直線方程教學反思
作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的直線方程教學反思，歡迎大家分享。
直線方程教學反思1
我所教班級是文科班，學生的總體數學水平處于我校的中等水平，學生們對于數學這個學科本身的興趣有限，對前面學過的有關直線和圓中的基本知識點掌握的一般。針對以上實際情況，我采用如下方案對參數方程進行了講解。
一、講解情況
第一，講解學習本章的重要意義。通過本章節的教學使學生明白現實世界的問題是多維度的、多種多樣的，僅僅用一種坐標系，一種方程來研究是很難解決現實世界中的復雜的問題的。在這一點上，參數方程有其自身的優越性，學習參數方程有其必要性。
第二，講解參數方程的基本原理和基本知識。通過學習參數方程的基本概念、基本原理、基本方法，以及方程之間、坐標之間的互化，使學生明白坐標系及各種方程的表示方法是可以視實際需要，主觀能動地加以選擇的。
第三，講解典型例題和解題方法。通過例題的講解讓學生們進一步鞏固基礎知識，同時還能熟練解題方法，為進一步學習數學和其他自然科學知識打好基礎。
第四，布置課后練習。既可以鞏固學過的知識，又可以達到溫故而知新的效果。
二、成功之處
第一，突出教學內容的本質，注重學以致用。課堂不應該是 “一言堂”，
學生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上，老師應為學生講清楚相關理論、原理及思維方法，做到授之以漁，而非僅是授之以魚。 第二，保證活躍的課堂氣氛，進一步激發了學生的學習潛能。實踐證明，刻板的課堂氣氛往往禁錮學生的思維，致使學習積極參與度下降，學習興趣下降，最終影響學習成績和創造性思維的發展。
第三，結合本節課的具體內容，確立互動式教學法進行教學。積極創造機會讓不同程度的學生發表自己的觀點，調動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，進而完成知識的轉化，即變書本的知識、老師的知識為自己的知識。
第四，有效地提高教學實效。通過老師的講解和學生的練習，讓學生不斷地鞏固基礎知識的同時，讓學生們既要能做這道題，還要能做類似的題目，做到既知其然，又知其所以然，舉一反三，觸類旁通，把知識靈活運用。
三、不足之處
第一，本節課的`知識量比較大，而且是建立在向量定義基礎之上。這些知識學生都已經學過了，在課堂上只做了一個簡單的復習。但是在接下來的課堂上發現一部分學生由于基礎知識不扎實，導致課堂上簡單的計算出錯，從而影響到學生在做練習時反映出的思維比較的緩慢及無法進行有效的思考的問題。從課堂的效果來看學生對運算的熟練程度還不夠，一定程度上存在很大的惰性，不愿動筆的問題存在，有待于在以后的教學中督促學生加強動筆的頻率，減少惰性。
以上就是我的教學反思。
直線方程教學反思2
在進行《直線的方程》一章教學時，筆者遇到了這樣一個問題：就是我們反復在講直線方程的5種形式，包括點斜式、斜截式、兩點式、截距式和一般式，但是到了學生那里，只要求到直線方程，則十有八九是利用斜截式，即設直線的方程為y=kx+b，然后根據題目的已知條件求出相應的k和b．學生這樣做固然也能把直線的方程求出來，但對于有些問題而言顯然不是最好的方法．雖然在課上也強調對于不同的條件，要合理選擇相應類型的直線方程，以簡化計算，但是還有相當部分學生老是抱著斜截式不放．我在想，是什么原因導致學生始終也擺脫不了這種“k、b情結”呢？原來，學生在初中階段已經學過一次函數，當初一次函數的解析式的.形式就是y=kx+b．我并沒有貶低初中老師的意思，相反，我真的太佩服我們的初中老師了，在他們的辛勤耕耘下，我們的學生都成了一個個“訓練有素”的解題高手，只要求到直線的方程，想也不要想，設為y=kx+b．殊不知，如今行情已經變了，需要“與時俱進”一下了．由此，我們就得出了這樣一個結論，教學中間的很多東西需要強調，但有時候強調得過了頭，反而會適得其反，還是那句老話：過猶不及！就像一次函數的解析式，初中老師強調得過了頭，我們高中老師在教《直線的方程》這一部分時就看出后遺癥了．這么一強調，學生的中考成績是有保證了，但是思維嚴重僵化，不懂變通，不愿接受新知識，當然更不用談什么創新了．大概中國基礎教育缺乏對學生創新能力的培養，由此也可窺見一斑吧．