《教師的幸福資本》讀后感
品味完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要回過頭來寫一寫讀后感了。可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編整理的《教師的幸福資本》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《教師的幸福資本》讀后感1
曾經以為幸福是媽媽溫暖的懷抱。曾經以為幸福是老師的贊許。曾經以為幸福是丈夫體貼的呵護。曾經以為幸福是兒子陽光的笑臉。幸福一個簡單而奢華的詞語。幸福包含的內容很多很多，作為一名教師的幸福我想是教師自我價值的體現。
讀了《教師的幸福資本》一書，深有感觸。這本書沒有告訴你幸福人生的方法，也不是要指明幸福人生的捷徑，而是想借對教師故事的整理、歸類，從中品嘗一下“幸福”的滋味，觸摸一下“幸福”的感度。《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》包括：
1、我可以成功——優秀教師的心理資本。
2、做你自己——優秀教師的個性資本。
3、EQ與成功——優秀教師的情商資本。
4、做有學識的教師——優秀教師的'才學資本。
5、做研究型教師——優秀教師的專業資本。
6、挑戰工作——優秀教師的職業資本。
7、提高個人魅力——優秀教師的品位資本。
8、人脈——優秀教師的社會資本。
要成為一名優秀的教師，就要擁有心理、個性、情商、才學、專業、品位、職業、社會等資本。我想，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本。
“經師易得，人師難求”。教師在對這種美好的理解和追求中，真切地體驗到美好和幸福。我想只要我們有良好的心態、較高的情商、堅韌的品質、執著向上的精神，喜歡與敬畏教師職業，尊重與愛護每個學生，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不舍，我們就一定會擁有幸福的資本，一定會在前行的路上體驗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。
《教師的幸福資本》讀后感2
讀了《教師的幸福資本》書中的”教師的成功人格塑造“這一部分內容，對我有很深的觸動。書中說”人格是什么？有觀點認為，人格是由先天性體質結合的“氣質”、后天發展的“性格”以及“能力”等歸納而成的。通常我們又稱之為“人品”。它和一個人的素質、情緒、行動樣式、習性、態度等都有不可分割的關系，它能確定人的特性或特有的行為和思想。“教師的人格對于年輕人的心靈來說，是任何東西都不能代替的'、有益于發展的陽光，教育者的人格是教育事業的一切。只有人格才能影響人格的形成和發展。因此，教師健全而高尚的人格是教育的基礎。
比如：1、認真負責。2、樂觀有愛心。3、刻苦鉆研。4、自尊、自信。5、團結合作。6、自控、堅韌。7、獨立、創新。
我國現代文學家魯迅說：”教育是植根于愛的。“教師對學生的愛，表現在毫無保留地奉獻出自己的精力、熱情、才能和知識，使學生更好地受到教育，在知識上、精神上和品德上取得最好的結果。同時更好地了解學生、理解學生、尊重學生，抓住每個學生的特點和志向，精心培育，使之成才。如果說學生是春天正待茁壯成長的小草，教師就是春天滋潤萬物的太陽，教師應該時時給學生如沐春風的感覺，給學生以春天般的溫暖，關心愛護每一個學生，為學生驅走心中的陰霾。教師是夏天的太陽，熱情似火，給學生火樣的熱情，點燃學生求知的火種。教師是秋天的太陽，是學生成才的催化劑，讓學生體會到收獲的快樂。教師是冬天的陽光，融化學生驅心中的堅冰。當我們為一再犯錯的孩子暴跳如雷時，言詞激烈時，我們就跨進了地獄的門檻，可如果我們和顏悅色，用我們的陽光照亮孩子的心靈，用愛去澆灌孩子的心靈，我們就踏進了天堂。天堂與地獄往往只有一步之遙。
在我所教的班級中就有這樣的一名學生，他是全校所有老師和同學年的同學供認的”淘孩子“，好像我每天的工作中，為他處理他與別的小朋友的糾紛是必做的事情，剛開始上學的時候，其他的家長幾乎每天都有來找我訴說這個孩子是怎么欺負自己家孩子的，他是多么多么的令人討厭，甚至讓他最好是轉學，可到了現在所有的家長便私下里和這位家長溝通，怕影響老師的工作，也會說上一些鼓勵的話語，就連班級中的同學們也學會了”等待“。因為大家都知道他不是一個”壞孩子“，他是一個”有愛心“的孩子，他也是一個”陽光“的孩子。現在這名學生雖然還是比較淘氣，但是他也比以往好多了，我就是將這種：”給你點陽光就燦爛。“多給學生陽光，而不是烏云，給學生一點陽光，就會有燦爛，給學生更多的陽光，就會有更多的燦爛。當我們調整好了自己的心態，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作，這樣你就成為了一名陽光、樂觀的教師。
《教師的幸福資本》讀后感3
我讀了由現代教育報主編雷玲編著的《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》，深有感觸，這本書不是要告訴你幸福人生的生存法則，也不是要指明幸福人生的捷徑佳途，而是想借對自己曾經的.教師生涯的梳理、反思，借對自己從事教育新聞工作以來零距離接觸、采寫過的教師故事的整理、歸類，從中品嘗一下幸福的滋味，觸摸一下幸福的溫度。通過閱讀《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》這本書，我受益匪淺。
《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》包括：
