《春酒》教學反思（優）
身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《春酒》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《春酒》教學反思1
文學作品是超越實用價值的自由心靈境界，以文學作品為文本的語文教學活動是情感教育活動。所以我一直認為語文教學課堂應該是一個能觸動學生心靈的情感場，任何缺少情感的語文教學只能是一潭死水。語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而達到風乍起，吹皺一池春水的效果。
在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學說衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人說道地的家鄉話，品道地的家鄉味。在舒緩的思鄉主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉味的春酒后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。我在自己學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學生把文章體現的美和現實生活緊密聯系起來，產生強烈的情感體驗，從而達到這節課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯春酒童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經驗創設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故鄉情結非常豐富：如棗樹下的快樂、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來，學生在課堂上真正動起來，這種以學生入情動情抒情這條情感體驗為主線的教學是到位的。
可教學的到位在我看來僅僅完成了王曜君老師所說的教學的有序，而非有效。整堂課學生的情感體驗很多時候都是處于一種被動狀態，或如邱才妹老師所言學生的表現是平靜的，真正有亮色的地方是寥寥無幾的。究其因，除了偌大的環境讓我找不到回歸教室的感覺外，更主要的是在于自己的臨場發揮是差強人意的。王曜君老師一針見血地指出我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現了一個教師自身的底蘊不足和課堂的頓悟不強。如在品析文章的細節描寫時，我希望學生能結合具體的詞語來感受其間美好豐富的情感，可當有些學生的回答并沒有講到實質時，我心里開始發慌，擔心盤在這個環節中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發學生走出籠統的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長，使整堂課時間分布也不夠合理。而且我的提問方式是非常單一的.，還有嗎？還有不同的回答嗎，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發引導，現在回想這一環節實在是不出彩的。更為糟糕的是，
在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學生進行同桌交流，未交流前已有好幾個學生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學機智缺失的表現。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽課的老師會不會認為這是事先已拋給學生的問題，結果我這程式化的４０秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞著語言而展開的師生活動，而經常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關于本文主題的開掘，我定為思鄉。我以為這種情感基調對閱歷尚淺的學生來說是易于接受和認同的。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的春酒，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。但我考慮到語文是文化之樹結出的語言之果，在教學中應有意識地加重文化含量和思想內蘊，讓課堂散發出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節課的最后環節，我把思鄉情結升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒有感覺到學生內心的震動和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和接受，語文課成了教師一個人的舞臺。所以我在反思，初中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經之路？語文課的有效性是否應基于學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發、誘導，打開學生的心靈通道，讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。當文化只是成為我們語文的美麗裝飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。
淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對在博客中給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著前行。
《春酒》教學反思2
已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學反思。
針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個環節，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環節。通過引導學生感受春酒這個節日的樂趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點段落，領悟情感達到走進春酒，品出鄉愁的情感目的。對比這兩年的教學設計，結合今年執教的感受，有幾點反思和心得。
一、教師裝好自己的酒，才能釀出學生的酒
