[實用]《長城》教學反思
作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《長城》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
![[實用]《長城》教學反思](https://p.9136.com/00/l/b3a4b3c71_5efbf6ba4aad6.jpg)
《長城》教學反思1
《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。那么怎樣激發學生去了解長城的特點以及體會古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲呢？
贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的`作用�！比绻诮虒W導入時，能根據課文內容采用情境啟發式導入，就能撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引著他們的注意力，學生產生急于要弄清問題的迫切心情，驅使他們認真學習課文。
上課伊始，我就讓學生充滿激情地朗讀世界各國元首獻給長城的題詞：設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡�。ㄒ陨星翱偫砝e）只有一個偉大的民族，才能造的出這樣一座偉大的長城！（美國前總統尼克松）這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作�。ǘ砹_斯前總統葉利欽）
聽完這些國家元首的題詞，你有什么感受？（學生自由談自己的感受）是呀，我們為自己是華夏兒女感到自豪驕傲，但作為中華民族的子孫，你對長城又了解多少呢？你知道為什么說長城凝聚著中國千年文明、智慧和力量嗎？今天，這個“偉大的奇跡”就在眼前，讓我們一起去看看吧。（自由讀課文）
在我的精心設計下，通過我充滿激情地朗讀，使學生陶醉在偉大的長城中，自然地想去了解——長城到底是什么樣的，為什么會引起這么大的轟動？使學生由情入境，情境交融，學習達到旺盛狀態，使學生能全身心地投入到學習之中。
《長城》教學反思2
一、課前多鋪墊
要想讓學生學習起來輕松自如，就要讓學生在課文學習之前有充分的知識準備。以前，許多語文教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文本，我則認為完全沒有必要。學生有權利知道自己的學習內容并進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學習才是真正自主地學習，有效地學習。我在上課前，就布置學生圍繞“長城”課前通過上網、翻看課外書、詢問家長等方式收集關于長城的資料，多方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實。在此過程中，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習歷史性文本的興趣。
二、課中重引導
語文學科的一個特性就是“人文性”，其基本點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？對于《長城》這樣的歷史性文本，由于學生對書本內容的背景了解是甚少的，他們很難有效地投入到此情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達引導學生學會“身臨其境”，同時展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！在這堂課中，我要親切的教態，嚴謹的教學語言，層層遞進的教學環節帶學生走進遠古的年代。今天的整堂課上時時讓我們欣賞到了孩子們全身心地投入到學習中的動人姿態。孩子們個個興趣盎然，頻頻舉手，反應十分熱烈。“激情”極大地調動了學生們學習課文的的主動性和積極性，教學頁就變得得心應手、游刃有余了。
三、課后重拓展
一篇篇課文它就像一座座橋梁指引孩子們走進神秘的知識叢林。我們利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的'拓展練習了。
只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固。學習完本文后，我布置了這樣兩個作業：
一是請學生們去收集“長城到底給我們中華民族帶來了什么”的有關書籍。有了課堂上的鋪墊，為了解決自己心中的迷惑，相信我的學生一定會做很多自己愿意的工作，如到圖書館，網上搜集資料等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。
二是讓學生圍繞“面對這萬里長城你最想說什么？”進行小練筆，鞏固本堂課所學知識，提高寫作能力。
《長城》教學反思3
本周二上午第3節在八年級一班上了一節學案教學驗收課。課題為《血肉筑長城》。
我是這樣設計的：針對本節課內容含量大的特點，我重點劃分為三部分處理。第一，三次戰役即平型關戰役、臺兒莊戰役、百團大戰。我想通過學生預習自學的基礎上，小組內合作，加強記憶其各自發生的時間、地點、部隊、意義。掌握基礎知識，學生感覺容易，老師需要注意的'是指導學生理清三次戰役的特點，分清正面戰場、敵后戰場戰例，初步了解抗戰勝利的原因：中國軍民共同抗戰的道理。第二部分為中共七大的召開，這是本課的一個難點，處理方法為讓學生以小記者的采訪形式介紹七大召開的時間、地點、內容、意義等，老師只是輔助介紹中共在抗戰勝利前夕，高瞻遠矚，為抗戰勝利及勝利后中國走何道路的問題做了準備。第三部分是處理抗戰勝利的原因，利用一段材料猜謎語的形式，分析日本投降的原因。我讓學生分五個組理解“屈原”“蘇武”“蔣干”“毛遂”“共工”，然后分析其主要原因：全民組抗戰。之后點撥理解抗戰勝利的意義。
教法上，盡量讓學生多動口、動腦、動手，積極準備，多參與活動，小組活動等等。
