教學反思15篇(集合)
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學反思1
眾數和中位數是新增加的內容。平均數、眾數、中位數都是統計量，分別從不同角度反映數據的整體狀況。平均數是在一組數據內移多補少，假想各個數據變成同樣多，用這時的數據代表一組數據的狀態。眾數是一組數據中出現頻數最高的一個數，利用出現次數最多的數據，表現整組數據的狀況。中位數是一組數據按大小順序依次排列，居最中間位置的'那個數，利用中位數，也能描述整組數據的狀況。平均數是小學數學的傳統內容，有些時候，它能夠比較確切地反映數據的整體狀況，有些時候則不然。課程標準新增了眾數、中位數的教學，目的是讓學生多認識一些統計量，初步了解對同樣的數據有多種分析方法，需要根據問題的背景選用合適的方法，才能比較客觀地描述數據的特征，從而形成初步的數據分析意識和能力。
本節課認識眾數，我認為需要達到這樣幾個目標：（1）讓學生體會到眾數產生的價值和需要；（2）如何求一組數據的眾數；（3）能根據實際情境判斷選擇哪種統計量分析這組數據比較合適，進一步體會眾數的實際應用價值。整節課有這樣幾點做得較好：
1、注重從情境引入，制造沖突，讓學生認識到以前所學的平均數的局限，再引入學習眾數的概念，體驗其優越性。
2、注重課外知識的補充，使學生進一步體會到眾數存在的意義和價值。
3、注重聯系生活情境，讓學生學會比較選擇合適的統計量來客觀地分析數據的特征，形成初步的數據分析能力。
總體來看本節課基本達到了教學目標，但沒有問題的課總感覺也不是一節好課。學生真的對眾數非常了解嗎？真的能聯系情境正確判斷選擇哪個統計量嗎？例如眾數的存在是因為一組數據中出現了極端數據，使平均數明顯偏離中心。可是怎樣來界定極端數據？對學生來說是個難點。教師應該對這點進行必要的指導。應該通過一系列的情境引發學生的認知沖突，讓學生在生生爭辯中將學習中的矛盾凸顯出來，從而對平均數、眾數有更深的認識，提高學生的數據分析能力和思維能力。
教學反思2
《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。
在理解課文時，可以提出這個問題讓學生討論：“什么是‘創舉’？為什么說趙州橋是一個‘創舉’？”學生可以用查字典的方法，比較“創舉” 和“創造” 的異同；也可以用舉例子的方法說說對“創舉” 的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的'描寫，如，減輕沖擊力，節省石料，談談自己對這句話的理解，并在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。
引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。
教學反思3
和平學校 李向麗 《利率》一課是百分數乘法應用題在實際生活中的應用，這節課也是在學生在已有生活經驗的基礎上進行教學的。是與生活緊密聯系，能比較明顯體現出我們數學小組研究課題的一節教學內容。以前我在教學這節知識時，認為學生只要能正確計算利息就行了。所以教學過程也很簡單，只是告訴學生計算公式，讓學生按照計算公式計算就算完成了教學任務。但這次教學，利率是生活中百分數應用的一個常見問題，為上好這節課，課前一周我就給學生提前布置了一個作業讓每位學生都親自到銀行儲蓄所一趟，對利率、利息等相關知識有了初步的認識，教學時首先從認識自己家的存單或存折開始，估計到期領取時可能出現的情況進行了述敘，既培養了學生的生活能力，又掌握了相關的利息知求利息的這一個教學內容里，有一個公式“利息=本金*利率*時間”可以套用，應該說解答這種題目類型是很簡單的。但是求利息時有一個利息稅的問題，就給這種類型帶來一定的難度了。 現在的利息稅稅率是5%。當學生算出利息后，再乘以一個5%，算出應扣的利息稅后，再把銀行給付的利息減去一個利息稅就得出稅后利息。如果加上本金的話，就還要多算一步，這么多的條件一來，有的學生就糊涂了，不知道要不要扣利息稅，最后的結果要不要加上本金。
