小學英語教師教學反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的小學英語教師教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學英語教師教學反思1
知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高能力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得�，F實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。
學習知識不能與已有經驗相結合，不能與生活生產實踐相結合，這種現象被稱作“脆弱的`知識綜合癥”。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
“病”在學生身上，“病根”在教師身上。在現實的教學過程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴重忽視學生的已有經驗和社會實際，忽視將課堂與生活緊密地聯系起來。一些教師常常只重視知識獲得的結果，忽視學生對知識的探究過程，這就制約了學生對知識的深刻理解。他們對促進學生的理解向深層次發展缺乏足夠的耐心，吝惜在探究上花費的時間，往往信奉“精講多練”。而且這里的練，并非是讓學生動手動腦建構知識的練習，而是讓學生完成大量的習題。在這樣的教學中，學生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學生情感態度和價值觀目標實現的關注。他們僅僅把課堂教學理解為教學任務的實現，教學目標的達成，沒有認識到是對師生個性的解放和生命的喚醒。
小學英語教師教學反思2
隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在小學開設英語課已成為發展趨勢。我讓每個學生都和我一起學好英語，邁入新世紀�；叵胛疑现袑W時，英語是讓同學們感興趣的一門課，但也是讓同學們很頭疼的一門課，相當一部分同學后來放棄了英語的學習。
作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。我們農村學校缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的積極性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。
英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。
從第一節英語課開始我就滲透語音教學，教給學生發音，強調發音要領，持之以恒，以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語。學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的.日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。
學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式。教學中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。
在課堂教學、課后復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。
我計劃在以后的英語教學中不斷加強教育教學理論和英語的學習，提高自己的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養學生的學習自制力以及良好的學習習慣。
小學英語教師教學反思3
我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養口頭表達能力。由于在課堂上我創設了情景，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。
有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚“Welldone”“Verygood”等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語：Isthis…？Who’she/she？。學生學習并分組練習，表演。當然，此時，我要求其余學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。
如此學生在課堂表演中正確掌握了有關“人”問答用語。3B。Unit3。這一課時中，我讓學生準備了家庭成員的圖片，并把全班學生分為9兩人小組。每組一個學生扮演一個外賓。之后我適時提問：如果缺席的`這位學生是英國人，聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人？
我隨即教學了以用語：許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。
小學英語教師教學反思4
本學期自開學以來，我在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學。無論課上時師生相互打招呼問候、道別，或是教師發指令讓學生活動等，都用英語來說。到目前為止，已有多數學生已經接受簡單語句的說法，并逐步學會了其說法。這樣做有助于創造英語氣氛，學生的學習積極性會更高，可以幫助學生通過英語直接理解教學內容的意思，養成用英語思維的習慣。當然必要時也可適當的利用母語。例如用英語難以理解的，較抽象的詞句就可以用英語解釋，以節省教學時間。對于特殊的.英語表達方式，也可作英語與母語對比，以加深理解，便于記憶。例如Good morning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好！”但是英語里必需是Good在前的順序。
小學英語教師教學反思5
隨著時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉�？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、“玩�！辈荒芘囵B學生持久的興趣，而是靠語言知識的積。
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯量。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的`結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、培養英語興趣。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
小學英語教師教學反思6
英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那么怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。
一、在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當的評價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：
(1)、注意評價的鼓勵性
面對精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學生發揮創造性，不如把它換成善意的話，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。
(2)、注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，并分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現狀，更上一層樓；而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創造力才能得以繼續的`發展。
