鄉村教師讀后感
讀完一本名著以后，相信大家的收獲肯定不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的鄉村教師讀后感，希望對大家有所幫助。
鄉村教師讀后感1
《鄉村教師》是劉慈欣1999年創作的短篇小說，首次發表于20xx年。
在《鄉村教師》中，罹患絕癥的老師在臨終之際仍在要求懵懂的孩子們背下他們不能理解的牛頓力學三定律，在這現實主義色彩高度飽和的一幕之后，故事忽然躍向了星際戰爭：神一般的外星人在清掃戰場時鑒定著沿途行星的文明等級，被隨機抽作地球樣本的孩子們面對一系列測試題時無動于衷，直到正確答出了牛頓定律，才證明了地球值得保存。以這種近乎諷刺的方式，人類躲過了一劫，卻無人知曉所有的功勞屬于一個在這個星球上最貧瘠的角落里默默死去的中國教師。
在《鄉村教師》中，李寶庫沒有桃李滿天下的豐功偉績，也不是什么精英學者，他就是個普通的教師，他的學生只有4個鄉村孩子，“蠟炬成灰淚始干”，他就像一根蠟燭，在臨終前，燃燒了自己，照亮了孩子們前進的道路，他堅持給孩子教授知識，不僅改變了孩子們的人生，還“巧合”的改變了地球的命運，也許除了孩子們沒有人會記得這位教師，但是所有人都應該對這位教師致以敬意。
一位小人物的對于教育的堅持拯救了太陽系，一個生命的終結換回億萬生命乃至文明的延續，這也許是偶然，但也是必然，我相信，即使碳基聯邦選擇的不是這四個孩子，別的孩子也會回答上他們的問題，因為在李寶庫身后，是無數個和他一樣的教師，他們大都也堅持著教師的意義，用心為孩子教授知識。在整篇小說里，李寶庫的教學經歷非常艱辛，村子里也有很多人對于讀書表示不理解，“識文斷字又不能當飯吃”，在村民的眼里，讀書不如物質的東西有用。但是正是這些大家認為的“無用之物”，最后卻成為了拯救所有人的關鍵。劉慈欣以科幻的視角，提升了鄉村教師的使命感與價值感，表達了對鄉村教師的最大敬意，正如他在《三體》中所說的：“給歲月以文明，而不是給文明以歲月。”在這篇小說的背景下，我們可以理解為：“在有限的人生中，讓自己的.生命更有厚度，而不是一味地追求人生的長度。”教師這一職業，就是為了讓孩子的生命更寬闊，可以讓孩子走出去，不僅僅局限于鄉村這個囹圄。
人類文明的延續，人類文明本身，便是對李寶庫以及他從事的教育工作的最好的慰藉。雖然眾多教師們不會為大眾所知，但是他們對學生、對社會乃至對整個世界、整個宇宙帶來的貢獻，是不可磨滅的，為社會的發展和存續做出貢獻，這便是教師的價值。
鄉村教師讀后感2
看到一本書，是吳再柱老師著作《鄉村教師突圍》。剛一看書籍名的時候，感覺很有意思，“突圍”？鄉村教師需要“突圍”，為什么“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶著這些疑問，我認真研讀了這本書。
在我所理解的鄉村教師的“突圍”，無非有兩種情況，一種是從鄉村教育的“圍城”中走出，調到市區學校去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學水平，突破鄉村教師的局限，讓自己的'從自身“突圍”，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。
研讀《鄉村教師突圍》后，你可以很淺顯的讀懂書中所表達的意思：每天有所思，踐行自己做鄉村教師理想，天天有所得，樂在其中。套用書中他引用的余映潮老師送給他的話：“磨練的深度決定你的高度！”正因為沒有經受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應該是對每一個教師的鞭策。“貼地而行者，是首先有著對這個世界獨特的理解，有著改造這個世界的決心，還有著把內在的思想與外在的世界進行有機結合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的“桃花源”，而不對現實工作中的細小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！所有的目標不再好高騖遠，而轉而的低姿態說不定會讓自己一點一點累積，至少可以讓自己找到現實中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
最后，謝謝吳再柱老師的書，向所有默默堅守的鄉村教師致敬！
