(優秀)《古人談讀書》教學反思（精選17篇）
在現實社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的(優秀)《古人談讀書》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《古人談讀書》教學反思 1
今天朱老師先上了第25課。
首先，朱老師讓學生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。
一、簡單學習第一部分：朗讀正音。
論語中的語錄是學生耳熟能詳的，朱老師沒有重點學習，讓學生讀后，老師進行正音。比如“知”同“智”，是一個通假字，簡單介紹通假字；“識”讀zhì，是記住的意思。重點學習第二、三部分。
二、重點學習第二部分：以讀促講，生生互學。
1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據作者所處的年代，從而發現他的文章接近白話文，他寫有不少關于讀書方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學習，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學生一句句跟讀；再完整示范，請學生關注停頓和輕重音，再請學生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導有坡度，在老師的范讀中拉近學生與古詩文之間的距離，以讀促講。
（在我自己的教學過程中，對于一年級的學生，朗讀示范也非常重要。我也會讓學生仔細聽老師的停頓、重音，請小老師來模仿，來帶大家讀，引導學生去發現，比老師機械地強調要有效得多，也會把學生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應該書聲瑯瑯。）
3、學生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個開放的問題：
①你有什么地方沒有讀懂？
②你讀懂了什么？這兩個問題看似簡單隨意，但卻設計高明。先讓學生學會一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導。朱老師曾說，讓學生來教學生，比老師教得更有效。確實如此，在這兩個問題的深入過程中，學生提出的問題，都被其他同學相繼解答。
（這是一個對新老師而言學得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個“你有什么發現嗎？”瞬間能吸引學生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標紅，讓學生去發現，他們會發現這兩個字都有單人旁，都和人有關；再將“他、地”二字放在一起時，學生發現這兩個字都有“也”字，但左邊的.部分不同，引導學生根據不同的偏旁，來理解字義，來進行有效的識字辯字。）
4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學生高效地積累。
接著，朱老師再引導學生發現：古人寫文章時，有沒有用到什么特殊的句子？學生隨即發現反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓學生嘗試改成陳述句，學生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到。”“心既到矣，眼口必到。”等。
最后，朱老師問：為什么說“三到之中，心到最急”？請學生結合自己的體驗和經歷來說一說。在這里調動學生的生活經驗，讓古人所談的讀書道理更深入學生的內心。
三、學習第三部分：創設情境，抓住核心問題。
1、簡介曾國藩。
2、教師范讀，學生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。“蓋”這個字是語氣詞，表示開始說話。最難讀的是“有識則知學問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者。”其中舉了兩個例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學生和自己互動，以對話的形式演一演這兩個故事。這是課堂最靈動的地方，學生投入情境中，更明白了什么是“沒有見識的人”。
4、抓住核心，來提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現課堂生長性的地方。朱老師在教學第二部分時，提出“為什么說三到之中，心到最急？”在這里，老師引導學生模仿著對這一部分的內容提出一個核心的問題。這個問題是給水平較高的小朋友準備的。學生果然抓住了最后一句關鍵句，問“為什么此三者缺一不可？”給這節課留下一個完美的問號。
（在課堂上，我也常會學生：我為什么要這樣做啊？你們覺得老師為什么用這個顏色來寫？等問題，這些問題，會讓學生轉換角色，體會作者的行文思路，體會老師的設計思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）