1、我可以成功-優秀教師的心理資本。
2、做你自己-優秀教師的個性資本。
3、EQ與成功-優秀教師的情商資本。
4、做有學識的教師-優秀教師的才學資本。
5、做研究型教師-優秀教師的專業資本。
6、挑戰工作-優秀教師的職業資本。
7、提高個人魅力-優秀教師的品位資本。
8、人脈-優秀教師的社會資本。要成為一名優秀的教師，我們就要擁有這些資本。
《教師的幸福資本》讀后感4
暑假期間，學校推薦給我們一本書雷嶺編著的《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》。現在教師的幸福在哪里？一種尋找教育幸福的動力推動著我慢慢地品讀著書中的每一句話。當我讀完這本書后，深有感觸，這是一本讓教師獲得幸福的書，蘊含著無窮的智慧和力量，如果你掌握了其中的成功法則，你就會成為一位幸福的教師。
一、幸福的動力調整心態，擁有幸福
近年來，我們越來越感受到科技的飛速發展帶來了教育的高要求、高標準，所以從大家平時的聊天中，可以聽到最多的是對工作的牢騷和苦衷，卻無人言及幸福。《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》從心理學的角度剖析了出現這種現狀的原因，是因為5種心理弱點、過于清高；表面不說，背后亂說；對什么都看不慣；好為人師，剛愎自用；缺乏社會經驗？？，書中的心理剖析也讓我看到了一個優秀教師應該具備的5種心理能力包括、角色適應力、心靈感悟力、情緒控制力、心理承受力、教育表現力。從作者的剖析中，我感受到了，教師的心理直接影響到教師的幸福指數。
書中提到的江西玉山一中的邊慧英老師三次美麗轉身給我留下了深刻的印象，她說、當我站在講臺上授課的時候，我感到幸福，因為從學生稚氣的臉上，我看到他們對知識的渴望；在地理活動課上，我感到幸福，因為我的創造性勞動有利于下一代的成長；當我看到學生們走向社會，在不同的崗位上施展才華，我感到幸福，因為從他們身上，我看到了祖國的未來？？多么樸實的話語，卻也向我們詮釋了幸福的含義，引領我們找到了幸福的動力幸福是一種心態，是一種積極向上的態度，只要調整好心態，就會擁有幸福！
二、幸福的動力學會研究，體驗幸福
課堂沒有趣自己講得干巴巴、學生聽得昏昏睡，當我看到書中吳繼烈老師談自己曾經的教學感受時，我深有同感。在我們的課堂上，也經常會有這樣的感覺、課堂教學調動不起學生的興趣，課程推不下去，吳老師用她自己的親身經歷告訴我們一個道理做教師要做學者型教師，做教師就要走讓學生喜歡，有所得的課堂教學探索之路。
如何成為研究型教師，在研究中體驗幸福呢？
1、要充滿愛心
沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。
從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。如果教師能以發自內心的'愛和信任對待學生，那么學生就會把你當作知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。當教師教育成功，就會體驗到教育的幸福
只有這樣，教師才能從工作中獲得樂而忘憂的源源不斷的動力，才能真正從中體驗到做教師的快樂與幸福。
2、要樂于學習
學習可以增才、長識、立德；學習可以使你聰穎、優美、文明；學習可以使你思想的源泉永遠清澈；工作的活力永葆其美妙之青春。孔子曾說、學而時習之，不亦悅乎又說發憤忘食，不知老之將至。學習是研究型教師成長的基礎和內在驅動力，教師只有通過學習才能不斷拓寬自己的知識領域，優化知識結構，及時調整教學思想和教學手段，解決問題，化解矛盾，促進專業成長。
3、要豐富思想
教育的一個重要目的就是讓學生獲得思想，再將其轉變成一種能力。學生要獲得思想，教師首先就應該是一個有思想的人具有自己的教育理念和教育思想。這種個人化的教育教學思想是從德性生命的高度，對教育、對教學、對課程、對知識、對師生關系、對教育理論等獨特的個人化的理解，這種獨特的、個人化的教育理解具有思考和批判特征，以彌漫式與滲透式的形式，以內源性與外發性相結合等方式投射到教師的整個教育活動中，成為研究型教師的思想支撐和動力來源。
4、要勇于實踐
教師的專業化發展是一個不斷成長的過程，但它不是一個自然的過程，這需要教師在不斷實踐中完善。正所謂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教師要充分發揮主觀能動性，強化自主實踐活動，通過撰寫教歷，自我反思，記錄自己認為對專業成長影響較大的關鍵事件等，為教學提供基本素材，在經驗中學習，在行動中研究，在不斷反思中真正成長起來。
5、要勤于反思
美國心理學家波斯納指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，它要求教師細致觀察并發現問題，通過系統的、客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育質量和自身理論水平。反思是一種能力，也是一種態度和習慣。很多優秀教師之所以做得好，就是通過對教育教學基本問題的不斷反思，形成了對教育完整的看法和正確地認識，把握住了規律，實現自己的專業成長。
讀完《教師的幸福資本》，突然間發現，原來幸福就在身邊、只要我們有良好的心態、較高的情商、堅韌的品質、執著向上的精神，喜歡與崇敬教師職業，尊重與愛護每個學生，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不舍，我們就一定會擁有幸福的資本，一定會在前行的路上體驗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。作者在后記中的那些話，一直溫暖著我，鼓勵著我，指引著我。在通往幸福的道路上，我將不懈追求，不放棄教育的夢想，對生活充滿期待與熱情，昂首向前，要成為幸福的教師。