另外，要解決上面的問題，我認為在教學時還要補充講一個東西，那就是函數圖像及其解析式和曲線及其方程之間的聯系與區別．初中講直線，是將其視為一次函數，它的解析式是y=kx+b，圖像是一條直線；高中講直線，是將其視為一條平面曲線（更確切地講是點的軌跡），它的方程是二元一次方程，而y=kx+b只是直線方程的一種形式．作為函數解析式的y=kx+b，x是自變量，y是因變量，只有當自變量x的值取定，因變量y的值才能確定，它們的地位是“不平等”的．而作為直線方程的y=kx+b，x和y是直線上動點的橫坐標和縱坐標，它們的地位是平等的．函數的解析式一定可以轉化為曲線的方程，但曲線的方程卻不一定能夠轉化為函數的解析式．
直線方程教學反思3
這是我在興寧跟崗學習中,有教學實錄的一節課。也是自己感覺上的比較成功的一節課。本節的知識內容是在學生學習了直線的點斜式方程的基礎上引進的，通過點斜式方程的學習，學生已具備獨立推導的能力。通過自主探究，體驗方程的生成過程,通過“設點——找等量關系——列方程——整理并檢驗”的探究過程，讓學生充分體驗到了成功的喜悅，也為以后“曲線與方程”的教學做了鋪墊。從而提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的自信心。學生獨立思考并在學案上完成，教師點評并表揚學生。
另外教學過程中，我留給學生充分的思考與交流的時間，讓學生開闊思路，培養學生的邏輯能力，突顯強調每種形式方程的特征，并讓學生領悟記憶。
引導學生小結
1.斜截式和點斜式方程的適用范圍；
2.斜截式和點斜式方程的特征，并板書方程。
本節課的思想方法：
1.分類討論思想；
2.數形結合思想；
研究問題的思維方式：
1.逆向思維；
2.特殊到一般、一般到特殊的化歸思想。并在教學過程中設置在補充的例題練習中有幾道易錯題,學生在練習中的“錯誤體驗”將會有助于加深記憶，所以可將應用公式的前提條件等學生容易忽略的環節，以便達到強化訓練的目的。這樣教學設計，不僅關注學生的思考過程，還要關注學生的.思考習慣，為了激發學生探究問題的興趣，通過例題2讓學生觀察、動手實踐，、積極主動的探究，理解斜截式和點斜式方程之間是否可以互化，答案是否。使學生落實基礎知識，增強分析和解決問題的能力，同時通過師生共同探究和交流，每一位學生獲得了知識和情感的體驗。本節的推理邏輯性較強，讓學生動手、動腦、動筆去推導方程，讓學生參與一個“開放性例題”的設置，讓學生體會到數學的嚴謹性，并獲得數學活動的經驗，提高自己的邏輯思維能力。
作為老師，我有必要在一些細節上更加完善地做好細節工作，比如每個環節銜接的打磨等。同時還必須注意對學生綜合能力的培養，包括獨立發現問題、解決問題，回過頭來再尋求更好解決途徑的過程。
直線方程教學反思4
在進行《直線的方程》一章教學時，筆者遇到了這樣一個問題：就是我們反復在講直線方程的5種形式，包括點斜式、斜截式、兩點式、截距式和一般式，但是到了學生那里，只要求到直線方程，則十有八九是利用斜截式，即設直線的方程為y = kx + b，然后根據題目的已知條件求出相應的k和b．學生這樣做固然也能把直線的方程求出來，但對于有些問題而言顯然不是最好的方法．雖然在課上也強調對于不同的條件，要合理選擇相應類型的直線方程，以簡化計算，但是還有相當部分學生老是抱著斜截式不放．
我在想，是什么原因導致學生始終也擺脫不了這種“k、b情結”呢？原來，學生在初中階段已經學過一次函數，當初一次函數的解析式的形式就是y = kx + b．我并沒有貶低初中老師的意思，相反，我真的太佩服我們的初中老師了，在他們的辛勤耕耘下，我們的學生都成了一個個“訓練有素”的解題高手，只要求到直線的方程，想也不要想，設為y = kx + b．殊不知，如今行情已經變了，需要“與時俱進”一下了．
