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連續進位加法教學反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編整理的連續進位加法教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
連續進位加法教學反思1
本節課我圍繞如何把計算課上“活”進行設計和實施,改變了以往計算教學的模式,在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上,重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法,較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系,達到了預期的目標。下列兩點思考尤為深刻:
1、計算教學究竟需要怎樣的情境?
我看過也聽過現在許多教師對計算教學情境的創設,千方百計地尋找生活中的情境,往往不是從“買東西”引入,就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課,就脫離后面的教學過程。《數學課程標準》中強調:“要提供豐富的現實背景”,這現實背景既可以來源于生活,也可以來源于教學本身。情境化的出發點主要是為了讓學生產生興趣,而作為數學學科能吸引學生的,恐怕不僅僅只有創設情境。本節課沒有刻意追求時尚的外表,沒有開展一些華而不實的活動,但整節課學生的興趣濃厚,學得積極主動。本節課就以“選取3個數字→組成6個兩位數→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的`“線”貫穿整個教學過程,讓學生在自然的“純數學”情境中全身心地投入學習。
2、計算教學的價值是什么?
計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的,計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺,讓學生在緊張或輕松的環境中進行有效的思維訓練。首先,讓學生通過數字與數字、數也數的搭配活動,訓練學生的有序思維;其次,在解決例題時,我沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法,而是讓學生進行多種算法的研究,并有意充分展現多種方法,讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思,從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數進行分拆,再按相同計數單位相加,進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性;此外,練習設計追求開放性,讓學生在開放的時空中充分發散思維;第三,通過多層次的鞏固練習,讓學生對學習內容作出積極的選擇,使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能,進行有效的個性化學習,真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”;最后,教學過程的開放,帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍,使學生保持一種良好的學習心態投入整個學習過程。因此,學生在思考問題和解決問題的辦法上,就顯得非常有個性化。
連續進位加法教學反思2
最新文章 在學校開展的以級為單位的達標課推優活動中,我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內容,是在學生學習過三種計算方法的基礎上進行的(口算、筆算、估算)的基礎上進行了,學生已經具備了一定的計算基礎,因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學生自主突破新知。現將本節課的教學設計思路總結如下:
1、在備課時,我在思考根據教材36頁內容,能夠讓學生感覺到難度的是什么,從自身認知出發,我發現對于情境圖的理解算是本節課的一個難點,情境圖是學生感興趣的動物圖案,在課本提供的數學信息中還有學生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等,當我拿到課本吸引我的也是這些東西,我在想學生會不會也有相似的心理好奇需求呢?于是本節課的導入部分我決定把時間放置在10分鐘左右,來滿足學生的好奇心,然后再去完成對知識的求知欲。
2、由于是計算課,所以在定位學習方法的時候,我首先想到的是發揮學生的自主能動性,所以各個環節問題的解決,都是以學生的做為先,然后再在評價環節引領學生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。
3、對于課堂學習活動,為了調動學生學習的積極性,安排了三個數學活動,活動一是發揮學生自主學習的能動性,提出數學問題。活動二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么,引導學生掌握計算方法和計算時候的注意事項。活動三是爭當班級“計算小能手”。
本節課的優點是:
1、設計理念中發揮了學生的自主學習能動性。
2、課堂學習活動調動了學生學習的積極性。
3、課堂評價用語不隨意,能夠基于學習目標的達成具體的進行表揚與建議。
本節課的不足之處是:
1、由于教師的`很多想法是突發奇想的,所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預設和生成情況的各種可能性的提前預案,因此在處理的時候難免會出現趕環節,走流程的情況發生。例如:在讓學生根據情境圖中的數學信息來提出數學問題的時候,學生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學習卡上,當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種?”老師只是肯定了這個學生所提問題很好,卻用了不恰當的語言過渡了一下“好,同學們提的問題都很好,下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”,等于把學生所提的問題沒有解決而暫時擱置了,回想起來,覺得如果這樣的處理的話“好,我們就先來解決這個數學問題”,我想這樣會更恰當。
2、因為對很多預設的處理不到位,沒有關注到細節,所以導致課堂各個環節的銜接處有點脫節,連貫性不夠強。
3、沒有及時的板書課題,對于這一點,我是覺得本節課提出課題《不連續進位加法》學生難以理解掌握,準備在第二課時學習了《連續進位加法》之后經過對比,讓學生了解此類萬以內數加法的特征。
連續進位加法教學反思3
《三位數加三位數連續進位加法》教學反思今天上了一節《三位數加三位數的連續進位加法》的研討課,作為一名剛上崗的年輕教師,雖然感到有些緊張,但是能得到那么多老教師的聽課指導,真是一次難得的好機會。為此,我也進行了認真的備課,對課標要求和教材內容,以及學情進行了認真分析,并力求在課堂上能夠突出重點,完成教學任務。但是,還是有很多問題需要改進,課后認真進行一下反思很有必要。
一、對教材內容的理解與處理
本節課是人教版三年級上冊第四單元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的進位加法,整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學,是以后學習多位數進位加法的基礎,又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此,我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法,會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例1時學生已知道計算的法則,在本課著重解決百位上的數怎么算。在本節課中,我先復習三位數加三位數的進位加法的計算,引導學生將新舊知識進行聯系,溝通和運用遷移的方法,教學三位數加三位數的連續進位加法,大膽放手讓學生自己去探索,交流。在教學中,運用遷移是經常采用的有效教學方法,它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而,學生在捕捉聯系和發現竅門的“領悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化,使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式,學生既獲得了知識,又發展了思維,培養了自主學習,自主探索的'精神,同時也體驗了成功,體驗了學習的快樂。鞏固練習時設計了讓學生完成后說說計算過程,讓學生當小老師講一講,從而活躍了課堂的氣氛,激發了學生的學習興趣,提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后,有的學生能融會貫通,有的學生基本學會的情況,還設計了改錯題。糾正有個別學生容易犯錯的忘記進1或加1的情況,突破了教學難點。
二、存在的問題與努力方向
課后經過研討交流,得到了幾位老教師的悉心指導,也認識到了教學中存在的問題,并對課堂教學有了新的認識。
1、要突出學生的主體作用,不能用教師的講解代替學生的表達。這是我犯的一個新教師普遍容易犯的毛病,生怕學生聽不懂、弄不清,往往講得過多,學生表達的機會與時間不多,這就造成了學生注意力的分散,學習過程中沒弄懂的問題也被掩蓋了起來。同時,齊答的形式過多也會造成上述問題。所以,采取多樣化的學習方式,發揮學生的主觀能動性,讓學生多交流、多表達就非常重要。而教師要盡量退居后臺,更多的是對存在的問題加以引領與指導。
2、評價方式與方法要改進,且要有始有終。評價可以有效促進學生的學習,但評價也要有策略,也要進行設計,隨意的評價起不到應有的作用。本節課開始雖然采用了讓學生分組競賽進行練習的方式,但練習后競賽活動的后續評價沒有跟上,對各組的表現沒有具體的評價結果,這就造成了學生后續學習興趣的降低。同時,評價鼓勵形式太單一,效果沒達到最優化。在以后的教學中,準備嘗試用分組記星的方式進行評價,并將評價結果進行合理運用,以激發學生參與學習的積極性和持續性。
3、要改進教法與學法,關注每一個學生的學習情況。由于班級人數太多,部分學生往往被忽略,同時,教學方式太單一,也不容易照顧到每一個學生。老教師提出的一些建議很值得我學習,如可以讓程度好、做題快的學生,檢查與指導同桌有困難的學生的做題情況;可以讓板演的學生講一講思路,其他同學作為評判員找一找問題;互相交換評一評;實物展臺利用起來展示學生的練習情況等。
4、要站在學生的角度去考慮問題的處理細節,不要想當然地認為教師講過了學生就理解了。教學中經常會出現問學生會了嗎?學生很肯定地回答:“會了!”但一練習或檢測,往往出現很多問題,這主要是學生對問題的分析過程往往忽略,關注的是表面化的結果,不能把知識靈活運用,如驗算的格式,動筆時發現不知道怎么去做;另外,學生會把講的內容教條化地去用,一點說不到就易出錯,如進位時為防止漏加就記了一個“1”,學生就會認為不記“1”就是錯的等等。所以,在一些細節的處理上,要多聽聽老教師的意見,他們在教學中遇到過各種情況,積累了豐富的經驗,多聽多學就會少走彎路。本次講課后的交流,受益匪淺,我會不斷努力,力爭在老教師的指導下快速成長,盡快成為一名出色的數學老師。
連續進位加法教學反思4
本課是在學生學習了兩位數的進位加法和三位數的不進位加法的基礎上學習的,是進一步學習三位數的連續進位加法的基礎。