都說教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上面，教學反思《《春酒》教學反思》。經過整理發現了琦君的很多生平經歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯，讓學生對琦君的心情有了先前的`感知。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。
結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發在班級博客上，引導學生瀏覽了解。也可以將自己的個人空間開放給學生。
二、講解課文，設置環節一定要貼近文本制定
本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學環節時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環節，了解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉愁。主線明晰，簡潔而實用。
讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。
《春酒》教學反思3
回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。
3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的`關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。
最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？
其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。
《春酒》教學反思4
人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好地指導今后的工作，才真正算是人生的一大財富。
這次到順陽中學參加“自主互助，展示反饋”研討活動，并嘗試著上了《春酒》這堂課。這次的經歷讓我受益匪淺，它讓我對“自主互助，展示反饋”這種的教學模式有了更加深刻的認識。這堂課教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈、融洽。反思這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：
1、重視了對語文知識的傳授。
作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞教學，學生的基礎知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。課堂上我讓小組長檢查組員預習時，自己也進行巡查，及時指出了學生的錯誤，加深了他們的印象。再如作者介紹，它屬于語文的文學常識的內容，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使學生對語文知識的掌握得到落實。
2、創造了輕松、平等的交流氛圍，活躍了課堂氣氛。
首先，在導入部分，我通過顯示大量的過年圖片：貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠、舞龍……熟悉的場景，再配上熱鬧的鞭炮聲，一下子就把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，在講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”和“鞭炮聲”而“潛”入課堂。
其次，在“整體感知”及“品讀細節”階段，我大膽放權，給予學生充分發言的機會，讓他們暢所欲言，學生的自主性、主動性和創造性得到發揮。當發現有少數學生把參考資料帶進課堂，發言時照搬資料回答時，我馬上給予否定，鼓勵、引導學生對教材進行自我理解、自我解讀，尊重他們個人的感受和獨特見解。
3、注重小組合作，提高學生的課堂參與度。
課堂上，設計了三個小組合作的環節——字詞互查、整體感知時討論問題、細節品讀時交流感悟。這三個環節都要求學生在課前的自主學習基礎上開展合作學習。在小組交流、討論的過程中，我參與到了幾個小組的學習中，發現絕大多數學生都能積極參與小組學習，課堂參與度高。
總體上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改進：
1、容量偏多，時間略顯不夠。
《春酒》是一篇自讀課文，因此設計為一課時。但本文值得品讀的內容很多：作者濃濃的`思鄉之情，文中許多精彩的細節描寫。短短的40分鐘，學生交流討論用了近20分鐘，因此，展示環節便略顯倉促，對文中一些充滿情趣的細節，只是作了朗讀指導及范讀，卻把學生的自由朗讀環節刪掉了，這的確是一“敗筆”。
2、學生的學習主體地位還不夠凸顯。
課堂上學生的思維沒有完全打開，學生學習的方式還較單一。盡管也有自主探究方式的運用，但學生仍以討論、回答老師預設的問題為主，而獨立的探究、品讀沒有明顯體現，學生對文本的體驗和感受沒有得到充分的張揚。
透視本課教學，我深刻認識到：課程改革不僅要求我們的教育教學需要有新思想、新理念的支撐，更需要我們在課堂教學中，大膽付諸于實踐，勇于嘗試，努力創設一個能促進學生學習、師生互學、和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。
語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。
在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中，我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環節。三個環節，環環相扣，逐步引領著學生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉”主題音樂中，學生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個環節中，我設置了“我喜歡xxx因為xxx。”的句式，讓學生活動起來，真正從課文之中去發掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉情結的進一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了一個高潮。最后，拓展訓練中，讓學生仿寫“故鄉的情節是……”收到了良好的效果。
回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在著一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：
一、教學環節的銜接處理不夠自然。