由此，我們就得出了這樣一個結論，教學中間的很多東西需要強調，但有時候強調得過了頭，反而會適得其反，還是那句老話：過猶不及！就像一次函數的解析式，初中老師強調得過了頭，我們高中老師在教《直線的方程》這一部分時就看出后遺癥了．這么一強調，學生的中考成績是有保證了，但是思維嚴重僵化，不懂變通，不愿接受新知識，當然更不用談什么創新了．大概中國基礎教育缺乏對學生創新能力的培養，由此也可窺見一斑吧． 另外，要解決上面的問題，我認為在教學時還要補充講一個東西，那就是函數圖像及其解析式和曲線及其方程之間的`聯系與區別．初中講直線，是將其視為一次函數，它的解析式是y = kx + b，圖像是一條直線；高中講直線，是將其視為一條平面曲線（更確切地講是點的軌跡），它的方程是二元一次方程，而y = kx + b只是直線方程的一種形式．作為函數解析式的y = kx + b，x是自變量，y是因變量，只有當自變量x的值取定，因變量y的值才能確定，它們的地位是“不平等”的．而作為直線方程的y = kx + b，x和y是直線上動點的橫坐標和縱坐標，它們的地位是平等的．函數的解析式一定可以轉化為曲線的方程，但曲線的方程卻不一定能夠轉化為函數的解析式．
直線方程教學反思5
依據教學過程、指導教師及學生的反饋信息，本人對本節課有如下幾點反思：
一、成功之處
根據實際教學過程反映，學生對本節課教授知識點能充分吸收、掌握，課堂學習氣氛活躍。
第一、重點突出學生活動。在教學過程中，我設計了五個活動環節：(1) 回顧數軸三要素，理解數軸上點的坐標的幾何意義；（2）通過類比進行直線參數方程的探究活動；(3)直線參數方程的形成；(4) 直線參數方程的簡單應用；(5)學生課后的拓展學習。
第二、結合本節課的具體內容，采用學生分組交流，師生互動式教學法。創造機會讓不同程度的學生發表自己的觀點，調動學生學習積極性，使學生自然而然地渴望進一步了解相關的知識，提高知識的可接受度，進而完成知識的轉化，即變書本的知識、老師的知識為學生自己的知識。
第三、在例題設置中注重聯系學生實際，通過情境創設，讓學生體會數學的應用價值，在教學過程中時刻注意觀察學生是否置身于數學學習活動中，是否精神飽滿、興趣濃厚、探究積極，并愿意與老師、同學交流。
二、不足之處
第一、在設置問題情境上可以做得更好：比如在課程引入時，根據本節課的內容，如果能適當聯系一些生活當中的實例，那么學生思維可能會更活躍些，課堂可能會更豐滿些；做練習時，也可以補充一些聯系實際的問題。
第二、在學生的.自主探究方面可以再放開些：如何引導學生，讓學生的數學思維更加的活躍，探索新知的欲望更強烈些。因此，課堂上可以更放開些，大膽的讓學生去思、去想、去做，同時要注意把握課堂學習秩序。比如在推導直線的參數方程時，如果讓學生合作性的去討論，并形成正確的認知，那么學生的探究意識在這節課就能體現的更好。
第三、信息技術應用能力有待進一步提高：通過這節課的教與學，我發現自己在實現函數圖象過程的動態演示方面還不夠得心應手，有的方面還可以向同事學習。
總之，數學科的教學活動，無論是動手實驗、合作探究還是交流互動等，都應當為理解數學內容服務；也不是所有數學內容的引入、發現都需要實驗操作，特別是在高中階段，應當更多地引導學生從數學內在的邏輯發展要求去探索數學概念的引入、數學原理的發現等。讓學生朝著樂觀、積極、自信的方向更好的發展，感受數學課中的快樂與幸福！這也正是積極心理學視野下的數學課堂教學。
直線方程教學反思6
直線方程的教學是在學習了直線的傾斜角和斜率公式之后推導引入直線的點斜式方程，進一步延伸出其他形式的直線方程和相互轉化，為下面直線方程的應用如中點公式、距離公式、直線和圓的位置關系等打下良好的基礎。
以下是在課堂教學中的幾點體會和建議：
（一）初步培養了學生平面解析幾何的思想和一般方法。
在初中，學生熟知一次函數y=kx+b（也可以看成是二次方程）的圖象是一條直線，但反過來任意畫一條，要同學們寫出方程表達式，學生剛開始會無從下手，從而激發學生學習的興趣。隨著教學的展開，讓學生逐步形成平面解析幾何的方法，如建立坐標啊，設點啊，建立關系式啊，得出方程啊等等，初步培養學生的平面解析幾何思維，為后面學習圓、橢圓和相關圓錐曲線打下良好的基礎。
（二）在教學中貫徹“精講多練”的教學改革探索。
我們都知道，對于職中的學生，基礎差，底子薄，理解能力差，動手能力差，要想讓學生學有所得，最好的辦法就是精講多練，提高學生的動手能力。因此在教學中，我們通常是由練習引入，簡單講講，一例一練，配以一定的鞏固提高題，最后還有配套作業，做到每個內容經過三輪的練習，讓學生能夠很容易的掌握。
（三）注意數形結合的`教學。
解析幾何的特點就是形數結合，而形數結合的思想是一種重要的數學思想，是教學大綱中要求學生學習的內容之一，所以在教學中要注意這種數學思想的教學。每一種直線方程的講解都進行畫圖演示，讓學生對每一種直線方程所需的條件根深蒂固，如點斜式一定要點和斜率；斜截式一定要斜率和在y軸上的截距；截距式一定要兩個坐標軸上的截距等等。并在直線方程的相互轉化過程中也配以圖形（請參考一般方程的課件）