本節課學生給我的驚喜是比平常上課學習更進入狀態，調皮的學生不在惹事，省了強調紀律的環節。學生趙雅潔大方，得體的課前檢查有模有樣，令人刮目相看。趙美玲同學的收獲談得很有道理。學生的這些亮點平常課被我忽視，以后要學會賞析學生。
《長城》教學反思4
這是一個關于長城和運河教學反思PPT，主要是初讀課文，思考
1、找出本課的生字。
2、把文讀準確、讀通順。
3、初步了解課文的主要內容。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。
聽錄音，完成填空。
萬里長城像————，連綿起伏，曲折蜿蜒。京杭運河像————，銀光閃閃，伸向天邊。萬里長城比作成京杭運河比作成朗讀全文，讀出語氣。像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的'景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前：像巨龍穿行在地，連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現在我的眼前：像絲帶飄落在地，銀光閃閃，伸向天邊。從首都北京到天堂杭州，京杭運河譜寫了動人的詩篇。是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。
看了課文中長城和運河的圖片后，你想說些什么？寫一寫。多少勞動人民的血汗和智慧才創造出長城和運河。我為我們中華民族的祖先能夠創造出這樣偉的工程而自豪。你知道我們祖先還創造了哪些人間奇跡嗎？布達拉宮故宮秦始皇兵馬俑樂山佛圓明園三峽壩。
想一想填一填（）的詩篇（）的詩篇（）的景象（）的景象（）的奇跡（）的奇跡仿照例句寫一名話，看誰寫的好！例：是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。
《長城》教學反思5
《長城》是小學四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。
課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡�！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。
從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。
到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的`雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，我讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學生比較被動。如果能再放手，讓學生多讀有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。
《長城》教學反思6
這是我的一堂校內公開課。上完這課，我的感觸很深。
1、 對教學環節的反思：
在《長城與運河》第二教時的教學環節上，我是這樣安排的：1謎語激趣，導入新課。這一環節設計的本意是增加點學習的興趣，試上時感覺比較好，但在我班的教學中簡直顯得多此一舉：幾個學生都說不出“長龍”“銀河”指什么。課后細細一想，我班的學生性格比較內斂，有這么多的老師來聽課，已經夠他們緊張的了，再讓他們進行大膽猜測，他們自然不敢舉手了。我忽視了學生這一個性各異的主體，“開局”的不利自然難免了。2、朗讀感悟，進入詩境。本環節主要通過教師范讀、課件展示對學生進行朗讀訓練。課件出示了長城、運河的圖片，是為了培養學生的想象能力，并培養良好的.語感。3、品味語言，遷移內化。本環節主要讓學生欣賞錄象，激發其情感，讓男女生配音朗讀課文，感受祖國山河的壯美。如果在第一課時多訓練一下學生的朗讀，我想本環節的效果會好一些；其次是學生小組合作，完成詩歌的仿寫練習。雖然學生說出了一些我國的古今奇跡，但范圍不廣。如果多為本課做一些鋪墊，讓學生在課余多搜集些資料，相信他們的詩作會更加異彩紛呈，對祖國會有更進一步的了解，民族自豪感會更加強烈；4、趣味作業，拓展實踐：本環節提供了一份自助餐式的作業，旨在讓學生在感興趣的個性化綜合學習活動中提高語文素養。學生的自主性作業我看了一遍，作詩、畫畫的比較多，搜集、設計的極個別。我想，如果我能做一個綜合性的網頁，提供給學生的學習空間會更大些，學生的收益也會更大吧。
2、 對一些教學情況的反思：
雖然新課程標準已學習了很久，新課程理念也在我平時的教學中有所體現，但很慚愧地說一句：這堂課我最大的失敗就在新課程理念的把握、實踐上。這一課學生朗讀的效果很不理想，但我當時心中所想的是，我已進行朗讀指導了，再個別指導的話，浪費我的時間，下面的教學環節就會受影響，甚至完不成。我忽視了學生是學習和發展的主體，犯了以往公開課的一些通病，成了一個蹩腳的導演。也因為趕時間，由此也帶來了更多的失敗：比如教學點評的語言不疼不癢，含糊而過，帶來了我的語言枯燥、沒有激情。以后我會更多地以新課程理念指導教學，關注學生的個體差異，注重評價方式的設計，讓學生真正成為學習的主人，使自己的教學更上一層樓。
《長城》教學反思7
《長城》是一篇篇幅較短的課文。課文共四個自然段，介紹了長城長、高大堅固、設計巧妙等特點，歌頌了古代修筑長城的勞動人民，贊美長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡。課文的重點是讓學生了解長城的氣勢雄偉和高大堅固，并能通過朗讀體會長城的氣魄雄偉。難點是讓學生感悟課文的思想內容，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
在試教過一次后，我根據試教時學生的課堂反饋與對課文思想的感悟情況對教學過程重新進行了設計，以便讓學生在理解課文內容的基礎上一步步深入進行感悟。
