亡羊補牢教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的亡羊補牢教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
亡羊補牢教學反思1
本節課是在學校組織的“雙優課”評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：
1、目標明確，方法落實：
了解故事，了解寓言的道理是學習寓言的主要目標和方法之一。老師應該清晰地教給孩子學習的目標和方法，并在學習過程中扎實地進行，確保有效落實。通過題目引入的`方式，激發興趣，探究“寓言”的含義。以關鍵問題為起點，引導學生理解故事的內容，并領悟其中的道理。同時，創設合適的平臺，多次引導學生將理解故事的內容與領悟故事所蘊涵的道理相結合，深化學習效果。這樣能夠確保學習目標的落實得到扎實的實施。
2、循環反復，螺旋深化：
簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。
第一，在教學過程中，我們需要多次結合具體的語境來教授生字詞的學習。首先，在課文中我們可以引導學生整體認讀生字詞，通過上下文的幫助，讓學生理解詞匯的意思。其次，在具體的語句中，我們要求學生準確地讀出生字詞，這樣能夠幫助他們更好地掌握詞匯的發音和用法。最后，在探究活動中，我們可以幫助學生理解生字詞的意思，讓他們通過思考和討論來加深對詞匯的理解。通過反復的認知重現，可以積極地幫助學生學習和掌握生字詞。
第二，閱讀故事，領悟道理，并非止步于此，而是與他人不斷碰撞：閱讀故事，體會角色情感；理解道理，尋找語句體味；構建口語交流平臺，融合故事與道理，每次碰撞皆為深入提升。
3、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節課的設計非常清晰緊湊，老師提出了一個問題作為切入點：“養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？”老師要求學生首先自己在文中找答案，然后在小組中交流。此外，老師還對養羊人有一種評價，但具體內容要等學生解決第一個問題后才會告知，希望學生能幫助老師分析一下。這樣的切入點引導孩子們閱讀故事，通過合作學習和師生交流探究，使孩子們巧妙地理解了故事的含義。這種探究式合作學習方法在課堂上得到了自然而高效的應用，體現了三維目標中的“過程與方法”要求。然而，我認為作為切入點的問題可能過于簡單了，因此小組討論關于這個問題的意義可能不太大。
4、教學無小事，更應關注細節：
課后，學生們對我在課堂上出現的問題進行了指正。例如，甲同學在讀“則”時發音不準，而我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時使用了一個同學們不理解的成語，而我忽視了這一環節，含糊而過，給同學們帶來了學習上的困擾。這些只是學生們給我提出的問題，可能還有一些細節上的紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到。為了解決這個問題，最好的方法就是：認真傾聽學生的意見、快速分析問題所在，并及時加以指出。
亡羊補牢教學反思2
一、從圖文與人事中喚醒學生創新思維的動機
教育心理學告訴人們：學生的學習動機是學習積極性的主要源泉。研究學生的學習動機把握他的特點，不僅有利于激發學生的學習積極性、而且也有利于實現教育目標。因此，我經常從圖文與人事中喚醒學生創新思維的動機。如，在二年級語文教學中，我引導學生看“天安門、人民大會堂、故宮、天壇”，等建筑圖畫，問：“圖畫中的建筑物美麗嗎？你們喜歡這些建筑物嗎？”在教《蘭蘭過橋》時問：“蘭蘭見了什么樣的橋？你們將來會發明比這更好的，更受人們喜愛大橋嗎？”等，來喚醒學生創新思維的動機
二、結合課文內容意思與學生實際，激發學生創新思維的興趣
美國心理學家布盧姆說：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在語文教學中我把語文教材中的文章內容意思與學生日常學習和生活實踐結合起來，激發學生創新思維興趣。如，教《亡羊補牢》時，教師作如下導讀：羊圈破——丟羊——不修羊圈——丟羊——修好羊圈——沒有丟羊。引導學生聯系自己生活實際談個人像以上情況的人事。教師再導講：做錯事（壞事）——挨批評——不愿改正——受懲罰（獲教育）——改正錯誤（做好事）——受表揚（不晚）最后再讓學生找《亡羊補牢》中的人事。在教詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”時，先引導學生對這兩句詩的感悟，然后再用圖畫畫出此詩句的意境。看誰感悟好，看誰畫的完美。這樣來激發學生創新思維興趣。
三、在練習與講讀中誘導學生創新思維的行為
小學生在練習與講讀中最能表現自己的行為，因此，教師要善于抓住契機誘導學生創新思維行為。
1、誘導學生掌握創新思維方式。從教育心理學研究和教學實踐中獲知：學生接受教育越少和自身的知識水平越低，其行為方式的誘導越是必須加強。為此，教師要根據小學生的具體情況，采取不同的誘導學生創新思維方式。如，在各類練習與字詞句段篇教學中，對接受能力較差者和對不喜歡學習者，教師重在進行變通性思維教學，次在求異性思維和發散性思維教學；對接受能力較強者，教師重在進行求異性思維和發散性思維教學，次在變通思維教學。
2、誘導學生創新思維意志。教師在教學中要使學生獲得創新思維的概念和榮譽，產生鍛煉創新思維意志的欲望。如，教師向學生講解教材與社會中的創新思維的人和事，讓學生體會創新思維的概念，認清創新思維的作用，同時讓學生在課內外鍛煉爭取獲得創新思維的榮譽，誘導學生堅持攀登創新思維的高峰。組織學生積極開展實踐創新思維的練習活動。練習活動分為課內活動和課外活動。練習內容，應針對不同的好中差的學生，來設計不同的練習，提出不同的要求，使學生都能施展自己創新思維的本領。練習要對學生有一定的深度，教師應有意地創設一定的困難情境，來誘導學生創新思維的自覺性和科學性。針對學生創新思維的意志特殊性，教師必須因材施教。針對由教師暗示學生，學生能創新思維的，教師就從自覺性和科學性方面去培養；對懶惰不思創新的學生，教師要設計簡單練習和耐心細致而有趣味的講讀創新思維的人和事及創新思維的目的和益處，來調動學生創新思維的積極性；對于敢于創新思維的學生，教師要給予鼓勵和表揚，并向學生提出芝麻開花節節高的.創新思維目標，誘導學生攀登；對學生思路狹窄，做題只求一解的或靠死記硬背答案的，教師要擺脫校長負責制的學校只憑學生測試成績，來評定教師業績的弊端。用自己的心血和智慧，以不計較個人得失的奉獻精神，去澆灌學生創新思維的幼苗。