（四）注重直線方程的承前啟后的作用。
教材承接了初中函數的圖像之后，并作為研究曲線（圓、圓錐曲線）之前，以之來介紹平面解析幾何的思想和一般方法，可見本節內容所處的重要地位，學好直線對以后的學習尤為重要。事實上，教材在研究了直線的方程和討論了直線的幾何性質后，緊接著就以直線方程為基礎，進一步討論曲線與方程的一般概念。
直線方程教學反思7
解析幾何的本質是用代數方法研究圖形的幾何性質，體現了數形結合的重要數學思想。在本章節中，學生將在平面直角坐標系中建立直線的代數方程，運用代數方法研究它們的幾何性質.用代數方法研究幾何思路清晰，可以充分運用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數方法一個致命的弱點就是“運算量大，解題過程繁瑣，結果容易出錯”等等，無疑也影響了解題的質量及效率。新課程理念強調：公式教學，不僅要重視公式的應用，教師更要充分展示公式的背景，與學生一道經歷公式的形成過程，同時在應用中鞏固公式。在推導公式的過程中，要讓學生充分體驗推導中所體現的數學思想、方法，從中學會學習，樂于學習。
教學過程中學生對函數圖像及其解析式和曲線及方程之間的聯系與區別，概念上還是比較模糊的．初中講直線，是將其視為一次函數，它的解析式是y=kx+b，圖像是一條直線；高中講直線，是將其視為一條平面曲線（更確切地講是點的軌跡），它的方程是二元一次方程，而y=kx+b只是直線方程的一種形式．作為函數解析式的y=kx+b，x是自變量，y是因變量，只有當自變量x的值取定，因變量y的值才能確定，它們的地位是“不平等”的．而作為直線方程的y=kx+b，x和y是直線上動點的橫坐標和縱坐標，它們的地位是平等的．函數的解析式一定可以轉化為曲線的方程，但曲線的方程卻不一定能夠轉化為函數的解析式．
對直線的`方程的教學應該強調，直線的方程有5種形式，要用哪種形式是與已知條件相關的。并且在教學中一定要強調每種形式的適用范圍，以防漏解。
直線的斜率也是學生容易忽略的地方，解題時容易不對斜率討論而求解，漏掉斜率不存在的情況，在教學中要反復強調的。
借助直線的方程來研究直線的位置關系也是學生第一次接觸，數與形的結合，方程與圖像的結合，是解析幾何的基本研究方法，教學中應反復強調方程中的哪些量與圖像中的哪些性質相吻合，學生可以在數與形之間靈活的轉化，那么解析幾何學起來就輕松多了。
直線方程教學反思8
直線與方程是解析幾何的起點，是與初中一次函數直線緊密聯系，也就是數形結合思想突出的重要一章，所以學好這一章非常有必要。
直線與方程這一章體現了數形結合思想，直線方程的五種形式需要學生的靈活應用。但許多學生在做題中用斜截式較多，可能是學生在初中已經學習了一次函數。所以我們在學習直線的方程時，要不斷強化學生對其他直線方程的應用。學生在做題中通常會忽略K的存在性，這需要不斷加強，還有就是各個方程運用的限定條件。數形結合是本模塊重要的數學思想，這不僅是因為解析幾何本身就是數形結合的典范，而且在研究幾何圖形的'性質時，也充分體現“形”的直觀性和“數”的嚴謹性。教學過程應“接頭續尾，注重過程”。教材中求直線方程采取先特殊后一般的邏輯方式，幾種特殊形式的方程：斜截式、點斜式、兩點式、截距式的幾何特征明顯，但各有其局限性。而一般形式的方程雖無任何限制，但幾何特征卻不明顯。通過引導，使學生經歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數化，用代數語言描述幾何要素及其相互關系；進而，將幾何問題轉化為代數問題；處理代數問題；分析代數結論的幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由“形”問題轉化為“數”問題研究，同時數形結合的思想，還應包含構造“形”來體會問題本質，開拓思路，進而解決“數”的問題。
總之，在直線與方程這一節中，我們以后的教學更應該注重學生能力的培養，讓學生自己推導公式，在推導的過程中認識公式，使學生理解公式，從而認識解析法的數學魅力，正確運用解析法，而不是把公式當做是記憶的東西，一味的死記硬背，而忘掉條件限制。