課始，出示一幅圖之后，我讓學生從“遠看”與“近看”兩個角度，圖文結合了解長城的特點。遠看長城，讓學生抓住“長龍”“蜿蜒盤旋”“一萬三千多里”等關鍵詞，并結合拓展資料，通過朗讀，體會長城的長。近看長城，我主要讓學生通過自讀課文，結合圖片、板書理解城墻的設計，從而體會古代勞動人民的智慧。我還拓展長城用于軍事防御的資料，讓學生理解長城高大堅固的特點。
第三自然段對勞動人民的聯想與歌頌是重中之重。我讓學生抓住“站”“踏”“扶”“自然地”等關鍵詞，體會作者用詞準確，并體會作者身臨其境時油然而生的民族自豪感。并提問：你從哪里看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧？我還讓學生通過朗讀、想象說話，讓學生弄明白古代勞動人民是怎樣修筑長城的，從而讓學生體會作者對勞動人民由衷的敬佩與歌頌。接著我讓學生聯系前文解答疑問“為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的.奇跡”。最后我利用領導人的題詞對長城的贊譽之詞進行拓展延伸，讓學生的民族自豪感得到升華。
本節課順利完成了教學內容，思路清晰，抓住教學重點，通過到位的朗讀指導，層層遞進地引導學生感知課文內容，感悟課文情感。本節課有兩大亮點，一是板書設計，二是發揮學生的想象，讓學生想象朗讀第三自然段，想象說話“讀著這段文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么”。不過，本節課還存在不少不足之處，特總結如下，有待改正：
一、學生對課文的思想感悟不深，對學生的民族自豪感激發不足。
二、沒有大膽地把學習自主權交給學生。牽著學生的鼻子走，急于求成，沒有給學生充分的時間思考、討論或朗讀。
三、課堂總結不夠全面。應該結合板書，對講課時講漏的內容進行補充，并應結合課文運用比喻、列數據、準確用詞等方法滲透寫作方法教學。
《長城》教學反思8
歷史性文本是中華文學的經典。引導學生從經典閱讀入手，不僅可以培養其高尚的審美情趣，而且還會影響學生終身的學習和精神的發展。但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與學生相距甚遠，因此，每當面對此類文本時，我們往往會發現學生的學習興趣驟降，甚至還會產生“厭學”的情況。故，如何有效地發揮歷史性文本在教學中的作用，不得不成為了擺在我們面前的一大難題。
根據杜威的“以生為本”理念，我們知道學生才是課堂的主體，在備課時，我們不僅要備教材，更重要的是也要備學生，堅持貫徹“因材施教”的原則。長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。根據單元訓練目標和本文寫作特點，指導學生抓住課文的主要內容，以“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”為線索引導學生抓住重點詞句品讀課文，積累優美語言，使學生在語言文字的訓練中潛移默化的激發民族自豪感。課文共四段，按學生的觀察和思維發展方式可概括為：遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。在這里，我就結合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行反思：
一、課前重積累
即讓學生有充分的知識準備。以前，許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文本，我則認為完全沒有必要。學生有權利知道自己的學習內容并進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學習才是真正自主地學習，有效地學習。正如劉良華教授所講，教師的第一種專業智慧就是“課程智慧”。而“課程智慧”體現在“吃透教材”、“補充教材”“更新教材”上。本課的學習，對學生的想象能力提出了很大的挑戰，對時間、歷史的想象和理解，學生有很大的困難。所以在這篇課文教學前，我讓學生以小組為單位，圍繞“長城”在課前收集資料，通過翻閱課外書，采訪，上網等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了文本內容。在此過程中，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本工具書的作用，對于我們老師來說這種方式不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習歷史性文本的興趣。
二、課中重激情
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，如何能讓學生充滿熱情地學習？尤其是對于歷史性文本，由于學生對書本內容的背景了解是甚少的，很難有效地投入到情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達引導學生學會“身臨其境”，同時展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在這堂課中，親切的教態，嚴謹的教學語言，層層遞進的教學環節都成為我教學的突破口，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我讓學生朗讀這一自然段，說說自己體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的.條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。無怪，整堂課上我們時時欣賞到孩子們全身心投入的動人姿態。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的“情”一旦激發，他們口中的答案必將是一個個預想不到的驚喜�！凹で椤睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
三、課后重實踐
