應用規律的過程。在這一系列學習的過程中，不斷地運用科學方法對物理現象觀察、實驗、分析、綜合、歸納、抽象、概括，使得相應的能力和智力不斷得到發展。物理規律的學習過程中，結合物理學的發展歷史，學生能了解科學道路的艱難險阻，體會科學家追求真理，百折不撓的科學精神和實事求是、認真嚴謹的科學態度，從而受到科學精神與科學態度的教育。物理規律如此重要，該如何進行物理規律教學呢？
(一)、提出問題,創設物理環境
(二)、進行思維加工,建立物理規律
( 三 ) 、理解物理規律 , 明確適用條件
( 四 ) 、運用物理規律 , 解決物理問題
在物理教學中，學生在學習物理規律方面有什么問題呢？首先，感性知識不足 物理學是一門實驗科學，物理規律的建立離不開對感性材料的認識過程，感性認識是物理思維的材料。如果沒有足夠地把有關的物理現象及其之間的聯系鮮明地展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的、曾經親身感受過的事例作基礎，學生就很難理解規律的來龍去脈、適用條件等，從而影響對規律的掌握和運用，造成學習的思維障礙。 所以我在教學時就注意加強實驗教學，有計劃、有選擇、有目的地多為學生提供感性材料，特別是初中學生的抽象思維能力不是很強，知識基礎也有限，應注意從建立在感性知識的基礎上的，具體、形象思維入手進行概念和規律教學。其次，日常生活中形成的錯誤觀點干擾學生認識物理規律。 學生在日常生活中已經積累了不少與物理有關的感性經驗，其中一些感性經驗中形成的觀念是錯誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規律的形成，例如，在力和運動的關系上，認為物體受力才運動，不受力就不動；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運動；上浮的物體比下沉的物體浮力大等等。 為了解決這個問題，我就得認真積累這方面的經驗，熟悉學生容易在哪些問題上形成錯誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。
3、思維定勢帶來的負遷移思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現象。
它是指人們按著某種固定的思路和模式去考慮問題，表現為思維的傾向性和專注性。在學習的過程中思維定勢既具有積極的意義，又具有消極的影響，消極的影響造成負遷移。積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當地運用到新的物理情境中去，用于學習和理解新的物理知識，解決新的物理問題。 從初、高中兩個階段來看，由于初中生的理解力和思維能力尚處于低級階段，其感性認識、物理知識和數學知識也很有限，因此教學時，對于物理概念或規律只能測重于講解某一方面，側重于應用某些固定的思維方式和模式；
4、不會用規律分析解決實際問題
利用規律去解決實際問題的過程是學生完成認識上的第二個飛躍的過程。學生往往在建立和理解過程，即第一次飛躍的過程中，通過努力并不會感到太困難。但在第二次飛躍的過程中往往束手無策。出現這種情況除了知識不足、思維能力不強、思維定勢的消極影響、不能排除多余的信息干擾、不能挖掘與問題有關的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解和掌握運用物理知識去分析處理、解決物理問題的思路和方法。 為了培養學生學會利用規律解決實際問題，教師應注重典型問題的分析講解，引導學生體會分析解決問題的方法思路。并提供循序漸進的練習素材，讓學生由淺入深，建立信心，形成能力。
這次培訓，我對自己平時的教學工作感到非常重視，因為它對我有著極大的指導作用。我思考如何深入分析教材，以讓學生更好地理解；如何培養他們的觀察能力和思考能力；以及如何充分利用物理教育元素。每一門課程都給予了我扎實的指導，無論是細微的一點一滴還是全局的整體性教學方法。我必定會將所學知識運用于實踐，將來的教學工作中，我會自覺地應用這些知識，進一步提高我的教學成果。
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