蟋蟀的住宅教學反思
作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的蟋蟀的住宅教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蟋蟀的住宅教學反思1
長期以來我們一直關注老師如何教，而忽視了學生如何學，“語文教學應在教師和學生的平等對話中進行”，在這節課中，我著重關注學生的學法，用學生的“學”關注教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。
變換角色，再讀課文。
師：小家伙的住宅不就是個小洞，有啥了不起的？
你們認識老師的住宅嗎？
生：不認識！
師：（驚訝、不認識）老師住的樓房100多平米，二層樓，比它好多了。可我的房子竟沒這小家伙的有名，我心里真不服氣。今天就聘請我們全班學生做“住宅評判委員會的委員”來評一評誰的住宅有名。好不好？
生：（歡欣鼓舞）好！
師：要做好評委就要先了解各自的`住宅。小家伙的住宅什么樣？有什么特點？請各評委了解一下。用“—”畫下有關句子，并能把每一個特點用一個詞概括出來。
（個人自學，小組討論、交流）
生：蟋蟀住宅朝著陽光（向陽）
生：蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中（隱蔽）
師：小家伙真不簡單，一個小洞也有這么多名堂，但是我的住宅里有電燈、電話、有線電視、電腦等等，它有嗎？誰的住宅好？
生：當然是老師的好！
師：我的住宅比它好，為什么沒它有名呢？
（引導學生再讀課文）
生：蟋蟀建房子是一點一點挖掘的。
師：我建住宅得請瓦工、木工、電工、水工等等，一個人干不了。
生：蟋蟀不斷修整住宅。
師：老師的住宅不常修整，要向它學習。
師：通過比較，你們認識到建筑專家―――蟋蟀住宅的出名，是*自己長年累月不斷修整，認真、辛勤的勞動換來的。請你找出課文贊揚蟋蟀的語言，讀一讀，體會作者的情感。
（1）它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。
（2）它的工具是那樣柔弱，所以人們對它的勞動成果感到驚奇。
（3）假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。
（指導學生在朗讀中，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，體會作者對這種精神的敬佩贊揚的思想感情。）
《大綱》要求：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟，請學生快速讀課文，理解課文主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。由于本課情景創設較好，能夠從學生的生活實際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有一定的標準繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標準埋下伏筆，同時，同學們在了解蟋蟀住宅特點時，能通過各種形式來展示，充分發揮了學生的主體作用。使學生的個性得到發展。
由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生濃厚的興趣，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。
蟋蟀的住宅教學反思2
教學反思
1.教學思路清晰。教師以課文題目做文章，激發學生的好奇心和讀文興趣，進而引導學生提出有價值的問題：作者為什么將蟋蟀的洞穴說成住宅？它的住宅是什么樣兒的？它是怎樣建造住宅的？本節課的教學都是圍繞這幾個問題展開的，重點突出，教學思路清晰、明了，摒棄了“分析式”的閱讀教學模式，突出了閱讀策略教學。
2.注重培養能力。本課教師引導學生根據課文題目質疑，小組合作學習，結合重點語句概括蟋蟀住宅的'特點，這些教學環節都是基于培養學生的各方面能力而設計的。
蟋蟀的住宅教學反思3
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
這節課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發學生的興趣。接著讓結合課文的主題提出問題，為什么蟋蟀的`蟋蟀會因住宅會有這么大的名氣，后引導學生根據老師的思路進行自主學習，學生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現在三個方面：
一、選址慎重；
二、舒服的住宅是它一點一點挖掘的；
三、住宅要經過長時間的整修。
課堂是圍繞這三個主題展開的，針對本課的重點我在授課過程中重在點播和引導第三個主題，其余的重在由學生探究和發現，學生的學習興趣很高，較好地完成了教學任務。