鄉村教師讀后感3
一位鞠躬盡瘁死而后已的鄉村教師竟然在死后曲線挽救了地球，這是個神奇的故事。感動
以往看過謳歌教師的文字，可能大多數時候我都會一笑而過，哪里有什么蠟燭燃燒了自己照亮了別人，只是一份職業而已，用得著那么夸張嗎？然而這部短篇小說，卻實在讓我無法質疑教師的作用。大劉描寫的這位教師，不僅是在農村，更是在愚昧的.農村，不是日常的教書育人，而是在臨死前教給孩子的最后一課。
在生命最后的時刻，老師教給孩子們狂人日記，是想讓他們做一個清醒的人，做一個勇于打破自身牢籠的人。教給孩子們牛頓三大定律，是希望在孩子們心中播下科學的種子，因為這是走向未來超越夢想的機會。
跟大劉其他的作品比起來，這部小短篇情節太簡單，科幻與現實之間的關系似乎有些不夠圓滿，然而這些在沉重的主題和深刻的立意面前都微不足道。
這就是劉慈欣的作品，希望中夾雜著希望，希望一直都在。希望好老師再多一點，希望教育資源的差距再小一點。希望熱愛物理的人再多一點。
鄉村教師讀后感4
我是駝峰中學的一名教師，對于縣城的教師來說，我們這樣的群體就是屬于鄉村教師，但是對于許多偏遠地區的教師來說，我們又是很不純粹的鄉村教師，畢竟我們學校離縣城僅有六七公里的路程。
在暑假中看到一本書，是吳再柱 老師著作《鄉村教師突圍》，剛一看書籍名的時候，感覺很有意思，"突圍"？鄉村教師需要"突圍"，為什么"突圍"？怎樣"突圍"？也正是帶著這些疑問，我認真研讀了這本書。
從全書的整體來看，"突圍"是這本著作靈魂之所在。在這本書寫的序言中是這樣寫道的："吳校長的突圍，可謂窮盡了一個教育人所有困囿；但從‘明心見性，直指人心’的情懷來說，這其中的關鍵，還是直抵內心的。"
在我所理解的鄉村教師的"突圍"，無非有兩種情況，一種是從鄉村教育的"圍城"中走出，調到縣城中去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學水平，突破鄉村教師的局限，讓自己的從自身"突圍"，成為鄉村教師的.佼佼者，改變自己的教育思想。
對于后者我是格外起敬的。我國是一個農業大國，這也就意味著在很長一段時間我國的人口數量以農業人口為主，而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴于我們的鄉村教師，甚至可以說，我們的農村發展需要鄉村教師，我們的鄉村教師決定整個國家發展的命脈。
在仔細研讀《鄉村教師突圍》的時候，你可以很淺顯的讀懂書中所表達的意思。因為這本書所書寫的是思想，而不是一些文字性的東西，是吳再柱 老師日積月累的思想沉淀：每天有所思，天天踐行自己做鄉村教師理想，天天有所得，樂在其中。
每年我們學校都有 老師通過考試調到縣城工作，同事們在談到的時候都是用羨慕的語氣，而同樣每年有一些偏遠鄉鎮的老師調入到我們學校，所以我們學校就像河流一樣，下游的水流出，上游的水流入，很自然的保持了平衡，可是更上游的河流如果光是流失，沒有流入，是否會陷入干枯中。這在書中沒有看到答案，或許吳再柱 老師認為，對于一個鄉村教師來說，做最好的自己，努力改變自己對別人的影響就是一種"突圍"。
其實，鄉村教師中也有很多愿意留在上游的 老師，而這樣的群體中還是有很多人存在的。20xx 年江蘇省最美鄉村教師李坤，是連云港教育博客的管理員，我們很多博友都習慣性的叫他"坤哥"。李坤 老師20xx 年畢業，扎根海州區浦南鎮草舍小學十余年，默默地堅守在農村做一名村小的語文教師，或許他認為，金子在哪里都會發光，只要想干，認真干，總能干出些名堂來。他確實做到了，連續多年從事高年級語文教學且教學成績突出，他以校園、農村為創作題材的多篇作品在國家、省市報刊雜志發表。在許多人抱怨"鄉村教師"在惡劣環境中的苦與淚之時，他卻在這種環境中演繹并享受著他的精彩人生。
改變鄉村教師的生存與工作環境是政府的義務，義不容辭。而默默的堅守在農村也是我們鄉村教師的使命，是值得所有人敬重一生的光榮，因為鄉村教師，需要我們。
最后，謝謝吳再柱 老師的書，向所有默默堅守的鄉村教師致敬！
鄉村教師讀后感5
這是歌頌教師中，
方式最為別致、立意卻深遠的一篇。
簡單的背景，兩個平行的空間，承載了教師的重量。
一個是癌癥瀕死的鄉村教師的生活，
一個是星際大戰后隔離硅基生命的星際活動。
處于隔離帶中的恒星經過
高級碳基生命的文明測試來確定恒星是否是3C級文明，若否，則通過奇點炸彈毀滅它。
地球剛好處于隔離帶中，
