五年級上冊教學反思
身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的五年級上冊教學反思，希望能夠幫助到大家。
五年級上冊教學反思1
《白鷺》是篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的酷愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清爽而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內心的焦躁與郁悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學時，我重點讓同學自讀課文，談談你感受到白鷺哪些地方很美？找到句子畫下來，再讀，說說自己的體會，同學基本上能找到描寫白鷺外形的語言，接著引導同學借鑒文本語言來對白鷺進行描述，是讓同學對文本語言進行仿照，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為同學提供了學習語言、運用語言的機會。
為了讓同學體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6――9小節時，先讓同學輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前涌現了哪幾幅精致的畫面？并給畫面題名。同學很快就會進入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾畫出的精致的意境。再讓同學選擇最酷愛的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在觀賞“釣魚圖”時，我主要是讓同學抓住“釣”字去品嘗。讓同學可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠然得意在垂釣。漸漸的.釣魚人變成了白鷺，體現著白鷺那種悠然得意之美。此時我再組織同學帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力馬上顯現出來了。同學也將意識到：品嘗語言時要抓住關鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在觀賞“樹頂站立圖”時，我重點引導同學想象：“白鷺登高終究是在干什么呢？”讓同學在觀賞中開展想象，陳述自己的見解，在合理的想象后同學對白鷺更多了幾分了解。就這樣，同學在多元解讀的過程中，自然而然地感受到t望圖的回味無窮。
假如說“釣魚圖”讓同學感到詩趣橫生，“樹頂站立圖”使同學回味無窮，那么“低飛圖”則給同學帶來無窮樂趣。觀賞“低飛圖”時，重點引導同學觀賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
雖然我設計教案時采用了讓同學自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發覺同學脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將同學的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預設的不夠。在教學機敏上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。
五年級上冊教學反思2
《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、抓重點句，文本解讀。
第一課時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。
在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。
二、靈活處理教材，發展思維。
詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力�？芍^一舉多得。
閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的.父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力。
在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。
五年級上冊教學反思3