直線方程教學反思9
學習解析幾何知識，"解析法"思想始終貫穿在全章的每個知識點，同時"轉化、討論"思想也相映其中，無形中增添了數學的魅力以及優化了知識結構。在學習直線與方程時，重點是學習直線方程的五種形式，以直線作為研究對象，通過引進坐標系，借助"數形結合"思想，從方程的角度來研究直線，包括位置關系及度量關系。大多數學生普遍反映：相對立體幾何而言，平面解析幾何的學習是輕松的、容易的，但是，也存在"運算量大，解題過程繁瑣，結果容易出錯"等致命的弱點等，無疑也影響了解題的質量及效率。
在進行直線與方程的教學中，要重視過程教學，不僅要重視公式的應用，教師更要充分展示公式的背景，與學生一道經歷公式的形成過程，同時在應用中鞏固公式。在推導公式的過程中，要讓學生充分體驗推導中所體現的數學思想、方法，從中學會學習，樂于學習。應該說，自己在教學過程
中也是遵循上述思路開展教學的'，而且也取得了一定的效果。下面談一下對直線與方程的教學反思：
(1)教學目標與要求的反思：
基本上達到了預定教學的目標，由于個別學生基礎較差，沒有達到教學目標與要求，課后要對他們進行個別輔導。
(2)教學過程的反思：
通過問題引入，從簡單到復雜，由特殊到一般思維方法，讓學生參與到教學中去，學生的積極性很高，但師生互動與溝通缺少一點默契，尤其基礎較差的學生，有待以后不斷改進。
(3)教學結果的反思：
基本上達到了預定教學的效果，通過數形結合思想方法，培養學生能提出問題和解決問題的思維方式，學會反思，從而提高學生綜合解題的能力。
直線方程教學反思10
在本章節中，學生將在平面直角坐標系中建立直線的代數方程，運用代數方法研究它們的幾何性質。 用代數方法研究幾何思路清晰，可以充分運用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數方法一個致命的弱點就是“運算量大，解題過程繁瑣，結果容易出錯”等等，無疑也影響了解題的質量及效率。新課程理念強調：公式教學，不僅要重視公式的應用，教師更要充分展示公式的背景，與學生一道經歷公式的形成過程，同時在應用中鞏固公式。在推導公式的過程中，要讓學生充分體驗推導中所體現的數學思想、方法，從中學會學習，樂于學習。
教學過程中學生對函數圖像及其解析式和曲線及方程之間的聯系與區別，概念上還是比較模糊的。初中講直線，是將其視為一次函數，它的解析式是y = kx + b，圖像是一條直線；高中講直線，是將其視為一條平面曲線（更確切地講是點的軌跡），它的方程是二元一次方程，而y = kx + b只是直線方程的一種形式。作為函數解析式的y = kx + b，x是自變量，y是因變量，只有當自變量x的`值取定，因變量y的值才能確定，它們的地位是“不平等”的。而作為直線方程的y = kx + b，x和y是直線上動點的橫坐標和縱坐標，它們的地位是平等的。函數的解析式一定可以轉化為曲線的方程，但曲線的方程卻不一定能夠轉化為函數的解析式。
對直線的方程的教學應該強調，直線的方程有5種形式，要用哪種形式是與已知條件相關的。并且在教學中一定要強調每種形式的適用范圍，以防漏解。
直線的斜率也是學生容易忽略的地方，解題時容易不對斜率討論而求解，漏掉斜率不存在的情況，在教學中要反復強調的。
借助直線的方程來研究直線的位置關系也是學生第一次接觸，數與形的結合，方程與圖像的結合，是解析幾何的基本研究方法，教學中應反復強調方程中的哪些量與圖像中的哪些性質相吻合，學生可以在數與形之間靈活的轉化，那么解析幾何學起來就輕松多了。
直線方程教學反思11
這是我在興寧跟崗學習中,有教學實錄的一節課。也是自己感覺上的比較成功的一節課。本節的知識內容是在學生學習了直線的點斜式方程的基礎上引進的，通過點斜式方程的學習，學生已具備獨立推導的能力。通過自主探究，體驗方程的.生成過程,通過“設點——找等量關系——列方程——整理并檢驗”的探究過程，讓學生充分體驗到了成功的喜悅，也為以后“曲線與方程”的教學做了鋪墊。從而 提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的自信心。學生獨立思考并在學案上完成，教師點評并表揚學生。另外教學過程中，我留給學生充分的思考與交流的時間，讓學生開闊思路，培養學生的邏輯能力，突顯強調每種形式方程的特征，并讓學生領悟記憶。引導學生小結2斜截式和點斜式方程的適用范圍；3斜截式和點斜式方程的特征，并板書方程。