二、 激發學生熱情，培養創新能力
20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處于轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面�！盎印敝冈诮虒W過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look, What is this, do you know?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。
三、 發揮交際能力，培養創新能力
小學英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課余生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式
小學英語教師教學反思7
在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。教師課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際需求。
教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚得來的太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應付。
濫用鼓勵與夸獎是小學英語課堂評價的誤區。新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的`貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。拍手說的學生實際上并沒有真正參與對發言學生的評價。評價語也是教師規定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內容。
小學英語教師教學反思8
今年已是我低年級英語教學的第三年，通過這段時間的教學實踐，有如下幾點看法：
一、教材的編排與教學實踐不融合
在課堂上，老師經常要給孩子看實物模型、看卡片，學唱活潑且充滿樂趣的英語歌謠，讓他們上臺表演節目，扮演角色，使學生在快樂的氛圍中學到知識并運用它，孩子們就會一直對英語保持濃厚的興趣�？稍谡嬲膶嵺`教學中存在很多問題，如現在使用的牛津英語教材，一開始很好，有簡單的單詞如pen／pencil／apple／banana等，較形象生活化，學生易于接受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等學生有興趣學，也能很自如地交流的句子。第一冊還行，后面就步履艱難了，難讀的單詞出現了，冗長的`句子出現了，而且包含大量的語法內容，講也不是，不講也不是。學生明顯地感到學得很累。記憶力好、勤奮的同學還能應付，但那些懶散的、平時基礎差的同學就慢慢不適應了，上課不專心，成績差了。并對英語產生了厭煩的情緒，久而久之，班級中出現了嚴重的兩極分化現象。使英語教學難以照顧所有學生，從一年級開始就出現兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力不足的感覺。
二、低年級的孩子要不要認知字母
普遍認為低年級孩子尤其是從一年級開始學英語的，老師沒有必要教他們英語字母的寫法，因為英語字母會與漢語拼音相混淆，所以一直以來我們不主張在低年級教學中引入字母，而且，教材也沒安排，孩子會讀就行。我個人認為這種思想是片面的，不合理的，課文會讀，會話也很好，但連簡單的句子都不能抄寫。記憶單詞全*死記硬背，所以在低年級還是應引入字母教學，當然要注意方法，不要與漢語拼音沖突，要以認知為主，而不是刻意追求寫法上的嚴格規范。
總之，小學英語教學很重要，是給學生打好基礎的關鍵，也影響著學生日后的發展。所以，作為教師要本著高度負責的精神，把好這一關，讓更多的學生熱愛英語，學好英語。
小學英語教師教學反思9
時光飛逝，轉瞬間我已帶走一屆學生，雖然只有短短的兩年時間，在這兩年的英語教學過程中，我認為自己已經基本上適應了這里的學校生活和教學環境，在各位老教師的幫助下，在我自己的努力下，無論從專業知識上還是在業務水平上，我都有了一定的進步。在今后的教學中，我會繼續向老教師們學習。他們經驗豐富，無論是對對教材教參和教學大綱的把握，還是對學生的心理分析和把握上，都有著我非常羨慕的經驗，非常值得我去深入地學習。我相信，在他們的引領下，我會逐漸地成長的。
古人云：吾日三省吾身。作為一名教師，我覺得更應該如此。每節課后都做認真地反思，找有代表性的學生談話，了解他們對本節課所將知識的理解和接受程度，詢問他們對老師講授方法上的.建議。不斷地反思，不斷地詢問，不斷地總結，不斷地反思。長此以往，我逐漸地發現了自己在教學過程中的缺點和不足之處，結合教學實際，結合學生的實際情況，我在逐漸地調整自己的教學方法來提高自己。慢慢地，我發現自己的缺點和不足之處在逐漸地減少，我在教學中成長，學生在學習中成長，我在學生的教學反饋中進步，學生在我逐漸改進的教學中進步，這就是教學相長的道理。教與學相互促進，相互融合，只有這樣，教師才不會只是知識的傳授者，更應該是學生學習的引領者和導學者。
下面是我教學過程中存在的問題以及今后應該努力的方向。問題主要有：
第一，缺乏對整本教材的宏觀把握，對教學大綱理解得還不深入。對所講授的知識缺少一種高屋建瓴地把握，達不到綱舉目張的效果。
第二，在課堂環節的設置上，尤其在時間的合理分配上，我做得還不夠好。
第三，對每一個單元教材的知識還缺乏一種合理高效的整合。
第四，在處理教材與同步的關系上，我沒有將兩者更加有效地結合起來運用。
第五，每天的作業布置缺乏長遠的規劃和思考，沒能讓作業更好地發揮強化所學知識的作用，同時對于所布置的作業，有時候不能及時批改，也就起不到很好的及時反饋的作用。
有了這些反思之后，我就能在日后的教學中更加注意改正我所存在的問題，不斷提高自己。
小學英語教師教學反思10
我們這里最近幾年剛剛開設英語，在我擔任了小學英語教師以后，我一直在不斷的反思應不應該開設英語，我們應該怎么樣去教他們，在教的過程中應注意什么？ 學生掌握到什么程度，這些事情一直困繞著我。
由于開設英語不久，學生們英語的成績一直參差不齊，都有優生和差生，但在英語課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學生時我都覺得頭疼，農村孩子不像城市孩子，有好的成長和學習環境，并且有些孩子從幼兒園就開始學習英語，農村孩子沒有這么好的.學習環境，我在上課時讓個別學生起來讀，反復的領他們讀，再叫起來還是不會讀，我氣得臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們，但那時想想他們也不容易，有時我覺得英語對他們來說太殘忍了，去年小學還開展了期末考試。我覺的英語學習可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些孩子慢慢失去了信心。
字母的學習是英語學習的前提條件，我覺得英語學習先要把26個英文字母學會，并且要求學生要會聽說讀寫，寫26 個英語字母，我們這得從3年級開始寫英語，所以，我們在學生剛剛學習英語就是對學生進行字母教學，在邊教課文的過程中，每節課可以學習3到4個字母，這樣慢慢的，學生差不多十節課就把字母學完了，我在教字母時，主要強調筆畫，筆順，占格數，現在學生基本都能默寫出來，掌握的很好。這樣就在我們以后的教學中提供了很多方便。
總之，做每件事都有利和弊，學習英語也不例外，隨著社會的發展，英語學習也越來越重要，這樣社會需要我們老師不斷的提高自己的素質，在教學中不斷的充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。
小學英語教師教學反思11
我在課堂上，當學生正確回答問題時，我常常進行鼓勵，這是幫助初學者克服英語學習的良好方法。而且任何鼓勵都會使兒童感到高興。我在課堂上大膽使用鼓勵，可以鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學生。學生在開展個人活動、小組活動時，可以到學生中間去，鼓勵和幫助某一個學生、某兩個學生、或某一組學生，這種做法是比較好的。