“中位數”是《數學課程標準》對小學數學新增的一個教學內容。這是一節概念課，主要是讓學生明白一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來反映，在一些情況下，“中位數”能更合適的反映出數據組的一般水平。并且能在實際情境中認識并會找一組數據的中位數，能解釋其實際意義。
我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什么數據表示第3組同學的擲沙包水平呢？既復習了平均數的意義，又復習了平均數的計算方法。然后讓孩子們思考用平均數27.7表示孩子們的水平好不好？為什么？孩子們通過觀察發現：由于較大數的影響，平均數偏高，這個時候是不適合用平均數來表示第3組同學的擲沙包的水平了。這個時候再提出“用什么數來表示7個同學跳繩成績更合適呢？學生在矛盾沖突中尋找到的'這個“合適”的數正是——中位數。這樣的教學設計能讓孩子們體會中位數在表示一般水平的合理性。
課堂上我繼續利用這組數據，提出：如果再增加一個同學（中等個），中位數是多少？讓學生自己嘗試找中位數，體驗到如果數據是偶數個求中位數的方法。
一堂課下來，孩子們總是在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的過程中，不斷激發孩子們的思維，達到了很好的教學效果
“數學來源于生活，應用于生活”，我不斷為學生創設生活情景，給學生充足的自主探究的時間，培養孩子們自主學習，主動思考的習慣，達到了很好的教學效果。
五年級上冊教學反思4
本節課開始以了解老師的一些情況，猜老師的年齡引入新課，引導學生分析老師年齡和學生年齡之間的關系，用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是今天的這節用含有字母的式子表示數量及數量關系，更感困難一些。例如：已知老師的年齡比學生大30歲，用a表示學生的`歲數，那么a+30既表示老師的歲數總是比學生的歲數大30的年齡關系，又表示老師的歲數。這是學生初學時的一個難點。首先，他們要理解師生年齡之間的關系，把用語言敘述的這一關系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習慣將a+30視為一個量，常有學生認為這是一個式子，不是結果。而用一個式子表示一個量恰恰是學生列方程不可缺少的一個基礎。
五年級上冊教學反思5
我國著名人民教育家陶行知的這則演講，應該說對于人的終身成長是非常有價值的，可以這么說，這篇演講是我國現代終身教育的典范文章。反復閱讀這篇文章，我們會發現這四問不是能簡單教成四問，一問一答，答案明確，教學結束了。也就是說，這是一篇典型的教學起點性文章。我一直倡導，每篇課文都是起點，我們應該引導學生沿著這個起點奔跑起來。假如孩子們學習這篇文章，不能奔跑起來，就說明我們把這篇文章教完了。這篇文章我教過一遍，就那一遍讓我終身難忘。在此，我先敘述一下我的教學過程：
在學生反復朗讀這篇文章，清楚這篇文章的內容后課文內容其實不復雜，孩子讀那么幾遍，就會知道這篇文章寫得是什么，假如我們仍然停留在這種分析上，分析來分析去，孩子們肯定討厭這篇說理文的，我采取的教學方法是這樣的：
師：同學們！《陶校長的演講》這篇文章已經讀了多遍了，內容都知道，有好多同學也能夠背下來，并且能學著陶校長那樣演講起來了。下面，我想換一種方式思考這篇文章。
師：我想請同學們當評委，為陶校長的演講打分，打任何一個分數都要說出理由，最高分是100分。請同學們聽演講。
[同學們認真聽著、想著、在給陶校長打分]
師：你們一定要用好自己心中的標準來打分，給多少分都要學出自己給分的理由。
[學生思考了幾分鐘后，有學生舉手]
生1：我給陶校長的演講打100分。這篇文章太精彩，讓我們懂得了許多道理。明白如果我們每天都這樣地問問自己，這樣地激勵和鞭策自己，我們就一定能在健康、學問、工作、首先各方面有長足的進步。
生2：我也給陶校長的演講打100分。因為每一問都那么好，告訴我們該怎么做。
生3：我同樣給陶校長的演講打100分。因為這是陶校長給他的學生講的，他的學生肯定說這四問好，否則我們就不會學這篇文章的了。
生4：我也給陶校長的演講打100分。因為從第一問到第四問，每一問都那么震撼人心。
[說到這兒，大家都是滿分。當時的我，想到孩子看來已經理解這篇文章，事實上我在備課中想到這一方法，也沒有想到什么特殊的`分數。所以聽到同學們這些表白，自然內心十分高興，原因很簡單，孩子們懂得了這篇文章所表達的東西。所以，我準備說……]
師：同學們說得真——[我剛剛要說，一位同學舉起來了手（一位女生]你想給陶校長打多少分呢？
生：我想給陶校長的演講打99分。
師：（我笑著說）你為什么這么吝嗇，舍不得把那1分給陶校長呢？