《教師的幸福資本》讀后感5
幸福是心理欲望得到滿足時的狀態，是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。所以說幸福是一種心情、是一種感受。教師的幸福感要帶有職業的特點，因此教師的幸福與工作有關，與學生有關。讀了《教師的幸福資本》幫我了解到作為教師增加幸福指數的方法。
人民網推出“教師的幸福指數”調查，認為自己生活和工作幸福的教師不到兩成，近六成教師認為還過得去，幸福指數一般，近三成教師認為自己不是很幸福。《教師的幸福資本》這本書其實在告訴我們做一個優秀的教師是幸福的，做有方法的優秀教師，工作是幸福的。有智慧的工作，工作就會快樂，有方法的和人溝通，我們將是一個快樂的人。
肖川說：“幸福人生的四個有：第一、心中有盼頭。第二、手中有事做。第三、身邊有親友。第四、家庭有積蓄。”有事做意味著社會需要你，有實現人生價值的崗位，愛崗敬業。教師的幸福除了來自生活之外，還來自專業成長。幸福教師的八種特質是“心理健康、個性隨和、情商較高、學識豐富、善于研究、勇于挑戰、品味高尚、交際良好”的。其實無論是教師還是其他職業想做到這些都不容易。那么我們只要有良好的心態、較高的'情商、堅韌的品質、執著向上的精神，毒歡與敬畏教師職業，尊重與愛護每個學生，對生話的不公不怨不艾，對心中的夢想不不棄不舍，我們就一定會擁有幸福的資本，一定會在前行的路上體驗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。
教師的職業是神圣的，當教師的素養達到一定境界的時候，我們就可以通過對職業美好的理解和追求，體驗到美好和幸福的人生。
《教師的幸福資本》讀后感6
寒假期間我讀了由雷嶺編著的《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》，感想很多，作為一名教師，我覺得最基本的要做一名有愛心的老師。“沒有愛就沒有教育”。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。如果一種教育未能觸動人的靈魂，無法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。常常有人問“當一個好老師最基本的條件是什么？”我們應該不假思索地這樣回答“擁有一顆愛學生的心！”只有你去愛你的學生，學生才會愛你，你才能感覺到做教師的幸福。
那么，如何才能找到教師的幸福呢？
第一：熱愛自己的職業，你就會幸福。就教師的職業特點來說，現在社會各界都給予教師很高的期望，認為教師在社會生活的方方面面都應該充當楷模。真正當上老師后，我更加深刻地感受到這種期望既是一種動力，也是一種壓力；就教學對象來說，現在的中學生在日漸多元的社會文化生活中，個性特征也呈現多元化發展趨向，這種現象教育教學帶來了許多挑戰，作為教育工作者，既不能“只見樹木，不見森林”只注重學生的個性，忽視它們的共性，又不能“只見森林，不見樹木”無視學生的個性發展。在眾多的責任感和挑戰面前，怎樣既能出色工作又能快樂的生活這個問題曾經困擾著我，使我感到頗有壓力。隨著工作的逐漸開展和老教師們的啟發引導，慢慢的我發現，能否快樂生活其實并不在于你做什么工作，也不在于你取得怎樣的社會地位，更不在于你究竟能夠獲得多少社會財富。真正的快樂其實是一種能力，一種生活態度，它不僅僅體現為愿望達成時的滿足，還應體現為在艱難的境遇下保持樂觀，看到希望，抓住機會。我們只有把職業當作一生的追求一生的事業去做，帶著對生活的熱愛，不斷提高自我，完善自我，并超越自我，才能感受到教育的快樂。
第二：和學生成為朋友，就會幸福。教師只有與學生成為朋友，才能真正地去理解學生，尊重學生，寬容學生，關心學生，愛護學生。也只有這樣，你才能真正得到學生的'尊重，信任，敬佩與喜歡。回首七年期間，與學生在一起的一幕幕場景歷歷在目。所教的學生性格各異，身體素質參差不齊。在學跳山羊的時候，大部分女學生都不敢跳，我就積極參與到學生中間，主動與學生打成一片，做學生的良師益友。我反復示范，一再鼓勵，終于讓所有的女生都勇敢的跳過山羊，她們也成功挑戰了自己的勇氣和膽量，獲得了小小成功的樂趣。他么洋溢著笑臉，向我作出“V”的手勢。雖然是一個簡單的手勢，但它寓意了成功，寓意了學生對你的信任與尊重。有這樣的學生我們怎能不感到幸福與自豪呢？
第三：不斷學習，從書中找到快樂與幸福。在時下的教育中，教師們疲于應付繁瑣的教育教學事務，有心讀書的教師在逐步減少，有閱讀計劃的教師也在減少。即使讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應景之書，這不能不說是一種遺憾。中國有句諺語：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”無論我們在生活中遇到什么樣的問題，都可以通過閱讀來開拓胸襟，拓展思路，都可以用閱讀來拯救自己，來找到幸福。
我們教師的工作不是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”似的犧牲，而是一種享受；不是索然無味機械的重復，而是一種創造；不僅僅是謀生的手段，更是生活本身。在這平凡而簡單的生活中，我要去尋找、品味、享受幸福的美！
《教師的幸福資本》讀后感7
