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一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思 1
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好資料。在課后，反思自身的教學，當然還存在著很多缺乏的地方，但自身感覺也有勝利的地方，就上我能充沛利用教材特點，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書聲。
一、激發同學讀書的興趣。
根據低年級小朋友特有的年齡特點和他們愛考慮，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自身讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發同學的好奇心，問同學看了題目有什么感想。小朋友們爭先恐后表達之后，我順其自然以"是�。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢�？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”小朋友們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓同學主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。小朋友們通過自己的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發現的同時，小朋友們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程規范中指出：“閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自己的規范去要求同學，而是讓同學自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”小朋友，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的身手，做一只真正的獅子！”小朋友們在讀時出現了不同的爭議。有的小朋友認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的小朋友認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的小朋友認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自身當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有訕笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶小朋友，小蝌蚪連自身的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了小朋友們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！
三、為同學搭建展示的舞臺，讓同學自豪地說“我會讀”。
1、用激勵性的評價在同學心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的.評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重同學的個體差別，促進每個同學的健康發展。”朗讀評價的目的在于促進同學朗讀水平的提高，要切實針對小朋友朗讀的情況，正視小朋友們水平的差別，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急�！薄白x得真不錯，假如再稍稍響亮一些，就更完美了�！�------這樣的評價語言并不是泛泛地一味褒揚，而是褒揚中指出缺乏，提出了希望，更好地激發了同學的朗讀熱情，使小朋友心理上得到了展示，利于提高同學的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為同學搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學中，教師要以多種形式為同學創設朗讀的機會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓同學進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓同學扮演，要想扮演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令小朋友興致盎然。
總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，發明性地進行教學，才干為同學打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，小朋友們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思 2
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學文，是一篇有趣的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲，呈現了青蛙生長過程的科學知識。
由于本班學生是農村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學本課我直接導入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣子？學生爭先恐后的'回答，觸發他們的生活實踐，激起他們學習課文的興趣。導入后我先讓學生認真觀察每副圖，猜猜從圖中你知道了什么？
