教育的使命讀后感
認真讀完一本名著后，你有什么總結呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的教育的使命讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育的使命讀后感1
書是人類進步的階梯，書是人類的良師益友。本假期我讀了肖川先生的《教育的使命與責任》這本書。作者將討論相關話題的文章集中成一個個小專題，分別是“教育是對人的成全”、“有高度的教育”、“我的教學主張”、“作為理想主義者的教師”、“文明是一種眼光”、“在路上”、“心會看見”七個單元。他在讀書與成長中這樣告訴我們：沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。這已日漸成為人們的共識。道理很簡單，教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉。教師的成長離不開學習，而讀書是最為重要的學習途徑。讀書不僅可以豐富文化底蘊，使自己更加具有文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師具有不斷增長的與人分享的內在需要，從而克服對于教學的`倦怠感，從而教學永遠充滿活力和內在的感染力。所以我們要經常讀書并有一個好的閱讀習慣。
有效課堂——教師的不懈追求
肖川教授在《教育的使命與責任》一書中的《一堂課中的必要環節》一文中講到：所謂教學環節就是既相互獨立又相互連結的一組教學行為。它分為三個內容：
其一：學習意義的明了；
其二：反饋與強化；
其三：回顧與分享。
課堂有效是每個老師的追求，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。那么，如何構建有效的課堂教學呢？羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。其次興趣是最好的老師，激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。再次在教學設計時，要以生為本，從實際出發，做到備課時備學生，以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生的生活經驗和知識水平，力爭達到教與學的統一。例如當一個主題的學習結束以后，教師應該停下來問一問學生有什么需要質疑的有什么需要修正、補充的和豐富的。對學生說：“我是不是表達清楚了，還有什么需要進一步澄清的”而不是對學生說：”你們聽明白了沒有，你你們還什么不理解的”前者表明的是教師對于自己教的責任，而后者表明是學生學會了還是沒有學會，責任在于學生。
生命教育——教育者的自覺追求
生命教育是教育的一面旗幟，要讓生命教育落實在學生生活之中，落實在課堂之中，就需要生命化的課堂，生命化的校園。“讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學的自覺追求。生命教育強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。”這是我在讀肖川教授《教育的使命與責任》一書中，我認為他對生命教育解讀時最精彩的話語之一。
肖川教授在書中表明：生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”則是構成生命教育的目標。生命教育的現實途徑就在于：給學生一些權利，讓學生去選擇；給學生一些機會，讓學生去把握，給學生一些困難，讓學生去面對，給學生一些問題，讓學生去解決，給學生一些條件，讓學生創造。我們有責任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當今的社會教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“訓練”、“成績”等應試東西的代名詞。我們要引導學生接納生活，品味生活，感知生命的復雜性，偶然性和神秘性，培養學生對于生命的莊嚴感，神秘感和敬畏感是我們關注學生生命的宗旨所在。我們期待著通過生命教育，學校變的更有吸引力，通過生命教育，個性變得豐富而舒展，通過生命教育，人格變得正直而強健；通過生命教育，幸福從此熙熙攘攘，幸福從此溢滿心房。
讀了《教育的使命與責任》，我深深地感受到新一代教育工作者的責任。在當今社會，說白了其實就是人才競爭的社會，是教育競爭的社會。作為一名合格的教師，不僅要有穩固的專業思想和高尚的教師職業道德，要有某一學科專業的科學知識和教育理論素養，要有一定的人文科學與藝術修養，而且還必須具備教育教學的實際能力，掌握科學的、發展的融技術與感情為一體的教師職業技能。我們要不斷地充電，只有以為人師表的姿態展示人生的道路，以高尚的情操鼓舞學生，用廣博的知識，高超的教學技巧和現代化的教學手段，才能以科學的理論武裝學生，這樣才能使學生健康地成長，使自己不愧對人類靈魂工程師的美譽。