我覺得本課成功之處首先是創設情景，設疑激趣，激起了學生的學習興趣，然后是授課過程中重視自主探究，合作交流，使學生真正成為了學習的主動者，還有就是注重文本，重視朗讀。
當然也存在不足之處，在授蟋蟀修建住宅這部分，教師導的還是過多，沒有給學生充分思考消化的空間，同時在探討蟋蟀住宅特點時，還應根據文本向更高一個層次推進，如探討蟋蟀住宅筑成這些特點的原因，這樣的住宅有什么好處，總體來說學生的合作感悟、交流都有些不夠深刻。
蟋蟀的住宅教學反思4
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
本文的教學重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1。文中的題目比較新奇，引用課題質疑來引起懸念，激發閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。2。從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。3。透過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。4。最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的.融合。
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的基礎上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習：仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。
蟋蟀的住宅教學反思5
作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
法布爾的文章三年級的時候學過一篇——《蜜蜂》，也是講他對動物的觀察，發現蜜蜂有一種特殊的本領！贊美蜜蜂具有的一種能力。
而對這課，我讀著課文，從局外的人，局內的人，老師的角度，學生的角度，突然發現自己的大腦呈空白狀態。我不知如何入手，這篇課文的切入口在哪里？
本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點，但這樣一來就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的慎重，住宅的特點，還有修建的艱苦，在第一課時顯得量上過大。該從哪兒入手呢？還是從題目中的住宅入手吧。
1、引題設法激起孩子的學習興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的'教育。
3、課堂總是一門有缺憾的藝術，為了實踐“優化課堂作業時間”這一主題，我也有意識地把作業引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實現“實在、扎實”的課堂教學，卻因占據的時間久而匆匆帶過。
4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商，這樣一來可對蟋蟀的住宅特點有更深的認識，也把綜合性語文學習活動帶入課堂，實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為曾學過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動走向深處，可因為時間的關系，而沒有在課堂上開展。不過提供的兩篇范例倒給學生很好的啟示，讓很多學生在擬寫廣告語時又有了新的補充。
蟋蟀的住宅教學反思6
一開課我就引導學生找出課文的兩個重點問題：
１、蟋蟀的住宅是什么樣的？
2、蟋蟀住宅是怎樣修建的？
讓學生讀和思有依據有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。待同學們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設計這一環節是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產生敬慕之情打下堅實的情感基礎，也為了讓學生把書面語言內化成學生自己的`語言，我讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學生充滿著激情，在樂學好學中突破了難點。
蟋蟀的住宅教學反思7
《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記，這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。縱觀全文，本文具有兩個特點：