本節課我取得了比較理想的教學效果，課后作以總結，主要有以下幾點可取之處。設計好課的開始，調動起學生學習的熱情。良好的開端是成功的'一半，精彩的開篇不僅很快集中了學生的注意力，而且能調動起學生主動參與學習的積極性。所以課的開始，我設計了學生感興趣的話題——過春節。問學生是否喜歡過春節，并說出喜歡的原因。雖然現在的生活水平提高了，但是過春節對于小孩子來說還是
非常高興的一件事情。因為過春節不但有好吃好玩兒的，而且還有壓歲錢。如果壓歲錢多了，除了自己花掉一部分外，剩下的還可以存到銀行里，從而引出課題。接下來我又用課件出示了一張存單，讓學生進行觀察。“存單”這個詞對于學生來說應該不陌生，但是小學生真正接觸到存單的大概并不多，因此，我又出現一張“存單”，讓學生觀察，從上面你能獲得哪些信息，讓學生在此感受。教學完利息、本金、利率等概念后，我出示一張小明存錢的題目，讓學生找一找誰是本金？誰是利息？誰是利率？讓學生在此體會感悟，為例題教學做準備。 從今天學生的作業情況來看，只有40%左右的同學全列式�？峙逻�要多練習才能讓更多的同學完全掌握這種題目類型。
教學反思4
一、課堂教學要依據學生實際水平有效處理教材
關于教材，路培琦老師曾有很經典的論述：“課本課本，教學的根本;教材教材，教學的素材。”的確，教材只是為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一種范例，教師應根據學生的需求和實際情況進行調整，即有“用教材”的意識。
《擺》是蘇教版小學《科學》四年級下冊“物體的運動”單元中“擺”的部分內容。我在學習內容、實驗設計、材料選擇等方面，依據學生實際情況做了處理。
1、學習內容：在實際教學中，我嘗試著對原教材的內容進行整合，將教學活動重點定位于“研究擺的快慢與什么因素有關活動的方案設計、實驗和交流”，所以就設計了這一課《擺》。
2、材料選擇：在對擺線的選擇上，采用工業用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學生相當重要，不同的學生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學素養之一吧。
二、課堂教學要追求三維目標的有機整合
在本課教學中，充分挖掘教材的科學內涵和教學內涵，通過學生的學習活動已最大限度地讓三維目標實現有機整合。本課目標設定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據;能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據假設進行驗證;體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。課從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創設生動活潑的教學情境，激發學生探究的興趣。讓學生從玩擺中發現問題：為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，可能與什么因素有關?問題意識順應被激發，學生的思維很自然轉入對問題的假設上來;在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態度的培養目標蘊涵其中。
三、在課堂教學過程中體現科學課的特點---滲透對科學本質的理解。
科學的本質之一就是“實證”�？茖W是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的.證據成為本課教學活動的一個重要任務。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學，成了本課的一大亮點。
盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但實際中還是會出現這樣那樣的問題，導致研究出現誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學組織中，我設計了這樣有結構意義的體驗活動：
1、學生匯報關于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見，大部分組的結果表明是“有關系”的。
