（精品）幼兒園班級管理心得體會15篇
當我們經過反思，有了新的啟發時，馬上將其記錄下來，這樣可以不斷更新自己的想法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家整理的幼兒園班級管理心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園班級管理心得體會1
最近有幸聆聽了山東省教學名師董旭花有關《幼兒園班級管理與思考》的活動講座。董老師通過一個個思考題引出她的講座內容“你認為班級是個什么地方?”“你認為班級管什么?理什么”“班級管理的核心目標是什么?” 她認為：班級是老師與孩子生活交流、交往的一個空間。班級是一個充滿情趣、充滿活力的地方。
一、班級管幼兒的一日生活與課程;管班級環境與資料;理三個關系：
1、師幼關系
2、家園關系
3、同事關系;班級管理的核心目標應該能幫助幼兒發展成獨立的個體，應該讓幼兒學習適宜的社會行為。
“你想要一個什么樣的班級?”董老師用這個問題與全體教師進行了互動，有的教師說“溫馨、充滿愛、平等、和諧、有秩序等”我們都想擁有一個“人文、溫馨、有序”的班級，幼兒是班級的主體，不是被管制的對象。我們遵循以孩子發展為本的理念，引領孩子共同學習。
可現在反省我們的班級，請大家觀看一段視頻《看上去很美》 通過這段視頻，反映了我們教師存在著：
1、教師唯我獨尊的成人中心意識。過于強調整齊劃一。 紀錄片《小人國》幼兒園里的混亂不堪再次反映了我們
2、教師對于幼兒不合理的期望。
3、教師教育方式方法的欠缺。
4、教師班級管理理念有偏差，管理能力欠缺。
5、班級環境、活動材料有問題。
二、有效的班級管理從哪里來?
(一)了解幼兒，對幼兒的需要保持敏感 我們只要了解幼兒的心理特點，運用科學方法進行教育與管理，就很好。首先我們來認識這一群3--6歲的.獨特的人。“你認為小孩子有哪些需要?”有“生理需要、社交、安全、自我價值的需要。”
1、小孩子是好游戲的;
2、小孩子是好模仿的;
3、小孩子是好奇的;安全感沒建立好的孩子，他就沒有了強烈的好奇心。比如剛入園的孩子隨時牽著老師的手，老師走到那里他跟到哪里，這些個孩子就是安全感沒建立好，只有足夠的愛是幫助孩子探索世界的動力。
4、小孩子喜歡野外生活;
5、小孩子喜歡合群;
6、小孩子喜歡稱贊的。
我們女子學院的學生實習回來，都學會了“棒棒你真棒”。但做父母老師的應適當利用，但不可用的太濫，一旦濫用，適得其反。
(二)班級管理的過程是教師與幼兒共同生活，并建立良好關系的過程。師幼關系的質量決定了班級管理的質量。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步。請看應彩云老師的博文《愛使更教育簡單》附文：良好的師幼關系中老師需要：
1、納悅幼兒
2、積極應對幼兒的惱人行為
3、教幼兒從錯誤中學習
4、對幼兒有耐心和持續的支持
5、自己保持情緒的穩定和生活的平衡
教師要能控制自己的情緒，以正面的態度面對孩子的規則問題，才能把班級建立成和諧的小社會，讓每個人都在其中感受到正面的支持。
(三)建立必須的規則，并幫助幼兒堅持規則
1、規則是什么?是為大家生活的和諧、美好制定和遵守的一些基本要求;規則是有效教育的基礎。避免一個誤區：規則教育是要幼兒聽話和服從;規則不是強加給幼兒的，而是集體生活的必須，是自由有序、平等生活的必須。靠命令和高壓控制的班級規則很容易反彈，而情況會更糟糕。
2、自由與規則的關系 孫瑞雪的博文《愛和自由》《規則之翼為成長護航》通過這些文章我們知道規則要科學，符合幼兒年齡特點，不一樣的活動規則不一樣，要科學制定幼兒一日活動安排，減少集體活動時間，減少消極等待，智慧的幫幼兒遵守規則。
(1)教師示范說明
(2)在活動中反復練習
(3)巧妙利用幼兒影響幼兒
(4)有效設計和利用簡單的規則意識
(5)盡可能采用分組活動，減少擁擠和等候時間
3、表揚與鼓勵時應注意
(1)不濫用，盡可能的發揮幼兒的內在動機
(2)形式靈活多樣，選擇幼兒喜愛的
(3)態度真誠，避免形式化和敷衍
(4)表揚具體，指向幼兒良好的行為
(5)幼兒已形成的習慣無需表揚與獎勵
(6)避免成為教師權力控制的工具
(7)避免對其他幼兒形成壓力和造成傷害
4、智慧地幫助幼兒遵守規則-----批評懲罰的靈活運用 關于反思角與反思椅的運用 對幼兒簡單說明原因，時間不宜過長，一般3歲3分鐘，4歲4分鐘，5歲5分鐘。
學習體會：
通過學習,使我明白, 班級工作是復雜而具體的。因為幼兒一日生活就包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養成良好習慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，因此我們應嘗試讓幼兒學會管理自己，并參與到班級的生活常規管理中。要管理好一個班級，良好的常規是必須。
俗話說“沒有規矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅是熱愛他的學生，而沒有常規，沒有教育、引導，班級就象一盤散沙。沒有有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應該怎樣做會更好。幼兒是教育的主體，因此在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論。在制定班級常規時也要應注意項目不能太多，因為太多的規則會讓幼兒無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師還要作到公平、守信，多鼓勵、少處罰,培養幼兒自覺遵守團體規定的習慣。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。
每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。作為教師要善于總結，從反思中提升。教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的?”“我做得怎么樣?”“班級哪些方面需要提高?”……反思是教師提升自己的關鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，我們教師就會逐漸地充實和能干起來。
幼兒園班級管理心得體會2
在教學過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當旁觀者。為了使每個幼兒得到發展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。后來在教學中漸漸發現了孩子不舉手的幾個原因，并在教學中區別對待，效果甚好。比方說對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的xx，我平時注意為她創設說話的環境，鼓勵她大膽勇敢地說，先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個人活動中說，最后在集體活動中引導她舉手發言，并及時表揚。而對待怕說錯、不想說、自尊心強、好面子的xx，我常用的方法是在個別指導中有意識的請他把自己的想法告訴老師，及時肯定正確的回答，引導他回答完整。由于已得到老師的個別指導，因此孩子自信心大增，舉手發言的次數明顯增多。最后對待那確實不知道、能力弱的xx，我不會讓她首先回答問題，而是讓她回答最簡單的'問題，或重復別人回答過的問題，多提供給她在集體前講話的機會。
一、要努力發現幼兒的潛能
在班級管理中，教師常會遇到許多類似上面所訴的問題幼兒。上面案例“以長制短”中所訴的事件給我的啟發是：一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。如以前對xx淘氣搗蛋采用否定、批評的方法去處理他，所以他不理解也不接受導致效果不理想，原因是我沒把xx看成是發展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地會犯錯誤也能改錯誤。而像“你老喜歡打人”這樣帶有責備語氣的話本身就意味著不相信孩子會改正錯誤，似乎孩子只要錯過一次，下一次必定還會錯。但當我站在xx的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發現了他的閃光點。并及時以長制短法調整后，效果就馬上很顯著了。其實每個孩子都有多方面的潛能，需要教師充當伯樂去努力發現。