鄉村教師的'幾個學生也正好是被抽測的對象。
地球是否毀滅就在一念之間。
這個落后的村莊，
最迫切解決的傳宗接代都是
通過買賣拐騙婦女來完成的。
女人都是生殖的工作，讀書都是沒有出路的。
但最后鄉村教師和他的學生拯救了一個地球。
臨死前堅持上的最后一課，是牛頓三定律
孩子們被測時的準確回答
成了拯救地球的最后一招。
在艦隊統帥的眼里，
人類這個沒有記憶遺傳，相互間用聲波進行信息交流，能創造出5B級文明令人難以置信。
而實現的關鍵就在
“他們有一種個體，有一定數量，分布于這個種群的各個角落，這類個體充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。”
而這個媒介就是 教師。
鄉村教師讀后感6
孤獨，是或否？愛，有或無？
一、
星際戰爭讓人類面臨滅頂之災，生存還是毀滅，竟取決于一座小山村里的最后一堂物理課！
一位鄉村教師，幼年時身陷險境，就是他的老師在狼群中拼殺，舍命救出了他，老師將死之時，用目光把一份心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛……
他繼承了老師的遺志，成為了教師，盡管得了食道癌，也不肯花錢治病，而是將工資給孩子們買了書與一些吃的。
在他臨終的前一天，他把孩子們召集到病房，忍著病痛給孩子們上最后一堂物理課，給孩子們講解“牛頓三定律”。
就在這時，星際戰爭剛剛結束，為了封鎖敵人，碳基帝國準備消除防護網內所有“3C級”以下的星球。
這隨機的'抽測，正好落在這幾個孩子身上，而其中三題，就是“牛頓三定律”，這最后的一堂物理課，鄉村教師的愛，竟挽救了全人類！
二、
地球是孤獨的，因為沒有什么跟它互相為友；人類是孤獨的，因為它對宇宙只有探索，沒有交流。而一個人卻并不孤獨，身邊的朋友、家人都能與你表示友好與關切——尤其是教師——這是人類中的一個個體，有一定數量，分布于人類種群的各個角落，充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。
教師，他們會默默地關心你，會不留余力地默默地將畢生數學傳授與你。
三、
我的老師，她就像那位鄉村教師一樣，不辭辛勞地教育我們。
記得有一次，老師得了重感冒，盡管如此，她仍舊一如既往地來給我們上課。
老師課上說的第一句話，就是說明自己的病情，讓我們安靜一些。我們自然認真聽課，還懇求老師回去休息，可老師還是繼續上課。
四、
孤獨的進化者——孤獨？不，我們有愛，有人與人之間的友誼，我們——不孤獨！
鄉村教師讀后感7
鄉村教師是一個崇高的職業，在我國西北部的一個偏遠山區，有著一個明知自身身患食道癌卻不治得以轉移肝部的鄉村老師，只為了讓學生得到更好的教育！而在幾萬光年之外，卻發生了一場慘絕人寰的星際戰爭！這就是中國著名科幻小說作家劉慈欣寫的鄉村教師一書。
這位鄉村教師在生命的最后幾個月，帶好了最后一屆小學畢業班，講述了牛頓的`三大定理。這區區三個定義卻拯救了全人類。
老師的這種奉獻精神很值得我們學習。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。將自身的東西奉獻出去，有誰會在無報酬的情況下，無私奉獻自身？答案只有一個：老師。在為了阻止銀河系外圍硅基生命帝國的入侵，銀河系碳基生命聯邦組織，出于無賴才將銀河系第一條旋臂直徑500光年，的一條隔離在與所有恒星摧毀，防止硅基生命帝國進行恒星蛙跳。如果存在3C以上文明，他們所在的主恒星，就不會毀滅。這位鄉村教師說的三個力學定理，成功的讓地球達到了3C級文明，并且鑒定了地球的實際文明為5B級。這讓我知道：科學非常重要，在未來的科學斗爭中，只有強者存，弱者亡的道理。因此，現在我們要好好學習，未來才能強大國家、強大全人類！
暢游在科幻的世界里，想象著神奇的東西。讀書，是對我們心靈的一種滋養，沉浸在閱讀的快樂中，我愛讀書！
鄉村教師讀后感8
近段時間讀了《鄉村教師突圍》后，我從全書的整體來看，“突圍”是這本著作靈魂之所在。在我所理解的鄉村教師的“突圍”，無非有兩種情況，
一種是從鄉村教育的“圍城”中走出，調到縣城中去，改變自己的教育空間；
還有一種努力專研自身教育教學水平，突破鄉村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。對于后者我是格外起敬的。