《古人談讀書》教學反思 2
成功之處：
1.朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”課程標準總目標中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。因此，小學文言文教學應以誦讀為主。
“課標”要求“考查學生記誦積累的過程”，可見背誦不但是小學生學習文言文的方法，也是學習文言文的目標。背誦的方法有很多，前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀，以達到熟讀成誦的目的。在學生自讀的基礎上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等，在“熟讀”的'最后就是“成誦”，學生自然而然地就背誦下來了，也為以后的繼續學習打下了基礎。長期的教學理論及實踐證明，背誦是學習的重要手段，尤其適用于古詩文的學習。在小學背誦過的詩文可能一生都不會忘記。
2.注重學習文言文的方法指導及總結。第一課時學完第一部分后，學生對學習文言文的方法已有初步了解，第二課時學習前先總結方法，讓學生自主學習第二、三部分，培養學生學習的自主性、能動性，讓學生更好地享受獲取知識的樂趣。
不足之處：
1.沒有讓學生準備好必要的工具書，如《古漢語常用字典》等。
2.課前預習任務不明確，課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關資料。
3.錯誤地以為即使學生理解不了，只要讀熟、背誦下來，時間久了自然就理解了。而學生呢，卻不愿意去理解字句，揣摩內容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。
《古人談讀書》教學反思 3
《古人談讀書》是部編版語文五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文。這一課，選擇了《論語》中關于讀書的名言和朱熹的《訓學齋規》中關于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，所以課上我重點以學生的朗讀為主，通過各種方式的誦讀讓學生對文言文產生興趣，然后以小組合作探究的方式進行教學。
一、以讀為主，以讀促悟
文言文和現代漢語的距離很大。五年級的小學生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學生借助漢語拼音把課文讀正確，不強調讓學生讀流利，因為學生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導學生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關鍵詞的意思。
二、小組交流，合作學習
先讓學生調動自己已有的知識經驗嘗試著用自己的話說一說每句話的`意思。然后在小組中進行交流。讓學生在小組合作學習的過程中體會到：學習上遇到了困難的時候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學生進行小組合作學習的過程中我進行巡視并適時地予以指導，雖然老師是一節課的設計者和引導者，是學生學習過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學，因為那樣做的話，老師一堂課下來累得要死要活，學生學得昏昏欲睡，結果是什么也沒有學會，什么方法也沒有記住。即使有一兩位學生記住了一點兒那也是鸚鵡學舌根本無從談起掌握學習文言文的學習方法。
三、分享讀書體會，交流讀書方法
在小組合作學習的環節進行完之后，我又組織了全班交流的環節，這樣做是想讓大家把自己小組里的學習所得拿出來與同學們共享。最后引導學生聯系自己的實際學習經驗和學習情況，談一談學習本課的收獲和啟發。再啟發學生想一想在以后的學習生活中應該怎樣去做，才能夠提高自己的學習效果。本節課的不足之處就是對個別同學的指導不夠詳細，希望在今后的教學中有所改進。
《古人談讀書》教學反思 4
小學階段，這是學生第一次接觸文言文。文言文教學要處理好自主學習與指導的關系。語文課程標準提出“學生是語文學習的主人”，教師應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。
本課在學習前，我先是布置學生課前預習，把課文內容讀通順、讀正確。課上設計以學生朗讀為主，通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導為輔，教師在引導時，要針對不同學生的.回答給予不同的反饋，使得學生學習的興趣有所提升，改變學習文言文枯燥乏味的看法。讀、思、悟相結合。本課的文言文不是太難理解，只要結合注釋，以及前面學習古詩的方法去理解，學生都能讀懂文章大意。真正的難點在于要與生活實際相結合，能夠把學到的讀書方法、要領，來運用到讀書學習中去。