1、它具有“情”的深意：課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀可愛的性格，再寫像蟋蟀一樣的人——勤勞、智慧、會工作、會享受。文章作者仿佛是蟋蟀的好朋友，對它充滿了欣賞和贊美，心靈深處的“情”始終流淌在文字的背后。
2、它具有“法”的特點：在親切、清新、談心式的語言中，很清晰地凸現了作者的表達方法：運用了抓特點、作比較、運用擬人等方法將蟋蟀住宅的特點及修建的過程娓娓地道了出來。
因此，在教學中要引導學生主動去感悟、探究。
一、抓題眼“住宅”，激發興趣：
本文的題目比較新奇，揭題之后的質疑，可以在學生心目中設下懸念，引發探究的興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別，引起孩子的.學習興趣。讓學生說說各種動物住處的稱呼，比如：圈、窩、廄、欄、巢、洞等，喚起學生故有的知識，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
二、從“住宅”入手，了解特點：
在學生細讀課文時，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？
我循著作者的思路，在學習“住宅特點”這一部分，我出示課件“住宅圖”，讓學生勾畫描寫住宅特點的語句，通過讀句子，說特點，培養學生的概括能力。有些住宅特點，課文直接告訴了我們；有些特點，我引導學生要聯系上下文，在具體的語言環境中加以理解和概括。讓學生主動參與到學習中去，積極地用心體驗、思考、歸納，通過學生匯報交流、師生評價，一生不肯隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現在學生面前。
三、品語言特色，突出重點：
法布爾的出色成就不僅在昆蟲學上，還在于文學上。本文雖然是說明性的文章，但更是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會“不肯隨遇而安”所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？又如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
課堂接近尾聲，我引導學生學習作者的觀察方法和表達方法，課后仔細觀察一種小動物，抓住它最有特點的部分，試著運用學過的表達方法寫一篇短文，實現學以致用。這就把課堂上的學習延伸到課外，做到學以致用。
蟋蟀的住宅教學反思8
《蟋蟀的住宅》一文是四年級上冊第二單元的一篇觀察筆記。在本文學習前，先讓學生認識這位著名的法國昆蟲學家法布爾。通過他的小故事引起學生對法布爾文章的好奇感，了解法布爾從小的興趣為他將來成為“昆蟲學家”鋪下了根基，一個人的愛好只要堅持，將來終有收獲，并摘選《昆蟲記》的選段提出學生閱讀的興趣，以此提升學生延伸閱讀的能力。
在本篇課文中，法布爾詳細介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。按照常規的課堂可以分為“起因-經過-結果”，可在觀察文里我們卻不可以分析，于是我選擇了讓學生先自我分析：本篇文章與我們之前學的課文有哪些不同？在本篇課文中作者又應用了哪些寫作手法？由此引起學生的導讀興趣。
同樣我在本文中也采取了教學四步走：
一、導入：
同學們齊讀課文：蟋蟀的住宅
師：住宅指的是什么？
生：房子、屋子、窩
師：那作者為什么不直接說這是蟋蟀的窩呢？
生：因為蟋蟀與其他昆蟲不一樣。
師：回答的非常對，在過去我們學習過一首古詩，知道古人給蟋蟀騎過一個特別好聽的名字，誰記得？
生：促織
師:誰來背一背？
由古詩讓學生加深對蟋蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用，介紹蟋蟀，總起全文。
二、分析作者的寫作手法：
（1）在“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身，蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安，不利用現成的洞穴，靠自己一點點的挖掘”中運用了作比較的方法和擬人的修辭來吸引大家的閱讀興趣；
（2）隨后，課文通過擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結構、特點、屋內布置，再過渡到“傾斜的隧道”“出口的地方總有一叢草扮演著······”用“柔軟的工具”與“偉大的工程”做對比，都在進一步的闡述蟋蟀的個性。
（3）作者在本文中采用了擬人的手法，詳細描述了蟋蟀建筑住宅的過程，說明作者對蟋蟀的勞動成果表示了極大的贊賞。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象力豐富，語文風趣，更能體現作者觀察的細心和敬佩之意，同時讓我們了解了法布爾是通過長期的觀察思考才為人類帶來了這一鮮為人知的秘密。