本節課的思想方法：1. 分類討論思想；2. 數形結合思想；研究問題的思維方式：1.逆向思維； 2.特殊到一般、一般到特殊的化歸思想。并在教學過程中設置在補充的例題練習中有幾道易錯題,學生在練習中的“錯誤體驗”將會有助于加深記憶，所以可將應用公式的前提條件等學生容易忽略的環節，以便達到強化訓練的目的。這樣教學設計，不僅關注學生的思考過程，還要關注學生的思考習慣，為了激發學生探究問題的興趣，通過例題2讓學生觀察、動手實踐，、積極主動的探究，理解斜截式和點斜式方程之間是否可以互化，答案是否唯一。 使學生落實基礎知識，增強分析和解決問題的能力，同時通過師生共同探究和交流，每一位學生獲得了知識和情感的體驗。本節的推理邏輯性較強，讓學生動手、動腦、動筆去推導方程，讓學生參與一個 “開放性例題”的設置，讓學生體會到數學的嚴謹性，并獲得數學活動的經驗，提高自己的邏輯思維能力。
作為老師，我有必要在一些細節上更加完善地做好細節工作，比如每個環節銜接的打磨等。同時還必須注意對學生綜合能力的培養，包括獨立發現問題、解決問題，回過頭來再尋求更好解決途徑的過程。
直線方程教學反思12
關于直線方程的教學反思
關于“直線的傾斜角和斜率“的教學設計花了我很長的時間，設計了多個方案，想在”傾斜角“和”斜率“的概念形成方面給予同學更多的空間，也用幾何畫板做了幾個課件，但覺得不是非常理想，以至于到了上課的時間仍舊沒有滿意的結果。但由于備課的時間還是非常的充分的，上課還是比較游刃有余的。但上是上了，感覺還是有點不爽。 其一，對”傾斜角“概念的形成過程的教學過程中，發現所教2個班在表達能力上的區別還是比較明顯的，當問到”經過一個定點的直線有什么聯系和區別時？”在10班所花的時間明顯要比重點班多，但這也表明自己的問題設計還缺乏針對性。如果按照“平面上任意一點--->做直線（3條以上）---->說明區別和聯系--->加上直角坐標系---->說明區別和聯系”的順序來設計問題，回答起來可能難度更低一點，同時也更加突出直角坐標系的作用。
其二，對通過的直線的斜率的求解教學，通過給出實際問題，引出疑問引起大家的思考的方式會更加自然一些。比如，一開始便推出“比較過點A（1，1），B（3，4）的直線和通過點A（1，1），C（3，4.1）的直線”的斜率的`大小”，然后得到直觀的感受：直線的斜率和直線上任意兩個點的坐標有關系。再推導本問題中的兩條直線的斜率公式，最后得到一般的公式。
其三，”不是所有的直線都有斜率”以及斜率公式具備特定前提條件，在學習之處，要指出，但不要過分強調，更符合學生的認知規律，使學生的知識結構能夠逐步完善，知識能力螺旋上升。
直線方程教學反思13
一．教學對象方面：
本節課面對的學生是文科班位于中等層次的班級。文科班的學生對于數學普遍存在畏難情緒，所以在教學設計之初就立足于從簡到難的思想，所以在教學過程中有了從特殊化到一般化的，再從一般化到特殊化這樣兩個環節并且設計的數據都比較簡單易算，希望能夠引起學生學習興趣，并從中體會到數學學習中解決問題的思維過程。從課堂效果來看這個目的基本達到，學生課堂反映較好，參與積極，氣氛熱烈。
二．教學內容方面：
本節課主要解決的問題是掌握直線的點斜式方程，斜截式方程。直線是解析幾何部分最基礎的圖形，其方程形式有點斜式，斜截式，兩點式，截距式，一般式這五種形式。在這五種形式中出現最頻繁，最基本的就是點斜式和斜截式。所以對這兩種形式要做到能夠熟練的根據條件選擇合適的直線方程形式。在課堂中可以發現學生已經基本能夠達到這一點。但是也存在幾個方面的問題，如果直接提供一點一斜率，學生馬上能夠把直線方程的形式脫口而出。但是如果提供的是傾斜角，對傾斜角加以適當變化的話，部分學生還是存在一定的困難，有些是對斜率公式的不熟悉，有些是對三角函數公式的不熟悉造成的。說明部分學生對于三角函數部分的內容基礎不扎實遺忘率較高，對于斜率和傾斜角的關系的.理解還是存在疏漏之處，思維嚴密性需要提高。
三．教學改進：
第一需要繼續強化基本概念的教學，深化學生對基本概念的理解。可以通過一些小練習，如填空，選擇等加強學生邏輯思維能力的訓練。如課堂練習中的變式還是較好的一種方式。以變式這種方式更易于學生發現問題的相同與不同之處，如果能夠讓學生自己加以適當的總結，老師再加點評，那效果會更好。不過這對課堂時間的控制要求較高，所以采用何種方式展開需要更多的思考。