3、誘導學生養成創新思維的習慣。在課內外練習時，凡是思考問題，教師要誘導學生養成創新思維的見解的習慣。在講讀課文時教師要誘導學生有創新思維讀課文和創新思維講解課文意思的習慣。在學校里和校外開展的各項活動中，教師要誘導學生有創新思維的表現習慣，每天鼓勵學生敢于提出問題，哪怕是錯誤的問題，并誘導學生作答，允許學生回答不完整，或與答題標準相差較大，只要發現學生有創新的意識，教師就必須及時表揚鼓勵。
4、在改善師生情感中培養學生創新思維的精神。
馬斯洛在《面向人類的心理》中說：“只有在真誠，理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解自由想象和創造，從而熱情地吸取知識，發展能力，形成人格。”這就是要求教師能善待學生，把學生視為自己的親骨肉。教師要善于運用教育心理知識，從不同的思維角度，激發學生求知欲，培養學生創新思維精神。如，教《撈鐵牛》時，教師扮演小學生的一員，親切的問：“誰能想出撈鐵牛的好方法？”教《司馬遷》課文時間：“如果你遇到此情景，你能想出更好的救人方法嗎？”通過師生相互討論，找出幾種好辦法。這樣革除了傳統的師道尊嚴的面貌，形成了互助合作的創新思維的精神。
亡羊補牢教學反思3
《亡羊補牢》是人教版實驗教材小學三年級下冊的一則寓言故事，講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過，這個寓言故事告訴孩子們一個道理：一個人做了錯事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
在學校開展的語文“同課異構”教學研討活動中，三年級兩位教師分別對《亡羊補牢》這一課進行了備課、上課、說課，課后對自己的課進行了反思，課上兩位老師對課文里出現的插圖進行了不同的處理，以下是兩位老師的教學片段
片斷一：
師：出示掛圖，問：圖上畫了些什么？
生：圖上畫了一棵大樹，大樹下有一個羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面還有四個人
師：你能用一個字概括說出圖上的內容嗎？
生：圖上有人和物
師：你能說說圖上的人和物有什么關系嗎？
生：一個人養了幾只羊，羊圈破了個洞，街坊勸養羊人修羊圈。
師：你們從圖上讀出了這些內容，那么課文里是怎樣寫的呢？請同學們讀一讀這則寓言故事，想一想課文講了一件什么事？
片斷二：
師：出示掛圖，同學們剛才我們對《亡羊補牢》這則寓言故事有了較深刻的理解，你能結合插圖用因為…所以…句式說說圖上的內容嗎？
生1：因為養羊人聽了街坊的勸告，把羊圈修好了，再也沒丟過羊。
生2：因為養羊人第一次丟了羊，他覺得羊已經丟了，修羊圈沒什么用，第二次又丟了羊，他后悔沒聽街坊的勸告，心想，現在修還不晚，所以他才把羊圈修好了。
師：課文插圖是輔助理解課文的，你能結合插圖內容，用自己的話復述這則寓言故事嗎？
生：復述（略）
反思：
課標在教材說明中指出：在語文教材中，圖像系統是配合文字系統的一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。在教學中忽視課文插圖的價值和作用和重視課文插圖的價值和作用，教學效果是不同的。第一位老師是借插圖的內容引出寓言故事，目的是讓學生通過觀察插圖對課文有初步的了解，為學習課文打下良好的基礎。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎上，讓學生結合插圖，用“因為…所以…”句式說圖上的內容，并利用插圖內容復述寓言故事，目的是讓學生深入地理解寓言故事，進而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過程中起到了異曲同工的效果。
新課程語文教材每篇課文都配有插圖，是語文教材的有機組成部分與課文渾然一體，相互印證。這些插圖不僅是重要的教學資源，具有欣賞性，藝術性，而且自身蘊含著豐厚的教育價值。有些插圖蘊含著豐富的思想感情，透露著人生哲理，態度價值，人文信息等等。老師要讓每一個學生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個意義上來說，語文課文中的插圖能賦予學生一定的精神成長的養分，奠定學生基本的審美情趣與文化素養。教師應在語文課堂中關注插圖的合理使用，使其產生應有的教學效益。 筆者認為可以從以下幾方面運用插圖
借助插圖，幫助學生認識事物
剛入學的兒童由于年齡小，知識少，他們更喜歡課文中生動形象的畫面。因此，在課堂上引導學生觀察插圖，能使他們對該事物有具體形象的認識。
借助插圖，幫助學生理解課文
對于有些課文，學生不易理解，借助鮮明生動的課文插圖，讓學生在感知課文的基礎上，根據插圖提供的畫面，充分想象文字所蘊含的內容，幫助理解。
1、插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的.基礎。
2、插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。
3、插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。
借助插圖，幫助學生背誦課文 、復述課文。
對于小學生來說，要讓他們背誦較長篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維占優勢，對于那些故事性強又配上像連環畫一樣插圖的課文，學生完全可以通過課文插圖來幫助記憶課文。
借助插圖，培養觀察力。
指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。
借助插圖，培養想象力和豐富的情感。
一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文里的插圖。
魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之所不及”某種意義上說，插圖就是對某些文字語言信息的藝術放大，具有文字所沒有的不可替代性，在教學中教師要創造性地運用插圖，賦予插圖新的生長點，賦予插圖新的教育價值。
亡羊補牢教學反思4
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