2、組織學生進行反思：大家研究的結果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實驗精確性的地方; 3、現場驗證演示，請“錯得最離譜”的一組現場演示，在集體指揮下，嚴格控制相關變量，達到實驗成功。學生在這樣有梯度的三個遞進活動中，經歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學研究要持嚴謹的態度。
“教學永遠是門遺憾的藝術”。由于關注了每一個活動的質量，出現了教學時間不足而導致結尾有匆匆收場之嫌。教學活動如何“瘦身”?把“認識擺鐘”部分去掉、簡化“擺的組成部分”和指導做擺、或者不要研究三個問題，只研究“擺長問題”，把“擺錘重量問題”和“擺幅問題”留到下節課研究等方案，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續探索研究。
教學反思5
“尺有所短，寸有所長。”不同的人適合的地方是不一樣的，有的人適合臺前風光，有的人適合后臺默默無聞。我屬于后者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出臺。雖然十幾年來，從沒表現過，也沒這方面的才能，但輪到我，我也只能硬著頭皮上。這真是趕鴨子上架。
這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來以為，我以前上過，表現還不錯，這次應該會上好它。沒想到一上起來才發現，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿意，真是越上越沒信心。最后，玉霞老師還親自上一次給我聽。從玉霞老師的課上，我深深地體會到一個久經沙場的老將的風范。這是我“剛出茅廬”者所無法學到的。她的應變能力是如此強，她的過渡是如此自然??玉霞老師上后，才發現這篇課文安排兩課時太擠，后來就改成現在的三課時。
今天，我雖然已經完整地把它上下來了，但由于本人各方面的`能力有限，并沒有把玉霞老師所指導的都很好地展現出來，比如，我在課上太拘束，放不開，不能應付自如；太死板，緊抓標準答案不放；太謹慎，牢記前面試上的模式，不懂根據課上情況靈活處理??以至，前面忘了引導學生做筆記，該重點語氣的沒讀出來；精彩地方學生該好好表現的沒讓表現；對學生的關注也不夠，不能對學生的回答做出很好地引導，錯失一次次良機??這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見笑了。在此，還請各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對外開的公開課，所以還有很多地方需要學習，請大家不用客氣。 在此，我非常感謝玉霞老師和我校的瑞瓊老師，珍翠老師等這段時間以來，對我地認真、細心地指導和鼓勵。這段時間以來，我白天要上課，批改作業；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不著，躺在床上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學到了很多書本上學不到的知識，也終有一得。
教學反思6
我的教學內容是人教版新教材五年級下冊的《鴻雁》，這是中國游牧民族的經典之作，內蒙古烏拉特民歌，是一首慢速憂傷的歌曲。
成功之處：在上這節課之前，我就在深思怎樣設計一些有效的提問？讓孩子在一節課中真正學到東西。之前我在課堂上會問，你們喜歡這首歌嗎？孩子們都是無精打采的回答喜歡，高年級還有個別學生小聲的說不好聽。那么怎樣讓學生對你提出的問題感興趣呢？我認為教師的提問一定要引發孩子思維能力和想象力。比如我在上《鴻雁》過程中就有：請同學們閉上眼睛聽一聽想一想歌曲把你帶到了什么樣的地方？你聽的懂嗎為什么？歌曲里出現了什么特別的聲音？你們看這四條旋律線條像什么？為什么歌曲最后一句要延長呢？想表達一種怎樣的情感？我們除了用聲音表達歌曲的情感還可以用什么樣的方式去表達歌曲的思鄉之情呢？……這一系列的問題都能引發孩子的`思考，孩子們回答出來的問題都是讓我們不得不佩服，整個課堂就很活躍。所以在今后教學中，我們應該設計一些有意義啟發性的問題，多問幾個為什么？去拓展和提升孩子們知識面。