二、要充分了解幼兒，顧及個別差異
每個幼兒都是一個獨特的個體，幼兒會因年齡、成長中的生活經驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導致不同的發展水平。教師要熟悉每一個幼兒，在實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用劃一的標準去要求幼兒。教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受，以便盡早發現并區別對待。如在案例“區別對待”中針對孩子不舉手的幾個原因，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問了問為什么，然后根據他們的心理特點巧妙地啟發、引導幼兒，在教學中顧及個別差異并區別對待，就收到了好的效果。
三、要尊重每一個幼兒
幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無論幼兒所做的事是對是錯，都要對事不對人，尊重幼兒與嚴格要求相結合，但決不放縱。如案例“以長制短”中我抓住機會，讓xx小老師等職務，并加以贊賞，使xx在小朋友面前建立起一個好形象，所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒，并用簡單的說教方式去解決問題。因為幼兒的心是很敏感的，我們作為他們的老師，應該多從他們的角度去思考問題，有時犯了錯誤也少對他們斥責，應該循循善誘，我認為這樣會更有利于他們的成長。在實施班級管理時老師要常設想如果自己是個孩子，會如何看待周圍的一切，會怎樣理解老師的話。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會，讓他們去實踐。
幼兒園班級管理心得體會3
觀看了陳老師的專題講座后，我受益匪淺，她講到了幼兒園班級管理中的互動，讓我理解了作為幼兒園班級管理的正確身份以及作為一個班級管理者的重要性。
班級管理的過程是教師與幼兒共同生活并建立良好關系的過程，師幼關系的質量決定了班級管理的質量。一個好的班級，離不開教師的精心管理。要想班級有好的`面貌，使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步。
通過學習讓我明白，在和孩子成為朋友的同時，也要給孩子足夠的空間和自由，不是老師一味的干擾，不要因為孩子不規矩而去強迫他。沒有秩序的班級，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做會更好。因此在制定班級常規和各種游戲時，教師應與幼兒共同探討。
幼兒園班級管理心得體會4
一、班級常規管理與幼兒一日活動息息相關。
（一）常規教育要日常抓，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展教育教學的工作。
（二）常規教育要抓重點、反復地抓
幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，近而提高幼兒分辨是非的能力，。但是由于幼兒的可塑性比較的強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。
二、一日生活活動中建立班級常規
（一）一日活動的流程
來園晨間活動進餐餐后活動盥洗/入廁午睡戶外活動安全離園安全
（二）來園接待活動
1、用恰當的稱呼，與每位幼兒家長親切問候。
2、提醒家長有特殊囑咐事情登記（如吃藥、幼兒心情等）
3、請蹲下來與個別幼兒交談，穩定情緒。
4、提醒幼兒有禮貌向家長告別。
5、與保育員溝通今天活動須知。
（三）晨間活動
1、準備好體育器械，并指導幼兒有序進行活動
2、觀察幼兒來園狀態，對有異常的幼兒要特別關注。
（四）進餐前入廁活動
1、餐前組織講故事，聽音樂等，讓幼兒安靜下來。
翻閱很多班級管理的論文和資料，很多老師把家園聯系都放在了最后。但是我覺得家園合作應該放在工作之首，放在班主任工作重點來抓。幼兒大多數的時間還是在家中，只有家長在家中配合老師繼續進行教育、引導，才能達到真正的目的。我就通過家長園地將一定的教育方法、經驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確的引導、教育幼兒。要管理好一個班級，牢牢抓住家長是至關重要的，要讓家長認同你、接受你這一點是相當重要的。所以我根據不同類型的家長，找準溝通的.切入口。
現在很多孩子都是跟著爺爺奶奶生活的，老人更多關心孩子們有沒有吃好、睡好、是否聽話、是否調皮搗蛋，這些方面確實很重要，既然老人關心，那我的溝通就從這里切入。我會象嘮家常一樣先和他們談談用什么辦法來增加孩子們的食欲，改變他們的偏食習慣，用什么辦法使孩子們睡的好，要從孩子們的優點談起，有了一定的基礎再談孩子們的不足，這樣循序漸進，使老人接受我們的教育方法，非常滿意我們的工作態度，爭取老人配合使孩子養成良好的行為生活習慣。
而對待年輕的父母時，我會虛心聽取他們對我們工作的建議，并針對他們的教育方法進行一些指導，這樣他們會覺得老師很有辦法，就會信服你。有時，我還會隨機地寫一些小便條或發短信給家長，他們往往會覺得很貼心。本學期我園又開通了校園網，這樣對于工作比較繁忙的家長來說是一種最好的聯系方式。他們能及時了解班級最近的活動，并做好配合，又能了解到自己孩子最近的表現情況；有的家長非常留心孩子的一言一行，但由于工作忙，與老師見面少，他們就在家園論壇上留言，并向我提出一些問題？作為老師我有責任給他們正確解決問題的方法，于是我就認真翻閱有關資料，有時還向其他老師討教，爭取給家長最滿意的回答。
三、重視良好行為習慣培養，建立良好的常規，形成良好的班風。
其實衡量你的班主任工作成功與否，班級幼兒的表現十分重要。知識、經驗的獲得可以在孩子成長的過程中日積月累，對他們的行為培養必須從進幼兒園的第一天抓起，在一日活動的各個環節，時時都要對幼兒進行好習慣的培養。
第一、要培養幼兒良好的行為習慣，老師以身作則非常重要。老師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒做端正，老師自己就不能翹腿；要求幼兒專心聽講，老師在上課時就必須全力以赴，充分做好準備，決不能漫不經心，找東找西的。總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。
第二、培養幼兒良好的行為習慣，選擇好的時機與方法。例如，從小班起我們就要求對玩具進行分類，收拾玩具，在幼兒玩玩具之前，首先引導幼兒按類別、顏色分好類，認識每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣即便于幼兒操作，又培養了幼兒的分類能力，一舉兩得；又比如，物歸原處，我們教會了他們如何分類、收拾、整理后就要求他們必須做到，否則就一遍二遍的反復練習，當他們發現反復練習的結果是角色游戲的時間縮短了，立刻就覺得不核算了，從此每次活動后玩具就能整齊回家了。
第三、培養幼兒良好的行為習慣，最重要的是班級老師對孩子要求的一致性、持久性。如果這個老師這個要求，那個老師那個要求，或者今天這樣說，明天那樣說，孩子不知所措，久而久之，孩子就會疲沓沓了，在花九牛二虎之力，也會無濟于事。例如，我讓孩子在起床后折疊被子并放在枕頭上面，然后和搭班老師、保育員通一下氣，不論是誰帶班都這樣老要求孩子；對吃飯慢的孩子班內教師要意見統一，避免孩子在幼兒園中亂串找老師；類似的例子在我們班有許許多多，長久下來，孩子良好的習慣就養成了！幼兒有了良好的常規，也就形成了良好的班風，這是一種精神風貌，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以讓老師們都積極主動、充滿干勁且工作起來如魚得水，輕松自如。
四、加強理論學習，提高自身素質。
作為班主任，要能敏銳地發現班級管理中存在的問題，并能分析問題存在的原因，找出有效的解決問題的方法。要增強學習管理理論的意識，提高管理理論水平。利用空余時間多看專業方面的書籍，在互聯網上獲取幼兒教育方面的知識，爭取更多的機會和同行一起探討幼兒教育，以此來了解當前幼兒教育的新動向、新理念和新觀點。所謂活到老，學到老，只有不斷加強學習，才能拓寬視野，豐富內涵，開闊思路，從而在實際班級管理過程中游刃有余。在班主任工作這個領域中，我還有許多地方需要學習，需要改進，我還要繼續努力，爭取做得更好！