三、總結感悟：
1、學習作者認真觀察事物的方法，學會多用腦、勤思考。
2、體會作者是怎樣運用寫作手法表達自己內心的.感情的。
四、進一步了解“昆蟲中的工程師”， 拓展延伸；
在講解本文后，我并沒有結束課程的引導，而是把身為“建造師”的萬博文的媽媽張海燕同志請到了學校，選了一節課，讓海燕同志專門跟孩子們分享了“工程師”“設計師”“建造師”的工作重點，進一步讓學生理解了每一個工種的重要性，同時讓學生結合生活實際，真正明白工程師的偉大，寫一篇自我感悟。不僅把課文掌握的更牢穩，更提高了寫作的提高。
在語文的學習中，我從來不覺得是一成不變，只要我們多去引導，孩子們自會創造出一片自己的天地。
蟋蟀的住宅教學反思9
本文教學時我注重一個“趣”字，在了解了蟋蟀住宅的特點后，我讓學生給蟋蟀的住宅設計廣告詞，學生有的說：“教師是人類靈魂的'工程師、蟋蟀的是自己住宅的建筑師。”有的說：“我的住宅有陽臺、有臥室、有客廳，非常舒服，快來看啊！”在了解蟋蟀是怎樣挖掘的時候，我讓學生找到相關的動詞：“扒、推、拋”等詞，讓學生邊做動作邊理解，學生手動起來了，思維也動起來了，在最后學完本課時， 我還各學生一起把課文編成了兒歌。
蟋蟀和蟬
啊門啊前一只小蟋蟀，啊正啊正在挖住宅，
工具柔弱又簡單哪，一點一點往下挖。
啊樹啊上有兩只蟬，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。
現成的洞穴到處有啊，何必辛苦自己挖。
啊蟬啊蟬兒你不要笑，自己造的住宅才最舒服。
這首歌兒一唱，學生不僅興趣高漲，也更加深了對課文內容的記憶。
蟋蟀的住宅教學反思10
語文課堂教學要擺脫危襟正坐，走出課堂走向生活。語文教學走出課堂并不是擺脫課堂，而是以課堂為依托，向課外發展，向校外延伸，觸及生活，觸及社會，觸及自然。
語文課教學改革的嘗試我是這樣做的。我在講《蟋蟀的住宅》一課時，首先和學生做了兩項準備工作：一是讓每一組同學找到一只蟋蟀，二是我和學生一起找到一個蟋蟀的洞穴。然后我依托課堂讓學生通過多種方式的讀，了解課文內容，找出自己喜歡的句子或段落，師生共同欣賞，并提出他們不懂的問題，學生通過討論達成共識。有的學生提出：“蟋蟀的住宅算是一項偉大的工程，而建造住宅的工具又是那么柔弱，柔弱到什么程度呢？”我發現學生將信將疑，就請學生把事先準備好的活蟋蟀拿出來，請同學們仔細觀察。有的學生說：“小東西還沒有手指大呢。”有的學生摸摸蟋蟀的.觸須和嘴，有的學生邊數蟋蟀的足邊進行比較，有的同學竟把它的腿拽了下來，并且折斷，還說：“真好玩，太柔弱了，如果它沒有鍥而不舍的精神是無論如何也建造不出這樣的工程的。”當學生們看到蟋蟀被扯碎時，都面面相覷，課堂上鴉雀無聲。這時，我點了點頭，當即表揚道：“我很佩服你的這種勇敢精神。沒有嘗試，就沒有這么深刻的體會；不敢冒險，也就不會有發現。”這種及時的表揚，使學生產生了一種成功的喜悅，更加點燃了學生創新的火花，強化了學生的主動性，培養了學生的創新精神。正如巴甫洛夫所說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”古人云“學起于思，思源于疑”，恐怕也是這個道理。我們教師所要做的就是給學生及時的引導和創設寬松和諧的學習環境。有句成語叫做觸景生情，只有接觸到實際景物，學生才有物可看、有事可想、有感可發、有話可說，這可比死抱書本去談發展學生智力和能力、發揮學生的主體作用、培養學生創新精神的這種紙上談兵的教學效果要好得多。
因為語文課文內容是豐富多彩的，只有不斷走出課堂，走向五彩繽紛的生活，與實際相結合，才能夠再現一個一個真實的故事情節，反映出事物的本質，使學生真正認識到什么是真善美、什么是假丑惡。
蟋蟀的住宅教學反思11
《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構造。了解蟋蟀住宅的特色是學習的重點。
【實例】
師：請同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。（剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“帶領”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。
師：你們見過蟋蟀嗎?
生：我養過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。
生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！
師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發現了什么?