在練習中，大部分學生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習說課文的大意，進一步理解記憶課文內容。這一課學過后，并不像我預想的那么難，學生在反復讀、體會中理解了課文內容，而且能用自己的話說出課文大意，大部分學生當天就能背下課文。
《古人談讀書》教學反思 5
《古人談讀書》一課，選擇了《論語》中三句關于讀書的名言和朱熹的《訓學齋規》中關于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，執教本課后，我感覺自己的成功之處有以下幾個方面：
一、以讀為主，以讀促悟
文言文和現代漢語的距離很大。五年級的小學生理解文言文有一定的困難。因此我在課上是這樣來安排的：首先讓學生借助漢語拼音把課文讀正確，不強調讓學生讀流利，因為學生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導學生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關鍵詞的意思。
二、小組交流，合作學習
先讓學生調動自己已有的知識經驗嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進行交流。我的意圖是讓學生在小組合作學習的過程中體會到：學習上遇到了困難的時候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學生進行小組合作學習的過程中我進行巡視并適時地予以指導，這樣又凸顯了老師的主導地位。因為老師就是一節課的設計者和引導者，是學生學習過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學，那是事倍功半的，是受累不討好的。因為那樣做的話，老師一堂課下來累得要死要活，學生學得昏昏欲睡，結果是什么也沒有學會，什么方法也沒有記住。即使有一兩位學生記住了一點兒那也是鸚鵡學舌根本無從談起掌握學習文言文的學習方法。
在小組合作學習的環節進行完之后，我又組織了全班交流的`環節，這樣做是有利于全班同學共享學習經驗的。大家把自己小組里的學習所得拿出來與同學們共享。這樣做的好處是讓學生在經歷了探索的過程的基礎上牢牢掌握了學習文言文的方法。
在學生掌握了這兩篇文言文的內容之后，引導學生聯系自己的實際學習經驗和學習情況想一想這兩篇節選的內容給我們講了一個什么樣的道理。在感悟到課文的主旨之后再啟發學生想一想在以后的學習生活中應該怎樣去做，才能夠提高自己的學習效果。
本節課的不足之處：在這節課的教學過程中我覺得自己最大的失誤是沒有充分利用課堂上出現的突發性教學資源。這些突發性的教學資源是可遇而不可求的，因為自己的忽視大大降低了本節課的教學效果。再就是對課堂上動態的生成的處理預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧，才會產生好的教學效果。
《古人談讀書》教學反思 6
謝老師教授的《古人談讀書》學習目標設置合理，符合溫州市小學各學科教學常規中的`要求。課堂中重難點清晰，課上著重落實了重難點。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導入，切合主題。教學過程教學思路清晰，體現“以學為主”，讓學生由充裕的學的過程，突出學生“聽說讀寫”等語言要素實踐活動。
本課教學板塊清晰，謝老師設計了三個學習活動。活動一通過學生自學課文，自主學習生字詞，借助注釋讀懂課文。活動二誦讀古文，讓學生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習誦讀，充分給學生練習誦讀古文的時間。活動三學習并背誦第一則古文。讓學生先自主學習第一則古文，老師再指導釋疑。通過詞句填空、根據意思背句子等方式，幫助學生背誦第一則古文。三個活動設計合理，難度層層遞進。有效幫助學生學習古文、理解古文、背誦古文。
課堂中，謝老師在第一個活動學習生字詞模塊中花費的時間過長，導致后面的幾個活動時間緊張。生字詞部分學生因為課前有做預習，掌握較好，所以該部分可以不做重點教學，給后面的朗誦古文多留點時間。
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《古人談讀書》是部編版五年級上冊第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論。《論語》中的三句名言，分別表達了“敏而好學，不恥下問”“知之為知之，不知為不知”“默而識之，學而不厭”的讀書態度；朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到，特別強調了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣為“三有”，即文人讀書要有志氣、有見識、有恒心，并強調“三有”缺一不可。
一問：我是用什么方法達到我的.教學目標？