生：我應該給陶校長打個100分，也應該給他打個100分。不過我要試驗幾個月，每天問問自己，如果真進步了，我就把這1分給陶校長，如果我一點進步都沒有，說明陶校長的演講不管用，到時那99分也不能給。
[聽到這兒，我感覺到這個孩子真的用心學這篇文章了。全班同學聽完所說，自動給她鼓掌]
師：（非常激動）你說得真好，我們都應該加入到這個四問中來，從今天開始就問，幾個月后再來給陶校長評分。
也許這四問，他們沒有忘，想辦法還能激活她。但這只能是我的一廂情愿了。
我在默默地祈禱學過這篇文章的孩子能夠問起來，堅持才能體會到價值。如果今天來教，我就把這篇文章變成祈禱文，為孩子的終身祈禱，我與他們一起祈禱。
五年級上冊教學反思6
近日，觀看了特級語文教師王崧舟老師執教的《長相思》，親見短短的兩句詞，被大師演繹得波瀾起伏、蕩氣回腸。感受了大師從“讀中思”到“讀中問”的詩意課堂。師：“同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了的張籍筆下，鄉愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉愁是什么呢？請同學打開課本自由朗讀《長相思》這一首詩。注意文中的生字，多音字，爭取把它讀得字正腔圓。王老師就以這樣的開課，領著我們走進了納蘭性德，走進他的相思。一開始，王老師要求學生將課文認真讀四遍，要求讀的字正腔圓。在此基礎上，讓學生從字正腔圓到有板有眼，然后讀出自己的味道。此時，王老師請兩個學生讀之后，分別發出“好一個故園無此聲”和“好一個聒碎鄉心夢不成”的贊嘆，鼓勵學生齊讀，讀出自己的味道。
然后，就勢說：“師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺呢？”這一問，可謂水到渠成，因為讀到這里，學生已經對文章的整體有了大致的印象和感覺了，王老師就這樣帶著我們開始走近納蘭性德的相思。通過“山一程，水一程”，讀出作者的“身在征途，心系故園”的無奈與傷感。這里，王老師巧妙抓住了“身向榆關那畔行”中的“身”字，讓學生想象作者的`“身”可能在哪里？學生很容易就說出作者的身可能在山海關外面、（身向榆關那畔行）高高的山上、（山一程）、船上（水一程），也可能在營帳里、戰場上……（想象）。此時，王老師巧妙借用答問的七個同學，將他們的身體當成他的身經過的七個地方，在此基礎上，追問“納蘭性德的心在哪里？”學生答出“身在征途，心卻在故園�！焙�，王老師讓學生暢談自己有什么新的發現和體會？這里，聽者已經理解了納蘭性德的相思。此時，當王老師讓學生試著讀出作者身心分離的感覺，伴隨著音樂，伴隨著王老師深情的范讀，王老師要求學生閉上眼睛，想象畫面，這個時候，學生已經深深理解了納蘭性德戰爭征途之艱難，塞外軍營中的思鄉難眠之凄涼。通過“故園無此聲”，想象，對比，叩問情感，直面相思。當學生還沉浸在“身在征途，心系故園”的無奈與傷感之中時，王老師又巧妙利用音樂，把聽者帶回了納蘭性德的故園，讓感受了故園的溫馨與安寧，家庭的天倫之樂。前后對比，讓我們看到了納蘭性德那因思鄉而破碎的心。
王老師的一句：“長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。讓我們再一起讀《長相思》。”在舒緩的《琵琶語》伴奏中，學生深情朗讀。然后，王老師學生分別以旁觀者和納蘭性德的至親家人的身份叩問納蘭性德：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（出自納蘭性德的《菩薩蠻》）。最后，學生再次誦讀《長相思》后，屏幕出現大大的“長相思”三字。師：山一程，水一程，程程都是——生（齊）：長相思！師：風一更，雪一更，更更喚醒——生（齊）：長相思！師：愛故園，愛祖國，字字化做——生（齊）：長——相——思！回望課堂，在執教本課時，王老師從讓學生讀得字正腔調圓到讀出味道、讀出感受，默讀靜思，加上直面心靈的誦讀，這讀出來的相思，讀出來的情，讓人久久回味其中……王崧舟，這位棲息在“詩意語文”里的情感派大師，以創新的理念、精妙的課程設計、高超的教育智慧，把我帶進了詩情畫意的世界。讓我深深懂得：語文課程，不是解釋，不是說明，不是授與，而是一種心靈的潤澤，甚至是一次生命的涅槃。
五年級上冊教學反思7
“可能性”是實驗教材中出現的一個全新的教學內容，屬于“統計與概率”的范疇，由于概率知識比較抽象，小學生學習起來有一定的困難。我在教學時著重從以下幾方面入手：
1、 注重學習過程的優化