不足之處：《鴻雁》這首歌曲的旋律看似簡單易學，但要突破歌曲難點：唱好后半拍起、倚音、延長音部分還真不是一件容易的事情。起初我反復教唱歌曲的后半拍起、倚音、延長音的旋律時學生就是唱不準拍子。
相信，在今后的教學中我還會繼續努力，不斷學習，不斷改進，爭取做一名智慧型的音樂教師。
教學反思7
記得20xx年3月5日那天的試教，有幸得到了晉江市進修學校教研員施麗聰老師、羅山教育辦顏肖輝副主任、延林小學及兄弟學校老師的聽課指導。在本次教學中，我《根據歇后語編寫故事》進行的習作指導課，結合四年級習作學習目標及小課題研究，在習作教學目標（中年級——寫好一段話）指導下，設計活動的目的是想讓學生盡可能從歇后語閱讀中感受到隱含著的內容（故事）的特點，激發他們創編故事的興趣。
在具體教學活動環節中，課的伊始，我便“扇風點火”，發現學生創編故事的欲望被激發起來了，創編的熱情很高，我覺得這激發學生的想象力的同時也進一步激發了他們創編故事的興趣。半節創編課下來，學生仍然意猶未盡，這時已經實現了激趣這一步。但與此同時，我發現他們講故事時，大部分對故事經過的表述都不是很清楚，這可能跟他們的語言積累有限有關。本來故事構思得不錯，但由于表達不清楚而沒體現故事的趣味性，因此，怎樣讓學生能夠寫出一篇有趣的童話故事呢？童話故事的有趣與精彩不僅僅在于故事情節能吸引人，或者讓讀者有著各種的遐想，還離不開里面精彩的人物對話。從四年級習作教學的重點在于“段落的教學與練筆”結合閱讀中學到的方法，學生就學習描寫人物對話了，那就指導學生通過描寫對話來把故事經過表達清楚，這樣就不用寫太多陳述性的文字。要設計對話，寫好對話其實也是培養他們的想象力。今后，我會把這次習作指導的重點定在指導學生學會運用描寫對話來把故事經過寫清楚、有趣一些。
試教課的效果不是很理想，我讓學生通過歇后語編寫故事。整堂課，學生的學習積極性不夠，我對學生構思的故事進行指導的時間也不夠。另外，我在教學中引入表演進行激趣，后來卻沒有進行，沒有體現實效。沒有讓學生交流自己要編寫的故事，沒能表達清楚，評價與提建議都落實不到位。動筆寫故事時，部分學生能夠加上對話的描寫，但有部分不知從何寫起。施麗聰老師的意見給了我啟發，既然學生的興趣點在于自己構思的故事，那就以學生的故事為基礎進行指導。其實，通過試教，我也發現了在教學活動中，讓學生根據歇后語的形式來構思自己的故事出發點將樟井小學的文化特色(創編童話)和延林小學的精品文化（燈謎傳承）就找到有助于學生發展（以生為本）最佳的契合之處。但是對于進一步提高“現場習作水平”還需作努力與探索。施老師建議“先學后教”的習作指導方法中進行“習作指導”，令我收獲更多，思考更多，受益匪淺。
后來，在延時教學后，我看了學生的初稿，除了有幾位學生只寫了幾句話，其他學生寫的篇幅在80個字左右，未都能夠把故事寫完整，大部分學生都用上了對話描寫，但是描寫提示語的方式未掌握。在表述上存在的問題主要是習作中雖然出現對話描寫，但是很簡單，或者只出現在故事開始和結尾，對把故事經過寫清楚還需大大努力；同時一部分學生未能正確使用冒號、雙引號；語句有欠通順。針對學生的初稿所反映出來的情況，我更加明確這節習作指導課，重點就放在引導學生學會在自己初稿的基礎上，找出故事經過中用對話會寫得更清楚有趣的地方，再進行想象設計對話內容。我設想應在對學生的習作點評的基礎上進行小結并板書關鍵詞。這樣一來，學生就明白了可以通過對話描寫來把事情經過寫清楚，對話描寫中的提示語用上描寫怎么說的詞語會將更精彩。本來我還要引導學生發現范文中注意把對話進行分小節來寫，這樣的故事看起來會更清楚。我有提示，但沒有結合提供的文本資料“關公面前耍大刀——自討沒趣”來結合指導，使得指導的有效性再次缺失，文本所展示的和我忘記做的，是臨場的發揮不夠老練，更是經驗的不足，在今后的“磨課”中，我將再次深入，以求達到習作指導的有效性。
同時我在評點之時沒有指出運用方法及相應的修改符號來充實修改，同時施老師指出“習作要“可視”化，建議三、四年級的學生應用圓珠筆（書寫），達到字跡清晰的“可視”。（讓讀者看清楚），再對自己的故事進行充實修改，把經過寫清楚，進行同桌交流，互相提建議，再修改。這里，如果我提醒學生可以針對同桌的故事經過進行提問題，這樣可能更好，因為通過回答問題有助于故事作者發現自己哪里還沒寫清楚。建議我師生對比評議習作，充實故事的.內容，繼續提出修改詞句的要求之后，以便于讓學生進一步完善自己的習作。