我國是一個農業大國，這也就意味著在很長一段時間我國的'人口數量以農業人口為主，而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴于我們的鄉村教師，甚至可以說，我們的農村發展需要鄉村教師。每年我們學校都有老師通過考試調到縣城工作，同事們在談到的時候都是用羨慕的語氣，而同樣每年有一些偏遠鄉鎮的老師調入到我們學校，對于一個鄉村教師來說，做最好的自己，努力改變自己對別人的影響就是一種“突圍”。
鄉村教師讀后感9
時隔多年印象還是很深刻，再看還是很感人。第二章開始有點猝不及防，畫風突變。可以說是一個鄉村教師本著對孩子們的熱愛，在生命的最后一刻教給孩子們的牛頓定律，拯救了整個地球！
他用盡了一生在娃們的心中燃起科學和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，象這深山冬夜中教室里的那根蠟燭。狂人日記里寫的：假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀。現在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么？
然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的.希望。
愿意改變才會有希望！
夜深了，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前。老師歇著吧，明兒個講也行的。一個男娃說。他艱難地苦笑了一下，明兒個有明兒個的課。他想，如果真能拖到明天當然好，那就再講一堂課。但直覺告訴他怕是不行了。他用軟弱無力的手接過娃遞過來的半截粉筆，吃力地把粉筆頭放到黑板上，這時這是又一陣劇痛襲來，手顫抖了幾下，粉筆噠噠地在黑板上敲出了幾個白點兒。他象往常一樣從塑料條上取下兩片藥來，但想了想，便把所有剩下的12片全剝出來，一把吞了下去，他知道以后再也用不著了。他又掙扎著想向黑板上寫字，但頭突然偏向一邊，一個娃趕緊把盆接到他嘴邊，他吐出了一口黑紅的血，然后虛弱地靠在枕頭上喘息著。娃們中有傳出了低低的抽泣聲。他人生的磨擦力就太大了。在村里他是外姓人，本來就沒什么分量，加上他這個倔脾氣，這些年來把全村人都得罪下了。他挨家挨戶拉人家的娃入學，跑到縣里，把跟著爹做買賣的娃拉回來上學，拍著胸脯保證墊學費。這一切并沒有贏得多少感激，先是村里的電工，村長的侄子，把學校的電掐了，接著做飯取暖用的秸桿村里也不給了，害得他扔下自個的地下不了種，一人上山打柴，更別提后來拆校舍的房掾子那事了。他驚奇自己的頭腦如此清晰，思維如此敏捷，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉芯倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來。劇痛消失了，身體也不再沉重，其實他已感覺不到身體的存在，他的全部生命似乎只剩下那個在瘋狂運行的大腦，那個懸在空中的大腦竭盡全力，盡量多盡量快地把自己存貯的信息輸出給周圍的娃們他焦急地問，他的眼晴已經看不到周圍的娃們，但還能聽到他們的聲音。我們懂了！老師快歇著吧！這幾百年前就在歐洲化為塵土的卓越頭腦產生的思想，以濃重西北方言的童音在二十世紀中國最偏辟的山村中回蕩，就在這聲音中，那燭苗滅了。老師用生命的最后時刻換來了地球的存亡。我們險些毀滅了一個碳基文明。參議員長出一口氣說。真是不可思議，在這么荒涼的地方競會存在３Ｃ級文明！
艦隊統帥感嘆說。是啊，無論是碳基聯邦，還是硅基帝國，其文明擴展和培植計劃都不包括這一區域，如果這是一個自己進化的文明，那可是一件很不尋常的事。最高執政官說。極其原始，也十分罕見。他們身體內有一種很薄的器官，這種器官在這個行星以氧氮為主的大氣中振動時可產生聲波，同時把要傳輸的信息調制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官從聲波中接收信息。這種方式信息我想這是對教師一個準確的描述！教書不是為了賺錢，這絕對不是目的！這個物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識，而這是文明進化所必需的！