本課的數學本質是:
1、在具體的情境中,通過解決問題,感受計算學習的必要性,從而使學生體驗數學與生活的密切聯系;
2、結合1000以內數的認識的經驗和加減法的估算策略,進一步培養學生的數感,提高估算水平;
3、在精確計算中,通過多種思路和表征形式,使學生體驗算法的`多樣性;
4、通過對多樣化的算法的溝通,使學生充分理解算法的道理,從而達到優化的目的,掌握三位數的不連續進位加法的一般方法,并能進行正確的計算。
5、讓學生經歷整個探索過程,培養學生的探索意識、合作意識、交流能力,強化模型思想。
本節課的課堂結構雖然由情境串做牽引,但課堂節奏有點前快后慢,前面怕學生理解不了,故意放慢節奏,所以導致后面的練習做的不是很多,比如考慮到數學來源于生活,應用于生活,我原本是在小蜜蜂幫花兒治病這一題目后設計了一道應用題,即買蜂蜜的問題,但由于課堂節奏把握不是很好,后面的題目便沒有呈現,只是臨時讓學生把小蜜蜂幫花兒治病這一環節做了一下延伸。
總的來說,這節課根據學生練習反饋來看,學生對算理的掌握非常好,但細節把握不是很認真,在加的時候便很容易忘記加,還應通過一定量的練習加強學生的意識。
連續進位加法教學反思5
“三位數加三位數的連續進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的,是以后學習多位數進位加法的基礎,又為后面的.加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法,會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理,由于學習例1時學生已知道計算的法則,在教學設計上,我力圖體現了小組合作學習的形式,但在實際教學中還存在不少的問題。
在上本節課中,我首先用談話的方式復習舊知,導入新課,目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。
由于,三年級學生年齡小進行小組合作學習,秩序較亂,部分學生在討論時深入不夠,甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中,只認為討論時組長一個人的事,與自己無關,自己可以不聽。
本節課我堅持以"學生獨立思考,自主探究,合作交流既先學后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點,學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,任務沒完成.導致計算課程中以前怎么錯,現在怎么錯。
總之,在今后的教學過程中,我將繼續鉆研教材,扎實備課,認真反思上過的每一堂課,尋找每一堂課的得與失,爭取一節課比一節課上得更精彩。
連續進位加法教學反思6
讓學生在實際問題情境中學習計算內容是《數學課程標準》所倡導的一個重要理念,在數學教學中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅持的一個重要原則。
本課的難點如何去突破?新課程的理念如何去體現?經過一翻思考,我有了自己的主張:筆算的難點如果靠大量的練習題去鞏固,必然會加重學生的課業負擔,而且計算的正確率也不見得會很高。在筆算這部分內容時學生最容易出錯的地方是忘記滿十向前一位進一,或者忘記把進位的1加進來。針對這個問題,如果能想個好辦法讓學生不忘記就能收到事半功倍的效果。
對于教材的主題圖,三年級學生不能很好理解“已知種數”“中國特有種數”“瀕危和受威脅種數”等概念,對于這三個概念之間的關系不能清楚的辨析,以至提出的問題五花八門,不符合邏輯,沒有實際意義,如“已知的哺乳類種數比中國特有的鳥類種數多多少種?”針對這種情況,我如何來改進呢?
首先,我將主題圖進行適當的處理.在課前我用通俗的語言對這些概念加以解釋,然后再根據教學的進度將表格的三列數據分別呈現,在這節課里我只呈現"中國特有的種數"一列,引導學生提問題,列算式,引入本課的重點內容.
師:同學們,我們的祖國地大物博,是一個資產豐富的國家.在我們的祖國,有許多珍稀的動物,你能說出幾種嗎?
生:我知道有熊貓是我國珍稀動物.
生:我知道東北虎是我國珍稀動物.......
師:除了同學們說的這幾種外,在我們的祖國,還存在著這樣幾種珍稀動物:(師點屏出示)東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動物在我們國家存在的具體情況?好,請同學們看屏幕(師點屏出示下表)。仔細觀察這個統計圖表,你獲得了了哪些數學信息?
生1:我知道了哺乳類一共有110種。
生2:我知道了兩棲類一共有30種,爬行類一共有25種,還知道鳥類有98種。
師:根據這些數學信息,你能提出怎樣的數學問題呢?
生1:哺乳類和鳥類一共有多少種?
生2:爬行類比兩棲類少多少種?
生3:鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種?……
師:剛才,同學們根據這個統計表中的數學信息提出了各種不同的數學問題,今天這節課我們主要來研究一下這個問題。
師點屏出示:在中國特有的動物種數中,鳥類有98種,爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種?
師:你能根據這這個問題列出正確的算式嗎?
(生說算式,師板書:98+25=)
在這個環節上我感覺自己的情境創設比較到位,結合學生的'生活實際,創造性地使用教材。教材給我們提供的統計圖表提供了多個信息,根據教學需要,我在進行教學時,將和本課重點無關的兩欄大膽舍棄,這樣,避免了因為信息多而導致學生無從下手的現象,不容易分散學生的注意力.
對于在進位的過程中,學生特別容易忘記加上進位1,不管老師如何提醒,如何強調,總是有學生忘記.如果我把這個進位的1編成一個小故事,學生是不是印象會更深刻呢?
