牧場之國教學反思

牧場之國教學反思[匯總9篇]

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的牧場之國教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

牧場之國教學反思1

　　《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進田園，熱愛”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文猶如一首意境優美的散文詩，側重描述了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。

　　在選擇本課作為教研組研討課，是因為以往聽過一位教師的教學，自我有諸多想法：比如對教學突破口的思考，對課堂教學策略的思考、對學生本事的提升方面的思考，對略讀課文教學的思考等。于是決定自我嘗試一下。但第一次的教學并不如人意，異常是對時間的掌握，對略讀課文的教學該略去什么，又應當注重什么等問題的實踐，于是在年級組教師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學中主要想貫徹這樣的理念：

　　略去教師的講解，注重學生的感悟。在這節課的教學中，我從練習入手，省去了很多教師的講解。如：教師出示動物的名字后，讓學生自我說說有什么發現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學生發現，動物的種類很多，異常是奶牛的種類多，數量多。之后我又利用一個詞語搭配的練習，讓學生發現“動物不但很多，并且它們的生活自由自在，是牧場的'主人。”從而深入課文，感悟動物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。

　　略去問題的串聯，注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學中，我讓學生找找讓你感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。經過學生自讀、教師范讀、女生齊讀等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中優美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

　　略去語言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。

　　上課總是一門遺憾的藝術，期望廣大同仁多提寶貴意見。

牧場之國教學反思2

　　《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描述的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

　　教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

　　首先我活力導入，之后讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然后揭示課題。在檢查完學生的預習情景后，整體感知課文資料，說說荷蘭給你留下的.整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踴躍發言。一會課文的主要資料在學生的板書下，完全出此刻黑板上，荷蘭的美景盡此刻學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最終歸結到課文最終小節“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　但在實際的教學過程中我還是牽得太多，沒有讓學生自由選擇畫面進行教學。啟發還欠靈活。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導，怎樣指導？這一向以來是困撓我心頭的一個難題。

牧場之國教學反思3

　　反思整個教學過程，我自我認為成功之處有以下方面：

　　課堂教學中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生找找自我最喜歡的句段，讀出自我對句段的理解，分享對荷蘭這個牧場之國的感受。在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。引導學生設身處地地去閱讀、去感受，學生仿佛自我就置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的'畫卷，被眼前的景致所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時經過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次被荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

牧場之國教學反思4

　　《牧場之國》是一張畫。課文所描述的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間的情趣和意境，我也被打動了。教學這篇文章，我想讓同學們感受作者熱愛大自然的情懷。

　　首先我用很多優美圖片導入，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預習情景后，整體感知課文資料，利用思維導圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊之后步入模塊二：我的感悟。設計兩個完整的問題：1.用簡潔的語言概括課文的主要資料。2.選擇課文片段朗讀，在全班分享。學生的熱情被調動起來，踴躍發言。荷蘭的美景盡此刻學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。那里體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　接下來進入模塊三：我的批注與發現。質疑合作回答：1.荷蘭的田園景色是怎樣的2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭這樣小組的.討論在團體的力量中展現出來。問題也在全班范圍內得到解決。

　　可是在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯，沒有體現一個動態生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進行下去。應當緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最終歸結到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學中不要忘記教學目標和實際情景的把我，必須要和自我的學生相結合起來，臨機應變，使課堂變得更加充實!

牧場之國教學反思5

　　我沒去過荷蘭，可是聽了劉教師執教的《牧場之國》后，這個國家就如此鮮活地呈現于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融……在劉教師的引領下，文中的每一個文字都是那么靈動。我們在短短的40分鐘內領略了異國優美的田園風光，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思，劉教師的魅力到底在哪里呢

　　一、涌動著生命的活力。

　　劉教師一站上講臺，就讓人感到有一股青春的活力在涌動。她是那么清純自然，她的目光隨時與學生對視。她用商量與鼓勵的口吻與孩子們交流：“誰愿意把自我的讀書感受與我們分享”“孩子，你明白了嗎”“勇敢的孩子，你來，教師等著你精彩的表現呢!”“喲!學的勁頭多高啊，讀了一遍又開始讀第二遍了。”“你喜歡這句。很巧，我也很喜歡。”當學生讀“模樣”一詞時，把“模”讀成了“mó”，她這樣引導：“孩子，你跟教師這樣讀……你再試試行嗎”……學生被教師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發出來，思維處于極為活躍的狀態，以致在場的教師聽了都被一種美感縈繞著。這節涌流出鮮活生命力的課，更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂，憑借課文的語言學習，使這一派異國風情潤澤孩子們的心靈，催使他們心田里熱愛大自然的種子發芽、生長。