幼兒園班級管理心得體會5
幼兒園班級管理有著自己的特點，作為一個班主任，所承擔的任務內容很繁雜，不僅僅要保證孩子生長的各個方面，而且獨自承擔班級的一切活動的計劃實施，以及班級教師之間通力合作的協調和團結。在這里，我有幾點體會與同學們共享。
一、處理好與班內共老師的關系
通過這么多年與不同的班級同學共帶班級，我要當好一個班主任必須處理好與共班教師的關系，形成教育的統一，這樣才能盡善盡美地完成好班務工作。我們每個班級都是一個小集體，是一個小家。我們與班天數內老師的相處時間不比家人少，所以情誼也厚達了幾分。我們不僅僅是其他工作在一起，更可以說是在一起生活。因此，形成融洽而和諧的關系尤為重要。
演訓作為班主任要主動承擔任務，不斤斤計較，要親力親為，不要光指揮別人，善于安排好班上的工作，班內工作要由老師共同商量完成。一個人的力量是極小的，正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，要做好班主任，除了要“以身作則”，勇于承擔責任之外，還要學會溶解任務，有效指引每個人去做自己擅長的事，促使整個團體能通力合作，但應切忌居高臨下的“指揮棒作風”，要學會合理安排分工合作、有效合作。班內老師真正的合作不是工作纖枝不分彼此或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標之下，互助互補，才談得上是成功的合作。
二、抓好常規教育，建立良好的班風
優異的第三種班風是一種精神風貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以使每一位老師都指導老師積極主動、充滿干勁。
“沒有規矩，不成方圓。”如果一個數學老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該偷懶什么，應該怎樣做更好。在制定班級目大吻時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是贊許班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，教師要讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，另外，老師對孩子的要求要說到做到，這是管好常規的最重要的一點。只有你說到做到了，才能踐行自己的威信。讓聽話的孩子不敢體育老師隨便鉆老師的空子。比如：上課前我就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要可看老師，當我聽到說話聲或看到做小動作時我就立刻停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒就要做小動作再說了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會感覺你在注意他，沒辦法了只好認真聽課了。
不管是開展什么活動，在活動之前，我總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而
三、取得家長的信任，讓他們成為班務其他工作的合作者
開展班級工作中很重要的一個內容就是家長工作。我任班主任期間，家長與幼兒園都能建立很好的互助協作的關系。主要采取了這些手段：
平和親切的態度與家長溝通，讓家長放心。家長把孩子送來幼兒園，心中有很強的自卑感，因此我和配班老師都是持著愛孩子珍視孩子的心讓家長感覺我們的真心，堅持每天的來園和腳踏實地離園指導老師都在班，方便家長，安撫家長。還有，要多站在同學的同事立場上考慮問題，對我們自身的不足和存在的問題要不畏艱難承認并積極改正。
我每次遇到家長提出弊端的問題時，我都會記下來，然后再盡力去做好，讓家長確信把孩子放在這個班是十分十分放心的。家長有什么誤會或班上沒有做到的地方直接與家長聯絡，取得家長的諒解。而不是避開不理睬，讓老師覺得你是個不負責任的老師，從而讓誤會越來越深，班上直到真的班上出現明顯有問題的時候，家長就會成風全翻出來。其實，有時一些很小的事情，可能就感動了家長，讓他足夠的相信你。
四、提高法律意識，加強班級安全教育工作。
五、建立有自己特色的班級。
管理一個不是說看見別的班這樣好，我也就跟著照樣搬。這樣很沒有自己的管理風格。只有建設一個敢于創新的特色班級畢業班，才能真正的讓同行、領導、家長看到你的獨到之面，也才會對你須要所運營管理的班級有深刻的印象。這里說的特色，不一定是說你本身的特長，也可以是你管理方面比別人更突出的某一方面。比如：有的班級環境創設好，有的班級常規工作抓的到位，有的班級家長黨務工作開展好等等。還有的班級在平時開展的教育活動形式別具一格，讓大家覺得印象深刻等等。只要我們精益求精在上面了，相信各個老師都會發揮自己最大的內在潛能。
作為班主任要當好訓導主任好雙重角色。
首先，做好第二組教師的領頭人，帶領所有人一起作好本班的'各項工作，對及時發現出現的問題及時協調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。
一方面，“該出手時就出手”。如家長來了，班主任首先要與家長作好交流工作，增進家園之間互相了解；對發現的問題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，而不是將責任意識一推了之。另一方面，“該放手時就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動地解決問題、促進工作；讓每一位老師敢于說出自己的看法，誰的意見合理采用誰的；鼓勵每位教師積極主動地與家長每一交流學習，與學生家長建立了朋友的關系、合作的關系。
其二，作好幼兒的德育工作、習慣培養工作和培養人才所承擔的學科教學工作，盡到呂圣索對幼兒的教育管理職責，增進幼兒的全面和諧的發展。總之，班主任組織工作是一門藝術，精心而又煩瑣，每天都必需我們工作、學習、思考、總結、反思。在班主任教育工作中求“全”“活”“異”“新”；班級科研工作既要務實，又要創新，要與時俱進。既要顧慮到教師的組織者、協調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。既要互相合作，又要明確職責。我相信在座的各位年輕教師都有自己獨到的管理方法，我也在各位的身上發現自己的不足，學習大家的優點，爭取把班級工作做得更好！
在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒安定封閉式的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑、快樂的成長。
幼兒園班級管理心得體會6
幼兒園是幼兒生活的第一個社會環境，班級是幼兒園的核心單位，是幼兒學習、游戲與生活的主要場所，幼兒將在班級里獲取最直接的社會交往經驗。班級一日活動的各個環節都對幼兒的身心發展產生極大的影響，班級管理顯得尤為重要。良好的班級管理是各種活動的保證，只有良好的班級管理才能產生良好的班級環境，才能保證幼兒養成良好的學習、生活習慣。班級管理也應遵循幼兒身心發展特點和規律，以幼兒需求為出發點，以幼兒發展為落腳點，以幼兒一日生活的各個環節為基點展開。
首先，班級管理并不僅僅是班主任老師一個人的事情，也應將家長納入班級管理的環節，讓家長參與到班級的'日常管理中，增進教師與家長的感情，在保持家園共育原則一致的基礎上共同進步。班級管理最重要的參與者就是幼兒，想要讓幼兒對班級有歸屬感，就要讓他們對班級管理的規則有認同感。和幼兒一起制定班級公約，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒樂意接受班級的規則，建立內在的秩序感，從而促進良好行為習慣的養成。
其次，班級管理應具有全面性、一致性。班級管理體現在一日活動的各個方面。一個班級可以有生活常規、學習常規以及集體教學活動時的常規。這些常規的具體要求不盡相同，但應統一于幼兒身心和諧發展的共同目標。同時，對于建立的班級常規，應說到做到，言語和行動保持一致。
最后，陳老師講到要“享受規則描述的正面性”。平時在班里跟小朋友講規則的時候，用到的大多是“不能”“不要”“不可以”這樣的字眼，加深的是幼兒對負面描述的印象，并不利于幼兒正面行為習慣的養成。