第二需要設置梯度，逐步提高難度。由于本節課面對的對象，而且這是直線方程的第一節課，所以設置的內容還是簡單易懂的，但是以后的課程中難度要求還是需要逐步提高綜合應用能力，這需要在以后的課程中逐步貫徹。
直線方程教學反思14
作為平面解析幾何的起始章，以直線作為研究對象，通過引進坐標系，借助"數形結合"思想，從方程的角度來研究直線，包括位置關系及度量關系。此時，數形結合是本模塊重要的數學思想，這不僅是因為解析幾何本身就是數形結合的典范，而且在研究幾何圖形的性質時，也充分體現"形"的直觀性和"數"的嚴謹性。
本章中，"解析法"思想始終貫穿在全章的每個知識點，同時"轉化、討論"思想也相映其中，無形中增添了數學的魅力以及優化了知識結構。從學生角度而言，大多數學生普遍反映：相對立體幾何而言，平面解析幾何的學習是輕松的、容易的。同時，這章公式特別多，加之后面內容較抽象，難度有所增加，進而給學習帶來了挑戰及困惑。直面公式，不少學生仍然
采用的是傳統的學習方式：死記硬背，機械模仿，導致在解題中往往碰壁而影響了學習興趣及積極性。另外，盡管用代數方法研究幾何思路清晰，可以充分運用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數方法一個致命的弱點就是"運算量大，解題過程繁瑣，結果容易出錯"等等，無疑也影響了解題的質量及效率。
新課程理念強調：公式教學，不僅要重視公式的應用，教師更要充分展示公式的背景，與學生一道經歷公式的形成過程，同時在應用中鞏固公式。在推導公式的過程中，要讓學生充分體驗推導中所體現的數學思想、方法，從中學會學習，樂于學習。
我設想，使學生經歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數化，用代數語言描述幾何要素及其相互關系;進而，將幾何問題轉化為代數問題;處理代數問題;分析代數結論的幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由"形"問題轉化為"數"問題研究，同時數形結合的思想，還應包含構造"形"來體會問題本質，開拓思路，進而解決"數"的問題。
從我多年教學經驗中，最易走入的誤區是：
公式的.推導過程中對學生而言，無論是參與的廣度還是深度均嚴重不足，教學仍然停留于教師的主體。缺少了公式形成的親身體驗，無疑對公式理解欠缺深刻。
另外，公式的應用，忙于從一般到特殊，不僅可以鞏固公式，更重要的是加深對公式內涵的理解，同時思維及能力也相應得到發展及提高。由于課本上大多數例題比較簡單，加之課時緊張，導致自己的例題教學環節無
法到位，也影響了公式教學的效果。同時還會由于時間原因，在后面距離教學中，加快了課堂進度，導致不少學生出現學習的障礙。
這些問題，在具體操作中常犯，所以仍需努力，改變這種狀況。做好本章的教學工作。
直線方程教學反思15
《直線方程》是解析幾何的首節內容，它在教材中起著“承上啟下”的作用。同時這一節在人們的生活、生產、科技中有著廣泛的實際應用，如神十的發射、建筑的設計等都與直線方程有關。因此，在這一章節的教學中我結合學生實際，貫徹“理解、掌握、運用”這個思想，圓滿完成了教學任務。現對本章教學從以下方面進行反思。
一、教學中的得：
1、巧妙處理教材，化解難點知識。
在上這一章節內容的第一課我就遇到了難題：在講完直線的斜傾角時，我讓兩位同學一個同學任意畫出一條直線，另一個同學找出其傾斜角；再互換角色。并請兩位同學上黑板演示。但其中一個同學有時能找出直線相應的傾斜角，有時不能找出其相應的傾斜角。看來他是不能真正理解直線傾斜角定義中的三點：①直線向上的方向；②與軸的正方向；③最小的正角。我分析了一下為什么有的直線的傾斜角他能找出，有的不能的原因。于是我叫同學只畫出軸和直線，去掉軸（也就是不畫出軸），這樣一處理，無論同學怎樣畫直線，她都能找出其傾斜角。這樣讓她真正明白后再添上軸。
2、教學過程設計合理。