本節課一開始，我就設計了一個“拋硬幣”的游戲，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡單又有趣的游戲活動，把學生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。第二個活動是“摸球”游戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實踐活動，進行實驗、分析、比較、猜想，使學生親歷實踐發生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂趣。第三個活動是判斷事件發生的可能性，站一站活動既讓學生感受到知識的運用價值，又讓學生體驗到成功的樂趣，增添了學好數學的信心。第四個活動是讓學生說說生活中事件發生的可能性，這一環節具有一定的思維難度與靈活性，有利于訓練學生的思維能力。整個教學過程無處不是“可能性”的學習與判斷，可以說活動貫穿全課。
2、注重自主探索與合作交流
從學生的認知規律來看，數學學習應留給學生足夠的獨立思考、自主探索的.時間和空間，
挖掘每一個學生的潛能，使學生在合作交流中共同發展。學生在初步體驗事件發生的確定性和不確定性后，我采用了操作實驗、自主探索、合作交流的小組學習方式，讓學生在活動中去研究、去探索，培養他們的探索及創新能力。通過小組摸球活動，你發現了什么？這一充滿情趣的活動，不僅讓學生感受到事件發生的可能性，更重要的是讓學生經歷了解決問題的過程。
3、不足之處
�。�1）沒有充分利用課本上的主題圖，學生只是憑已有的生活經驗進行猜測，沒有親身體驗抽簽這一過程。
�。�2）通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在后面用 “一定、不可能、可能”三個詞來判斷事件發生的可能性時還存在一定的困難。
五年級上冊教學反思8
我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數學教學中，就是要注重數學專業思想方法的滲透。數學專業思想方法即解決數學具體問題時所采用的方式、途徑、手段，它是學習數學知識、運用數學知識解決實際問題的具體行為。因此，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是 ，要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。
在這節課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？使學生得出結論：因為長方形的'面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。
五年級上冊教學反思9
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解 5 的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。
1 、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決一共有多少個松果數學問題的興趣。
2 、游戲教學法。即是新課改的教學理念做中學、玩中學的體現。因為小學生學習活動不再是教師的說教，應該更多的時間是在學生自主探索的.過程中。這樣的教學，更能體現了學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者的功能。 如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲，使學生樂記且又記得牢。
五年級上冊教學反思10
本節課是北師大版小學數學三年級上冊第八單元中的內容。
本節課主要是讓同學通過猜測實踐驗證，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。在活動交流中發展合作學習的意識和能力。
對于本節課我總結有三大特點
第一大特點：趣味性濃
課始，首先播放故事《守株待兔》，生動有趣的故事，引出事情的發生不僅有可能性，發生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學生的注意力。
第二大特點：在合作中動手實踐
課堂上，同學們是在小組活動中合作摸球，探索事情發生可能性的`大小。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發生的可能性是不確定的，并且發生的可能性是有大有小的。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關注學生在活動中體驗的同時，更關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高，有意識的培養學生用準確完整的數學語言來表達自己的想法，從而培養學生數學思維。