以愛為前提，為幼兒營造一個和諧溫馨、積極向上的班級環境，使教育工作能夠順利有效地開展，使幼兒可以健康快樂地成長。
幼兒園班級管理心得體會7
從事幼教工作七、八年，清楚地知道，幼兒教師的工作是瑣碎的、細小的，卻是很有意義的。作為一名班主任，官雖不大，但事關重大；事雖不多，但繁雜瑣碎；雖然辛苦，但是也很有樂趣。回顧這幾年在班級管理方面的一些狀況，頗有體會。
一、常規管理常抓不懈
幼兒的一日常規養成并非一朝一夕就能達到的，因為幼兒年齡小，自我控制能力差，這就需要我們不斷地改變方式，以幫助幼兒養成良好的常規意識。比如：把一些調皮的、行動比較自由的孩子，放在老師的眼皮底下坐著，便于老師隨時對他們進行教育，一些接受能力強，但就是控制不住自己行為的孩子，老師要特別留意他，對他嚴格要求，另一方面也要及時表揚他，讓他不再去影響他人。對待幼兒一般要采取多鼓勵，少批評的辦法，這樣就能激發幼兒的積極性，讓幼兒明白怎樣做才能得到表揚，不遵守規則就要受到批評。
二、“愛”不等于“放任’
關愛每一個孩子是做好幼教的前提，我們要像對自己的孩子一樣去關愛他、教育他、培養他。但同時也要讓他們知道“愛”不等于“放任”。比如：我們班的常規不太好，有時候連組織教學活動都很吃力。面對這樣的結果，我反省自己，最根本的問題就是自己理念有差錯。因為這些孩子是我從小班帶過來的，他們知道我喜歡他們、愛他們，正因為自己所謂的“愛”，很多時候他們的一些“違紀”行為在我自以為的“理解”中一次次被“放任”了。長此以往，孩子們就養成了“散漫”的習慣。由此，我總結出：“愛”不等于“放任”。
三、“規則”與“執行”
一日生活的.各個方面，都有一定的規則，這就形成了我們通常所說的“常規”，因此，在組織一日活動時，要讓孩子們明確“規則”。同時教師在“執行”時一定要到位，既然規則已定，那么大家一定要遵守，并且持之以恒，堅持到底，這樣才會有效果。
四、教師要配合默契，要求一致
班內三位老師一定要要求一致，默契配合，這是班級管理成功的前提和基礎，無論誰帶班，要求都一樣，孩子們便有章可循了。
五、做好家園聯系
認真做好與家長溝通交流工作，有句話說的好：“學校家庭，5加2”，它的意思就是說，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大進步，在家的兩天家長不管，效果會大大減弱，甚至適得其反，可見家園的合作有多么重要。因此我們要做好家長工作，讓家長在家里也注意培養幼兒良好的常規。比如：我班每周都要對一名幼兒進行家訪，了解幼兒在家的情況，還利用班級微信群和家長進行溝通交流，以促進孩子的健康成長。從這些年的實踐中，我明白了：“責任在前，真誠溝通，點滴關注”。
總之，班級管理是方方面面的，而我提到的只是其中的一點點，不過，我想只要我能持之以恒，不斷總結和反思自己，每天哪怕進步一點點，相信我的班級管理會越來越好。
幼兒園班級管理心得體會8
班級管理和班級常規一脈相承，直接影響幼兒發展，如果方法欠缺，孩子將在不知不覺中失去養成好習慣、發展各項能力的機會。身為年輕老師，我小心翼翼，生怕不當的方式會對孩子發展產生不利影響。
近段時間在班級管理方面遇到很多疑惑。喝水時總有小朋友見縫插隊，飯前孩子們愛嘰嘰喳喳，如廁用紙無節制等。這些規則幾乎每天都強調，但孩子像海里的魚，只有短暫的記憶，扭頭就忘了。我在想是引導的方法不對，還是他們沒有達到對規則理解的水平。說來湊巧，xxx平臺這一期播出陳老師的課程《做個妙管家—談幼兒園班級管理中的互動》，對于迷茫期的我來說彌足珍貴。
首先陳老師的課程帶給我思維方式的轉變。我一直以為管理重在老師引導。而陳老師講到管理中的互動，我恍然大悟，意識到管理的雙向性，規則的動態性。平日里苦口婆心，試圖用語言讓孩子理解規則是蒼白的。科學有效的班級的管理一定不是老師單項的引導，逐步讓孩子在自我的動態管理中，在親身體驗中建立自己對規則的理解，最終達到內心認同才是有效管理的追求。
陳老師談到值日生工作。值日生總是歡迎的職位，他們或能在這項工作中找到優越感，或覺得有趣。但我們忽略了值日生的職責:服務。所以，身為老師首先不要在無形中給予值日生一種擁有特權的錯覺，相反要漸漸滲透值日生的服務意識。在平凡的服務中建構責任感。
其次，陳老師講解了很多班級管理的具體方法。幼兒園常規可能是我們再熟悉不過的，越熟悉越容易養成思維定勢，忽略其靈活性和發展性。陳老師提醒我們要打破思維常規，用動態思維來制定和執行常規，和孩子聯動起來，共同商量。自主的氣氛讓孩子更容易理解規則的意義。
最后，陳老師講了班級管理的重要工作之一：創建班級特色。對于這個問題我們總陷入異想天開的歧路。但無根之花不會長久，陳老師從特色的來源和形成讓我對其有了全面細致的認知。特色從來不是來自老師一個人的奇思妙想，而是從本班孩子的.現狀出發，結合家長以及班組成員的特點，在幼兒園一個大的文化環境里建構。陳老師還用幾種顏色來幫我們深入了解班級特色的性質，彩色意味著要幫助孩子全面的發展；本色說明要從孩子本身狀況和園本特色出發；并通過物色和著色逐漸形成穩定持久的班級特色。
聽完課程，我獲益匪淺，也在思考自身存在不足的原因。從教時間短，經驗缺乏確實是一方面，但更重要的是對每一項具體細致的教育工作缺乏理念的支撐。大學里著重學習教育學，心理學，這些宏觀知識框架是身為一名老師的底色，然而想要做好每一項具體的工作，宏觀的框架里更需要不斷的物色，著色，填充具體的內容，讓自己的理論構建豐滿細致，從而更好指導教學工作。總之，一名老師永遠是發展中的人，只有不斷的學習，不斷成長，讓自己更具備教育素質，才能更好的影響孩子，助力孩子成長。
幼兒園班級管理心得體會9
了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，可以稱得上是幼兒園一日活動的潤滑劑。因此認真做好班級的生活常規管理活動讓幼兒養成良好的生活習慣就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育教學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？我們嘗試發揮幼兒的自我管理優勢，讓幼兒參與班級的生活常規管理。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”結合《綱要》提出的“引導幼兒學習自我管理”并針對我班幼兒的實際情況，我們采取“以強帶弱、雙向互補”的原則，將全班幼兒進行了配對，兩人一組輪流值日，負責協助教師管理班級的常規生活活動如：督促小朋友認真洗手、排隊喝水、整理物品等等。在實施的過程中，我們逐漸發現：由值日生負責管理班級常規活動已經成為一種習慣，無論是管理者還是被管理者都養成了自覺的生活常規行為，這極大地促進了班級各項工作的順利開展。其獨特的優點有以下幾點：
1、為幼兒提供了鍛煉自己的機會，充分發揮了孩子們認真、負責的態度，轉變了幼兒在班級管理中的角色。
2、對于管理者——值日生來說，不僅提高了幼兒的服務意識和監督管理意識，同時也樹立了幼兒的自信心。這對于一些性格內向、不善表現的幼兒來說，可以為他們提供主動與別人進行溝通、交流的機會，樹立他們在班集體中的自信心。
3、對于被管理者——全體幼兒來說，可以督促幼兒養成良好的生活習慣、提高幼兒的生活自理能力。同時也會激勵他們以良好的表現爭當值日生。有時讓幼兒參與班級的管理，也會贏得其他孩子們的接受和認同。例如：一次美術作業前，我邀請值日生負責發作畫工具。在分發的過程中，我卻驚奇地發現：幾乎每一個上前接筆的幼兒都說了一句“謝謝xxx”，這讓我很納悶，怎么老師發筆的時候從沒有“享受”過這般待遇。這到底是什么原因呢？我想最大的原因可能在于由來自他們身邊的小伙伴來負責管理和服務他們，會給他們帶來一些新鮮感，他們也更樂于接受和認同吧。
同時在實施的過程中，我們也發現了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的'機會，鍛煉幼兒的責任意識，提高幼兒為自己和為他人服務的能力。
另外，我們也會適當考慮為幼兒調整配對，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。由此可見，在實施“值日生”制度時幼兒成為了管理生活常規活動的主角，但并不是教師就解脫了，就沒有責任了。此時，教師更要擔當起關注者、引導者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細細觀察幼兒在其中的行為表現、引導幼兒做出正確的行為。