在教學本文時，第一課時我帶領學生通讀全文，劃分節奏，在反復、多種形式的讀中幫助學生解決生字的讀音及古文斷句問題，這也為理解古文打下基礎；第二課時，我將重點放在對課文的解讀上，旨在引導學生理解古文的意思，從而學習三位大家的學習態度和學習方法，理解也是為了幫助學生記憶，絕大多數學生在課堂上就能達到成誦的地步。
二問：作業布置是否兼顧到了不同學習能力的學生？
理解、背誦這三篇古文是這課的重難點，學習能力較強的同學能在課堂上完成這兩個學習目標，但是少數基礎薄弱的同學依然需要在作業中鞏固知識點，所以我布置了兩項基礎性的作業：
1、寫上這三篇古文的翻譯；
2、工整抄寫三篇古文。對于能力較強的同學，這兩項作業完成起來比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優秀的學習方法，已達到拓展積累的目的。
通過這一課的教授，我深刻意識到古文語感培養的重要性，在以后的教學中，我將逐步逐層對學生進行古詩詞及文言文積累的培養。
《古人談讀書》教學反思 8
《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側重點又各有不同。而且安排的內容離學生的生活較久遠，教學上有一定的難度。
一、教學效果
依據文章題材和學生的認知狀況我設計的教學流程取得了較為滿意的效果，現總結如下：
1、調動積累，走近名人。
為了更好地走進文本，拉近學生與作者的距離，我設計學生課前收集資料的環節。讓他們充分地準備好：一是自己知道的讀書名言，會背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的'準備。學生預習時做足了功課，所以在課前交流環節時能暢所欲言，也能對作品對作者談出幾點想法，為深入領悟作好了鋪墊。
2、讀占鰲頭，培養語感。
本文的三部分內容在讀書時分了三個層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言，讀準字音，同桌互讀，相互幫助。可以放手引領讀書。第二層次也是第二部分內容。在學生借助拼音的基礎上指導朗讀，讀準易錯的字音，通過范讀，讀出節奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進而激發讀書興趣，培養讀古文的愛好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學生自由讀，在小組內交流展示后，在班內展示朗讀，并且評選出讀書小明星，進一步引導孩子們愛上讀書，愛上閱讀。
3、合作探究，感悟內涵。
在讀好的基礎上引導學生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅使著領悟每句話的內涵。這一環節意在引導學生走進文本，借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內交流，碰撞，讓思維趨于準確，也就更好地理解了文本內容。接著再讓學生觀察文本內容，總結每部分內容作者側重點是什么？你學到了什么？這樣一來，在感知文本內涵的基礎上又進行了一次概括能力的訓練和說話訓練，使語文課真正體現母語的作用。
4、背誦積累，制作讀書卡。
布置全班同學背誦任務，自由背誦，同桌比賽背誦，班內展示背誦，評選出背誦小能手。此環節注重引導學生快速準確地背誦，為積累豐富的語言夯實基礎。接著遷移運用，引導學生制作名言卡片，選的內容出自本文，要工整抄寫，學生的動手實踐能力得到了很好的錘煉。
二、成功之處
本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書卡讓動手實踐和語文學習的延展性有機融合！
三、不足之處
學生學得分量特別重，想象力沒能被激發。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會讓學生自己試著創作讀書的名言，讓我的教學更圓滿！
《古人談讀書》教學反思 9
本課中的三篇文言文都比較符合五年級學生的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導，我在教學時也是緊緊圍繞這一特點進行的。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面二者差別較大，小學生對文言文接觸得又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經很不容易了，所以我把指導學生朗讀、背誦作為本課的教學重點。課文所寫的內容和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的.意思，只有弄清每句話的意思，才能正確地斷句，才能把句子讀通順。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的。另外，我在教學中還注意了以下問題。
一、充分發揮學生自主學習的積極性。在疏通文義的環節，我讓學生反復讀課文，根據注釋初步理解字詞和每句話的意思，學生如有不懂的地方，我再進行必要的點撥，使學生能在理解的基礎上讀懂全文。