課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的能力，凸顯教師扎實的教學能力。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。
二、教學中，學生朗讀不夠充分。
語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學生的朗讀不足，才導致了在后面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。
教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠，這主要基于教師對學生學習的引領不足。
淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著前行。
對于思鄉學生的理解僅限于文本，在思想上沒有共鳴，在講課中，我將作業1又改為，思念某人，使得學生更加生活化，有感而發，比寫過節的片段更好，對于余光中的《鄉愁》時間關系，只讀了一遍，學生有些意猶未盡，虎頭蛇尾，對于拓展收效不是很好。
《春酒》教學反思5
語文課要充滿“語文味”，關鍵在于教學立意的明確得當。一堂課的教學立意，應依據文本特點、學生情況、編者意圖以及教師本人對文本的感悟與理解來定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得當了。于是師生互動，深入文本，浸潤在字里行間品味、感悟、鑒賞，領略文本的語言美和情感美，學生的聽說讀寫能力和人文精神便在濡染中得以培養、積淀與提升。
《春酒》的特色是通過富有情趣的`細節描寫，生動展示出家鄉的民俗風情和作者對童年、對母親、對家鄉的深深眷戀。琦君表達的“思鄉懷舊”之情，不同于其他文人的“鄉愁”，她素淡、寧靜，蘊藉、溫潤，以一種洗盡鉛華的筆調絮絮地訴說著對童年、家園的深情。由此確定教學立意：學習文章富有情趣的細節描寫及其作用，體會生動展示民俗風情與思鄉之情的寫法，感受民風之美、人情之美、生活之美。教師應在課堂上氤氳出溫暖、甜蜜、眷戀的情緒氛圍。
讀書有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情；“品”至其靈性，領略韻致，讀出韻味。《春酒》文字素淡卻意蘊豐厚，更須細酌慢品。本堂課就設計了“識春酒，知文意”，“品春酒，懂琦君”，“醉春酒，享韻致”這樣三個環節步步推進。在學生感知全文的基礎上，抓住文眼“家鄉味”，引導學生立足文本探究“家鄉味”，說理解的話，原汁原味感受課文。然后組織合作探究與交流，引導學生通過朗讀，細部探微，個性品味，學習富有情趣的細節描寫和傳神詞句及其表達作用，說體驗的話，體悟琦君情懷。最后適當拓展有關“思鄉”的詩文，欣賞朗讀，領略韻致，說感悟的話，豐富自己的情懷，提升自己的境界。
《春酒》教學反思6
透視本課案例，我們不難發現，新課程教學不僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情況和現有的認知結構，結合當地的實際情況與現代教育技術，認真鉆研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展教學設計；更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的`過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。 范例九
本課主要是讓學生通過朗讀，探究，體會文章流淌的濃濃的思鄉之情。反復體味作品通俗，樸實，真切的語言并進一步感受作品 的 風俗之美，人情之美。激勵學生熱愛生活，并在生活中體驗和感悟。因此，讀和探究是教學的兩個重要環節，要以多種形式引導學 生閱讀，但在此教學設計中沒有特別指出，可根據教學實際靈活調整把握，要強調的是，這一環節和內容不能少。教學探究環節，首先要營造一種和諧的氛圍，讓學生敢想敢說，暢所欲言，充分發表自己獨特的見解和看法。
《春酒》教學反思7
“究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”讀了幾遍《春酒》，依然找不到教學的出口，這真正的家醅何處尋覓，這語淺情深的《春酒》如何咀嚼，我真實地有點難受。仿佛是一個貪杯者，置身在酒香醇厚的空間，卻找不到那深埋在地層中的一壇壇多年老酒，而那酒味還在不斷地鉆入你的鼻孔，滲入你每個細胞。
選擇了這一課，就無可逃遁了。真心說，我還是找不到上課的點，或者說，琦君的文章我已經犯了一個概念性的錯誤，那就是，讀了讀，怎么讀都覺得淺淺的，雖然清新但也就一目了然。在這樣的的思想的干擾下，我愣是無法深入文字去品嘗春酒味。白先勇說：“看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。”這個舊的相簿上，圍繞“春酒”，留下了童年的歡樂、親情的溫暖、鄉人的熱情，一杯春酒幾多懷念，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，漸漸散開，在歲月的滄桑中化成濃濃鄉愁。“夢中應識歸來路，夢也了無據。”無論是幼時的童真童趣，還是熱情善良的母親形象，抑或是其樂融融的鄉親們，都留著琦君深深的'眷戀。可是，怎么教學呢？我真心覺得初中學生讀懂這樣的文字不是難度，有必要裝模作樣地在課堂上再假作教學姿態嗎？文章里有“我”，有“母親”，有“鄉人”，春酒里有童心，有母愛，有鄉情，再深一點，還有鄉愁有“傳統文化”的懷念……好像深刻，但我覺得擋不住學生的閱讀思索。至于語言，我還沒有嚼出太多的味，所謂的生動形象就只是標簽，很是勉強。“我不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”一定要說這樣的句子生動傳神，我好像還做不到。
同是女性作家，楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清新淺淡，楊絳的文字就有更高的空間。也許是寫作的聚焦不同，或者是作者寫作的情懷不同，琦君的文字溫馨但少震撼，“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”一句有感動有傷感，但不見得這樣的句子就只屬于琦君。我還是愿意在《老王》的“愧怍”里尋找人生感悟。楊絳也寫家常小事，琦君也寫童年往事，但怎么讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來想去，還是自己浮躁了吧。