豐富多彩的幼兒園生活，幼兒在園的表現，兩位教師的密切配合也是必不可少的，我們班級內，兩位教師和保育員不管在什么活動中，都做到有商有量，使的工作能細致到位地去做好。平時碰到問題，一起坐下來討論解決。
與家長緊密配合，共同做好對幼兒的常規管理工作等也是教學常規管理的一項重要工作。我班把每日活動情況發布在家園聯系欄中，以便于家長及時地了解掌握。當然我們也鼓勵每位家長可以通過論壇對班級的常規工作情況及時進行回復，使我們能便捷地了解工作中的得失，及時采取補救措施，密切了家、校的聯系。
日常生活常規活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發揮孩子潛能、順應當前幼教發展新趨勢地開展幼兒園的生活常規活動？值得我們在實際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。
幼兒園班級管理心得體會10
10月28日，我參加了班主任培訓會，有幸親耳聆聽了著名教育家魏書生先生、陳宇先生以及董瑩瑩女士的講座，其中魏書生先生以及陳宇先生的講座讓我印象深刻，使我受益匪淺，感慨良多。
一、魏老師告訴我們要學會發現學生的優點，讓生命開花結果。
“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”（《大學》），這句話的意思是大學的宗旨（可以理解為學習的目的）在于弘揚光明正大的品德，在于使人棄舊圖新，在于使人達到最完善的境界。那么作為教育工作者，我們怎么做能達到這樣的目標呢？
1“在明明德”，即要弘揚人內心光明品性，使“人之初，性本善”的明善部分發揚光大。“內心光明的本性”不是去外部尋找，而是學生目前自身有的、父母給的、基因中帶的。每個人心中都有善的種子，也有惡的種子，后天的教育就是要依靠道德的引導把人性之善開發出來、鼓勵出來、彰顯出來，讓德、善的力量在每一次觀念抉擇時都占上風。“大學之道，在明明德”就是告訴我們教育工作者要學會用溫暖的力量和正面教育啟迪學生的內心，幫助學生找優點，把學生內心中光明的、人性的、積極、勤奮、樂觀、追求真、美、善的品德找出來使其發揚光大。那么這就達到了“幫助學生把優點做到更優，長處做到更長”的目的第一步。為什么這樣做？因為你要告訴他優點不是驕傲的資本，而是改革的資源，創新的起點，是每個人幸福快樂的源泉，這是教育第一步。
2“在親民”，親即為新，就是圖新、向新、革新的意思。“親民”就是使人棄舊圖新，去惡從善的意思，“在親民”就是告訴我們教師讓學生把優點長處守住，使優點發展、發展再發展，達到“新我”覆蓋“舊我”的目的。不和別人比，只和昨天的自己比，不斷地更新自我，刷新自我，那就不愁成不了更好的自己。比如，當你覺得讀書很舒服的時候，每天讀三分鐘。當你堅持在堅持的時候，它就先入心細，再生新根，扎深根。下面的根越扎越深，上面就不斷發新芽，散新葉、長心花、結新果，那就可以天天享受不斷更新的感覺。這樣還會使學生把自己的注意力由懶散、消極、頹廢、自卑、傲慢轉移到積極、樂觀、實干、愛國、敬業、誠信、友善上來，努力的目標也不是追求第一名或名次的前進，而是不斷超越自己，是“更高更快更強”。大家都不攀比，腳踏實地的做自己能做的事，寫自己能寫的作業，算自己能算的題，都在踏實的超越自我。不和別人比，只和昨天的自己比，不斷地更新自我、刷新自我就是自強不息，就幸福，就快樂，就問心無愧。
不管是優秀的學生還是倒數第一的學生，都在忙著找優點，發展優點，在忙著不斷超越自己了。就達到另一個目的——學生擁有了自我管理的能力，那班級不就好管了嗎？這也就是為什么魏書生先生敢用二十節課教完二百節課的內容，而且從不留作業，不批改作文，學生成績照樣名列前茅、比其他班高出很多的的原因吧。
3“在止于至善”，就是達到最好完美的境界。當然任何完美的境界不存在，“在止于至善”美好的理想設定、人格的完美追求，是讓人不斷完善自我，不斷提升境界的正面價值引導，是更高、更好、更強、不斷向完善的境界靠近。
大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。如果我們教育工作者能發現每個學生的光明向善的品行，并使之不斷向新向好，以善美為追求目標，那么我們教育出來的學生將會是品格上的君子，學業上的才俊，是國家真正的棟梁！
其實這個方法我們平時也在用，但是卻很少能堅持下來，如果能在每個孩子身上堅持三年的話作用肯定是巨大的。
二、陳宇老師教會我要善于利用規則解決問題。
“規則”一詞并不新鮮，這的.“規則”一詞并非教師強加于學生，而是經過師生討論制定的，要倡導學生表達自己的意見，將達成共識的部分形成規則，這樣的規則是群體價值觀的集體認同，而不再是教師一人理念的體現。施行起來學生才會有認同感。陳宇做班主任，凡事和同學商量，他們班上的班規班紀沒有一條是他定的，都是全班開會，然后同學討論最后全體通過，就定下了。聯想到自己的班主任工作，事前無規則，出現任何情況之后也都是自己處理，自己決定怎么辦。班中也有班干部，可他們凡事還是來問我，殊不知是自己并沒有真正的給學生權利，在班級管理中沒有體現民主。萬事都是自己定，還不時抱怨班主任真累啊，真操心啊，那為什么不把權利還給學生？通過科學的管理，達到“事事有規則，人人守規則”的效果呢？所以從學習會回來之后，對于一些事情我讓學生自己做主、自己商量，比如對于違反在校時間穿校服、按時進出宿舍等紀律方面，同學們一起商量后制定了相應的制度，而且同學們遵守的都比較好，因為這是學生自己制定的、他們也愿意遵守，并且會把它當回事、記心上。
通過這次培訓收獲較多，學到了很多實用的班級管理方法和培養學生的理念，但要想把這些理解運用到實際工作中并發揮到真正的作用，還需要花費較多的時間和精力，愿我能把理論運用到實踐中，在我和學生的共同管理下，我們的206班會越來越好！
幼兒園班級管理心得體會11
作為一名班主任，除了的教導的工作之外，更為重要的是通過自身的管理讓班級能在良好的氛圍下不斷的成長。為此，我也在工作中做了很多的學習。現對這段時間來自身工作的心得總結記錄如下：
一、教師方面
班級是由老師們來一起引導的，而并非是班主任一人來主導。為此，在工作中我非常的注重班級間老師的團結！在工作中，我們xxx班的老師經常聚集在一起召開教學會議。做到在教育前，我們幾位老師能提前統一教育方式，做到教學一致，共同來引導學生的成長方向。
除了在教學上，我們在各項活動中也同樣是一致規劃，讓幼兒們能在學習中感受到一致的方向，不至于出現因為老師管理的分歧導致班級學生的分化。
在教學當中，我們作為老師積極的互相討論教育問題，通過與各位同事們的探討，我不僅對班級的幼兒們有了更更多的.了解，在個人方面也有了很多的進步！也許，這正是所謂的團隊力量。
二、學生方面
在幼兒的教導上，我們一直都以引導和鼓勵為主。我們會在教學中設定明確的規定，并一步步的幫助幼兒們學會養成良好的習慣來遵守規定。并且，我們還在推出了“積分制度”，通過孩子每天的表現來發放分數卡，累積了一定量的分數可以的兌換獎品。在老師們的引導以及獎品的吸引下，慢慢的同學們也能主動的完成學習任務，在平常的活動中也更加的活躍。
三、家庭方面
幼兒的教導不僅僅幼兒園老師能完全做好的，對于家庭方面，我們也一直在加強聯系。不僅通過網絡來展示幼兒們在學校的表現，還同時會聯系幼兒父母，和幼兒園的教學建立互動關系，讓幼兒們在家中也同樣能鍛煉自己，加強學習的鞏固。
不知不覺間，我們班的孩子也都長大的了。在下個學期的教學里，我作為班主任，也同樣要引導好班級的管理工作，讓幼兒們能在xxx幼兒園里開心快樂的成長為一群出色的幼苗！今后，我們老師也會共同努力，共同建設好xxx班。
幼兒園班級管理心得體會12
幼兒園班級管理有著自己的特點，作為一個班主任，所承擔的任務內容很繁雜，不僅僅要保證孩子生長的各個方面，而且承擔班級的一切活動的計劃實施，以及班級教師之間的協調和團結。在這里，我有幾點體會與大家共享。
一、處理好與班內老師的關系
通過這么多年與不同的老師共帶班級，我深感要當好一個班主任必須處理好與共班教師的關系，形成教育的統一，這樣才能盡善盡美地完成好班務工作。我們每個班級都是一個小集體，是一個小家。我們與班內老師的相處時間不比家人少，所以情誼也厚了幾分。我們不僅僅是工作在一起，更可以說是在一起生活。因此，形成融洽而和諧的關系尤為重要。