生：我發現這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅。可見作者十分喜歡蟋蟀。
生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。
【剖析】
本文由書寫標題直接導入，學生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什么，為進一步學習課文打下了基礎。學生從標題中還發現，課文采用了擬人的手段，是帶著一種愛好的`情緒來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。
蟋蟀的住宅教學反思12
本節課講授的成功之處：
1、通過蟋蟀和人類比住宅環節，促使學生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調動了學生的積極性。
2、在第一自然段的教學中，將蟋蟀擬人化，以人的標準來衡量其行為，幫助學生體會蟋蟀的優秀品質，從而讓學生受到情感教育。
3、在第2課時的'教學中，通過角色扮演、品評住宅，讓學生進一步認識蟋蟀的住宅，讓學生進一步認識蟋蟀的住宅，讓學生更進一步體會蟋蟀住宅的特點。
不足及改進：
由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。
在理解課文的基礎上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。
蟋蟀的住宅教學反思13
首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；
之后讓學生提出問題后進行協作學習，比較學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的`工程；
然后采用變換主角的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，透過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點；
讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；
之后讓學生提出問題后進行協作學習，比較學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；
然后采用變換主角的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，透過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點；
讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
蟋蟀的住宅教學反思14
那天，上《蟋蟀的住宅》這節課時，我按一貫的步驟進行教學：導入新課，檢查預習；細讀課文，深入理解；再讀課文，質疑解惑的步驟進行著。只要完成最后一個問題“談談學了這課后的感想”，這節課就順利結束了。
當我拋出問題后，一個學生舉手說：“老師，我認為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個地方住不就行了！一個小小的洞，竟從初冬忙到初春。看來不肯隨遇而安并不好”。他的話音剛落，教室里就似開了鍋。極力反對這個觀點的、同意這個看法的各說不一，有些好爭議的學生臉都爭紅了……
一節原本設計好了的、即將結束的“正常”課，出現了這樣的局面。看著這場面，簡直叫“亂堂”了。是壓制學生的發言，按原計劃結束本課，還是借此給學生一個空間，來個“自由”談？看著這課堂我迅速的思考著。
我拍拍手示意學生靜下來，說：同學們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問題，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：如果想繼續談論，我們可分成三方：認為隨遇而安“好”的為一方；認為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發表自己的感受，要有理有據。行不行？
學生當然是擁護的。三方學生各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的、寒號鳥的、燕子的，甚至有學生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。
這是自我教學這篇課文以來從沒出現的一種局面。聽著他們的辯論，我也在重新思考：我應該給學生一個怎樣滿意而正確的答案？我難以給學生一個標準的答案。這時，我突然從他們的爭議想起一個發生在我身邊的故事。把這個故事講給他們聽，讓他們自己去判斷、比較、做結論會怎么樣？我決定馬上開講：
同學們，生活中的許多事，往往難以用一個‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個真實的故事，聽完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。
記得那年八月，我和另一學校的一名老師乘船去大連學習，為了給學校節省開支，我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號。當時船艙里有許多空座號，那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個小時過去了，她依然睡得很香。快到大連了，我叫醒她，她起來后精神飽滿，而我因難以適應這樣的“臥室和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個小時，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對她說：真羨慕你，這樣的環境下都能睡上一覺。她說：這算什么，去年我們幾個去西安，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺，下火車后，同去的人個個喊腰酸腿脹，而我精神飽滿的按自己的.計劃去游覽……