第三大特點：生活化
在最后應用拓展部分。首先設計幸運大轉盤，讓學生設計兩種轉盤，第一種做為商家你怎么設計，第二種做為顧客你怎么設計，并說明理由，學生在多項思維中應用所學知識解決問題，從而鞏固本節課所學的知識。接著說說生活中一些事情發生的可能性，使學生體會數學就在生活中，生活中處處有數學。最后有關拋硬幣問題的研究，利用歷史上著名的數學家拋硬幣實驗的結果統計，使學生發現當拋得次數越多，出現正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時也是在培養學生一種研究數學的意識，教育學生學習數學家們通過大量的實驗來驗證猜測，從而得到最后的結論的嚴謹求學的精神。
五年級上冊教學反思11
通過兩節課的時間，完成本節課的教學。本節課用時這樣多的原因是食鹽占用較多的時間，一個實驗室食鹽溶解蒸發析出的過程，還有一個實驗室水泥凝固的過程。在這兩個食鹽上需要用大量的時間，特別是水泥凝固需要較長的時間。
在教學中，我實驗的方法進行改革。原來加熱蒸發食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現象出來的比較快，效果比以前要好。因此我認為這樣的改革還是有必要的，特別是學生看到了食鹽析出來的過程。 水泥的'實驗較為簡單，但是需要將水泥晾干凝固。這個過程比較緩慢，學生需要在課下繼續觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學生持久觀察，探究的能力。 在學生進行匯報的時，學生能夠較好的得出實驗現象。但是有少數的小組在實驗記錄上下的功夫較少，需要進行督促和教育，采取適當的措施使他們積極的記錄。
還有個別學生停課不認真，我想一方面有學生的因素，另一方面需要我將課設計的更加的完美。
五年級上冊教學反思12
《月跡》是一篇充滿童趣的優美散文。這篇課文的作者是當代著名作家賈平凹先生。本文記敘了一家的幾個孩子在中秋月夜追尋月亮的過程，表現了孩童奇特敏銳的想象以及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴的心靈世界。課文以“月跡”為題，既是月亮的運行足跡，也是孩童心理變化之跡——尋月的過程就是孩子們尋美的過程。
在本節課的教學中，我感覺成功之處有以下幾點：
一、借助現代的教學手段——多媒體幫助學生理解課文內容，感悟文章中蘊含的作者的思想情感
本節課一開始我播放了一段音頻，在播放音頻之前，我告訴孩子們閉起眼睛邊聽邊想音頻中描繪的情境是什么。這樣既營造了浪漫的氛圍，又能拓展學生思維的空間，為進一步的學習作好了鋪墊。然后我根據孩子們已有的知識經驗為他們展示了在科學課上曾學過的月相圖。不但告訴孩子們科學和語文有著相通的地方，而且拉近了孩子們與文本之間的距離。
二、以問題為引領，層層深入地進行探究
例如，在組織學生探討“擁有月亮就是擁有美”這個問題上 ，我選擇了六句話作為探討的重點。這六句話可以分為三個層次：A、B兩句為第一層次，是淺層次地認識美；C、D兩句為第二層次，為較深層次地追尋美；E、F兩句為第三層次，是深層次地發現美和創造美。問題層次分明，感悟由淺入深，學生各抒己見，談及各自的理解，不乏妙語神思，令人驚嘆。
我們在教學每一篇課文的時候，不可能讓學生理解課文中所蘊含的全部的東西，只能夠有所側重地來進行教學。這就需要我們以教師用書為依據，以課程標準為準繩，在深入研究教材的基礎上大膽取舍，給孩子們留下自己認為最有用的東西。
在本節課的`教學過程中還有很多不足之處，需要日后加強改進的。比如，①雖然多媒體手段能夠幫助學生理解課文內容把靜態的文字變成動態的畫面，但是我在展示圖片的時候沒有進行精心的挑選，過多的畫面展示讓孩子們產生視覺疲勞。這是一大敗筆。在以后的教學中對于這一環節一定要慎之又慎，去偽存真，寧缺毋濫，不能讓孩子們產生視覺疲勞，影響孩子們的學習積極性。②在分組討論的時候，對孩子們在小組討論中出現的個別問題沒有進行應急預案，以至于差點影響到了全班交流這一環節的正常進行。在以后的教學中我一定要加強教師的巡視，提前做好預案及時發現問題并及時進行調整，防止類似的情況再次出現。
五年級上冊教學反思13
今天，我上了粵教版《品德與社會》五年級上冊第3課《讓煩惱走開》，這是我跟崗學習的第二次上課，在教學設計過程中，根據導師和同行們給我反饋的意見，我總結反思如下：
一、導入課題簡潔明了
開課依始，引用歌曲《小小少年》切入，請學生說說有什么煩惱，并設計了“煩惱樹”，突出了“美的教學思維”活動的教學關鍵性問題，既尊重了學生已有的情感認識，也為揭示課題巧設伏筆。