1、激趣導入，同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？接下來引導學生學習“寓”：寄托，“言”：講道理。用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學作品。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，接下來讓學生理解“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？（亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。）
2、小組合作學習，掌握故事內容。
為什么養羊人的羊丟了一次又一次？請同學們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫出丟羊后養羊人和街的表現。交流第一次丟羊的.原因。學生很快能夠找到文中的句子，并能理解到位，不過在引導學生讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議時，學生并不能很快的理解，我適時引導學生體會養羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關心、著急、誠懇。接下來，讓學生通過分角色讀加以體會。
3、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（及時改正），就（來的及）。所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”這個語言故事應該讓學生懂得后一句話“未為遲也”，學生大多能夠說出前面，不重視后面，我及時給學生補充。這樣能讓學生明白一個什么道理（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，并不算晚。）
教學中的不足之處：
1、學生在理解有些詞語的意思時，沒有給學生足夠的時間，如，當有的學生說“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學生“亡”是丟失的意思，沒有給學生講清這個字在古漢語中的意思，“牢”也存在這個問題，學生直接從字面的意思去理解了，這里需要在接下來的教學中繼續給學生補充一些古漢語的知識，有利于學生進一步學習古漢語，并降低難度。
2、《亡羊補牢》的意思沒有及時讓學生寫下來，這樣在做題時容易出現錯字或寫不下來，還要讓學生多寫一些。
亡羊補牢教學反思5
《亡羊補牢》這則寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這則寓言時，我采取的教學思路是：
一、激趣導入。
在這個環節主要讓學生回憶學過那些寓言故事，然后教師小結：寓言常常是用假托的.故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。）。接著揭示課題，亡羊補牢。在揭示課題后引導學生質疑，老師對學生的問題進行歸納篩選，并板書有價值的問題。如，“亡”“牢”什么意思？“亡羊補牢”什么意思？講了一個什么故事？寓言說明一個什么道理？
二、初讀課文，掃清障礙。
1、出示自學提示。
2、學生自學，老師巡視指導。
3、檢查自學效果。
三、再讀課文，感知大意。
讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事？四、精讀課文，體會寓意。抓住街坊是如何勸養羊人的？他是如何反應的？”“第二次丟羊時，他又有什么反應，以及如何想的，如何做的？”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當的板書。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理？五、聯系實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。
回顧這節課，比較成功的地方主要有以下幾點：
1、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
2、注重學生自學能力的培養。如讓學生通過查字典和聯系上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。
3、在合作交流中解決疑難。
相比這節課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
2、聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
總之，通過這一課的教學，我發現自己在教學方面還存在許多不足。在以后的教學中，要讓學生學有所樂，學有所獲。
亡羊補牢教學反思6
《亡羊補牢》這篇課文是一則寓言故事。寓言是一種蘊含著諷刺意義的簡短故事，寓意是對故事中的具體形象和故事情節作的概括，對于小學生來說是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創設，因為學生只有在耳聞目睹之后，才會真正深入地理解故事內容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。情境創設多以美為突破口，先聲奪人，寓言中的情境創設比其它課文中的情境創設有絕對優勢。寓言中那些會開口說話的植物、動物或人物都形象鮮明，舉止或言行十分可笑，以此創設出的情境是多么令學生感興趣呀！通過課文的教學，要使學生明白一個道理：一個人如果犯了錯，及時改正，還不算晚。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的`年齡情況，體現了新課程的理念。
就我上《亡羊補牢》一課的教學，通過課堂的設計，啟發了學生思維，培養學生創新意識，學生又明白了寓意。然而課后，我對這節課進行了反思，不免還存在著一些遺憾，從教學設計中，我著意體現了學生合作創新的意識，給學生留下的印象是深刻的，教學過程中，總流露出這樣的痕跡，沒有把學生看成與自己平等的個體的觀念，一堂課沒有能發揮好學生思維，他們也是隨著我的思路進行的。在今后的教學中，一定要做到充分發揮學生的主體作用，真正的做到培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。
亡羊補牢教學反思7