他們有一種個體，有一定數量，分布于這個種群的各個角落，這類個體充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。聽起來象神話。不，參議員說：在銀河文明的太古時代，確實有過這個概念，但即使在那時也極其罕見，除了我們這些星系文明進化史的專業研究者，很少有人知道。你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體？他們叫教師。教――――師？最高執政官說：在銀河系聯邦時代，獨立進化的文明十分罕見，能進化到5B級的更是絕無僅有，我們應該讓這個文明繼續不受干擾地進化下去，對它的觀察和研究，不僅有助于我們對太古文明的研究，對今天的銀河文明也有啟示。那就讓藍８４２１０號艦立刻離開那個行星系吧，并把這顆恒星周圍一百光年的范圍列為禁航區。艦隊統帥說。宇宙的最不可理解之處在于它是可以理解的。宇宙的最可理解之處在于它是不可理解的。
鄉村教師讀后感10
村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點點的燭火映出一家質樸農民的溫情，幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜，驚起了門外草叢中覓食的野鼠。但并不會有人關心他，即使村民們聽到了也會充耳不聞，他在月光下看到幾個黑影走過窗前，他的嘴角的一定泛起了微笑，那是他的學生
他是這個偏遠山村的一位鄉村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有較大程度是他的老師給的，也可以說是責任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻出了寶貴的'生命，他繼承了恩師的事業回到這鄉村小學。這些年在山區教書，他深切的感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學到更多。這是他的最后一節課，雖然他在此點燃的火種微弱，但他也絕對想不到。正是這微弱的火種拯救了人類文明的火炬。
五萬光年的宇宙中，兩萬年的星際戰爭已接近尾聲。碳基文明聯邦的星際艦隊，完成了一次巡航的時空遷躍，戰爭由硅基帝國挑起，兩萬年后，硅基帝國艦隊撤出碳基聯邦的領空。但為了防止他們再次進攻，碳基聯邦要建立起一條五百萬光年的隔離帶，防止硅基帝國進行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會被摧毀。他們來到了太陽系中，在地球上發現生命反應，3C文明檢測區域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們利用老師看得很重的知識拯救了地球文明。
最后他們發現地球是5B文明，且沒有高級文明的知識傳遞。你是否也為自身是地球的一員而感到驕傲呢？現在我們并不能確定是否存在更高級文明，是否會有星際戰爭，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長下去也會將心中對現狀的麻木燒的干干凈凈，一縷清風之后，心中便常有陽光了。
太陽從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進沉睡的鄉村；陽光透過晶瑩的露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽到了一兩聲怯生生的鳥鳴。孩子們安葬了自身的老師，踏著晨輝消失在一片淡藍色的薄霧中。是的，他們會活下去，帶著老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實存在的，真真切切的希望。
鄉村教師讀后感11
真正的愛是給予，但不是把我的一部分給你了，我的就少了——恰如一位女性從懷孕的第一天開始便是在給，但她的生命力不僅沒有因為愛孩子而減弱，而是更加的強大，這才是富有生產力的愛。
大學畢業前夕，我慎之又慎的考慮自己以后做什么的時候就告訴自己一定不能去接觸三類職業：教師、醫生和警察。這三類職業在我的理想中應該就是愛的給予，他們對自己服務的人群報以大愛，但自身并沒有因為這份愛而受到損失，而是愈加的彰顯了自己的生命力。
學生生涯以及邁向社會之后接觸的人形形色色，真正達到我理想狀態的人很少（現實嘛）——體罰侮辱我的'老師，小病大治的醫生，威脅被害人放手的警察叔叔。