在交流分享的時候，由于時間的關系，我只請了一名學生進行分享交流，這是比較遺憾的一個地方，因為學生從開始就有著交流分享欲望，卻沒有充分的時間當堂進行。從充實修改后的習作看來，學生基本能運用對話描寫把故事經過寫清楚。雖然有幾個學困生寫的對話比較簡單，但能夠學會這種方法，相比三言兩語的陳述還是有進步的。這是我的一次嘗試，正是大量閱讀童話故事，學生知道了童話故事里的事物可以像人一樣行動、說話；通過與同學分享自己喜歡的童話故事、合作創編童話故事，學生意識到要編寫有趣的故事跟大家分享；根據提供的或者是自己熟悉的還是查找的歇后語，我其實忽視了一點，讓學生知道“歇后語”的意思，之后更應理清了創編的思路，雖有點到，但是沒有結合提供的故事文本進行深入指導，讓學生清楚自己要編的故事主要內容和經過，而且保證故事完整。這些就是此次習作的指導教學活動中的缺失。
今后，在有限的課時里，在習作學習目標的指導下進行設計教學以實現習作目標。這樣整個學習過程的目標是很明確的，盡管我會根據學生的學情作調整，但不會偏離習作的學習目標。因此，設計并開展好習作教學活動，就更能彰顯習作指導方法“以學定教”、“以學生為中心”的優勢。
教學反思8
《長短》是第二單元中的第二節，教材將多少、長短、高矮作為一個單元教學，豐富了教學內容。比“長短”是學生在了解比“多少”、“同樣多”的基礎上學習的，同時又為比“高矮”作了必要的準備。教材以一幅主題畫作為教學資源，呈現出物體有長有短，通過兩枝鉛筆的比較，抽象出長短兩個概念。做一做是啟發學生用自己身邊的物體比較，進一步體驗比較的一般方法。練習一中的第5、6題，滲透比較的其他方法。本節課的教學通過引導觀察，使學生初步感知物體有長有短；通過動手操作，使學生學會比較長短的一般方法，初步體會到生活中處處有數學。
本節課采用小組合作的教學形式，充分發揮學生的主動性，逐步培養學生會用數學解決問題的能力，初步感受數學與日常生活中的密切聯系，體驗用數學的樂趣。
首先讓學生觀察學具袋中的物品，把觀察到的情況在組內交流，使學生初步感知物體有長有短，同時激發學生學習興趣。學生可能說紙條有不同顏色等，教師在巡視中加以指導或提示。
然后通過操作探究比較長短的一般方法。比長短的方法學生可能說出以下幾種：a.看出來的。b.第二根兩頭都比第一根少一點，所以第二個短。b.把一端對齊比出來的……只要學生能從生活經驗中體驗出物體有長有短就行，表達不一定非常準確，主要目的是讓學生參與知識的形成過程。再出示兩枝顏色不同、長短不同的鉛筆，說明長短是比出來的，進一步加深對長短的認識，引導學生從體驗中概括出誰比誰長，誰比誰短。通過分組活動，讓學生親自體驗比物體長短的方法，參與知識的形成過程。()學生用自己的語言表述誰比誰長誰比誰短，培養學生語言表達的能力。
最后通過游戲活動，讓學生體驗比長短的.一般方法，進一步加深對學生對長短概念的認識。可以引導學生用自己身邊的物品進行比較，也可以提示學生：比一比每步多長，誰跳得遠等等。教師要參與到學生的游戲中去，與學生一起活動，對有創新的學生要給予表揚和肯定。學生結組活動，用日常生活中的物品或自己身體的某個部位比長短，使學生初步感悟到生活中處處有數學。教師安排的一組練習，可進一步鞏固所學知識，說出比長短的多種方法，發散學生的思維，培養學生的想象力和創新意識。
教學反思9
“利息”一課是分數、百分數乘法應用題在實際生活中的應用。在設計這節課時，試圖改變以往的教學模式和方法，體現應用味。從課堂教學的實踐看，本課的總體效果良好，基本達到了事先的.教學設想。優點：
�。ㄒ唬┩ㄟ^讓學生收集資料，說說在有關儲蓄的知識方面自已都知道哪些，舉例說明什么是本金、利息、利率，引導學生理解利息的多少與什么有關等教學活動，組織學生主動探索和構建利息計算和數學模型。
�。ǘ┩ㄟ^自學，形成知識體系，對新知識有個感性的認識。
�。ㄈ┚毩暤脑O計由易到難，層層深入，而且還設計了拓展練習，拓展學生的思維。
�。ㄋ模┳⒁鈩撛O民主、寬松的課堂教學氛圍，以幽默的話語，使學生在會心的笑容中輕松掌握知識和方法。
除此之外，還有些地方需要進一步改進：