作為班主任要能與人和睦相處，善于溝通，要學會關心他人，尊重別人的感受，重視運用自己的坦誠寬容等人格力量，與班級成員的情感互通，使我們彼此間產生信賴感、親切感，相互以情感人，把班集體建設成一個溫馨、和諧的小家庭。在班級常規管理過程中，班內老師要目標一致，相互配合。在教育教學活動中，上課老師開展教學活動時，配班老師密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協助做好相關的配班、準備工作。當幼兒在活動中出現調皮、吵鬧、不專著等情況時，配班教師及時地予以提醒或制止。戶外活動時，我們老師之間總是在活動前統一要求，向幼兒說明要求，然后再出去。這樣，在活動中，才能對幼兒的不良行為給予一定的約束。
作為班主任要主動承擔任務，不斤斤計較，要親力親為，不要光指揮別人，善于安排好班上的工作，班內工作要由老師共同商量完成。一個人的力量是有限的，正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，要做好班主任，除了要“以身作則”，勇于承擔責任之外，還要學會分解任務，有效引導每個人去做自己擅長的事，促使整個團體能通力合作，但應切忌居高臨下的“指揮棒作風”，要學會合理安排分工、有效合作。班內老師真正的合作不是工作不分彼此或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。
二、抓好常規教育，建立良好的班風，
良好的班風是一種精神風貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以使每一位老師都積極主動、充滿干勁。
“沒有規矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，另外，老師對孩子的要求要說到做到，這是管好常規的最重要的一點。只有你說到做到了，才能樹立自己的威信。讓調皮的孩子不敢隨便鉆老師的空子。比如:上課前我就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要看老師，當我聽到說話聲或看到做小動作時我就立刻停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒再做小動作了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會感覺你在注意他，沒辦法了只好認真聽課了。
不管是開展什么活動，在活動之前，我總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而且能夠穩定幼兒的活動常規，比如，在給幼兒發書時，雖然幼兒知道傳書的規則但每次都把規則再次強調，先傳到書的幼兒小手跟著音樂拍起來，等老師有打開書的指令才可以打開。在戶外游戲時，教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動前，再將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。不僅活動中有常規要常抓，生活中的常規也要日日強化，使老師和幼兒之間形成一種默契。
三、取得家長的信任，讓他們成為班務工作的合作者
開展班級工作中很重要的一個內容就是家長工作。我任班主任期間，家長與幼兒園都能建立很好的互助協作的關系。主要采取了這些方式：
平和親切的態度與家長溝通，讓家長放心。家長把孩子送來幼兒園，心中有很強的不安全感，因此我和配班老師都是持著愛孩子關心孩子的心讓家長感覺我們的真心，堅持每天的來園和離園老師都在班，方便家長，安撫家長。還有，要多站在家長的立場上考慮問題，對我們自身的不足和存在的問題要勇于承認并積極改正。
我每次遇到家長提出的問題時，我都會記下來，然后再盡力去做好，讓家長相信把孩子放在這個班是十分放心的。與家長有什么誤會或班上沒有做到的地方直接與家長溝通，取得家長的諒解。而不是避開不理睬，讓家長覺得你是個不負責任的老師，從而讓誤會越來越深，直到真的班上出現有問題的時候，家長就會舊賬全翻出來。其實，有時一些很小的事情，可能就感動了家長，讓他足夠的相信你。
四、提高法律意識，加強班級安全教育。
幼兒活潑好動，容易發生人身傷害事故，老師稍有個疏忽就有可能付法律責任。種種相關的報道常見諸報端，時刻提醒我們作為一班之主的班主任要提高法制意識，安全意識。例如，外出散步時，就會檢查孩子鞋子的鞋帶有沒系好，會叮囑孩子不要亂跑。在游戲中眼睛不離孩子，及時制止孩子的一些冒險行為。經常對幼兒進行安全教育，提高孩子自身的.安全意識。
五、建立有自己特色的班級。
管理一個班級不是說看見別的班這樣好，我也就跟著照樣搬。這樣很沒有自己的管理風格。只有建設一個敢于創新的特色班級，才能真正的讓同行、領導、家長看到你的獨到之面，也才會對你所管理的班級有深刻的印象。這里說的特色，不一定是說你本身的特長，也可以是你管理方面比別人更突出的某一方面。比如：有的班級環境創設好，有的班級常規工作抓的到位，有的班級家長工作開展好等等。還有的班級在平時開展的教育活動形式新穎，讓大家覺得印象深刻等等。只要我們用心在上面了，相信每個老師都會發揮自己最大的內在潛能。
作為班主任要充當好雙重角色。首先，做好本班教師的領頭人，帶領大家一起作好本班的各項工作，對出現的問題及時協調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。
一方面，“該出手時就出手”。如家長來了，班主任首先要與家長作好交流工作，增進家園之間互相了解；對發現的問題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，而不是將責任一推了之。另一方面，“該放手時就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動地解決問題、促進工作；讓每一位老師敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的；鼓勵每位教師積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友的關系、合作的關系。
其二，作好幼兒的德育工作、習慣培養工作和所承擔的學科教學工作，盡到對幼兒的教育管理職責，促進幼兒的全面和諧的發展。總之，班主任工作是一門藝術，精心而又煩瑣，每天都需要我們工作、學習、思考、總結、反思。在班主任工作中求“全”“活”“異”“新”；班級工作既要務實，又要創新，要與時俱進。既要作好教師的組織者、協調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。既要互相合作，又要明確職責。我相信在座的各位年輕教師都有自己獨到的管理方法，我也希望在各位的身上發現自己的不足，學習大家的優點，爭取把班級工作做得更好！
幼兒園班級管理心得體會13
幼兒園的基層工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育社團活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多糟的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展中會不可缺少的重要環節。因此，慎重做好班級的管理工作，讓班級工作井然有序就顯得了。我有幾點體會與大家共享：
一、教師與教師要緊密聯系地配合。
幼兒的一日生活常規規范著幼兒的言行，它體現在幼兒的行為習慣、學習習慣和行為習慣上。因此在班級常規管理過程中，我們班兩位老師總是首要目標八位一致，相互配合，統一要求；對孩子的其要求堅持一貫，不朝令夕改。
1、對幼兒作到要求統一。
在一個班集體中，兩位教師由于性格、生活環境等不同，工作作風、工作演算法也不盡相同，但媽媽諾塞縣在引導孩子明辨是非，培養良好認知的行為習慣等方面，達成共識，做到要求統一。就這樣在統一要求，嚴格管理中，孩子們逐漸明白了該怎樣做得好做，不該怎樣做。“常規”不僅被幼兒而且漸漸成為他們自覺的行動。如上進入學校自己進入活動室；自覺向老師問好，和家長再見；喝奶、吃飯、入廁時都能適度進行；玩完玩具自覺收好放回原處；脫下的衣服自己動手疊好放到橫桿指定的位置等等。
2、讓幼兒明確慶典活動要求。