二、主線清晰目標明確
課程標準中明確指出：“解析不能只停留在學生已有的經驗上，教學要源于升華，又高于生活，以促進兒童發展，要不斷地豐富和深化學生的生活經驗。”整節課層次清晰，緊扣“煩惱”這一主題，設計巧妙“感知煩惱——了解煩惱——解決煩惱——健心教育”四個板塊，使凝固的教材文本溶化成了生動的課堂，使“教學關鍵性問題達到二級思維深度”，幫學生排除煩惱，讓我們驚喜的看到，孩子們已走進文本，做到回歸生活，建立樂觀的人生態度。
三、構思新穎尊重體驗
從生活實際出發，在課堂上圍繞“美的課堂教學思維”開展了“傾訴煩惱”、“小品表演”、“解煩錦囊”等豐富多彩的活動，其目的是把盡可能多的時間交給學生，讓學生在課堂上主動說、主動議、主動探究，積極地表達思維，課堂上達到有百分之60以上的學生發言。教學環節環環相扣且層層遞進，學生的情感一次又一次地接受著洗禮，良好的行為價值觀在潛移默化中得以形成。
四、校本拓展情感升華
在拓展環節中巧妙展示了孩子們在校本活動中“健心”“立美”的圖片，把教學內容與學生生活經驗結合起來，讓學生談生活體會，排除煩惱。說明黃老師設計的教學內容不是封閉的，而是開放的；不是一成不變的，而是因地制宜的；不是老調重彈的，而是與時俱進的。學生思維是活躍的，情緒是飽滿的`，我們也看到了課堂生成的精彩！
在回味之余，我也在認真地思考，如何讓課堂教學更趨于完美？品德課堂是一個師生互動、生生互動的舞臺，在這節課上體現得淋漓盡致，但是每一次的互動，當學生的情感接收碰撞時，教師和學生可否教學具有個性的評價，讓情感的體念更深入內心？使我深深地反思和觸動，學生的成長是離不開教師的適當的賞識評價。
五年級上冊教學反思14
在教學中，我非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，學生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。
一是朗讀，學生在找令自己感動的地方時，能把自己的感悟通過朗讀淋漓盡致的表現出來。如：學生在感悟第七節中“心如刀絞”的情景時，通過自我的朗讀，學生的分析，都體會到“我”為什么痛苦？烈火不難撲滅——卻不能去撲，明明能救——卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著，“我”怎能不悲痛欲絕啊！學生的朗讀簡直太精彩了，從學生的朗讀我仿佛就看到了邱少云被烈火燒身的情景，那真是一種撕心裂肺的疼呀！學生的`朗讀甚至把聽課老師都感動了。
是學生寫的牌文，由于有了前面影視聲響的大量的鋪墊，讓學生自己寫一句碑文時，學生都是有感而發，不在做作，非常精彩。如舒樂思同學的“顧全大局，舍生取義的邱少云永在！”，楊婧同學寫道：“邱少云，一個英勇無畏，舒身取義的人�！狈芥J嘉同學寫得更好：“大火燒身紋不動，嚴守紀律保家園。不怕犧牲為祖國，烈士永存在心間�！彪m然曾讓他們在課前先寫過，但老師沒有作任何指導，這應該完全是孩子們讀文讀出來的自發的一種與英雄的共鳴。
五年級上冊教學反思15
〈珍珠鳥〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。根據本文的特點，結合新的課程理念，本課在教學上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學生在各種形式的對過程中理解課文。我主要是：
（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學生自己閱讀課文，讀后談談對珍珠鳥有哪些了解。
再出示學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？
（二）細讀課文，理解“真愛”讓學生動手在文中劃出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的`活動會有這些變化，你從中體會到了什么？在學習小組交流后匯報。
（三）品讀重點句子體會指名讀第１４自然段體會。
看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？
（四）再讀課文，評價“信賴”學習后，說說對信賴的理解。
我主要是以讀為本，引導學生充分在讀的過程中理解課文，讓他們在讀的過程中發揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。所以聯系生活實際，學生舉的例子就各種各樣。
不足之處是：學生朗讀的過程中會感到厭煩，出現松懈現象。
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