我所講的是寓言《亡羊補牢》。由于這則寓言較短，所以一課時完成。在這節課中我始終貫穿著幻燈片教學。根據學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。最后聯系實際理解寓言。在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去組內學習。本課我是采用回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式展開的。為了培養學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了組內對話這一環節，讓學生切身體會對話的語氣，增強了合作精神。三年級是開始寫作的最初階段，在學文的同時要為寫作打基礎。在本節課中，我利用插圖為學生創設了一個口語交際的情境，讓學生展開想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學生能聯系實際理解這則寓言的`寓意，我采用了一段flash動畫展示了生活中的亡羊補牢事件。最后教給了學生學習寓言的方法。生字在最后做了短時呈現。以上是我認為這節課的成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1．語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2．由于時間關系沒讓學生聯系生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。
3．在演示flash動畫的運用過程中前一部分可以刪去，只運用后一部分即可。
4．沒有拓展延伸這個教學環節的設計。
亡羊補牢教學反思8
本文故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。我在設計這課時,充分考慮到學生對文本不同的理解,設計了不同的想象環節,和說話環節,如,如果你是養羊人的街坊，你會怎么勸呢? 幾天過去了，養羊人在路上看到了那個好心的街坊，突然想起了他的.勸告，養羊人連忙走過去，說：“————————。”孩子們發揮想象,能做到身臨其境。我還引導學生通過讀文，理解語言文字，又抓住重點句的理解，培養學生的語感。在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事;第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目。
亡羊補牢教學反思9
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這則寓言時，我采用了電子白板教學，收到了良好的教學效果，主要從以下幾個步驟進行學習：一、談話激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡單，所以感覺效果還不錯。首先利用白板出示圖片，同學們請看大屏幕，看到這些圖片你們會猜到是哪則寓言嗎？孩子們學習的熱情一下就提升了。接下來在學生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學生在接下來的朗讀中起到了良好的示范效果。在引導學生讀懂課文的時候，注重了學生對文中的角色分析如：想象一下，街坊會用什么樣的語氣來勸他呢？他又會用一種什么樣的語氣來回答街坊呢？所以設置了練習：街坊（）地說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”他（）地說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”后面又設置了這樣的問題：假如他在修羊圈的時候那個街坊又來了，看見了他，又會怎么樣說呢？最后讓孩子們聯系學習、生活實際，談一談對寓意的感想。
回顧這節課，比較成功的.地方主要有以下幾點：
1.在教學中我恰當地運用電子白板技術，讓其在教學中充分發揮作用,使教學方便輕松，使師生的距離拉近了，現場交流更有效了，掌握知識更扎實了。
2.本節課課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。
相比這節課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1.教學過程中，創新意識不夠深入，在今后的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。
2.在聯系實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今后還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。
總之，這節課通過利用白板教學，我發現自己在教學方面還存在許多不足，在以后的教學中，我要從“改變一點點，一點點改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點點，努力讓自己的教學水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來，魅力起來。
亡羊補牢教學反思10
《亡羊補牢》是一個成語故事。講的是一個養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是感緊動手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。它告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。全文有5個自然段。第1至3自然段寫的是從前有一個人養了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把羊圈修好，從此再沒有丟過羊。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點：
一、注重培養學生的識字能力。識字是中低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。如，這篇課文里有一個多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經常會受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的'成就感，增加了學生的學習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這三個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。