在這一章節我一共安排了四節內容：直線的傾斜角和斜率；直線的點斜式方程；直線的斜截式方程；直線的一般式方程。并且每一節之間的過渡非常自然：教科書首先建立直線傾斜角的概念，進而建立直線斜率的概念，實現了由直線的方向或者說直線的傾斜角這一直線的幾何屬性向直線的斜率這一代數屬性轉化。進而由直線的'斜率推導出直線的點斜式方程；再由直線的點斜式方程推導出直線的斜截式方程；最后由兩種方程推導出直線的一般式方程。每一節的新課引入都非常自然，都是由舊知不知不覺過渡到新知。這樣學生就比較容易掌握新知。
3、精減教學內容，但同樣能達到教學目標。
直線方程只講點斜式方程和斜截式方式以及一般式方程，不僅減少了不少內容，更是去掉了較多不必要的公式。免去了很多學生在記憶公式時混淆不清，也不知什么時候用哪一個公式。對于職高的學生來說求直線的方程就用這三種形式也夠用了。因為兩點式，其實可以先求出直線的斜率，再利用點斜式公式便可得；截距式方程也可先求出直線的斜率，既可以用點斜式方程，又可以利用斜截式方程進行解題。這不僅在解題時簡化了思路，對職高的學生來說更能讓他們在學習上體驗到成功感，還能極大地調動他們學習數學的積極性。
4、教學方法多樣。
在這一章節的教學中，我嘗試了多種教學方法：數形結合法、講練結合法、小組合作法、分析法等。對重點理解的內容，采用任務驅動教學法，給學生任務，驅使學生積極思考。對教學中的內容，強調先理解后學生歸納，加深理解；講練結合，加強學生能力的培養。同時還綜合運用提問、講授、啟發、激勵等多種教學方法完成教學過程。
二、教學中得失：
1、個別學生學習不夠積極，以后要多鼓勵他們，樹立起學習數學的信心。
2、數學教學過程是師生間互動的過程，而不是學生被動接受知識。但我在教學中，在這方面還做得不夠，教師講得太多，少部分學生能參與到課堂教學活動中來，還有眾多同學被動學習數學。在我們職高數學課堂很難能真正做到每節課師生間都能很好地互動起來。
3、一節數學課關鍵不在于你講了多少知識，而在于你的學生愛上數學這門課程。但在上這一章節內容時我發現真正喜歡學數學的同學不多。不能與大多數學生一起分享學習數學的快樂。
4、在上第一節《直線的傾斜角和斜率》時，我想讓學生走出教室，去測量學校各處的樓梯的傾斜角，并看能得出什么規律？再引申出樓梯的設計，由層高怎么決定梯數，這樣學生會更感興趣。同時讓學生明白傾斜角與坡度的異同點。但最終我沒這樣做。
三、教學建議：
（1）求直線方程采取先特殊（點斜式、斜截式）后一般的思路，特殊形式的直線方程幾何特征明顯，但局限性強；一般形式的方程無任何限制，但幾何特征不明顯．教學中各部分知識之間過渡要自然流暢，不生硬。求特殊直線方程，最好采用數形結合法求解。
（2）直線方程的一般式反映了直線方程各種形式之間的統一性，教學中應充分揭示直線方程本質屬性，建立二元一次方程與直線的對應關系，為繼續學習“曲線方程”打下基礎．直線一般式方程都是字母系數，在揭示這一概念深刻內涵時，還需要進行正反兩方面的分析論證。教學中應重點分析思路，還應抓住這一有利時機使學生學會嚴謹科學的分類討論方法，從而培養學生全面、系統、辯證、周密地分析、討論問題的能力，特別是培養學生邏輯思維能力，同時培養學生辯證唯物主義觀點。
（3）在強調幾種形式互化時要向學生充分揭示各種形式的特點，它們的幾何特征，參數的意義等，并加深對各種形式的理解。
（4）教學中要使學生明白兩個獨立條件確定一條直線，如兩個點、一個點和一個方向或其他兩個獨立條件。兩點確定一條直線，這是學生很早就接觸的幾何公理，然而在解析幾何，平面向量等理論中，直線或向量的方向是極其重要的要素，解析幾何中刻畫直線方向的量化形式就是斜率。
（5）注意正確理解截距的概念，截距不是距離，截距是直線（也是曲線）與坐標軸交點的相應坐標，它是有向線段的數量，因而是一個實數；距離是線段的長度，是一個正實數。
（6）本節中有不少與函數、不等式、三角函數有關的問題，是函數、不等式、三角與直線的重要知識交匯點之一，教學中要適當選擇一些有關的問題指導學生練習，培養學生的綜合能力。
（7）直線方程的理論在其他學科和生產生活實際中有大量的應用，教學中注意聯系實際和其它學科，教師要注意引導，增強學生用數學的意識和能力。
【直線方程教學反思】相關文章：
直線的方程教學反思03-27
直線方程教學反思08-25
直線的方程教學反思14篇03-27
方程教學反思03-28
線段直線射線的教學反思02-01
直線、射線、線段教學反思03-27
直線射線線段教學反思04-22
直線、射線、線段教學反思08-23
方程意義教學反思02-16