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。為了實現實踐的有效性，我就針對我們班孩子的實際情況進行了課外實踐題：請學生們去收集“長城到底給我們中華民族帶來了什么”的有關書籍。為了解決這些問題，相信孩子們定會做很多自己愿意的工作，如到圖書館，網上搜集資料等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案我并不做統一要求，而重在孩子有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。
當然這節課中也存在一定的瑕疵，比如對于課堂的生成性反應處理的不夠及時，評價方式沒有做到多元化等等。因此，在以后的教學中，我一定要不斷地加強自我反思，使自己的課逐漸的飽滿�！白鲎詈玫淖约骸笔俏乙恢倍己芟矚g的一句話，我也希望在這句話的鞭策下，我能夠不斷的提升自我水平，成為一名優秀的教師！
《長城》教學反思9
課堂注重了學生語文基礎技能的訓練，如找動詞、句型轉換等；但朗讀訓練還不夠，讀得太少，如“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來�！薄皢慰催@數不清的'條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”等句，在課上我只是讓學生找關鍵詞體會，但沒有展開練讀；另外，整個課堂，學生說得太少，我說得太多，比如課外資料的拓展，可以布置學生課前查找資料，課上展示，老師補充，以充分調動學生學習的主動性和積極性。
《長城》教學反思10
在課的結尾，我通過引用名人在登上長城之后發出的感慨：
美國前總統尼克松：只有一個偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。
以色列前總統：設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。
俄羅斯前總統葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作！”
面對這萬里長城你最想說什么？讓學生進行小練筆。學生寫得還是比較精彩的。
語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓練，但在課堂中總感覺語言點有了，如何有層次的訓練，讓學生的語言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構中在不斷的重組與建構。如在學習“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的`肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”我抓住了“單看、數不清、兩三千斤重、沒有……沒有……、無數……無數……、一步一步地”等詞讓學生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數血汗。雖然學生的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深入，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，學生情感的高潮沒有迸發。
《長城》教學反思11
【教學過程】
在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“長城城墻圖”。
在教學過程中我發現有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內容進行調整。
根據學生的實際情況，為了調動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據課文內容，仔細觀察互相比較，發現問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。
男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從長城的城臺、垛子、瞭望口、射擊口樣子，甚至連城墻的條石都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。
在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰果，讓每一個學生都動手畫一幅城墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的`教學板書。我看著同學們的畫，我內心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發言中一個一個地突現出來：巨大的條石，方形的城臺，堅固的堡壘;沒有起重機、汽車、火車，無數的肩膀和手;智慧和血汗……
整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創造與發現中完成了，有的同學的表現還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“城墻圖”和同學們無限的遐想與創造空間。
【教學反思】
在后來的作業課中我問學生：學了這一課有什么收獲?學生們有的說他認識了長城，有的說他喜歡長城，有的說喜歡勞動人民，還有的竟然說古代勞動人民太厲害了，居然能用肩膀和手修筑這么偉大的工程。真讓我沒有想到，這些不都是我這一課教學所期望的嗎?甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還接受到了愛國主義教育。
我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況;如果我沒能及時地調整教學內容;如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗;如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎?