在講完例題后,我話鋒一轉:同學們,關于這個進位1還有個小故事,同學們想聽聽嗎?學生立刻來了精神,一齊大聲的說:想!我馬上娓娓道來:今天是豬八戒的生日,他的很多好朋友都來向他祝賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空高興地對豬八戒說:“八戒,今天你的生日,我準備送給你一個生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他,高興地拍起手來,忙問:“是什么禮物呀?是不是好吃的呀?”孫悟空說:“我把我的金箍棒送給你。”八戒聽了很奇怪:“金箍棒不是你的獨家看門的武器嗎?你為什么要送給我呀?”“我聽說你最近學了兩位數加兩位數連續進位加法,哪一位滿十就要向前一位進一,可是你總是忘記加上進位的1,今天我把我的金箍棒拿來,進位的時候,用上我的金箍棒,提醒你別忘記了。”邊講著故事,我邊用黃色粉筆在進位的地方寫一個1。學生個個聽故事聽得津津有味,不知不覺就對進位的1有了深刻的印象。然后在練習的鞏固中,我提醒的語言變成了“同學們別忘記了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業的反饋中發現學生的正確率比較高,這也為后面的三位數加三位數的連續進位加法墊定了很好的基礎。
但綜觀整節課學生的探究的時間和時機都沒有把握好。是我這節課一大硬傷。
笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成:在數學教學上我要做一個思想者,更要做一個踐行者。多去積累以提高自我素養,多去學習以提高自我能力。
連續進位加法教學反思7
本節課的教學內容是讓學生掌握連續進位加的計算方法,并靈活地進行連續進位加法的計算。在教學中,我注重讓學生體驗數學與生活的密切聯系,通過自己探索計算方法,解決生活中的實際問題,培養他們獨立思考、主動探索的精神和團結合作的意識,形成良好的思維習慣。
首先,注重了數學知識與生活的聯系。我出示三張數字卡片讓學生用組數的方法寫出6個不同的兩位數,再讓學生列出不同的算式,積極的調動了學生的思維。并以此為主線,貫穿整個課堂。這樣的設計,較好的`體現了數學來源于生活,又應用于生活的新課改的理念。進而解決生活中的數學問題。
其次,給學生提供自主探索、大膽實踐、合作交流的機會。在計算過程中,讓學生自己尋找解決問題的方法,并總結出連續進位加法的計算規律。這個過程,為學生創設了一個自由、寬松的探索空間,讓學生主動參與,獨立思考,在自主中去做,歸納結論,概括規律,體驗了發現數學的樂趣,同時也培養了學生的探索實踐,思維表達能力。
但是,本節課也存在著一些不足之處。主要體現對學生的估算能力培養不夠。在讓學生估計兩個數的總和時,應給予學生足夠的時間,大膽放手讓他們充分地發表自己的觀點,并說出自己的理由。
連續進位加法教學反思8
兩位數加兩位數連續進位加法是在“萬以內的加法(一)”的基礎上教學的。掌握連續進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學總是讓學生感到比較枯燥,為避免這一點,又順利達到教學目標,在教學中我努力做到以下三點:
一、通過解決實際問題來學習計算。
《標準》提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學,將應用題與計算有機結合。本課就從學生熟悉的關于中國特有動物的統計表中獲得數學信息,產生數學問題進行計算解答,使學生感到計算與生活的聯系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來學習新知。
運用遷移,使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響,是經常采用的有效方法。學生已學過幾百幾十加幾百幾十的'進位加法,本課通過對舊知的回顧,激起了學生對加法計算法則的記憶,再引導學生采用嘗試、討論的方法學習新的內容,充分發揮了知識的遷移效力,又體現了學生學習的自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥,在鞏固的環節中,我設計了形式不同的練習題讓學生練習,激發學生做計算的興趣。
一節下來,我發現雖然進位加法不是新知識,但學生在計算連續進位的加法時容易發生忘記加進位1的情況,造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外,還要有一些針對性的練習,來強化提示學生容易忽視的問題。
連續進位加法教學反思9
計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的,計算教學應該關注學生思維的發展。應將計算教學內容作為學生思維平臺,讓學生在緊張或輕松的環境中進行有效的思維訓練。首先,讓學生通過數字與數字、數也數的搭配活動,訓練學生的有序思維;其次,在解決例題時,我沒有像教材那樣規定學生用惟一的豎式計算方法,而是讓學生進行多種算法的研究,并有意充分展現多種方法,讓學生在“自我欣賞”時加強對比與反思,從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質的認識——那就是把兩個兩位數進行分拆,再按相同計數單位相加,進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的'道理。這些都有效地培養了學生思維的靈活性與深刻性;此外,練習設計追求開放性,讓學生在開放的時空中充分發散思維;第三,通過多層次的鞏固練習,讓學生對學習內容作出積極的選擇,使每位學生都能根據自己的學習需要和潛能,進行有效的個性化學習,真正做到“不同的人在數學上得到不同的發展”;最后,教學過程的開放,帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍,使學生保持一種良好的學習心態投入整個學習過程。因此,學生在思考問題和解決問題的辦法上,就顯得非常有個性化。
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