做一名幸福的教師。這其中有一個概念“幸福”，幸福的定義是什么？這無疑是一個老話題。在不同的領域不同的崗位，人們對這個概念有著不同的理解。作為一名教師，真如果古語所說：師者，傳道，授業，解惑也。傳道，就是教會學生正確的價值觀，人生觀，社會觀。在面對誘惑的時候能根據道德的底線做出正確選擇的能力是為“道”。授業，就是把學生在這個階段應該懂得的基本知識原理教給他們，使得他們能在社會中具有基本的生存技能是為“業”。解惑，就是幫助學生解決學業，生活等方面的疑惑，使得他們更加真實地體會“道”的宏大，“業”的精準。如能做到這些就會是一名成功的受人愛戴師者，也就會是一名幸福的教師。然而，想真正地做到“傳道”自己必須先有道，想做到“授業”，自己必須先懂“業”，想能為學生“解惑”，自己必須先不惑。這就提出了作為一名“師者”的基本要求。
作為一名“有道”的師者，努力成為一名合格地“傳道”者。
無論做什么行業，一個健康的心理狀態時成功的必要條件。作為教師這一點尤為重要，因為教師在和學生接觸的過程中，每一言每一行都深刻地影響著學生。如果教師有個積極樂觀的狀態，學生也會積極樂觀地面對生活中的不公。認識到這一點，作為教師就要有意識地，有方法的在這方面加強。就在前幾天發生的“最美教師”張麗莉舍己救人的事情就是一個活生生的例子。教師用實際行動詮釋了人間大道，他的學生必將傳承這種偉大的精神。現今社會各個行業各個方面都的到了蓬勃的發展。如若想成為一名出眾的師者，就必須有自己的個性和特點。這樣才能使學生耳目一新，才能使學生有濃厚的學習興趣。這就要求教師在平時的教學活動中多總結，多嘗試。逐漸形成自己的一套方法。只有如此教師才能有屬于自己的個性。人這一生不可能一帆風順，面對困難與挫折的時候，以什么樣的一種態度來對待將決定著你后面的.人生走向。其實很多成功的人只是比失敗的人多努力了一次而已。其實這里說到的就是EQ的問題。一個EQ高的人必將走的很遠。一名“有道”的師者應該具備上述的品質才能成為一名合格的“傳道”者。
“授業”是教師最本職的工作，要成為一名優秀的“授業”者，就必須善于學習，不斷豐富不斷積淀自己的知識水平。“你自己至少要有一桶水，才能給別人一瓢水”，自己是知識的廣度與深度決定著你能教給學生多少。要提高自己不僅僅要善于學習，還要善于鉆研。先進社會發展之快，史無前例。也許你今天學到的知識教給學生明天用的時候就已經過時了，這就要求師者必須時刻不停地學習最新的知識，同時要善于鉆研，主動拓展推動其發展，只有這樣才能始終走在時代前列。這樣你帶出來的學生也會一直傳承你的鉆研精神，不斷推動世界的發展。
人類發展到現階段各個領域都已經發展的很完善。任何人不可能解決全部的問題，每個人只能在自己的領域里解決少量的問題。作為師者要擔負起“解惑”的責任，就不能固步自封，要積極主動地接觸各個領域的優秀的人，以便相互探討，相互學習。故此才能更好地“解惑”。
讀了《教師的幸福資本》這本書，學到了很多方法，從作為一名師者的各個角度講述了提升自己的方法。方法切實有效，受益匪淺。讀了這本書更加有自信能成為一名成功的幸福的教師了。
《教師的幸福資本》讀后感8
開學初學校布置學習了《教師的幸福資本》這本書，我對書中的“教中研，研中教——教師的研究之路”非常感興趣。拜讀之后發現，里面的一些教育理論與實踐和我平時的感受一樣真實。下面我就結合自身感受談一談“教中研，研中教”的內容。
教育教學實踐證明：教中研，研中教，教學才能有所發展，有所創新。作為工作在一線的教師，必須做到認真鉆研教材，認真備課，不斷改進教學方法，認真上課，提高40分鐘效益。多聽課、評課、做好教學反思，取得教學成果。應從以下幾個步驟開始做起。
一、名師引領，促進反思。
（1）要想提高教學成果，就要借用專家的“腦袋”，幫助教師生成新理念、新智慧，使每位教師從中受到啟迪，得到鍛煉，提高科研層次。
（2）邀請名師進課堂為我們每一位教師進行把脈診斷，借助名師的教學智慧，反思教師教育行為，提出問題的關鍵所在，并提供適合于教師發展的意見或建議。名師的評課過程不僅向教師展示了教育智慧，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，一方面知道了如何直接改進自己的`行為；另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。
二、同伴互助，交流合作。
教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流的氛圍。依托每周二學年教研組交流互動活動時間，構建多種教研模式，由此來強化團隊合作意識，使不同教師的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升，在互動交流中增長教師智慧。
新課程要求教師不僅具有扎實的專業功底、豐富的教育教學理論，更重要的是要具有靈活地解決復雜教學問題的豐富的教學實踐智慧，只有在實踐中培養教師的教學智慧，轉變教師的教學方式，創新教學行為，才能培養富有個性和創造能力的學生。我相信，在新課改的大形勢下，我們必定會創造出嶄新的教育天地。
《教師的幸福資本》讀后感9
作為一名新入職的青年教師，由于剛入職角色的巨大轉變，給我帶來很多困惑。讀了《教師的幸福資本》，從中學到了很多關于如何做一名快樂的老師，也可以說讓我學會更多關于如何做一名稱職的老師。之前我一直在關注教師專業化發展，現在讀了這本書，二者有很多的交集，讓我思考很多，收獲頗豐。
在書中，作者提出成長為優秀教師的八種資本，具體如下：心理資本、個性資本、情商資本、才學資本、專業資本、職業資本、品味資本、社會資本。每一個資本都具體細化為多個方面，最后還提供一個優秀教師成長啟示錄。這種理論與實際案例相結合的方式，讓我可以深刻理解每一個理論背后的深層含義。