我深深地感觸到：
1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知。
2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。
4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中不斷進步!
《長城》教學反思12
在理解長城高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城高大堅固。但在具體實施的過程中，學生的感受還是太單一了，學生對于長城不了解，而我又補充了很多課外的知識，感覺書本知識與拓展知識沒有有機的融合在一起，帶給學生的沖擊力不夠強烈。
在了解了它的特點之后，在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的`對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！边@個重點句，我課前查閱了大量的資料幫助學生理解“多少……才……”。在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解血汗和智慧。如：“數不清”、“兩三千斤重” （工程浩大）； “沒有……沒有……” （設備的簡陋）； “無數……無數……”、“一步一步地” （條件艱苦）。多種形式反復讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。
《長城》教學反思13
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發展方式進行的：遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。在上課時，我借助圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城的特點和勞動人民付出的血汗和智慧。
課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。但在具體實施的過程中，學生的感受還是太單一了，學生對于長城的不了解，而我又補充了很多課外的知識，感覺書本知識與拓展知識沒有有機的融合在一起，帶給學生的沖擊力不夠強烈。
在了解了它的特點之后，在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的'萬里長城�！边@個重點句，我課前查閱了大量的資料幫助學生理解“多少……才……”。在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解血汗和智慧。如：“數不清”、“兩三千斤重”（工程浩大）；“沒有……沒有……”（設備的簡陋）；“無數……無數……”、“一步一步地”（條件艱苦）。多種形式反復讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。
在課的結尾，我通過引用名人在登上長城之后發出的感慨：
美國前總統尼克松：只有一個偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。
以色列前總統：設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。
俄羅斯前總統葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作！”
《長城》教學反思14
《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在找出中心句，然后逐步完成教學任務。通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。
一、找奇跡，感受長城的長。
首先請學生通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認識。
二、找奇跡，感受長城的高大堅固。
對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采用導游形式小組介紹，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三、找奇跡，體會古代勞動人民的偉大。
這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的贊美的詩或聯。學生這樣寫道：長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。
反思這節課，我覺得需要改進的地方有：
一、學生的朗讀仍需要加強指導。
學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，問題仍突出表現的`聲音不夠洪亮上。
二、對課堂的生成處理不是特別妥當。
我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。這也是我今天教學中的一個疏忽之處。
長城的教學結束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多
《長城》教學反思15
《長城和運河》是一首現代詩。作者把對長城、運河的贊美、對中華民族祖先的頌揚均凝聚在詩文中。
在教學此文第一節詩時，我沒有進行過多的講解，而是引導學生直接面對文本，反復誦讀，充分感知語言文字材料，讓學生在誦讀中感悟，點燃學生情感的火花，讓學生去領悟作品所抒發的愛國情感，從而陶冶他們的情操。
在教學伊始，我先范讀，在學生大聲讀本節詩后我問：“我駕駛著飛機在藍天上看到了什么奇異的景象？誰來讀讀有關的詩句？”當學生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時，我再問：“讀這兩行詩時，你眼前出現了什么樣的`畫面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我讓幾個學生談后，又說：“你能不能通過讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動作就更好了。”在學生躍躍欲試的時候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗，學味很濃�！白x了這幾句，你感受到了長城什么特點？”（雄偉壯麗）“長達一萬多里的長城起于哪又止于哪呢？”接著讓學生簡介山海關和嘉裕關。
“萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇跡呢？”學生接完“是我們中華民族的祖先”后，我說：“我們勤勞能干的祖先，歷經千辛萬苦，創造出這世界奇跡，你們對此有什么感想？”在學生暢所欲言后我說：“那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最后兩行詩吧！”之后我讓學生齊讀整節詩，要求根據詩表現出長城的雄偉壯麗和表達民族自豪感。最后分組賽讀，然后熟讀成誦。
我覺得這樣根據詩歌教學的特點，有目的、有意識地引導學生誦讀、感悟，可以讓學生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時注意想象畫面，配上動作，利于激發學生情感的火花，讓學生披情入文，促進了他們對詩中所蘊含的情感的感悟。
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