但看完這篇《鄉村教師》我仍然十分的感動，我突然覺得自己的視角太狹小了，太過于執著于一個稱謂、一個分類，那些無論以何種身份何種方式教會你一些道理的人都可以是“教師”；那些在你困苦時幫你走出低谷的人都是人生的“醫生”；那些在你危難時挺身而出伸出援手的人也都是無名的“警察”。
人類薪火相傳幾萬年，職業名稱出現才多久，那些富有大愛的“無名英雄”才是不斷薪火相傳的中流砥柱。
懷著大愛懂得感恩向著希望，你我都會是人類文明的拾柴者。
鄉村教師讀后感12
“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實存在的希望。”劉慈欣說。
為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著一場文明等級檢測。與此同時，一位鄉村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著牛頓三定律。教師離開了這個世界，這場關乎地球存亡的文明測試卻降臨在了這群孩子的身上，“數字宇宙廣漠的藍色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當一個物體沒有受到外力作用時，它將保持靜止或勻速直線運動狀態。’”地球得以存活，生命得以延續，文明的孤獨進化就像小說中出現的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。
小說中的火有四種。
第一種火，灶火。小說中第一次出現“火”是在介紹簡陋的鄉村小學里，孩子們圍坐在灶邊的場景，“當冬夜降臨時，娃們圍在灶邊，看著菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類對“火”最初的認識和用法，即用火熟食。這第一種火也是關于“生存”與“生命”的“火”。
第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉村教師病倒時，孩子們會為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著偏遠山村的愚昧和迷信，而“鄉村教師”的作用是“燃起科學和文明的火苗”。“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭。”
第三種火，蠟燭。在破舊的學校停電時，老師會借著蠟燭的微光給學生上課，這蠟燭點了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因為蠟太多了也是點不起的。“燭光中，他看到下面那群娃們的面容時隱時現，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲蟲。”在鄉村教師臨死時，“燭光”再次出現。“夜深了，燭光中，全班的娃們圍在老師的`病床前。”燭光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。
鄉村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來。
第四種火，救人時的火把。鄉村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護自己的場景，“教師在送往鎮醫院的路上就咽了氣，當時在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說不出話，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛。”那么這份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。
四種火以四種不同的方式燃燒著，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉村教師。
在這部小說里，火是微弱的，是延續生命的，是故事發生的底色。沒有這火，這個故事無法展開，也無法訴說。但在最后，這火是滅了的，鄉村教師將自己燃盡了，娃們能否將這火繼續燒下去？
鄉村教師讀后感13