�。ㄒ唬┚毩暤脑O計不夠多樣化，可以適當的增加練習，讓學生能充分的加以練習，鞏固新知。
�。ǘ⿲W生在小組交流時缺乏合作意識和交流的有效方法。應該在交流前將問題具體化，如在探究環節中，明確讓學生交流當知道利息和利率、存期時間，如何求本金。這樣學生比較有針對性地交流。
教學反思10
幽默"是由英文Hum—our一詞音譯而來的。而英文中的這個詞，則來源于拉丁文的humorr，本義是"體液"。古希臘有一位名叫希波克拉底的醫生認為，人的體液有血液，粘液，黃膽汁，黑膽汁等等，其組成的比例不同， 便會形成人們的不同氣質和脾性。而幽默一詞的廣泛運用，則要歸功于英國人文主義戲劇家瓊生了。
列寧說："幽默是一種優美的，健康的品質。"正因如此，所以有人把幽默看作是一個人成熟的一種表現。我們今天的生活充滿陽光和歡笑，但不妨在緊張的'勞作之余，讓幽默充當精神上的"按摩師"，那時，生活將更富于樂趣。
而今天我要所說的卻是嚴肅課堂上的一種幽默。在新課標的春風沐浴下，課堂發生了翻天覆地的變化，課堂充分體現了學生學習的自主性，教師也不再是一味的對學生進行知識的灌輸，教師的語言不再那么蒼白無力。新課標向教師的語言提出了更高的要求，教師的語言不但要準確、精練，更要有幽默感，這樣學生才會好學、樂學，在學習中感悟到課堂的美�，F代教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而教學語言幽默在課堂教學中顯得尤為重要。教學幽默藝術以其較高的審美趣味和顯著的教學實效，贏得了越來越高的關注。幽默語言是高雅的、優美的，它妙趣橫生，使學生如坐春風，享受語言藝術所帶來的歡娛。
體育教師的幽默在課堂上是很有價值的，它能使教學產生活力，是改善師生關系的潤滑劑，運用教師的幽默來模仿學生的錯誤動作，不僅能活躍課堂教學氣氛，而且還能使學生在笑中得到啟迪，受到教育，糾正錯誤，品嘗到師生之間親切，愉快，協調，合作的情感。但是，幽默不是漫罵，也不是諷刺，老舍先生說過：“嬉皮笑臉并非幽默，和顏悅色，心寬氣朗才是幽默”。所以，運用幽默來模仿學生的動作時，不能帶有諷刺的態度，以免傷害學生的自尊心，影響教學的配合，在模仿錯誤動作的時候，教師不能在指名的情況下，過分夸張學生的表情及錯誤動作，應講究以姿助教的藝術性，如果教師只是單純地示范動作，而不注意表情，眼神和形象化等輔助因素，學生感受不到美和樂趣，學起來就極為被動，因此我們說體育教師在教學中應親切，風趣，幽默而又不失教師的尊嚴，生動，形象，夸張而又不傷學生的自尊心。
教學反思11
《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學生現實生活距離遙遠，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。
一、了解背景，與詩人對話。
課件出示王昌齡簡介，并讓學生了解創作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。
二、走進文本，感悟詩意。
在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰爭一直沒有休止。在教學第二句時，我引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調“長征”從家鄉到邊關路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學生與文本進行對話，讓學生感受連年的.征戰給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。
三、拓展積累邊塞詩。
學習本節課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的意思，采用本課學習詩的方法學習。既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節教學任務。
教學反思12
本周三,我在校內上了這節課。上課時,居然有那么多老師來聽課,其中有語文、數學、英語還有信息和綜合實踐的老師，這讓我非常意外。但仔細想想，學校各學科的教研氛圍很濃，老師們很上進學習風氣很高，跨學科聽課已經是非常正常的事。