二、充分發揮范讀的重要作用。教師范讀課文的作用不可小覷，范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色，流暢自如，起到感染學生的作用；第二遍一定要讓學生注意斷詞斷句。
三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實用的教學方法，我在教學中也經常嘗試運用。教學本課時我主要運用這種方法讓學生去理解重點句子的含義、揣摩文中所蘊含的深刻道理。從學生們的表現來看，這次嘗試是很成功的。
《古人談讀書》教學反思 10
《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，蘊涵深厚的道理。我在教學中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂范讀、反復誦讀的方式
由于小學生認識事物的能力有所限制，以及古文對現代學生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點，決定了教學這三篇文章的時候決不能用常規教法，環境的創設就顯得尤為重要。教學一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學生不知不覺地把學習古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學生還意猶未盡，從學生的神情中可看出他們此時急于想揭開古漢語神秘的面紗。
作者的頭像及表現該文意思的插圖帶著學生一層一層地深入了解古文二則所蘊含的深厚道理。這樣學生在學習時始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學生誦讀時也積極提出配樂讀，學生讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語的特點，學習其精髓，提升語文能力
1.充分抓住文章表達方式，提高寫作水平
如：《讀書有三到》一文，行文簡潔，但布局嚴謹，使得文章氣韻生動，蘊涵深厚的道理，所以弄懂文章的表達方式也就成了學習該文的重點和難點了。我帶著學生從作者朱熹是一個被稱為中國南宋著名哲學家，其邏輯推理能力當然非同一般入手比較
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經集中了，難道眼會看不仔細，嘴會讀不正確？
專心了，就能看仔細，讀正確。
通過學習，學生明白了文章作者很好的運用了假設和因果以及反問句式，準確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實小學階段語文的教學不應該脫離邏輯推理能力的培養。此時學生還處與似懂非懂，所以，讓學生運用了假設和因果以及反問句式說一段話，教師做適當的'引導，學生雖往成較困難，但在教師的引導下，總算達到預期效果，學生的寫作水平也得以鍛煉。
三、課后擴展，增強素質
為了進一步激發學生學習古文的興趣，鞏固提高學習古文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵優秀學生在教師的引導下改編課本劇，創設語文綜合實踐活動，培養學生在實踐活動中運用語文知識的能力。
《古人談讀書》教學反思 11
馬老師教的《古人談讀書》這節課的教學有兩個突出優點：
一、老師善于鼓勵和表揚學生。馬老師語言幽默風趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點大家都看到了聽到了。老師尊重學生的主體地位，認真傾聽學生的回答和看法。珍視學生的獨特感受，對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分欣賞和關注，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒學生主動參與的信心，因而本節課學生學習興趣濃，師生配合默契。
二、用抓重點段的教學方法，引導學生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學會讀書落實這個教學難點和重點。在這一環節的教學中，針對重點段，學生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過對重點詞句的.品味，自讀自悟，滲透了新課標最為核心的“以人為本”的理念，引導學生掌握運用論據論證論點的方法。
《古人談讀書》教學反思 12