當我們面對無邊無際的大海,會自然而然地產生心胸寬廣的感覺。那么，當我們面對時間上兆載永劫、空間上浩瀚無垠的宇宙，又會產生怎樣的感覺呢？宇航員也只能窺探宇宙的一角，作為普通人的我們,又怎么能體會到面對宇宙的感覺呢？其實，讀一讀劉慈欣的科幻小說，就會獲得面對宇宙的感受。這種感受不僅比面對大海時那種心胸寬廣更加宏大,并且會產生多層次的思考。
劉慈欣最知名的小說，當屬獲得第73屆雨果獎最佳長篇的《三體》。但這本《鄉村教師：劉慈欣科幻自選集》，尤其是與書名同名的小說——《鄉村教師》，更能引起教育工作者的共鳴和思考。
《鄉村教師》的.開篇，用樸實的語言講述了黃土高坡上鄉村教師的故事：黃土高坡上的老鄉村教師撫養孤兒李寶庫長大，為救李寶庫狼口脫險而喪命。李寶庫畢業后繼承恩師衣缽，也當上鄉村教師。面對村民的愚昧、戀人的變心，甚至癌癥的侵襲，他心中想到的只是用最后的生命送走最后一批學生。
讀到這里,會感覺這和印象中的科幻小說完全不同。但繼續往下讀，畫風大變：“數百光年外，一場持續兩萬多年，涉及整個銀河的戰爭即將結束……”獲勝的碳基聯邦為了防止敵人硅基帝國死灰復燃，決定制造橫跨數百光年的恒星空白地帶，毀滅所有沒有生命或者只有低級生命的星球，防止對手通過恒星打開時空蛙洞前進，從而囚禁對手……
接下來，小說不停地在鄉村教師的教書生活和碳基聯邦的戰略布局之間切換。終于，在小說過半的時候，兩個世界實現了重疊。碳基聯邦在對銀河系的恒星以及歸屬這些恒星的行星進行文明等級測試，來到了太陽系，選中了地球以及鄉村教師李寶庫所教的學生作為測試樣本。李寶庫臨死前教給學生的力學三大定律，恰好正是測試題目之一。學生們完美的回答，讓碳基聯邦知道地球是一個擁有高級文明的星球。
鄉村教師讀后感14
隨著城市化的快速發展，鄉村教師面臨的壓力、困境和挑戰日益增加，他們需要面對的不僅僅是教學任務，還有更多的責任和使命。作為一名鄉村教師，我有許多心聲和感悟。
首先，作為一名教師，我們的首要任務是教書育人。在鄉村教育中，我發現很多孩子對學習沒有熱情，可能與家庭環境、經濟條件等因素有關。這就需要我們用心去關注每一個學生，創造出適合他們的學習環境和方式，激發他們的學習興趣和潛力。
其次，鄉村教育存在諸多的困難和挑戰，比如教學資源匱乏、師資缺乏、學生學習成本高等等。因此，我們需要注重提高自身的教學水平，努力創造一個良好的`教學環境。同事們之間也要互相支持，共同提高教育教學質量，讓學生在更好的環境中成長。
同時，作為鄉村教師，我們要發揮更大的社會作用。我經常參與學校的家長會、村民組織等活動，與學生的家長和村民一起討論如何為孩子創造更好的成長環境。同時，我也嘗試了解村里的情況和需要，積極參與村里的公益活動和招商引資，為村莊的發展做出一份力量。
最后，我想說的是，作為一名鄉村教師，我們需要有堅定的信念和勇氣。我們需要能夠面對困難和壓力，保持心態平穩，不屈不撓，以身作則，引領孩子們勇往直前。只有這樣，我們才能成為一名合格的鄉村教育者，為鄉村教育事業做出更多的貢獻。
總之，鄉村教師的工作雖然充滿挑戰和困難，但也是充滿成就感和樂趣的。我們需要持續地學習、不斷地提高自己的素養和教學水平，盡自己最大的努力創造出一個良好的教育環境和給孩子們一個更好的未來。
鄉村教師讀后感15
沒錯我也差點沒弄懂作者的腦回路，一下子講鄉村教師，一下子又是講什么宇宙什么星球，愣是啥都沒看懂。不過越到結尾感覺越是恍然大悟。文中的有一句話我覺得很可悲。他們說教師是一個早已消失的太古文明詞匯，很生僻，在一般的古詞匯數據庫中都查不到。在地球上在那個星球上唯獨只有那位鄉村教師還在堅持著。真是感謝他在多少的艱難困苦下，在病痛的折磨下卻還在堅持住。他有著地球人很可貴的品質，他在堅持他認為對的事“文明”，在他身體里，最后的那點燭光消失時，他還是希望孩子們可以好好讀書。
讀完整本書才發現除了書中那兩個孩子外，好像其他人都是沒有姓名的`。
然后呢我覺得孩子們可能會永遠記住牛頓的那三條定律吧。
當一個物體沒有受到外力作用時，它將保持靜止或勻速直線運動不變。
一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質量成反比！
當一個物體對第二個物體施加一個力，這第二個物體也會對第一個物體施加一個力，這兩個力大小相等，方向相反！
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