　　二、凸顯了語文的本色。

　　語文的`本色是什么就是引導學生理解和掌握祖國的語言文字。劉教師這堂課凸顯了以下語文本色：

　　1.為學生閱讀留足空間。運用多種形式讓學生沉入文本，除去浮躁，直接進行的原生態閱讀，使學生產生獨特的感悟是這堂課的突出特色。劉教師以真心與文本、與學生進行平等對話，以真情和作者及學生進行真誠交流。師生之間、師生和文本之間，既有心靈的絮語，又有自然的默契和隨機的暗示，還有會心的微笑。文字平鋪于紙上，既無色彩又無動感，可是，經過劉教師的一讀一點，便從紙上鮮活起來。在學習“最終一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”一節時，劉教師這樣引導：“孩子們，如果此時你就在這寧靜的牧場上，會有什么樣的感受讓我們帶著憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現出牧場上的寧靜之美吧!”

　　學生讀后，劉教師沒有多講，而是用充滿磁性的柔美之聲動情地吟誦到：

　　“最終一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。”

　　此時，整個課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語感傳染，學生再讀時，聲音變柔和了，語調也變舒緩了，再也沒有先前那種浮躁之聲，一種安謐、靜美之感在學生的心底升起。由朗讀，逐步體驗作者所創設的寧靜之美，然后慢慢轉向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷——“這就是真正的荷蘭”，從而讓學生把握了文章的主旨，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。

　　2.給學生表達創造機會。教學是一種自然的動態生成，讓學生充分表達就是讓學生找回自我。劉教師充分讓學生的靈性得以展現，不演繹教案，異常注重師生在知識、情感、經驗等方面的碰撞、接納、融合，尊重多元，努力為學生創造表達的機會。

　　(1)學會品味。她不時運用一些蘊含解說關系的詞語，如，“那里的……美，你看……”“……用得好，你看……”尊重學生選擇解讀文本的自由，同時，又訓練學生的感受、聯想本事和言語表達本事。

　　(2)學會評價。用“我認為……，因為……”“我喜歡……，因為……”的句式，訓練學生捕捉信息的本事、鑒賞分析本事、整體感悟本事。

　　(3)學會聯想。上課伊始，劉教師就提了這樣一個問題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么讓學生“望題生義”;在出示幾副草原牧歌圖后，又請同學們來同聲贊美荷蘭;當學完最終一個片段時，她又這樣引發聯想：你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受……總之，她充分抓住每個機會，放飛學生的想象。

　　3.促中西文化相互碰撞。這篇課文有這樣一個片段：

　　牛群吃草時十分專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

　　劉教師為了讓學生體會中西方語言和文化的差異，她這樣引導：

　　師：你喜歡牛犢還是老牛你會把它們比作什么呢

　　生：我喜歡牛犢。因為作者說牛犢像貴夫人，我覺得那必須很可愛。

　　師：貴夫人應當是什么樣貌呢

　　生：優雅、高貴。

　　生：我喜歡老牛。老牛很威嚴，很讓人尊敬。

　　師：是什么帶給你這樣的感覺

　　生：課文里說，老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

　　師：好。我們來看看書上是怎樣描述牛犢和老牛的：“牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。”我們平時這樣說嗎在你的印象中牛犢、老牛是什么樣貌的，你會把它們比作什么呢

　　生1：我覺得牛犢像一位小公主，愛撒嬌;也像一位小公子，很頑皮。

　　生2：老牛像一位嘮叨的老人，“哞哞”直叫。因為我外公每每遇上我就喜歡嘮叨。

　　師：不一樣的生活習慣，不一樣的文化背景導致了我們在運用語言的時候構成了不一樣的表達方式和習慣。國家之間，東西方文化之間有著差異，同時也具有不一樣的魅力。誰愿意用朗讀來表現出牛兒的優雅和尊嚴

　　劉教師循著她認定的解讀思路，和學生一齊玩賞于異國的風情里，共歷那中西文化的碰撞。

　　三、平添學語文的興趣。

　　劉教師在課要結束時這樣引導：

　　荷蘭是牧場之國。其實，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。本文的作者用真摯的情感，優美的語言為我們展現了荷蘭牧場的美麗風光。我國著名作家老舍先生也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動美妙的文章吧!你必須會領略到另一番牧場風光，感受到別樣的人間真情，同時品味到不一樣的語言文字所表達出的韻味和魅力。