我能為《春酒》感動的，我也相信學生也能讀出來的。只是我不想做什么表面教學，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺沒多少意思。看過很多教學實錄，《春酒》的，實錄里的師生對答都是如流般的順暢，那教師還有什么意思去教呢？小孩可愛，母親慈愛，鄉人真愛，春酒味濃，最后懷念鄉愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為達到“鄉愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂，《春酒》的鄉愁就走進學生心中了。“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”如這段文字這樣的外援很多，也就是說，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無法在《春酒》中帶領學生走入綿綿鄉愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點感覺就來湊合其他的一壇壇春酒，就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動必須是依賴琦君其他的文字達成的，那么為什么不直接學其他文字而要教學這課《春酒》呢？我是有點費解。
琦君一定有琦君的魅力，我應該還沒發現。但是閱讀教學，不應該過過場，不應該做做樣，學生能做的事情，我們就不要多攙和了。
這《春酒》，說難不難，不難太難，我要想的，還遠遠不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經過千錘百煉之后成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠，給點教學意見。
《春酒》教學反思8
人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今后的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進步。教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：
1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學常識的內容，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實。
2、創造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問立即調動學生發言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經歷嗎?”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。
3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節課完成教學目標的關鍵。思鄉這一主題對于初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，通過感受主題美，對學生進行情感的熏陶，然后又充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。
總體上說，這堂課還算是成功的.，但仍有一些地方不夠完善，需要改進。
1、時間分布還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環節讀的太少，最后還有一個聽《鄉愁》的環節不得不刪掉，古詩部分本來是讓學生先說，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應該說在時間的調控上將更為合理、有效。
2、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位
透視本課教學，使我深刻認識到新課程教學不僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情況和現有的認知結構，結合當地的實際情況與現代教育技術，認真鉆研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展,;更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。
《春酒》教學反思9
從文字入手，結合學生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，達到提高學生語文素養的目的。我想，這是語文的根本。音像、媒體資料僅僅是為了更好地調動學生的積累、經歷，營造更好的`氛圍來品讀文本，而不能喧賓奪主、本末倒置，把語文課上成民俗介紹課、多媒體展示課等等。只有抓住了品讀這一關鍵，采用多種不同的方法，如品文環節中的“換”、“刪”、 “改”等，引導學生找出一些關鍵字詞深入文本，使學生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養。更是借品讀來喚醒學生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中文化意象，揭密傳統文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。
《春酒》教學反思10
學生之間客觀上存在著個體差異，這種差異是一種寶貴的學習資源。有差異才有交流，由交流促使學生的思維不斷接近“最近發展區”。本課中，老師先讓學生獨立思考，找出自己認為寫得最富有情趣的句子，再小組交流。學生在展示自己的發現時，老師因勢利導，適時評價，激活了學生的思維及交流欲望。教師的教學行為由原來高高在上的'指點型變成平等參與的合作型，老師成了學習的引導者、合作者。學生在教師的點撥引領下逐步深入文本，探究蘊含在字里行間深刻的內涵和豐富的韻味。教師的平等交流換來了學生的積極的動腦動口，在交流中碰撞出絢麗多彩的思想火花。
《春酒》教學反思11
回顧整節課，雖然完成了教學資料，但還存在著一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：
一、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的本事，凸顯教師扎實的教學能力。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。
二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學生的朗讀不足，才導致了在后面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果蘊藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節課的'活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠，這主要基于教師對學生學習的引領不足。
《春酒》教學反思12