朗讀是閱讀教學的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學生朗讀有一定難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學生整體感知內容。設計問題：小蝌蚪有什么特征？它們是怎么找到媽媽的？小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰？它們的媽媽是誰？有什么特征？在找媽媽的過程中小蝌蚪發生了哪些變化？讓學生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分角色朗讀等。并要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書留下記號的好習慣。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知，提高了讀的質量。課文第二、三小節寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。我先指名讀這兩小節，讓學生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡。
然后指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最后，我讓學生分角色朗讀并表演，進一步體會。朗讀不僅促進了學生對課文內容的理解，也使學生的情感在讀中得到升華。在整個教學過程中，讓學生通過朗讀自主學習，同桌或小組內共同完成老師設計的問題，把學習的主動權交給學生。
一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思 3
在一年級語文課堂上教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，我深刻體會到了寓教于樂的重要性。本課以生動的童話故事為載體，不僅讓孩子們學習了基礎的字詞和句式，更重要的是激發了他們對自然界的好奇心和探索欲。
首先，我通過多媒體展示小蝌蚪的成長過程，配以活潑的音樂和動畫，瞬間吸引了孩子們的注意力。這一環節有效地幫助孩子們理解了課文中的“大大的腦袋”、“黑灰色的身子”等描述，使抽象的文字變得直觀可感。然而，我也意識到，在展示過程中，部分孩子過于興奮，導致后續講解時注意力有所分散，這提醒我需要在課堂管理上更加靈活，適時調整教學策略，保持學生的專注度。
其次，角色扮演活動是本課的一大亮點。我鼓勵孩子們分別扮演小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜伯伯等角色，通過對話表演加深對課文內容的理解。這一過程中，孩子們不僅鍛煉了語言表達能力，還學會了團隊合作與情感交流。但我也發現，部分孩子在角色扮演時過于害羞，參與度不高，這啟示我在未來的`教學中要更加注重個體差異，為每個孩子提供展示自我的機會，增強他們的自信心。
最后，我反思了課后作業的布置。雖然設計了繪制小蝌蚪成長過程圖并配文說明的作業，旨在鞏固課堂所學，但忽略了部分孩子繪畫能力較弱的情況。未來，我應設計更多元化的作業形式，如口頭復述故事、編寫小蝌蚪日記等，以滿足不同孩子的學習需求。
一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思 4
回顧《小蝌蚪找媽媽》的教學過程，我深感每一次教學實踐都是一次寶貴的學習機會。本次教學，我更加注重了情感教育與價值觀的培養。
在引導學生理解小蝌蚪堅持不懈尋找媽媽的過程中，我強調了“勇敢”、“不放棄”的精神品質。通過小組討論和分享，孩子們紛紛表示要向小蝌蚪學習，面對困難時不輕言放棄。這讓我意識到，語文教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的熏陶和品格的塑造。
同時，我也深刻體會到跨學科整合的重要性。在講述小蝌蚪變成青蛙的科學知識時，我簡單介紹了生物學的'相關概念，如變態發育等，激發了孩子們對自然科學的興趣。這啟示我，在未來的教學中，應更多地融入其他學科的知識，拓寬學生的視野，培養他們的綜合素養。
此外，我還意識到，評價方式的多樣性對于促進學生學習至關重要。除了傳統的作業評價和課堂表現評價外，我還嘗試引入了同伴評價和自我反思，讓孩子們在評價中學會欣賞他人，認識自我。這種評價方式不僅增強了學生的學習動力，也促進了班級的良好氛圍。
總之，《小蝌蚪找媽媽》的教學讓我收獲頗豐，它不僅是一次語文教學的實踐，更是一次教育理念和教學方法的探索與提升。
一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思 5
在教授一年級學生《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我深刻體會到了寓教于樂的重要性以及學生情感共鳴的力量。首先，從教學準備階段開始，我精心制作了多媒體課件，用生動活潑的動畫展示小蝌蚪的成長過程，這極大地吸引了學生的注意力，讓他們在課堂伊始就充滿了興趣。然而，在實際教學過程中，我也發現了一些需要改進的地方。
一方面，雖然動畫和圖片增強了課堂的趣味性，但在引導學生深入理解課文寓意——即成長與探索的過程中，我過于依賴多媒體，而忽視了學生自己的思考和表達。部分學生在回答“為什么小蝌蚪要找媽媽”時，只是簡單地復述了故事情節，而沒有深入到角色情感和成長的意義層面。這提醒我，在未來的教學中，應更加注重引導學生通過角色扮演、小組討論等形式，主動探索并表達自己對課文的理解。
另一方面，我意識到在情感教育上還有待加強�！缎◎蝌秸覌寢尅凡粌H僅是一個關于尋找的`故事，更是關于親情、堅持與成長的寓言。在教授過程中，我應該更多地引導學生體會小蝌蚪對媽媽的思念之情，以及它們在尋找過程中展現出的勇氣和毅力。通過情感朗讀、情境模擬等方式，讓學生在情感上產生共鳴，從而更加深刻地理解課文的內涵。
一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思 6
回顧《小蝌蚪找媽媽》這堂課的教學過程，我感受頗深。這次教學不僅是對學生閱讀能力的一次鍛煉，也是對我自身教學方法和理念的一次檢驗。
首先，我意識到在低年級語文教學中，激發學生的閱讀興趣至關重要。通過故事化的教學內容和多樣化的教學手段，如游戲、歌唱等，我成功地吸引了學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。然而，我也意識到，在保持課堂趣味性的同時，不能忽視對學生閱讀能力和思維能力的`培養。因此，在今后的教學中，我將更加注重引導學生深入閱讀，通過提問、討論等方式，激發他們的思考，培養他們的批判性思維能力。