老師講這個親身體會，是想讓你們思考：對不同的環境、條件、困難，應持不同的看法，正確看待、理解，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。
教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發的掌聲中判斷，學生聽懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。
這是一節“打亂”了“常規”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒有“禁錮”的思想，轉變了我“固有”的教學思路，讓我的教學從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學習，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？
是啊，有道是“任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個范本，一個例子，而教學引用的“教材”應該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類似的問題，我們完全可采用與學生進行一分為二的探討，引導他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣，我們的教學才真正做到：是以“人”為本的教育，關注的是“人”，而不是讓教與學去適應教材。閱讀的開放，學生就會有多元的閱讀、多元的思考，伴隨著情境性問題的產生，學生往往會持不同的觀點，會有難以解決的“沖突”。因此，在教學中我們應在尊重學生獨特體驗的同時，在認真傾聽他們的基礎上，給他們一個引導、判定、建議和解決的思路。
“我們每一個人都是由三種教師培養起來的：自然的教育；人的教育；事物的教育。”形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，假如我們僅僅把知識局限在這個教科書中，課堂教學將會成為脫離生活，不能反映生活，不能適應生活，不能被生活所應用的一種“空洞”的教育。在對于學科知識的傳授中，一名教師萬萬不能把“知識”與“現實生活”；“科學”與“人文關懷”相脫離。
蟋蟀的住宅教學反思15
背景說明及設計意圖：義務教育課程教科書語文五年級上冊中的第23課《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察記：作者用一種富有詩意的筆調，向孩子們展示了一個絢麗多彩的昆蟲世界。學習該課，引導學生品味重點句，領略文章內涵是一個重點，其中“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。” 這句話，我在備課時設計指導學生通過反復閱讀，運用上下文互相比照的方法加深理解。同時設計蟋蟀的住宅與我的住宅進行比較、討論，最終體現出蟋蟀的建筑是偉大的工程。最后，挖掘豐富的思想內涵，教育學生做一個勇于奮斗的人。
教學案例：
師：我的住宅比蟋蟀的住宅好多了，為什么它的住宅非常有名呢？
生：因為蟋蟀要選擇向陽，住宅隱蔽而且只有9寸，干燥。利用了數字說明的方法。
生：教師要選擇光線好，住在高層樓時能防止樓上漏水。
師：同學們為我想的非常周到，謝謝大家。
生：老師的住宅里有電話、電視、太陽能等等，而蟋蟀卻沒有。
師：所以說老師不服氣，蟋蟀的住宅為什么那么出名呢？而我的住宅卻無名呢？
生：教師的房屋不是自己的建筑的，而是瓦工、木工、水暖工修筑好了，教師只等完工后，用錢來購買就可以了。而蟋蟀是要自己修筑住宅。
師：老師特別佩服蟋蟀的不隨遇而安的精神，為了自己能住上舒服合適的地方，自己親自修建。而老師也只能住上工人們修建后的`房屋。沒有它那種自食其力的精神。
生：我覺得別的昆蟲是喜歡隨遇而安的。從文中這些句子可以看出“別的昆蟲大多數在臨時的隱蔽所藏身，它的……”利用了對比說明方法。
生：我知道蟋蟀是不喜歡隨遇而安的。文中這樣寫道：“蟋蟀和它們不同，不喜歡隨遇而安。”
生：蟋蟀不肯隨遇而安，說明他對生活要求極高。
生：說明他對生活不是隨隨便便。同時它在不斷地長大時，也會不斷地修建自己的住處。而教師只在新房裝修后，就不用再進行修理了。
生：也說明他是一個會享受生活的人。
師：“對生活要求高”好不好？我們怎樣才能過上高要求的生活呢？
生：靠自己的雙手去創造。
生：用自己的辛勤汗水去獲取。
師：對，所以蟋蟀也是一個勤勞的人，努力奮斗的人，正因為他的不滿足，才能有不斷的創造，不斷的奮斗，你想對蟋蟀說些什么呢？
生：蟋蟀，你真是一個勤勞的人！
師：你是悄悄地贊美，誰能大聲的贊美？
生：蟋蟀是一個努力奮斗的人！他的積極進取值得我們每一個人學習。
師：老師希望同學們也像蟋蟀一樣，努力奮斗積極創造美好的生活。
教學反思：
課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個角度提出語文教學目標。因此，設計本課案例時，抓住一個“隨遇而安”進行人與昆蟲的對比，學生的討論和思維出乎我的意料，這種現象在科學中會常常出現的，同時體現了學生的能力是不可低估的。繼而設問：我們該怎樣才能過上高要求的生活呢？引導學生在情感、態度、價值觀方面進行啟迪和教育，做一個努力奮斗，積極進取的人。
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