在教學《古人談讀書》這一課程時，我精心挑選了《論語》中的三句關于讀書的至理名言以及朱熹的《訓學齋規》中對于讀書的精辟論述。這兩篇文章均以古文形式呈現，為這次教學活動帶來了獨特的韻味。回顧整個教學過程，我認為自己在以下幾方面取得了顯著的成功：首先，在課程準備階段，我深入研讀了《論語》與《訓學齋規》，力求準確把握文章的內涵與精髓，并通過注釋與翻譯，使得古文的深意得以清晰地傳達給學生。這不僅幫助我在講解過程中能夠游刃有余，同時也為學生提供了有效的學習資源，使他們能夠在課后進行自我探索。其次，我在課堂上注重引導學生理解古文中的修辭手法與表達方式，如比喻、對比等，通過具體的例子分析，讓學生感受到古文的魅力與豐富性。這種深度解讀不僅提升了學生的文學鑒賞能力，也激發了他們對傳統文化的興趣與熱愛。再次，為了增強課堂互動性與參與度，我設計了一系列討論與實踐活動，鼓勵學生就《論語》與《訓學齋規》中的觀點進行思考與辯論。這一做法不僅培養了學生的批判性思維能力，也讓他們在實踐中更加深刻地理解和內化了所學內容。最后，我還特別關注到了對學生情感態度的培養。通過分享古人對待讀書的態度與價值觀，我希望能夠觸動學生的心靈，激發他們對知識的渴望與追求，從而形成良好的學習習慣與人生觀。綜上所述，通過精心的教學設計與實施，我在這次《古人談讀書》的教學活動中取得了一定的成功，不僅在知識傳授上有所成就，更重要的是在學生的情感態度與能力培養上實現了積極的影響。
一、以讀為主，以讀促悟
文言文與現代漢語的差異顯著，這為五年級的學生理解文言文帶來了挑戰。為了幫助他們更好地學習，我在課堂上的教學策略如下：首先，我會指導學生利用漢語拼音準確朗讀課文，我并不急于求成，要求學生讀得流利。因為若學生尚未理解句子的含義，強行追求流利度只會導致閱讀障礙，而理解是流暢閱讀的基礎。隨后，我會帶領學生一邊誦讀課文，一邊參考注釋，逐句解釋關鍵詞的意義。這種互動式的解讀方法有助于學生逐步構建對文言文的理解框架，為深入學習打下堅實基礎。
在教學中，在教學過程中，我著重于捕捉并解析關鍵詞語與句子，以此作為切入點幫助學生把握文章的核心思想。同時，在課程的拓展部分，我鼓勵學生將視野擴展至課堂之外，為他們提供了《論語》中的幾條額外名言，旨在激發他們的學習興趣，并促進其知識的積累。
二、小組交流，合作學習
引導學生激活已有知識和經驗，嘗試以自己的語言解釋每句話的`含義。隨后，在小組討論中分享理解。我旨在讓學生體驗到：在學習過程中遇到難題時，唯有依靠團隊的力量才能更高效地解決問題，獲取更多知識。同時，在學生進行小組學習時，我會巡回指導，確保活動的有效進行，這既體現了教師的引導作用。
在進行本次課程的教學時，我認識到最大的疏漏在于未能有效利用課堂上偶然涌現的教學機會。這類突發性資源的珍貴性在于其獨特性和不可復制性，由于我沒有充分把握，這顯然影響了教學的效能。同時，對于課堂動態變化的預判和應對策略也顯得不足。即便如此，面對學生提出出人意料，甚至是有些離奇荒誕的問題時，教師應當避免急躁或憤怒，而是要嘗試從學生的思維角度出發理解。保持師生間的和諧關系，是達成良好教學效果的關鍵因素之一。
《古人談讀書》教學反思 13
《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側重點又各有不同。而且安排的內容離學生的生活較久遠，教學上有一定的難度。
一、教學效果
基于文章類型與學生認知水平所規劃的教學方案，已展現出相當理想的成效，具體總結如下：
1、調動積累，走近名人。
為了使學生更深入地理解文本，縮短他們與作者之間的距離，我精心設計了一個課前資料搜集環節。首先，鼓勵學生們分享他們已知的關于閱讀的名言，期望每位同學都能至少背誦四句，以此激發他們的閱讀興趣和思考。其次，引導學生們查找并研究三位著名作家的名言及其背后的故事，以增進他們對作者及其創作背景的理解。通過這一系列的準備工作，學生在課前交流時能夠積極發言，分享他們對作品和作者的獨特見解，為后續的深度探討打下堅實的基礎。
2、讀占鰲頭，培養語感。
在閱讀過程中，我們劃分了三個層次來逐步引導學生們深入理解并享受古文的魅力。首先，第一層次專注于自由閱讀《論語》中的名言，重點在于準確發音，同桌間互相朗讀，形成互助學習的氛圍。這一階段以鼓勵為主，讓學生在輕松的環境中熟悉文本。緊接著，進入第二層次，主要針對《論語》的第二部分內容。在此階段，雖然學生們已經借助拼音獲得初步理解，但我們仍然需要細致地指導朗讀，特別是對易錯字音進行糾正。通過示范朗讀，強調節奏、停頓和韻律的重要性，使朗讀變得富有感染力，從而激發學生的閱讀興趣，逐步培養他們對古文的喜愛。最后，第三層次采取半扶半放的教學策略。學生首先自由閱讀第三部分內容，然后在小組內分享交流，最后在班級范圍內展示朗讀。在這一過程中，我們評選出了“讀書小明星”，以此激勵所有學生更加積極地參與閱讀，進一步加深他們對閱讀的熱愛。
3、合作探究，感悟內涵。
在深入閱讀的基礎上，我們鼓勵學生專注于文本，利用身邊的提示來深刻理解每一句背后的含義。這一階段的目的是帶領學生深入文本內部，通過手中的參考資料解答他們心中的疑問。隨后，學生在小組中分享交流，碰撞思想火花，以求共識，從而更準確地理解文本內容。緊接著，引導學生審視文本內容，思考并歸納出每一部分的重點所在。這樣不僅加深了對文本內涵的理解，也鍛煉了他們的概括能力和口頭表達能力，使得語文課堂真正體現了母語教育的核心價值。
4、背誦積累，制作讀書卡。