其次，我深刻認識到，語文教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的熏陶和人格的培養�！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇課文蘊含著豐富的情感元素和深刻的人生哲理。在教學過程中，我通過引導學生朗讀、表演等方式，讓他們親身體驗小蝌蚪的成長歷程，感受親情的溫暖和成長的艱辛。這種情感體驗不僅加深了學生對課文的理解，也促進了他們情感的發展和人格的完善。
總之，《小蝌蚪找媽媽》這堂課給我帶來了很多啟示和思考。在未來的教學中，我將繼續探索更加有效的教學方法和手段，努力提高學生的語文素養和綜合能力。
一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思 7
在教授一年級學生《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我深刻體會到兒童文學作品的魅力及其對孩子們成長的重要影響。這堂課不僅是一次簡單的閱讀教學，更是一次情感的共鳴與知識的啟蒙。
首先，我成功地通過多媒體手段，如動畫視頻和生動的圖片，將小蝌蚪尋找媽媽的過程直觀地展現在學生面前，極大地激發了他們的學習興趣。孩子們被小蝌蚪的勇敢和堅持所感染，紛紛表示要像小蝌蚪一樣，面對困難不放棄。這讓我意識到，在教學過程中，融入直觀、生動的元素對于低年級學生來說至關重要。
然而，反思中也存在不足。在引導學生理解故事深層含義時，我發現部分學生對于“成長與變化”這一主題的理解還不夠深入。這提示我在未來的教學中，需要更加注重學生的情感體驗和思維引導，通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生更加主動地參與到對故事主題的探討中來，從而促進他們全面、深刻地理解課文內容。
此外，我還應更加注重學生的個體差異，為不同層次的'學生設計不同難度的學習任務，確保每個孩子都能在原有的基礎上獲得進步。例如，對于理解能力較強的學生，可以鼓勵他們嘗試用自己的話復述故事，甚至進行簡單的創作；而對于需要更多幫助的學生，則應該給予更多的耐心和指導，確保他們能夠跟上學習節奏。
總之，《小蝌蚪找媽媽》這節課讓我深刻認識到，低年級的語文教學應充滿趣味性和啟發性，既要注重知識的傳授，更要關注學生的情感體驗和思維發展。我將繼續努力，不斷探索更適合學生的教學方法，為他們的成長貢獻自己的一份力量。
一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思 8
《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿童趣與哲理的課文，通過這次教學，我深刻體會到了兒童文學在教育中的獨特價值。孩子們在聽故事、學課文的過程中，不僅增長了知識，更學會了堅持與愛的意義。
在教學過程中，我注重通過情境創設，讓孩子們仿佛置身于小蝌蚪的`世界，與他們一同經歷尋找媽媽的艱辛與喜悅。通過角色扮演、分角色朗讀等形式，孩子們不僅加深了對課文內容的理解，還鍛煉了語言表達能力和團隊合作精神。這讓我深刻感受到，互動式的教學方法能夠極大地提高學生的學習興趣和參與度。
然而，回顧這堂課，我也意識到了一些需要改進的地方。在引導學生思考問題時，我有時過于直接地給出了答案，沒有給予他們足夠的思考時間和空間。這可能會限制學生的思維發展，讓他們在遇到問題時習慣于依賴老師的答案而非自己思考。因此，在未來的教學中，我將更加注重培養學生的自主思考能力，鼓勵他們多提問題、多思考、多交流。
同時，我也將更加注重對學生閱讀習慣的培養。雖然這次教學中已經安排了閱讀環節，但我可以進一步豐富閱讀形式和內容，如增加課外閱讀材料的推薦、開展閱讀分享會等，讓孩子們在閱讀的海洋中暢游，享受閱讀的樂趣和收獲。
總之，《小蝌蚪找媽媽》這節課讓我更加堅信了兒童文學在教育中的重要地位和作用。我將繼續努力提升自己的教學水平，為孩子們打造一個充滿愛與智慧的語文課堂。
一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思 9
在一年級語文課上教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，我深刻體會到了童話故事在啟蒙教育中的獨特魅力。首先，從教學準備來說，我精心制作了多媒體課件，融入了生動的動畫和圖片，力求讓課堂更加活潑有趣，吸引學生的注意力。然而，在實際教學過程中，我也發現了一些值得反思的地方。
一方面，孩子們對故事本身的興趣非常濃厚，他們隨著小蝌蚪的每一次探索而緊張又興奮，這種情感投入是教學成功的關鍵。但我也意識到，在引導學生理解故事深層含義——如成長、勇敢探索以及親情的重要性時，我的引導方式還可以更加細膩和深入。未來，我計劃設計更多互動環節，比如角色扮演或小組討論，讓學生在參與中更深刻地體會故事內涵。
另一方面，我注意到部分學生在閱讀過程中存在識字障礙，尤其是面對一些生僻字時顯得有些吃力。這提醒我，在日后的教學中需要更加注重基礎字詞的`教學，可以通過游戲、兒歌等多種方式幫助學生鞏固記憶，提高識字能力。
總之，《小蝌蚪找媽媽》這一課不僅是一次知識的傳授，更是一次情感的交流與心靈的觸動。我將繼續總結經驗，優化教學策略，努力為孩子們營造一個既有趣又富有教育意義的課堂環境。
一年級《小蝌蚪找媽媽》教學反思 10
回顧《小蝌蚪找媽媽》這堂語文課，我深感教學相長的真諦。課前，我通過研讀教材、設計教案，力求將這篇經典童話以最適合一年級學生的方式呈現。課堂上，孩子們純真的笑容和積極的參與給了我莫大的鼓勵，也讓我對教學有了更深的認識。
在教學過程中，我嘗試運用故事講述、提問引導、情感共鳴等多種方法，激發學生的學習興趣和思考能力。特別是當講到小蝌蚪堅持不懈尋找媽媽的過程時，孩子們的眼神中透露出對勇氣和堅持的敬佩，這讓我看到了故事教育的力量。
然而，我也意識到自己在課堂管理上還有待提升。面對一群活潑好動的一年級學生，如何有效維持課堂秩序，同時又不壓抑他們的天性，是我需要不斷探索的課題。未來，我將更加注重課堂規則的建立和執行，同時運用更多的正面激勵手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習成長。
此外，我還計劃加強對學生個體差異的'關注，針對不同學生的學習特點和需求，設計差異化的教學活動和評價方式，讓每個孩子都能在課堂上找到屬于自己的舞臺。通過這次教學經歷，我更加堅信，只有不斷探索、不斷反思，才能成為一名更加優秀的教師。
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