四、注意了對學生的引導。在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生發揮合理想象，自由表達。在最后總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題，在一些環節的處理上不夠靈活，以后要多加注意。
亡羊補牢教學反思11
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我采取的教學思路是：
1、談話激趣導入。在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的`意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環節，為了讓學生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。
3、讀中感悟，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學生聯系實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
4、聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
亡羊補牢教學反思12
《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事，課文里面有這么一句話“來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆出來，把那只羊叼走了。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學流程應該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠有著無限的探究欲望和問題，讓教學充滿了未知。這次教學就發生了一場“大轉彎”，呈現出了別開生面的一幕。
片斷回放：
師：請同學們在第一段里畫出這個人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）
正當我寫完板書轉身后，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。于是，我請了他起來。
他起身問道：余老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那么羊為什么不從窟窿里跑出去？
聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎于我的預設之外，心想：怎么會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應該放過這次機會。看著孩子們在座位上竊竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應該還給他們，讓他們自己去發現、想象和探討。
師：剛才，有同學提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什么不從窟窿里跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現在就讓大家花點時間來討論討論吧？
聽我這么一說，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。
生：我們小組認為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的`話，就有可能被狼全部吃光。
師：這是一個原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）
生：我認為羊不會跑出來的原因是時間太晚了，該是羊休息的時候。
師：你一定是從“夜里”這里知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發并加以引導），同學們，想一想，“羊圈”是什么？
生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。
師：請孩子們想一想，這幾只羊會是聽話的羊嗎？
生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。
生：會，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支持，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》里面的羊村一樣。（又是一片笑聲）
當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養了一天，到了晚上就累了——————
教學反思：
這是一段出乎意料的教學，是一段在預設之外的教學，更是一段讓人尋味的教學。我們常說，課堂是什么？其實就是孩子們的課堂。在教學前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成。“羊圈里的羊為什么不從窟窿里跑出來呢”這個問題，結合本課教學目標而言，沒有多大的教學價值藏在里面，這是偏離了教學目標和內容的提問。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發現這個問題卻高于教學目標和內容，帶有孩子們對課文內容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關愛和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流匯報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經慢慢地進入了孩子們的理解文本、訓練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我認為：教學是為孩子服務的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當應該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問題世界中去。