通過閱讀本書，我認為作為一名優秀的教師至少應該具備如下特征：
1、長期扎實的實踐。要提高學習效率，就必須從理論和實踐上研究學習的動力，而創新是學習最重要的動力源泉。
2、頑強自覺的學習。優秀教師的學習都是自覺的，在繁重的工作之外，能夠鍥而不舍地學習，是優秀教師的另一個共同特點。
3、聯系實際的思考。模范教師王西文說“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程，只有觸及人的靈魂，并引起人的靈魂深處的變革，才是真正的教育”；任勇認為：“認識自我、發現自我是成為優秀教師的基礎和根本；完善自我、戰勝自我是成為優秀教師的關鍵；實現自我、超越自我是優秀教師永不滿足的目標。”
4、充滿個性的`創新。教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規蹈矩是自己成長的最大敵人。
作為一名教師，要時刻關注自身的專業發展，要從一個教學新手成為專家型教師，要從傳統型的教書匠向研究型的專家教師發展。當走向專家型教師時，更要突破瓶頸，由“高原”走向“高地”。
《教師的幸福資本》讀后感10
一開始之所以選擇看這本書，是因為它的書名，教師的幸福資本有哪些，我很想知道。看完了該書才發現原來我們教師可以擁有很多種幸福資本。包括心理資本、個性資本、情商資本、才學資本、專業資本、職業資本、品位資本、社會資本。
我對其中的職業資本很有印象，我們教師主要有以下幾個職業優勢。1、不易下崗，工作圈子中人際關系相對簡單。2、每年有寒暑假，休息時間比其他職業多。3、桃李滿天下，人脈資源廣泛。4、性別因素影響不大，無性別歧視。5、國家加大對教育的重視力度，占政策優勢。看完這些優勢著實讓自己幸福了一把。
書中講到：“當我們心懷夢想，心態積極并把自己看做成功者時，我們就開始走向成功了”。是的，成功者并不僅僅是已經成功的人，還包括心懷夢想走向成功的人。我們老師就要有這樣的心態，告訴自己我就是成功者，我可以成功。
該書還羅列了教師必看的100本書籍，我覺得很受用，空閑之余，我們應該慢慢“享用”它們。
看完這本書，我還深深體會到，或許，我們沒有過人的智商，沒有美貌，但只要我們有良好的心態、較高的情商、堅韌的品質、執著向上的.精神，喜歡與敬畏教師職業，尊重與愛護每個學生，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不舍，我們就一定會擁有幸福的資本，一定會在前行的路上體驗到幸福的滋味，感受到幸福的溫暖。
《教師的幸福資本》讀后感11
古往今來，人們對于幸福的追求從未停止過片刻，幸福到底是什么？多少人，為了這個沒有唯一答案的問題，從年少到白發，追問終生、尋覓一世……
“我過得幸福嗎？”這也是從踏上三尺講臺以來常問自己的一句話。追求幸福的課堂，提高課堂教學的有效性，是每一名教師的責任與追求。但我卻常常為這個問題感到困惑和迷茫。
為了使年輕的教師迅速成長為優秀的青年教師，我校成立了“青年教師成長室”，并舉行年輕教師閱讀活動，讓我有機會閱讀了雷嶺編著的《教師的幸福資本——成為優秀教師的8種特質》一書，使我豁然開朗，感觸頗多。
翻開書的剎那間，一句話映入眼簾，吸引著自己讀完全書：“這是一本讓教師獲得幸福的書，蘊含著無窮的智慧和力量，如果你掌握了其中的成功法則，你將成為幸福的教師……”我想要做個幸福的人，更想成為一名幸福的教師，于是一氣呵成，短短的假期讀了兩遍全書，回過頭來再讀這段話，感受有所不同，覺得只有心存高遠擁有理想、智慧和積極的心態，才能找到幸福。正如蘇格拉底所說：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”
書中記錄著哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州大學里做過一項著名的實驗：
一個新學期開始了，羅森塔爾博士讓校長把學校的三位教師叫進辦公室，對他們說：“從你們過去的教學表現看，你們是本校目前最優秀的教師。因此，我們特地從全校師生中挑選了100名最聰明的學生，并將它們組成三個班，請你們分別執教這三個班。希望你們讓他們取得更好的成績。”
三位教師聽了這番話后都高興地表示：“一定盡力。”
這時，校長又叮囑三位教師，要像平時一樣對待這些學生，不要讓學生或學生的家長知道他們是被特意挑選出來的。三位教師答應了。
一年之后，這三個班的學生的成績果然排在這所學校乃至所屬學區的前列。這時校長告訴三位教師，這些學生并不是刻意選出的優秀學生，而是普通的學生。
這三位教師沒想到事情是這樣的，于是沾沾自喜，都認為自己的教學水平的確很高。
這時，校長又告訴他們另一個事實：他們也不是從全校中特意挑選出來的優秀教師，也只是隨機抽調的普通教師。
這個小小的故事告訴我們：“人與人之間的差別不大，但是很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的的心態是積極的還是消極的，巨大的差異是成功還是失敗。”老師與老師之間的差別也不大，優秀的教師和普通教師的區別就在于“主觀上的意愿，”成為一名優秀的'教師，也許需要時間上磨煉和理智上的付出，有著很多自己無法把握的外在因素，