不管是開展什么文藝活動，在活動之前，我們兩位老師總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能洞悉正確的活動方法，而且能夠穩定幼兒的常規，比如：在情景數學教學活動時，教師在講解之后，就請幼兒在座位上做好，等教師提清楚以后再動手操作；在戶外游戲時，教師在出去以前向幼兒說好走路的數學方法和要求，在活動前，再以將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。
二、班級的日常教育教學工作方面。
“沒有規矩，不成方圓”如果一個老師摯愛僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙，一個班級混亂的其原因，訂定是因為沒有制定有序的班級常規，新生兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。在制定班級常規時，教育者和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和稱贊的，哪些行為是年級所不必不允許的、應該被禁止的，教師要盡量讓每一個幼兒有參與討論、表達意見的機會，另外，老師對孩子的要求要說到做到，這是管好常規的最重要的一點。只有你說到做到了，才能樹立自己的名聲，讓調皮的孩子從不隨便鉆老師的空子。比如：上課前我們就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要可看老師，當我聽到說話聲或看到做小動作時我就立刻停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒在小動作了，再繼續上課，這樣多次孩子們數度就會感覺你在注意他，沒人辦法了只好認真聽課了。
1、對班級幼兒能有幼兒教育全面的重新認識。
我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個嬰兒即使都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能幼兒出符合本班制定產業發展的常規管理方法。
2、常規教育要日常抓，抓日常。
俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒優良的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等。都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展教學研究教育教學工作。
3、常規教育要抓研究重點、反復地抓 。
幼兒的'年齡比較的小，自控能力比較的弱。要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先輔導員要嬰兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的比較可塑性相當的強，他們良好的常規更佳養成并非一朝一夕就能達到的。還我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的型態，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成以有良好的常規意識。
4、利用榜樣促進常規。
每個班的孩子都有多種不同不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在擦木棒嘴巴或者是擦拳頭時，總會總商會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用回去之后總會隨手一丟。但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒自覺的折疊，鼓勵其他學童也向她學習。幼兒是都相當喜歡模仿的，也特別的會遭受鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學習的榜樣了。
5、做個“勤”老師也能促常規 。
大班的幼兒雖然已有了初步的規則意識了但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規則，盲點會給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當頭了，善于觀察幼兒的舉動，當之前發現幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、講解，直至幼兒能遵守相應才剛的規則為止。
三、家園同步教育的關鍵。
家長是幼兒園教師重要的合作伙伴，因此我們把家長工作也同樣放在工作重點中來抓。幼兒大多數的時間還是在等待時間家中，培養幼兒的良好行為習慣單靠教師在的引導，取得的效果一定不會很不太可能明顯，只有家長在同學們家中配合老師繼續進行家庭教育、引導，才能達到真正的目的。我們就通過家園聯系欄將一些教育方法、經驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確的指引、教育幼兒。通過短信平臺、通過家長來園看護孩子時談話簡短的談話，能讓家長們及時了解幼兒在園切身感受情況。讓家長了解到，只有家長切實的參與，才能使我們的班級管理的更好。
總之，常規教育是幼兒園工作的重要一部分，它是利用規則促進幼兒良好發展的一種教育，規則只是一種手段，并不是最終目的。常規不是不變的，常規教育應該是不斷發展的。我們廣大的教育工作者只有充分發揮普及教育自己的聰明才智，才能提高教育效益，才能把幼兒園的常規和常規教育做得更好。
幼兒園班級管理心得體會14
教師要通過常規的培育，將道德教育同幼兒生活實踐結合起來，使幼兒形成良好的生活習慣。處理好班級的各種關系團結協作共同搞好班級的工作，班主任要充當好雙重角色當好一個班主任必需處理好與幼兒，同班教師、家長這三者的關系，充分調動他們參與嬉戲，學習、形成教育的合力，這樣才能更好的完成好班務工作。
做好本班教師的領頭人，帶著大家一起作好本班的各項工作，對消失問題時協調解決，使大家始終保持積極的工作熱忱、團結全都。班主任首先要與家長作好溝通工作，增進家園之間相互了解；對發覺的問題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，而不是將責任一推了之。另一方面，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動的解決問題、促進工作；讓每一位教師敢于說出自己的意見和看法，誰的意見合理實行誰的；鼓舞每位教師積極主動與家長溝通，與家長建立朋友關系、合作的關系；其二，作好幼兒的教育治理職責，促進幼兒的全面和諧的進展。
班內教師共同協作，班級中的每個教師都有自己的特長，有的擅長與家長溝通，要有的擅長常規治理工作，有的在教育教學方面有很好的`閱歷等等，在實際工作中我們要學會觀賞每個教師的才能，給教師發揮才能的舞臺。例如：在班級常規治理過程中，我們班三位教師總是目標全都，相互協作，當幼兒進展洗手時，我們教師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進展洗手，這時保育教師將桌子進展消毒，一位教師在組織幼兒室外嬉戲，一位教師在水房組織幼兒洗手，這樣使我們活動進展地有條不亂。
教師組織幼兒積極參加園內班內組織的各種學習我們班是全園幼兒年齡最大的一個班，每位幼兒的自理力量都特殊強，常常想幫教師干活，幼兒的積極性都特殊高漲，精力旺盛，依據這一特點我們為幼兒設置了各個崗位的小組長，每位小組長都有一個胸牌，如：澆花組長：每天早上來園首先把我們班的植物澆一次水，衛生組長：每天觀看那位小朋友隨地仍垃圾，淑口組長：每天吃完飯后檢查那位小朋友沒有淑口，那位小朋友做的很好，我們就連沖廁所，擺椅子都有專人負責。每周我們還要選出文明小標兵。現在我們班每位小朋友都有事情做，人人有活干。而且現在，很多平常打鬧難的幼兒，都由于有事在身，沒有時間打鬧了。
取得家長的信任，讓家長成為班務工作的合開展班級工作中很重要的一個內容就是家長工作，工作僅靠幼兒園自己的努力還不夠，也需要家長的親密協作。為此，幼兒園每個學期初每個班進展家長會，對上學期的總結和對本學期的安排給家長具體的傳達；還通過辦“家園聯系窗”來展現我們每周每月的規劃，以求取得共識，取得家長的理解和支持協作，并通過這些方法進一步了解到幼兒的實際狀況，使幼兒園實行的教育實施更有針對性。
幼兒園班級管理心得體會15