雖然上課的地點因為和其他學科沖突，臨時改換，給準備帶來一定的難度。課上得倒很順利。課后老師們針對這堂課，經過了熱烈的討論。主要針對以下幾點：
一、關于影子形成的條件的屏，我沒有拓展好。當時學生說到需要一個放影子的地方，我接口說：“也就是形成影子的地方，對嗎？”然后就告訴學生：“形成影子的地方，我們把它叫做屏，我們今天就用白紙來做屏。”如果在出示屏這樣一個概念之后，再追問一句：“你們認為哪些物體可以當作屏，這樣學生對屏的理解就會更深刻。
二、關于用幾個電筒照射的問題。在引入實驗后，我讓學生先看書，了解怎樣來做實驗，然后組織他們進行交流，在說到第一個實驗怎樣做時，學生A說：“把木塊放在白紙上，然后用五個手電筒照射小木塊，把木塊形成的影子畫下來�！睂W生A還沒說完，我看見很多小手已經急不可待地舉起來了。學生A發言結束，我請學生B說說他的想法。學生B說：“我認為用一個手電筒就可以了，只是改變手電筒的位置�！蔽覇枌W生哪種方法更好，大家異口同聲地說用一只手電筒。這個討論到此結束。可以改進的是：對學生A追問一句：“你認為五個手電筒同時折射還是分別照射？”這時，肯定就會引起更多學生的思考：五個手電筒同時照射可能形成影子嗎？而分別照射又浪費材料�；蛘撸穯枌W生B：“為什么只用一個電筒？”組織學生進行這樣的討論，對學生科學思維的嚴密性訓練會更有效。
三、關于垂直照射影子是否最短。在科學教師用書上面有這么一句話：“光源直射時，影子最短，隨著斜射的程度越來越大，影子越來越長。”如果是從上面直射，影子最短，但如果從側面直射，影子就不是最短的了。
四、關于投影圖片。在學生了解了投影的概念后，我出示了一些我在網上收集的投影畫，對學生來說比較抽象，沒有起到理解投影概念的效果。如果能出示實物可能更好些。
通過大家的討論，不管是對這堂課的理解還是教學技藝的增長，都讓我受益匪淺。
【光與影教學設計】
一、教學目標
科學探究方面：引導學生用對比實驗探究影子產生的`條件，初步解釋影子產生的過程。
情感態度與價值觀：
1. 通過介紹和欣賞皮影戲，培養學生民族自豪感。
2. 通過影子游戲激發學生進一步探究影子秘密的興趣。
3. 培養學生認真細致的觀察習慣和態度。
科學知識方面：
1. 知道什么是光源。
2. 了解影子產生的條件。
二、教學過程
�。ㄒ唬⒉轮i揭題（猜謎引入）
同學們，喜歡猜謎語嗎？今天老師請大家猜一個謎語。聽好：“你身邊有個他，有光看見他。你跑他也跑，你停他也停。”
�。ㄓ白樱�。板書
對，是我們的影子。那，在什么情況下才會有影子呢？
對，光!有光才有影子（板書）光與影有著非常密切的聯系。從今天開始我們就來探究它們之間的關系。
（二）、認識光源
1. 說到光，同學們看看，我們教室里有光嗎？（日光燈）是的，日光燈發出的光給我們帶來了光明，那，你還知道哪些物體會發光呢?（蠟燭.火柴.電筒.太陽.螢火蟲……）我們把這些自己會發光的物體叫做光源。鏡子不是光源。（朗讀2遍）
過渡：我們認識了光源，那么光照在物體上會發生什么現象呢？你們想知道嗎？先來玩一個游戲。
�。ㄈ�、影子游戲
1. 觀看課件。圖中都出現了哪些動物？你們也想玩嗎？老鷹.麻雀.青蛙.梅花鹿.鱷魚.猴子.河馬.鵝。表揚同學們觀察仔細。
2. 學生玩游戲。抽人到投影機前玩，也可以自己選擇有光的地方玩。要求：玩游戲時，仔細觀察，也認真思考，怎樣使影子看得更清晰。
3. 匯報：游戲時，你發現了什么？有什么收獲？或要提醒大家注意什么？
同學們真能干。從小就學會了仔細觀察.認真思考。
4. 猜影子游戲。讓一位同學到屏幕面前，根據影子猜測是什么物體擋光的。
我國古代人民的智慧也是無窮無盡的。在很多年前，人們就以認識知道了影子這一奇特現象，還把它編成了戲劇——皮影。
�。ㄋ模⑻骄坑白赢a生的條件
1. 剛才我們完了影子游戲，也欣賞了皮影游戲。那么影子是怎樣產生的呢？得有哪些東西才能產生影子？（光.物體.背景墻）板書。
2. 小組討論：有了這幾樣東西，該怎么做才能產生影子呢？暫時用你們小組的物體描述影子是怎樣產生的。（產生的過程）只用語言敘述，不用物體。
用哪些物體，先怎么做，再怎么做，然后怎么做，就產生了影子。（盡量小組里人人會說）
例如：日光燈照在書本上，桌面上就產生了影子。書本離桌面越近，影子就越小….