這個小小的故事告訴我們：所謂的天才其實都是靠自己的努力，發掘自身內在的潛力從而改變命運的。“人與人之間的差別不大，但是很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的的心態是積極的還是消極的，巨大的差異是成功和失敗。”老師與老師之間的差別也不大，優秀的教師和普通教師的區別就在于有沒有好學精神，有沒有教育激情，有沒有對教育的不懈追求，有沒有教育智慧，有沒有教育理想。而要想成為一名幸福的教師就要擁有健康積極的心態，自信樂觀的人生態度；擁有一認真樂觀的愛心，有高度的責任感和使命感；擁有廣博的學識和獨立創新的教學精神；要學會取長補短，發揮自己的特長，學習別人的優點，不斷的反思，學會思考，善于總結。正如馬卡連柯所說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求瑕，但是不能原諒他們的不學無術。教師不過不能完善的掌握自己的專業，就不能成為一個好教師。”
回顧過去，也曾滿懷激情，雄心壯志，謙虛好學。但隨著時光的流逝，因為學生的調皮搗蛋而怒發沖冠，也因為辛勤的耕耘卻顆粒無收而惱恨，更因滿腔的熱情遭受學生如水的冷遇而傷心。面對課上的冷漠，無奈的表情，重復單調的講課內容，我早已找不到教學快樂的理由，心中那份美好愿望也幾乎消失貽盡。不止一次地懷疑自己的職業選擇與工作能力，想到還有漫長的日子要在這樣痛苦的煎熬中度過，真是不寒而栗。
但是，這次看了《教師的幸福資本》，作者的瀟灑自如讓人折服，那些名師的感人事跡讓人銘記于心，突然喚醒了自己那顆心灰意冷的心，重拾了自己的信念，指明了前進的方向。這將成為自己人生中巨大的財富與轉折。每個人從事教育的工作者都會經歷過迷茫和彷徨，甚至頹廢和放棄，但是，也有人靠著不服輸的精神一步步的走出了困境。這其中有不被理解的痛苦，有成長中不能寐的煎熬，他們在不停的肯定和否定聲中成長，最終迎來曙光，獲得了成功。他們的經歷讓我明白了成功對于每個人來說并不是遙不可及，也不是觸手可得！要靠我們自己去爭取，沒人生來就是幸運兒，可以一帆風順的，沒有風吹雨打哪有秋實的成熟；沒有刺骨的寒風，哪有松柏的堅韌。
俗話說的好：只要肯認真，鐵杵磨成針。無論做人做事，只要用心，就沒有做不好的人，就沒有做不好的事。教學也是一樣的道理。要想教好書，教育好孩子，必須要用心，及時反思，自己才有機會走出困境。
有個“大師移山”的故事，說的是一位大師被邀請去移一座大山，大師在山的東南西北四個方位念念由此，山卻魏然未動。大師未能移動那座山，結果自己走進了大山深處，意外地感受到風光的無限美麗。我們改變不了山的位置，就得學會改變自己，或許這種改變會給自己帶來另一片提阿尼的。既然自己選擇的教師這個職業，既來之，則安之。教學生活就是自己人生的重頭戲。自己的快樂應該在每一節課上。
教學本質而言是情感與情感的交流，是思想與思想的碰撞，心靈與心靈的感受，是思維與思維的切磋，需要的是全心全意。而非理智知識的堆積。
反思自己的過去，更多的是關注學生創造分數，忽略了孩子豐富的內心世界；關注了既定的結論，而忽略了數學的活動過程，在不遺余力的甚至設置各種陷阱往結論上生拉硬扯的時候，往往忽略了一個環節中可能崩射的智慧火花……要走出困境，有所作為，就要不斷的調整自己和改變固有的生活與工作態度，而這種調整與改變不僅是提高教學質量的必須，更是提高自己生命質量的必要。在人生的道路上，沒有成功，只有成長，只有不斷的學習，才能使自己快樂的成長起來。這就需要閱讀教育理論著作，審視傳統教育方法，接受新的教育理念，才能跟上時代的飛速發張，才能滿足學生不斷增長的知識需求，才能創造出流淌著情感、涌動著生命活力的課堂。
沒有愛就沒有教育；沒有興趣就沒有學習；教師的育人在細微處，學生的成長在活動中。”責任與奉獻是“教育夢”的真諦。在教育中，有一個永不變的主題，那就是愛。不論是現在還是將來，愛將一直貫穿于我們的課堂。名師的經歷讓我們感受到愛的價值，值得我們去學習，去反思，并在在今后的工作中去體會“享受教育就是享受幸福。”
《教師的幸福資本》讀后感12
在《教師的幸福資本》這本書的封皮上清楚地印有這樣一段文字”這是一本讓教師獲得幸福的書，蘊含著無窮的智慧和力量，如果你掌握了其中的成功法則，你將成為幸福的教師。“面對幸福，沒有理由不去追求，于是我如饑似渴地讀完了這本書。
書中從八個方面向我們講述了”成長為優秀教師的8種特質“每個部分都提倡在充分自我認識的同時，更要揚長避短地改變自己。眾多優秀教師的案例中更是讓我感受到了幸福的滋味并觸摸到了幸福的溫度。要想使自己也成為一名優秀的教師，我們就要擁有這些資本。這些資本都是可以通過不斷積攢而形成的，所以要想成為一名幸福的教師，首先就要注重不斷學習。
人的一生永遠是學習的，正如我黨早期的政治活動家蕭楚女所說：”人永遠是要學習的，死的時候才是畢業的時候。“現代的社會需要的是能適應快節奏、高效率生活的人，我們每個人都要不斷學習，接觸新知。今天的教師不僅僅是教育者，更應該是學習者。作為學習者的教師，我們就更有必要通過有效學習來提高專業化能力，從而促進課堂有效教學。書中向我們介紹了十種方法可以提高教師的學習能力，即：有效甄選學習內容、樹立正確的學習態度、克服心理缺陷、保持好奇心、不斷超越自我、學會換位思考，用新視角看世界、學會傾聽、養成終身學習的習慣、掌握高效學習的技巧、有效管理自己的時間。
通過學習，讓我對自己的學習進行了反思，我們每天都置身于重復繁瑣的工作中，經常覺得自己每天的工作都已經夠忙了，哪還有時間看書學習？但書中向我們提到的學習方法其實就在我們每天的工作中，首先自己要認識到學習的重要性，同時應當像高爾基所說：隨時學習，學習一切，應該集中全力，以求知道的更多，知道一切。身邊更是有許多學習資源，比如名優教師就是自己學習的榜樣，工作中要虛心請教，善于觀察與學習，找到與他們的差距。從親切和藹的教學儀態到準確生動的教學語言；從現代化教學手段的運用到新穎獨特的課堂練習設計；從優化合理的.教學過程，到簡潔明了的教學板書等等，都應在自己的工作中做到及時推敲。其次要學會靈活地思考問題，打破傳統的思維定式，將以背誦、記憶為主的學習轉變為創新學習，做到學中有思、學中有問、學中有研、學中有寫、學中有記、以開啟智力、提高學習效果、學習的內容、提高創新素質。魯迅先生曾說過：”時間海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。“因此，我們在工作中要掌握分配、管理時間的方法與技巧，這樣才能讓自己的時間等到合理的分配和高效的使用。學習就是積少成多的過程，學習中我們要學會利用工具，習慣反思與總結等等，都是我們有效管理好自己學習時間的方法。