《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學校組織“上好課”活動，我有緣再次執教本課。本課是一篇描寫民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，關注民俗，可以了解民生和民間文化”。本課中展現的不僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語言須引導學生細細品味，()而情感又需語言來傳達，所以品味語言應該成為本節課的重頭戲。
這堂課，我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環節，在這三個環節中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環節，我重在培養學生的'概括能力，讓學生讀完課文后說說琦君故鄉新年的風俗，從概括中感受當地的風俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環節，重在引導學生賞析句子，通過指名匯報，感受語言來感受童真童趣；“感受游子情”這一環節，重在引導學生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環節中，我補充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒彌漫在學生的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染達到了一個高潮，最后學生的齊讀非常成功，個個飽含深情。回顧整節課，雖然完成了教學任務，但還存在著一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思。
一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環節主要以學生匯報為主，缺少多層次的朗讀指導，最后一個環節齊讀最后兩段，據評課老師說讀了五遍。
二、教學環節的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調控能力都值得深思。
三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜。“背井離鄉”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創設，一味地強調品味語言，可能解決不了問題。
四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對性。
《春酒》教學反思13
１、在教學過程中，課堂中每一個環節、每一個問題的設計都要從學生的實際出發，以最大限度地調動學生的經驗、積累。為此，本課的導入部分，由于八年級的學生缺乏相關的經歷，情感就難以調動起來。我用情朗讀琦君的《鄉思》片斷入手，為課堂教學營造氛圍，打下感情基調，也自然引出作者及本節課所學課文。一下子就拉近了學生與文本的距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調動起學生的經驗、積累，學生就能快速、深入地進入文本，實現與文本的情感共鳴。學生的思維一旦活躍起來，往往會產生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學相長啊。
2、結合學生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，達到提高學生語文素養的目的。我想，這是語文的根本。這節課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關鍵，采用多種不同的方法，深入文本，品讀精彩情節，使學生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養。更是借品讀來喚醒學生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中文化意象，揭密傳統文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。
３、從這堂課中我還體會到，有效的學習需要給學生創設一個交流的平臺。自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。
4、在教學中，我充分調動了學生已有的'對思鄉的古詩的積累，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊接著播放了滿文軍的《望鄉》，學生對思鄉的愁苦感受又進了一步，歌曲把他們情感完全激發了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。
5、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不過放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。
《春酒》教學反思14
《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個角度就是作品體現出來的濃濃的親情、鄉情。 因此本節課的教學關鍵就是要觸發學生情感,使學生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛、向往的欲望。這堂課,我想構筑的就是這樣一個充滿情感化的語文課堂,采取了相應的教學手段,激活學生的情感體驗,讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態,從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，理解文章表現的思鄉這一主旨。然而這種情感是通過什么展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。于是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。
為了實現教學目標，在教學過程中，我設計了“識‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個環節，四個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。實現了我校推進的 “高校課堂模式”流程與思路。
從學生的認知特點來說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意蘊。這也得益于教學環節設計的嚴密性和層次性。實現了我校“高效課堂”提倡的“自主、合作學習”的教學模式的運用。