教育的使命讀后感2
這是一本推動了美國教育改革運動的書籍，作者約翰·霍特更是曾經擔任哈佛大學教育研究所及伯克利加州大學客座教授的美國教育改革領導者。
約翰·霍特從事教育有二十年的時間，這本書是他1958年到1961年期間，根據自己在一所小學的教學日志編輯整理而著。每每翻開，捧在手中閱讀，心中不斷反省：我們，究竟能給孩子什么？
全書從“孩子的策略”、“恐懼與失敗”、“真實的學習”、“學校的失敗”四個部分進行謀篇。開篇第一章，就寫了孩子在課堂中是怎樣應對和搪塞老師的要求，他們總能想出一些看起來不易被發現的“詭計”，比如：面對老師的提問，先是不確定地回答，再從老師的神情之中找到線索——老師的神情，總會告訴學生：他是不是答對了；也有些孩子選擇沉默，并冷靜地觀察著老師，試探著老師的耐心，并等待著老師提出更簡單的問題……在我們的課堂上面，這樣屢見不鮮！意外的是，幾十年前的書中所提出來的教育問題，現在正在中國小學中蔓延！
關于恐懼，是我們最容易忽視的問題。
有一種大人認為：“孩子就是孩子，他們能懂什么？”另一種大人認為：“現在的孩子懂得太多了，他們有的甚至比大人更成熟、懂事。”據我調查，目前更多的家長更贊同后者的觀點。大多認為前者太過片面，有時一個孩子所展現的“成熟感”是家長所未曾想到的。是的，孩子越來越聰明，于是我們常常把“在我們那個時候……”掛在嘴邊，時代變了很多，人類一步一步在進步，這個時代的孩子，就是比我們那個時候進化了。從而，導致了這樣一個情況：家長因為工作很忙，于是把“懂事的孩子”交給學校、保姆、午托班……卻忘了，不論人類如何進化，都不能少了陪伴。成長過程中缺少陪伴的孩子，往往接觸到新的事物時第一反應就是排斥與恐懼——新的環境、新的老師、新的知識，都是。
拋開其他的不說，每個學期，孩子都會接觸到新的知識，而這也是給他們的新挑戰。以語文為例，他們每次在學習一篇新的課文時，都會先抵抗，在真正進行學習了之后，有這三種情況：一部分孩子會覺得很有趣，因為他們領悟到了這篇文章的妙，作者語言的美——但這僅為少數；另一部分孩子會認為：這篇文章，我看懂了，這些生字我會寫了——這一部分，大多是很多老師認為的“好學生”、“聰明學生”；更多的一部分，反應依然是：“我不會！”、“我不懂”、“好煩啊！”。不得不承認，對于第三種反應的'孩子，家長與老師的一個認識誤區是，認為孩子不夠聰明。可其實，很多人忽略了孩子的恐懼心理。
之前看過一個在山區支教的朋友所發的朋友圈，上面是一位五年級的小學生用歪歪扭扭的字寫著：學校是困著我的牢籠。瞠目結舌！那是我們理所當然地認為的最美的地方啊！可對于孩子呢？這難道不是教育者的失敗嗎？
作者在結語部分寫道：“聰明的人——不管是年輕或年老的，當他們碰到新的環境或問題時，都會放開的去接受它，也會將問題牢記在心，并廣泛收集相關數據，以便思考問題的本身，而不會考慮問題或情況會對自己產生什么影響。他會勇敢、用心、誠懇地面對它。另外，我們所指的不聰明，并非大多數心理學家所認為的那樣，不聰明不但是不缺少聰明而已。兩者所抱有的是完全不同的行為模式、對事情的不同觀念，也因此而發展出完全不同的態度。”
沒有人生來就是笨拙的。你注意觀察嬰兒，并仔細去思考他們的學習和行動，如果不是天生低能，他們都會展現出一種生命的形態，而且具有學習的渴望和能力。如果成年人也有這種心態，他將是一個天才。
然而孩子長大后，超凡的學習、成長能力卻被破壞了！
是誰破壞的呢？作者認為，最主要的破壞力正是所謂的教育——多數學校與家庭在做的事。
我們總是發出一些讓他們必須執行的指令，從而讓他們感到害怕；我們阻撓孩子喜愛學習的興趣，鼓勵或強迫他們追逐瑣碎、不重要的獎勵——比如：獲得獎章、考滿分等，讓他們覺得在學校上課就是為了考試，而且要考得高分；我們經常在小孩子對某些事正產生信心或即將建立起信心時，突然介入其中，動搖他們的信心，例如，當他們在看童話時，讓他們去做數學題或在他們接觸自然時，讓他回去寫觀察日記......我們使孩子感到恐懼、困惑，等于是鼓勵他們不要表現得太聰明。另外，我們每天重復叫他們做單調、乏味的事情，不用花心思、費腦筋，讓他們感到煩悶。
——可怕的是，我們根本不知道自己所犯的錯誤。
每個孩子，都有著自己獨有的求知欲。他們對這個世界的求知欲無盡，就等于是對知識的無盡渴望。老師與家庭，能給他們什么呢？我個人粗淺地認為，除了鼓勵與陪伴，就是真正地認識、了解他們了。
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