作為教師，我們就應該在學習中研究，在學習中做學問，要有意識地在日常工作中研究問題，在教與學的活動中萌發探究的欲望，提升學習和研究能力。只有這樣才能在不斷學習中找到快樂與幸福。我們要將自己的工作視為一種享受、一種創造。讓我們每天都能在平凡而簡單的生活中，尋找、品味、享受幸福的美！
《教師的幸福資本》讀后感13
一、對職業的熱愛
特級教師、北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心小學數學教研室主任吳正憲說：“只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學深深吸引！”我是一名語文教師，當年正是懷著對教育的憧憬與夢想，才走上這三尺講臺。從教十年來，對教師這一職業的熱愛從來沒有改變過，這是下面我所討論所有特質的基本前提，如果一個老師不熱愛這個職業，那還談得上去愛學生并為了這份愛去學習、去鉆研、去與時俱進嗎？
二、對學生的愛
教師所提供的服務都是針對學生這個群體。德國教育家普朗格曾說，教育有核心是人格心靈的喚醒。當老師，固然要擁有活的知識，諳熟的教法，但對學生來說，更重要的是“富有童心和母愛”。一個沒有愛心、不懂得尊重學生的教師，又如何贏得學生的尊重，如何讓學生滿意呢？蘇霍姆林斯基曾經有一個很精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會破碎，不復存在，學生的稚嫩心靈猶如露珠，需要加倍呵護，這種呵護就是愛。”我以一個學生家長的身份觀察何老師時，不就是在審視她是否愛學生嗎？我的'學生對我的評價不正是認可了我對他們的愛嗎？愛學生，是進行所有教育教學的基礎！沒有這份愛，怎么可能會讓學生對一個老師滿意呢？愛，是能感受到的！
《教師的幸福資本》讀后感14
巴茨在《教育文化史》一書中說：“研究教育史，就其本身而言，是不能解決目前的實際問題的；但它使我們更為聰明地解決目前的實際問題。”“這是因為研究教育史可以幫助我們看出目前的重要問題是什么，這些重要問題是怎樣出現的，過去曾怎樣解決的，過去解決的辦法能否用來解決目前的問題。”的確，毫不夸張地說，今天我們面臨的重大教育問題，幾乎都無法與教育史截然分開。
舉例來說，我國當前提倡的素質教育理論決非空穴來風，它實際上與二千多年來人們所追求的和諧發展和全面發展教育是一脈相承的。翻開教育史著作，我們可以找出和諧發展和全面發展教育思想的線索。該理論最早由古希臘思想家提出，后由人文主義教育家繼承和發揚，再由歐文奠定理論基礎，最終由馬克思發揚光大。再如，關于傳授知識和發展能力的關系問題，幾百年前就開始了形式教育和實質教育的爭論，洛克、赫爾巴特、斯賓塞等大思想家、教育家都曾參與這場爭論，爭論雙方各執一端，難有定論。其實，我們在當前的教育現實中也會遇到類似的問題，究竟兩者孰輕孰重，孰先孰后，孰優孰劣，孰對孰錯，完全可以從教育史中尋找答案。“古為今用，洋為中用”、“鑒古知今”、“往事不忘，今日之師”、“以史為鑒，可知興替”、“讀史使人明智”，這些古今中外的格言和警句是對歷史學科的肯定，也是對教育史學科的肯定。只要人類存在教育，只要教育科學具有存在的價值，那么教育史的存在就是必需的。
朱永新說過：“人類幾千年的教育歷史中，創造和積累了許多寶貴的教育思想財富。這些財富保存的載體主要就是教育的經典著作，閱讀經典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發展的基礎。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經典構成的橋梁的過程。這是一個不可超越的過程。人類的教育雖然不斷變遷與發展，但是教育的根本不會變化，教育培養人的功能不會變化，教育過程的內在規律不會變化。如教育創新，雖然是我們這個時代的主旋律之一，但是對于創新教育的論述，現在可能并沒有超過陶行知。
因此，現代的許多教育新思想，其實只不過是用我們這個時代的語言和案例與過去大師的對話而已。”翻開《外國教育史》，我們可以接觸到終生致力于幼兒教育研究的意大利女教育家蒙臺梭利，首次運用馬克思主義觀點寫成教育專著的克魯普斯卡婭、提倡集體教育的馬卡連柯、提出“以高難度、高速度進行教學”的贊科夫、寫出《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》等名著的蘇霍姆林斯基等等；翻開《外國教育史》，我們還可以接觸到現代西方的一些教育思想新流派，如：要素主義、永恒主義、新托馬斯主義、改造主義、存在主義、分析主義、結構主義等，與這些大師對話、與這些現代的思想流派對話，可以豐富我們的教育思想，指導我們的教育教學實踐。
一、杜威——“教育無痕”