為了激發同學們的'背誦熱情并幫助他們積累豐富的語言素材，我設計了一套獨特的背誦活動。首先，我會安排大家進行自由背誦，鼓勵每位同學選擇自己喜歡或感興趣的內容進行深入記憶。緊接著，實行同桌之間的背誦競賽，通過互相挑戰和激勵，提升背誦效率與準確性。之后，我們將在班級內舉行一次小型展示會，讓每組的同學上臺分享他們的背誦成果，這不僅增強了大家的自信心，也營造了一個積極向上的學習氛圍。在此基礎上，我們將評選出背誦最為出色的幾位同學，給予他們適當的獎勵，以此表彰他們的努力和成就。在背誦活動的基礎上，我還將引導同學們進行更深層次的學習與實踐。具體來說，我們會鼓勵大家親手制作名言卡片，所選內容必須源自我們共同學習的文章。在制作過程中，要求同學們將名言工整抄寫在卡片上，并盡可能地加入自己的理解與創意。這樣不僅能夠鍛煉他們的動手能力，還能加深對文章內容的理解與記憶，進一步培養他們的語言表達與創新思維。通過這樣的活動，我們不僅提升了背誦的效果，還促進了同學們的全面發展。
二、成功之處
本文盡管具有一定挑戰性，但仍收獲了顯著成就。例如，學生的古文誦讀能力有了明顯的進步；通過制作閱讀卡片，實現了實踐操作與語文學習的深度結合與拓展！
三、不足之處
學生學得分量特別重，想象力沒能被激發。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會讓學生自己試著創作讀書的名言，讓我的教學更圓滿！
《古人談讀書》教學反思 14
小學階段，在引導學生初次探索文言文時，應當恰當地平衡自主學習與教師指導之間的關系。依據語文教育的綱領性文件——《語文課程標準》，明確指出“學生應成為語文學習的主體”，教師則需積極推行“自主、合作、探究”的學習模式。這一過程中，教師需充分尊重每位學生的個體差異，鼓勵他們以符合個人特性的學習方式進行探索。
為了確保學生能充分準備，我在課程開始前安排了預習任務，要求他們熟練地朗讀課文，確保能準確無誤地發音。課堂上，我主要采用朗讀教學法，利用多種閱讀技巧和方法激發學生的興趣，如分角色朗讀、對比朗讀等，以增加課堂的互動性和趣味性。教學過程中，我采取小組合作學習的方式，教師則作為指導者，對學生的討論進行適時的引導和反饋。這種反饋應當具有針對性，既能鼓勵表現優異的學生，也能為遇到困難的學生提供有效的幫助，從而提升整體的學習氛圍和參與度。我們不單止于閱讀，還鼓勵學生思考文本背后的意義，并通過實際情境的引入，加深對知識的理解和應用。例如，我們可以設計一些實踐活動，讓學生將所學的閱讀策略應用到實際的閱讀材料中，比如歷史文獻、科普文章等，以此來檢驗他們的理解和應用能力。盡管這堂文言文課的難度相對適中，學生借助注釋和已有的古詩學習經驗，能夠大致理解文章的主旨和情感。然而，真正挑戰在于如何將這些知識轉化為實際技能，即如何在日常學習中靈活運用這些閱讀技巧和策略。為此，我會在課程結束時強調這些技能的重要性，并提供一些練習題或閱讀材料，鼓勵學生在課外實踐中進一步探索和應用。
在練習中，通過讓學生用自己的語言解釋文言文的主要意思，我們發現這種方式極大地促進了他們對課文內容的'理解和記憶。同桌間的互動交流更是加深了這種學習效果，大家在討論中分享見解，共同進步。令人驚喜的是，這節課的學習體驗并沒有如我原先設想的那般充滿挑戰，反而變得相對輕松。學生在不斷的朗讀與深入思考過程中，逐漸掌握了文章的核心信息，能夠流暢地用自己的話復述文言文的大意。更令人鼓舞的是，大部分學生在課后當天就能熟練背誦整篇課文，展現了他們對知識的快速吸收能力。
《古人談讀書》教學反思 15
小學階段，在引導學生初次探索文言文時，需妥善平衡自主學習與教師指導之間的關系。《語文課程標準》強調，“學生應成為語文學習的主體”，倡導“自主、合作、探究”的學習模式，對學生的個體差異表示尊重，鼓勵他們采取個性化學習路徑。如此一來，教育者在教學過程中扮演的角色，不僅僅是知識的傳授者，更應成為引導者與支持者。教師需設計適合不同學習風格和能力水平的教學活動，以滿足每個學生的需求。同時，通過組織小組討論、分享會等合作學習形式，促進學生間的交流與互動，激發他們的學習興趣和動力。此外，教師應鼓勵學生獨立思考，培養其批判性思維和解決問題的能力。在這一過程中，教師的角色轉變為提供資源、設定目標、提出問題、引導討論和評價成果的導師。通過適時的反饋與指導，幫助學生克服學習中的困難，不斷進步。總之，在文言文教學中，教師應注重激發學生的學習主動性，通過靈活多樣的教學方法和策略，促進學生的全面發展。
在授課前，我首先要求學生進行課前預習，確保他們能流暢且準確地誦讀課文。課堂上，我將以朗讀為主要活動，采用多樣化的朗讀方式和角度，激發學生的閱讀興趣。教學過程中，我將以小組討論為主導，教師則作為輔助者，給予個性化反饋，以此提高學生的學習動力，改變他們對文言文傳統枯燥印象的看法。在讀、思、悟的互動中，我們力求讓學生掌握文言文的核心要義，并能夠靈活應用于日常學習中。對于本文言文內容，雖然存在一定的`難度，但通過結合注釋以及之前學習古詩的經驗，學生應能理解其大意。真正的挑戰在于將所學知識融入實踐，將讀書技巧和原則應用到實際的閱讀和學習活動中，以深化理解和增強應用能力。
在練習中，在學習文言文的過程中，大部分同學能夠運用自己的語言來闡述文章的主要內容。同桌之間相互練習復述課文的大意，這不僅加深了對課文的理解，也促進了記憶。令人欣慰的是，這堂課的學習體驗并沒有如我預期中的那樣困難。通過不斷地朗讀和深入思考，同學們逐步掌握了文章的核心思想，進而能夠用自己的話來解釋文章大意。令人驚喜的是，很多學生能夠在當天熟練背誦全文，展現了他們對文言文學習的高效吸收能力。
《古人談讀書》教學反思 16