亡羊補牢教學反思13
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我采取的教學思路是：
1。談話激趣導入。
在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的`重要脈絡。在理解題目的意思的時候，我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
2。初讀課文，感知大意。
先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環節，為了讓學生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。
3。讀中感悟，體會寓意。
抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學生聯系實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。
不足之處：
1。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2。不能很好的把握課堂生成，使課上的更精彩。
3。感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
4。聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
亡羊補牢教學反思14
本節課是在學校組織的雙優課評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：
１、目標明確，方法落實：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。
２、循環反復，螺旋深化：
簡單的`環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。
第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節課環節清楚緊湊，老師以問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的過程與方法，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關于這個問題的小組討論的意義不大。
４、教學無小事，更應關注細節：
課后，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀則時，發音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為當局者的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
亡羊補牢教學反思15
《亡羊補牢》這篇課文是一則成語故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。寓意是對故事中的具體形象和故事情節作的最高概括，對于小學生來說是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創設，因為學生只有在耳聞目睹之后，才會真正深入地理解故事內容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。通過課文的教學，要使學生明白一個道理：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的年齡情況，體現了新課程的理念。
1、 導入設計富于情趣，吸引學生深入理解課文：
一上課，我便引導學生通過積累成語，引出這個故事，學生由此興志勃勃地投入學習，思維隨之活躍起來，質疑創設問題情境也就應運而生，各個疑問代表了學生學習寓言的求知欲，這些激發學生學習興趣，形成探究的動機，是學生自主學習的良好開端。
2、 重視對重點詞句的教學幫助學生理解文本和培養運用語言文字能力：
在這篇課文中，我設計了“練習說話”的環節，高度重視字詞教學，因為這正是低年級語文教學的`重點。在講“應該”這個詞時，我指導學生通過聯系實際生活理解詞義，讓學生說句子練習進行運用語言文字訓練。另外，還引導學生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用中培養學生的表達能力，同時加深對寓意的理解，并引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。
3、重視朗讀文本，讓學生在讀中品悟，培養語感，形成朗讀能力：
在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然后默讀理解故事內容；老師范讀，學生練讀抓住重點詞句；最后再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖講故事。大家的學習興趣十分濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事。
4、 拓展練習，豐富學生課外知識。
最后十分鐘，我又和同學們一起閱讀了語文讀本上的《熟能生巧》，促使學生積極進行課外閱讀。不僅激勵學生重視閱讀《語文讀本》，而且進行了語言積累。
綜合上述，本節課學生讀懂了課文文本，理解了寓意，啟發了學生思維，培養學生創新意識，進行了語言積累。當然，這節課不免還存在著一些遺憾：
1、教學過程中，創新意識不夠深入，在今后的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。
2、在聯系實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今后還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。
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