　　下課的鈴聲響了，同學們意猶未盡，沉浸在劉教師飽含深情的話語之中。這不僅僅使我想起大數學家陳景潤在中學時的數學教師沈元(曾任清華大學航空系主任)。他的一堂觸及靈魂的課，促使陳景潤矢志不渝地奮斗了一生，并將人類對哥德巴赫猜想的證明和認識向前大大地推進了一步。我想，劉教師的這課就在朝這方面努力——激起學生對語文的興趣、對夢想信念的追求。如此栽種語文的種子，將會產生長遠的語文教育效應。

牧場之國教學反思6

　　《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描述了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

　　本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我采取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，根據閱讀要求初讀課文，認識生字，了解課文資料。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學生充分交流。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描述的重點句，說得頭頭是道。接下來，我請學生把自我的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結合重點句引導學生深入理解課文資料，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描述，也體現了荷蘭以畜牧業為主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。然后我再從寫法上指導：“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學生進一步感受語言的優美，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。

　　文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，僅有真正融入文本，才能有感情地讀出來。所以，在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的'情感。仿佛自我也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。異常是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文資料的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，到達了人文統一的效果。

　　最終，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自我收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時經過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了夢想的教學效果。

牧場之國教學反思7

　　荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美，但真正要說出美在哪，為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語句十分優美，讀完之后都覺得景色實在是美不勝收，但幾乎沒多少學生能用自我的語言表達出那種美。也許對學生來說有難度，所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字里行間感受到牧場的'和諧寧靜，體會綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自我最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最終將自我的感受融入到朗讀中，反復讀—悟—讀，最終到達學習目標。

牧場之國教學反思8

　　《牧場之國》是統編小學語文五年級下冊第七單元的課文。本單元的人文主題是：足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。本單元體現的語文要素是：體會景物的靜態美和動態美；搜集資料，介紹一個地方。

　　卡雷爾恰佩克筆下的《牧場之國》，有著濃郁的田園詩情。一條條的運河、碧綠遼闊的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都顯得安閑、自由、靜謐。作者的筆觸充滿美感，文章起筆寥寥數字，就勾勒出荷蘭特色：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。文章在優美的表達之中呈現出嚴謹的順序之美、層次之美。

　　首段總寫，第二段用擬人化的寫法分別描述了牛群、牛犢與老牛的'形態，動物和自然在此地此刻合二為一，主次分明。第四自然段連串的排比+擬人，勾勒羊群、豬群、雞群，它們個個神態安逸，怡然自得。而課文有一次出現了“王國”，這就是真正的荷蘭——動物的王國。第五段寫牧場中人們的活動，有鮮明的時間順序。再換一個角度看，全文又表現出白天與暮色蒼茫的時間順序。

　　第五自然段中描述的晚霞、擠奶的人、汽笛聲、行駛的小船、裝滿奶桶的船只、汽車、火車……都構成了一幅動態畫卷。雖是動態描述，但細細讀來卻是一片靜謐，動中有靜，靜中有動。這就是真正的很荷蘭——寧靜安詳的王國。

　　本文的寫作，運用了一種異常手法，即主題句穿插。文中一共四次、反復穿插了“這就是真正的荷蘭”句，其重要作用，首先是構成文章清晰明朗的結構；其次是在反復吟詠中強化抒情力度；最終是前后照應，構成線索，使全文渾然一體。結合本單元的語文要素“體會景物的靜態美和動態美”，而本課寫靜的手法更是高妙。

　　本課難點在于領會作者是怎樣把人、動物（事物）、自然風情結合起來描述的表達方法，從中感悟人、動物、自然和諧統一的完美境界。

　　五年級上學期學生已初步體會了景物的靜態美和動態美，但對于體會靜態描述和動態描述的表達效果有必須的困難，需要教師重點引導學生體會描述的表達效果。

　　語文課程應經過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步構成良好的個性和健全的人格。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不一樣的學習需求，進取倡導自主、合作、探究的學習方式。

牧場之國教學反思9

　　這是一篇描述十分優美的散文，但我覺得文章“形”比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們如何給牛擠奶，最終講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不明白該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會。可是，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描述得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應當美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的.基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

　　仔細思考之后，決定以第一小節為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么？學生根據自我的理解分別發表看法，說從這句話中能夠明白荷蘭是一個美麗的國家，因為那里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我立刻說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。

　　其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”，學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物？能夠抓住一些關鍵的詞句說說自我的理解。”根據自我對各種動物的理解，也根據書本上的描述，學生也能說得具體。在說話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最終歸結到課文最終小節“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節引出資料，最終小節簡單總結，中間經過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展此刻我們眼前。

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