從課堂教學空間主題來看，整個教學活動過程中，有一個貫穿課堂的主線，那便是學生的“讀”，課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環節指名朗讀，“品‘春酒’”這一環節的自由朗讀和集體朗讀，“醉‘春酒’”的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課把課堂還給了學生，讓學生多了一些自己對文本的理解和閱讀體驗，教師少了一些高談闊論，實現了課堂實效的最大化。
《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負著以讀引思的任務。通過整堂課的讀、思、品，學生已經明白，文中的“春酒”已經不是一杯簡單的“春酒”，
是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉酒”，所以，在學習活動的最后，我安排了“釀‘春酒’”這一環節，目的是學生在對文本有著深入體驗后，釀一杯自己的“春酒”，抒寫一下自己記憶中飽含濃濃鄉情、親情或友情。其實生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環節恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環節中學生們的品析探究成果 ，即寫法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”520/，實現了與作者的情感共鳴，達到教學目標與生成。最后，為實現學生情感的升華，讓組長把小組成員寫的句子整理，小組采用不同方式朗誦。
回顧整節課，雖然環節流暢，教學任務完成，但還存在一些不足：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，比如小組合作學習重視了過程，而沒關注到每個小組成員學習細節，小組展示不夠，生成還可以更自然些。
2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應當帶著與目標相關的感情投入到講課當中，將學生帶入文本。
3、雖然課堂流程有具體時間分配，但實際操作中還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的`時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，
4、在最后一個環節中，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影，所以學生展示面太小。
其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。
粗淺的反思卻是我真實的心聲，人們常說：經歷是人生一大財富。 這節課的經歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經驗，為的是更好的指導今后的教學工作，這才真正算是我人生一大財富。
《春酒》教學反思15
《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇課文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分，她以中國傳統溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。
《春酒》則是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和贊美。
因為第一次參加微課的講課，內心著實不知道二十分鐘的課該如何上。私下請教了一些前輩，他們給了我真誠的指導，在此致謝。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意;“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情;“品”至其靈性，領略韻致，讀出韻味。我想《春酒》文字素淡卻意蘊豐厚，更須細酌慢品，完全可以朝著這個方向設計。
結合八年級的學生積累了一些散文知識，也具有一定的社會知識和生活經驗，我引導學生憑借這些知識經驗朗讀和欣賞文學作品，在逐步的情感體驗中，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，通過反復的朗讀能說出自己的體驗，就非常好了。
基于這樣的考慮，我把這節微課的教學目標定位成通過反復朗讀品味文中的細節和關鍵詞句體會琦君對春酒的喜愛，鄉親們之間相處的融洽，母親對我的信任和愛，從而理解遠在異國他鄉的琦君因為再也做不出家鄉味道的那份惆悵和感傷。
課前學生很用心地預習，正式上課時，每一個孩子都在認真朗讀，品讀每一個句子里傳達出來的'情感。我看到孩子們發言的聲音要比平時大很多，還看到鄭漢石感冒鼻塞的特別嚴重，不停的擤鼻涕，但我的問題一出口，他只要有想法就會不停的舉手。今天很多的評委老師在場，他們平時課堂上表現的隨性和輕松收斂了很多，雖然這一點我最看重的在今天被隱藏了起來，但我的內心卻被孩子們完全感動了。講課的好壞已經完全不重要了，因為我有你們最真誠最努力的支持。為師能有生如此，夫復何求?
本節課，如果說有可以放心的地方，那就是學生在短短二十分鐘內朗讀，品讀的能力有了充分的時間展示。這是我們平時的教學中舍不得浪費時間去做的，而恰恰又是學生最需要的。
課后，評委老師給了我很多的指導，大致有以下幾類。
首先，關于對課文中能夠表達情感的寫法的挖掘。文本中有一處非常好的地方能表現出兒時的琦君對于春酒的.喜愛，課堂上孫思悅同學已經朗讀出來了：可是說實在的，我家吃的東西多，連北平寄來的金絲蜜棗、巧克力糖都吃過，對于花生、桂圓、松糖等等，已經不稀罕了。那么我最喜歡的是什么呢?乃是母親在冬至那天就泡的八寶酒，到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗。
多好的一處對比!通過這種對比更能表現處出琦君對于春酒的熱愛。遺憾的是我對這句并未做過多的品讀，一略而過。想來確實心太急。
其次，需要讓學生體會的春酒的味道中關于對鄉鄰的純樸厚道，母親對琦君的愛品讀的還不夠到位。我反思問題出在心里老想著不能超時，畢竟不是一節四十分鐘的常態課，第一次上心里沒譜，有些品讀就只能淺嘗輒止了，還是心急了。實際上琦君對于春酒的印象不僅僅是感覺到甜，開心和陶醉，鄉鄰融洽的關系，母親對我的寬厚，都是日后鄉愁的元素。
再次，課上關于余光中的《鄉愁》是有著更深更高的情感價值，但時間原因不能夠把春酒的游子鄉愁與之更好的銜接，也是一件憾事。另，酒與鄉愁好像是一個永遠談不完的話題，課上如果沒有時間拓展，可以將此項留在課下，與之相關的還可以讓學生寫一寫讓自己難忘的家的味道。
感謝評委老師給我最中肯最專業的建議。一節課，二十分鐘，轉瞬即逝，而留給我的思考卻依然在繼續，我想成長的味道就是如此吧。春酒一杯家萬里，一切盡在文字中，切盡在平淡中。希望我們都有一顆善良平和詩意溫情的心，用這樣寧靜的深情釀造一杯屬于自己人生的春酒。
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