杜威是美國著名的哲學家、心理學家與教育學家，一生從事教育活動和哲學、心理學與教育理論的著述活動，對美國乃至世界現代教育的發展起有重要的作用。他被美國人稱為“創立美國教育學的首要人物”。他所撰寫的《民本主義與教育》被西方資產階級教育家視為與柏拉圖的《理想國》和盧梭的《愛彌兒》有同等地位。他一生提出了很多教育主張，如：“兒童中心主義”“從做中學”等教育原則，他認為教育的本質是：“教育即生長”“教育即生活”“教育即經驗的繼續不斷的改變”。其中有一個觀點讓我記憶特別深刻，他在《民本主義與教育》一書中寫道：“教師與學生兩方面愈不覺得一方面是在那里教，一方面是在那里受教，那么所得的結果愈好”，這句話一開始就吸引了我，反復讀了幾遍，覺得很有道理。暑假有次聽陳主任的講座，陳主任最后說：教育的最高境界就是教育無痕。當時我就立即想到杜威的這句話，“教育無痕”，不正是杜威這個觀點的精練概括嗎？
我相信，教育是建基于人類本能活動之上的一種社會活動。這樣說不僅不會破壞“教育”的神圣，而且恰恰言說了教育的本質屬性。當教育被狹隘化為一種專門職業，被置于“有目的有意義有組織”的邏輯拘囿時，它的很多意義已經消遁無形了。“教育無痕”是一種境界，一種超越再超越的化人潤物的無形大象。聯想到現在的孩子在制度化的教育框束中的戰戰兢兢惟惟諾諾誠惶誠恐，大言無聲的無痕教育多么讓孩子們翹首以盼。
我相信，教育是一種生活，在現代社會更是如此。因此，教育的豐富性只有靠生活才能展得開說得明。離開生活的教育是馴養，除了造就不會生活的木偶外不會有其他收獲；離開生活說教育，除了教條以外不會有更多其他內容。當我們以生活來詮釋教育，教育知識才具有人性，才具備靈性，才擁有親和力和趣味性。
我相信，教育是溝通的函數，而溝通是建立在相互理解和對人性的信任基礎之上的。因此，教育不是一方對另一方的壓服，不是教育者對受教育者的馴化，教育是平等交流基礎上的相互影響。有了充分的溝通，才會有教育的創造、教育的快樂、教育的享受與富足，以及教育者與受教育者的共同發展。
我相信，教育是培養人的而不是制造“社會標準件”的，教育是張揚個性、培育個性、保護個性的方法而不是抑制個性、抹殺個性、消解個性的`手段。成功的教育一定是個性的教育，成功的教育一定是理解個性尊重個性的教育。尊重個性的教育不僅需要欣賞和悅納，更需要寬恕和包容——寬恕個性發展中的失誤和錯誤，同樣也要包容個性發展中的缺點和不足。
我相信，溶融于生活中的無痕教育之若拙大巧將在生命歷程中刻下深深的印痕，對教育者如此，對受教育者也如此。
說到這，我不僅又想起杜威的另一個教育觀點：教育無目的。他在《民本主義與教育》一書中指出：“教育本身并無目的，只是人，即家長和教師等才有目的”。而我們平時總說：教育是一種有目的有計劃有組織的活動。我突然感到迷惑：到底純教育的本身有沒有目的呢？
二、美國——“模仿與借鑒”
這本書中有一節專門介紹美國現代教育制度的發展，其中在提到美國的教育改革時說由于美國的歷史很短，所以在進行改革時所受到的阻力就較小，其改革的速度之快、步伐之大、效果之明顯是其他國家所不能達到的。其他一些國家，特別像老牌的資本主義國家英國、法國、德國等，他們都有著悠久的歷史，有著一批資深的歷史的絕對擁護者，所以改革遇到的阻力就大。我一直認為悠久的歷史是一個國家民族文化的積淀，給這個國家增添著生命的厚度，是一個國家引以自豪的資本，現在才知道原來悠久的歷史在某些時候也不一定是好事。由此，我想到在我們的工作中，在我們的教育教學中，很多東西是模仿不來的，每個人必須根據自己的特長去形成自己的特色。
記得前幾年新課改剛剛實行時，曾經刮過一陣“浮夸風”，似乎要推翻我們幾千年的歷史重新來搞教育，那時，聽到“接受教育”就似乎就是落后、陳舊的代名詞、沒有多媒體就別上公開課、表演成了課堂的主旋律等等，不過，這幾年，教育終于又開始回歸，開始提倡“樸實、平實、扎實”，開始提倡多樣化的教育教學方式。作為教師，我覺得我們也應該根據自身的特點選擇適合自己的教育教學方式，對于別人優秀的教育教學方法，我們應該借鑒，而不是照搬。平時聽一些特級教師的課，感到真是一種享受，覺得坐在他們的課堂做他們的學生真幸福，但我知道這樣的課我絕對模仿不來。可我有我自己的特點，我可以用我自己的方式去教育、影響我的學生，也許我們不是最好的，但我們可以通過努力變得越來越好。
教育是社會歷史的產物，隨著社會的需求而不斷變革，他需要一代又一代的人為之努力，對于整個教育發展史來說，我們是微不足道的，但微不足道的我們卻是教育這個大鏈條中的一環，一直欣賞一句廣告詞：沒有最好，只有更好！也許它可以成為我們努力的目標。
《教師的幸福資本》讀后感15
讀了雷玲編著的《教師的幸福資本》一本，顛覆了我們以往的很多認知，職業幸福是什么，不是上帝的賜予，不是任何人的恩賜，它并不是單純由工作內容、工作強度、工資待遇等能夠決定的，它需要我們自己去追求，通過自身的努力來獲得。
教師常見的5個心理弱點：過于清高；表面不說，背后亂說；對什么都看不慣；好為人師，剛愎自用；缺乏社會經驗。忠言逆耳，看到這些些教師共同的弱點，每位教師都會心理不舒服，不愿意接受這樣的現實，主動也好，被動也罷，這些都是我們不想承認又不得不承認的殘酷現實。在生活中，我們自己也經常嘲笑我們的職業病，象挑剔，多管閑事，好為人師等等，這些或多或少存在于每個教師的身上，這是不可抹煞的事實。如何對待教師的心理弱點，變缺點不足為自己的優點強勢，讓這些不成為阻礙自身成長的絆腳石，在職業生活中不斷進步、獲得成功的喜悅，體驗職業的幸福。
到底是什么在影響和阻礙著我們的職業幸福，心理、個性、能力、學識……每個因素都足可一招斃命，導致我們在疲憊、煩燥、懈怠的情緒中工作。所以重塑自己的人格，增加自己的'學識修養，豐厚自己的知識底蘊，提高自身的業務能力，擴展自己的人脈……
總之，從自身的改變開始，讓自己在職業中得心應手，信心備增，興致盎然，那么幸福就會如蝴蝶翩翩落在我們頭上。為了自己的職業幸福，為了學生的學習幸福，從現在開始努力……
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