秩序又稱有序，與混亂、無序相對應。從靜態上來看，秩序是指人或物處于一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出結構的恒定性和一致性，形成一個統一的整體；就動態而言，秩序是指事物在發展變化的過程中表現出來的連續性、反復性和可預測性。秩序總是與一致性、連續性和確定性等特征相聯系，表現為有序的狀態『注1』。蒙特梭利研究發現，1—3歲是人一生中秩序感發展的關鍵期，我們抓住幼兒的這一發展特點來做好班級管理工作。班級管理，是指班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的『注2』。管理要素是班級里的人、物、時間、空間等。我們從理順班級管理幾個要素之間的關系入手，在它們之間建立起秩序，支持和促進幼兒從被動學習走向主動學習、從被管理的角色轉變為班級管理者的角色，為此我們建立以下秩序來做好班級管理工作：
一、保教人員工作秩序——分工明確配合默契
現在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師一名保育員，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。這個秩序關系著幼兒在園的安全、關系著幼兒受教育的質量。如在晨鍛時間，保教人員如果各自為陣，或者忙著交談，那么就會在一定程度上造成幼兒放任自流的現象。所以，幼兒在班的每一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，有一定的秩序，才能默契地配合，每位保教人員在每個時間段自己該做些什么都能做到心中有數，也確保了每個方位、每個時間段都有保教人員在引領著幼兒自由自主地活動。
二、幼兒活動秩序——自由自主活潑有序
幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要將幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當幼兒開始走進并熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規則來主動形成班級良好的秩序。
1。借助圖標幫助幼兒建立生活常規
幼兒一進入班級，我們就有意識地手把手教給幼兒一些規則，如開學第一天，我們在毛巾、杯子、床上都事先貼好各種小動物圖標，讓家長引領孩子選擇自己喜歡的小動物圖標，然后去尋找屬于自己的貼有這個圖標的個人物品：床、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有這個圖標，一天下來，幼兒很快就在新環境中找到了屬于自己的物品和位置，為正常開展各項活動奠定了基礎。
有些秩序我們以上課的形式來練習，有的則滲透在日常生活中。如進出活動室時，幼兒常會被主題墻上的圖畫吸引，并伸出小手去摸一摸，而這些美麗的畫面也常常在小手溫柔的撫摸下逐漸變得殘缺不全，如何讓幼兒養成只看不動的習慣呢？我們在口頭上要求幼兒“只看不動”的同時在走廊地面中間貼了一條線，教育幼兒走路要走在線上，這樣手離墻就有一段距離了，客觀上控制了幼兒去摸的.沖動。我們還通過故事、談話等方式讓幼兒理解“為什么不能摸”，注重孩子對為什么要這樣做的理解，從而使他們自覺自愿地遵守常規。
2。明確規則幫助幼兒建立學習秩序
在集體活動中幼兒會有一些如隨便離座、隨便講話等不良習慣，如何幫助幼兒建立良好的幼兒學習秩序是我們的任務，我們就用討論等方法幫助幼兒明確學習規則，并反復強調，從而幫助幼兒理解學習秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動中感受到了秩序帶來的好處后，并在老師的強調中自然而然地就建立了學習秩序。如我們的幼兒會在發言時舉手、離座時不發出聲音、有廢紙等物品時會把它們放在指定的地方等，良好的學習秩序幫助我們順利地開展著各種活動。
3。自主制定常規幫助幼兒建立游戲秩序
游戲是幼兒喜愛的活動之一，但如何幫助幼兒建立游戲秩序卻是一個難題，如整理材料、合作等都有一定的秩序，我們就通過和孩子們一起制定常規，并由老師和同伴一起來做常規的監督人，幼兒才能自覺地遵守常規。只有被幼兒認定為合理的規則，并感受到規則帶給自己學習與生活的便利，才能幫助幼兒建立起秩序，幼兒才能主動遵守并維護秩序，如：不干擾別人；一個接著一個走；玩具大家玩、輪流玩等等，當幼兒對外部環境建立了秩序感的時候，心靈內部的秩序感也會相應地建立起來，幼兒就從“他律”走向了“自律”，才能在班級里享受到自由自主，才能活潑地生活、學習。
三、時間秩序——環節明確持續有效
時間是一個動態的概念，它要求秩序具有一定的持續性、穩定性。幼兒園的一日活動安排往往是由園長室根據上級有關部門的要求和幼兒園所處地域的實際情況制定的，班級管理時要求我們嚴格執行此安排。
1。明確活動順序，幫助幼兒建立時間秩序
幼兒園一日活動時間安排落實到班級管理中，要讓幼兒明確早上來開展什么活動，接下來是什么活動等，只有讓他們知道了，他們才會主動去感知它的存在，才能熟悉此活動安排順序，并進而內化為時間秩序。我們常安排幼兒來園時做桌面游戲，然后是晨鍛、牛奶點心、蒙氏工作、集體活動等，往往用“下面我們要做××”來告訴幼兒下一環節的活動，并和幼兒一起期待著下一活動的開展。時間一長，幼兒會主動從物質、精神方面做好下一活動的準備。如喝完牛奶后，幼兒自覺把椅子分散到蒙氏工作的各個小桌子邊，然后一邊走線一邊等待其余小朋友喝牛奶，等大家都來到線上后就安心等待老師。
2。持之以恒地要求，幫助幼兒鞏固時間秩序
秩序的建立對幼兒來說不是一朝一夕的事，幼兒園一日活動安排需要我們老師持之以恒，堅持不懈地執行，長時間的堅持，讓幼兒始終感覺到這個秩序的存在，才能內化為幼兒的內在秩序，一旦建立了這個時間秩序后他們就會自主加入到班級管理中來，過渡環節中無須教師多做作解釋、多提醒，他們就會自覺知道、自覺去做。如第二學期開學的第一天我們以常規練習為主，因此，園部沒播放晨鍛音樂，但在8：20時，蒙就來提醒我了，“王老師，晨鍛時間到了，我們去樓上玩吧！”于是，幼兒都來圍著我了，很快我們就開著“小火車”到了樓頂上。這一切是那么自然，時間秩序一經形成就成了幼兒的內在秩序，輕易不能改變，活動安排如果朝令夕改，會讓幼兒無所適從的。
四、空間秩序——因地制宜利于活動
所謂空間，在班級里很大程度上指的是活動室里物品擺放所形成的空間，相對時間而言，空間秩序就屬于靜態的范疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出活動室空間結構的恒定性和一致性。班級物品擺放得當，能給幼兒一個整齊有序的環境，有利于幼兒的生活和活動，有利于幼兒的成長，同時也方便教師的使用。
1。物品擺放高度與幼兒身高匹配
我們在擺放物品時注意位置和高度恰當好處，需要幼兒自己取放的玩具、游戲材料和其他學習用品與幼兒的身高相匹配，并且放在幼兒的視線范圍內、安全的地方。我們班所有幼兒需要用到的材料都有專門的材料柜，材料柜的高度是經過設計人員根據幼兒的身高特意訂做的，確保幼兒取放方便。
2。根據各區域的特點因地制宜擺放材料柜
我們在充分考慮各區域特點的基礎上因地制宜地來擺放各個材料，利于幼兒的自主活動，以減少混亂。例如生活區選在靠近水源的入門處，以方便幼兒取水；科學區放在通走廊的另一個門口，既充分利用了自然角資源，又延伸出足夠的空間；感官區是小班幼兒最感興趣的活動區角，需要的空間最大，我們就把它設置在活動室的中間，幼兒可以圍繞著材料柜活動，有足夠大的場地；數學區按照蒙氏教育精神選擇在離感官區最近的地方，這樣許多工作由感官區延伸到了數學區；靠窗的角落我們設置的是語文區，這里有陽光，有角落，又比較安靜，并用一些遮擋物為幼兒留出個人空間，溫馨、舒適，適合幼兒來閱讀與交流。
3。活動材料的放置注重整齊有序
我們的材料非常干凈，晶瑩剔透，精致美觀，幼兒于無形中萌發了愛護玩具的情感。我們在每份材料放置的地方貼上材料的照片，這樣利于幼兒按照片找到材料放置的地方，并用柜上的“小紅旗”和材料盆上的“小紅旗”對齊來幫助幼兒輕而易舉地把材料放整齊。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”。我們通過一系列秩序的建立，讓幼兒學習做班級的主人、學習自我管理，讓幼兒在班級中自由自主、快樂活潑地學習、生活。
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