《古人談讀書》一課，選擇了《論語》中三句關于讀書的名言和朱熹的《訓學齋規》中關于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，執教本課后，我感覺自己的成功之處有以下幾個方面：
一、以讀為主，以讀促悟
在教學文言文時，確實面臨著與現代漢語之間的顯著差異，這對于五年級的小學生來說無疑是一大挑戰。因此，在我的課堂安排中，我采取了以下步驟來幫助他們逐步理解和掌握文言文：首先，我鼓勵學生通過漢語拼音準確地朗讀課文，我并不急于求成，讓學生達到流暢閱讀的水平。因為在沒有深入理解句子含義的情況下，學生很難做到流暢閱讀。這個階段的重點在于確保每個字音都讀得準確無誤，為后續的理解打下基礎。緊接著，我會引導學生在閱讀的過程中，一邊對照注釋，一邊嘗試理解每一句話中的關鍵詞。通過這種方式，學生可以逐步建立起對文本基本結構和詞匯意義的認識。這不僅有助于他們理解句子的表面意思，還能激發他們對文言文背后文化內涵的興趣。這樣的教學方法旨在分步驟地幫助學生克服文言文學習的障礙，從最基本的發音開始，逐步過渡到理解文意，最終能夠欣賞并運用文言文的獨特魅力。
在教學中，為了深化學生對課文核心信息的理解，我采取了抓關鍵詞和句子的方法。這種方法幫助學生抓住文本的關鍵點，從而把握文章主旨。在教學過程中，我會精心挑選出最具代表性的詞匯和句子，引導學生們深入探討其內涵與意義，進而領悟文章的核心思想。在拓展學習環節，我鼓勵學生將視野從課本延伸至更廣闊的閱讀領域。為此，我精選了幾則《論語》中的經典名言，不僅限于課堂內容，而是進一步激發學生的'興趣，鼓勵他們進行課外閱讀與積累。通過這樣的方式，學生們不僅能加深對《論語》的理解，還能逐漸形成自己的見解和感悟，豐富自身的文化素養。
二、小組交流，合作學習
為了激發學生的主動性和創造性，我引導學生首先運用自己的知識和經驗，嘗試用自己的話來解讀每一句話的意思。接著，學生們在小組內分享自己的理解，通過交流互動，他們能更深入地掌握知識。我旨在傳達一個信息：在學習過程中遇到難題時，集體智慧能夠高效解決問題，幫助我們獲得更多的知識。在這一過程中，我作為教師進行巡回指導，并適時給予幫助，以確保每個學生都能充分參與，這既強調了教師的指導作用，也體現了學生主體性的發揮。
在此次教學活動中，我認識到自身的最大疏漏在于未能充分把握和利用課堂上涌現的偶然性教學機遇。這類機遇之所以珍貴，是因為它們難以復制，由于我的忽視，這導致了課程效果的降低。同時，對于課堂動態變化的預判和應對策略準備不足也是一個明顯的問題。盡管如此，在面對學生提出的出人意料甚至是離奇荒誕的答案時，教師不應表現出憤怒或不滿，而是應當從學生的視角出發，理解其思考過程。只有在營造和諧的師生關系的基礎上，我們才能共同促進教學效果的提升。
《古人談讀書》教學反思 17
這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現的。第一篇選自《論語》，是對學習方法和學習態度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國藩的文章，曾國藩通過這篇文章告訴我們，讀書要有志、有識、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對讀書人來說缺一不可，非常重要。在教學中，有以下收獲：
1、在教學過程中，注重教給孩子方法。
在構建一節以閱讀為主的課程時，我們可以采用一種系統化的方法來教授文言文的學習策略。本課程將通過“讀、誦、譯、悟、背”五個步驟，引導學生逐步深入理解文本。首先，通過“讀”和“誦讀”，學生需準確發音，流暢朗讀文章，奠定基礎。接著，在“譯讀”環節，借助注釋，幫助學生理解文句含義，實現對文本的初步疏通。隨后，“悟讀”階段，學生將提出疑問，探討深層次的道理與意義，培養批判性思維。最后，通過“背讀”和“復述故事”的練習，學生不僅能夠熟練記憶，還能將知識內化，達到熟讀成誦的'目標。在教學實施上，初期我們將采取“扶”的方式，詳細講解第一部分，確保每位學生都能掌握基本技巧。隨著學生能力的提升，我們逐漸過渡到“放”的模式，鼓勵學生獨立運用上述方法學習后續內容。這種由“扶”到“放”的策略，旨在培養學生的自主學習能力，最終將主動權交還給他們。
2、我有效地激發了學生的主動性和積極性，采用引導學生進行自我探索和團隊協作的學習方法，成功地幫助他們深入理解課文內容與內涵，達到了良好的教學效果。
本堂課的文言文篇目并不晦澀難懂，借助注釋，學生們基本上能夠把握文章的核心意思。因此，采取小組協作式的探究學習方法，聚焦于關鍵詞匯與句子的理解，輔以教師的簡要指導，取得了較好的教學效果。
3、在拓展學習的過程中，我鼓勵學生們將目光投向書本之外，搜集了諸多有關閱讀的至理名言，以期豐富他們的知識庫并激發其思考。同時，我也邀請他們探尋古代文人墨客的讀書故事，以此作為榜樣，汲取智慧的養分。
確實存在一個遺憾之處，即在個別學生的學習引導上還不夠細致，導致課堂的進程稍顯拖沓。我認識到這個問題并希望能夠在未來教學中進行改善和優化。
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