3. 抽人描述。
4. 學生根據描述，小組實驗。
5. 小結：光直接照在不透明物體上就能產生影子。
�。ㄎ澹⑿蕾p皮影戲，學生自由玩手影游戲
�。�、總結拓展
1、這節課你有什么收獲？
2、你還有什么想探究的呢？
板書：
光與影
�。ㄕ丈洌� （產生）
光——物體 ——影子
（不透明）
教學反思13
在教學聲母y、w這一課的拼音詞wū、yú、yā、wō、wā時，為了激發孩子的學習興趣，幫助孩子讀準這五個音節詞，我充分利用課本中的插圖，收到了意想不到的效果。
我的設計如下：
第一步，引導學生按一定的順序，說說圖上畫了什么。待學生說出圖意后，我小結道：在一個小村子的`旁邊，有一條美麗的小河。河水清澈見底，小魚兒快活地游來游去。鴨子在水面上自由自在地尋找食物。大青蛙看見了，跳上荷葉，呱呱地唱起了歌。小河邊有一間小草屋，主人正在做飯，煙囪里冒著裊裊炊煙。河邊還有一棵枝葉茂盛的大樹，鳥媽媽在樹上做了個窩，三只小鳥看到周圍這么美麗的景色，大聲地唱起了歌。這么美麗的景色，你們喜歡嗎？我按講述的順序，隨機在圖上貼上相應的音節詞。
第二步，我引導學生分清整體認讀音節和兩拼音音節，并變換形式，引導大家讀準、讀熟五個音節詞。
第三步，鞏固練習。我先讓學生看圖找音節，再學著老師的樣兒，看圖編故事，并用上五個音節詞。同桌兩個人先說一說，聽聽誰編的故事最美、最好聽。
其中三位學生編故事如下：
例1，有一天，鴨[yā]媽媽帶小鴨[yā]去河里游泳，樹上鳥窩[wō]里的小鳥說：我能和你們一塊兒玩嗎？鴨[yā]媽媽說：你們太小了，乖乖地呆在鳥窩[wō]里吧。小魚[yú]兒說：我們能一起玩嗎？鴨[yā]媽媽說：行啊!小魚[yú]兒就在前面帶路。荷葉上的大青蛙[wā]問：我能和你們一塊玩嗎？小鴨[yā]說：歡迎你參加!它們一起玩得可開心啦!河邊草屋[wū]里的小主人開始做晚飯了。鴨[yā]媽媽說：時間不早了，我們要回家了，明天再玩吧。這一天大家玩得真高興。
例2，小河邊有間草屋[wū]，小主人正在忙著做飯呢!因為今天他請了許多客人。鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]來作客。一路上，他們遇到了青蛙[wā]、小魚[yú]兒。鳥窩[wō]里的小鳥也飛來了。大家一起高高興興地去小主人家作客。
例3，有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已經在做飯了。小魚[yú]兒回家了，鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]慢慢地回家去。樹上鳥窩[wō]里小鳥著急地叫著媽媽。荷葉上的大青蛙[wā]說：別急別急，你們的媽媽就要回家了。別害怕，我給你們唱歌吧!過了一會兒，鳥媽媽果然回來了。
面對入學一月未滿的孩子，聽著他們那充滿想像而富有靈氣的創造性故事，我深信，孩子心中有個美麗的童話世界。只要老師精心設計教學環節，精彩的童話故事將永遠說不完。
教學反思14
由“看溫度計說氣溫”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導學生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數學上怎么表示呢？”，從而引出負數。這樣設計，使學生產生學習新數的需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時有了一定基礎，所以本環節力引導學生利用已有的用正負數表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。學生在先前經驗的'作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數規則，這在例1的基礎上有了進一步的升華。
本節課，學生剛剛接觸負數，為了讓學生更真切的認識負數這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生清楚的認識到零度、海平面是分界點。在此基礎上讓學生弄清正數、負數與0三者間的關系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內容，更為下節課進一步體驗并嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處：對于刻度的教學，可能還不夠詳細，后者說還不到位，學生錯誤較多。針對這一現象，我覺得教師應站在學生的立場思考問題，你能接受的，學生不一定能接受，還是要細致，到位。
教學反思15
浮力的概念是本節的重點，阿基米德原理是本節重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現象直接得出并強調“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和動手做課桌上的小實驗現象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進，分散難點。從經驗，生活和實驗中的現象猜測避免猜測的盲目性。由于同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發揮了學生的主觀能動作用。
同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經驗出發，這樣猜測就有一定的'局限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務于社會的意識。
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