對學生的書面作業，我也經常給予鼓勵，不僅可以寫上“Good!Very good!”等，還可以貼上一張表示鼓勵的小粘貼畫。對于學生書面作業中的`錯誤應給予糾正，讓學生感到你在意他們的書面作業。
小學英語教師教學反思12
一、了解學生，創設情境。
在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的`同時，要注意理性認知;對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。 而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣。
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有兩節的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。
小學英語教師教學反思13
內容提要：教學反思能力是一個高素質的現代英語教師所應具備的重要能力之一。但這種能力并非與生俱來或隨時間流逝自然提高的，它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養和發展。筆者從自身實踐出發，論述了小學英語教師應清楚地認識并確定反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平，同時運用正確的方法進行反思活動。
《現代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
有從事英語教學研究多年的學者提出，現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等�？梢钥闯觯⒄Z教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。
顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。那么，作為一個小學英語教師，怎樣形成并發展自身的教學反思能力呢？我想談談自己的一些還很粗淺的想法。
一． 教師要確定自己需要反思的內容
教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說"有的放矢"，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。
應素質教育之需，英語教育需要一支具有創新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力的教師隊伍。為此，小學英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。
認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在小學英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略。以課堂教學中的教育機智為例，有位外語教師在教cock (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說："有沒有母雞呀？"頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說："有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。"接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。
批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。小學英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學經驗的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盤接受呢？這是一種需要我們去反思的成分。以"拿來主義"為準繩，批判地反思，進而內化，取其可用之處借鑒運用，不符合本地實際的則暫時放下。畢竟不同省份、或一個省份的不同地區之間的小學英語教育水平處于一種并不均衡的狀態。在小學英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位小學英語教師個性和素質的地方。
教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的小學英語教學中一個確然存在的問題。上海一所中學曾經作過一項調查，發現有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養和教師創設愉悅課堂的能力。因此，小學英語教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。
二．教師應把握教學反思的過程
"實踐出真知。" 教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以經驗學習理論為基礎，教師反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。
首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。但教師往往并不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。
接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。
第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
最后是積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。
在我從事小學英語教學的6年中，我感到我時時在經歷這樣的反思過程。以課堂教學方式的'反思為例。最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發現學生們開始失去了熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是小學三年級學生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學雜志和教學錄象中，我看到了不同于我的課堂教學的實例以及由此產生的不同的教學效果。教育部提出的素質教育的大方向更是引發了一場關于英語教學的大討論。我想此時，我是經歷了反思最為重要的兩個階段--具體經驗和觀察分析。之后，我將自己反思的結果一點一點地運用在我的課堂教學中，我采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發現，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又出現了不一而足的問題，如小學生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。
教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。
三．教師應注重教學反思的方法
荀子《勸學篇》中說："君子性非異也，善假于物也。"意思是說，好的方法，將可以使我們順利達到目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。
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教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的群體性反應，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。因此，在一天的教學工作結束后，或在一節課結束后，即時寫下自己的體會和感受，并常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心的嗎？它符合學生的認知特點嗎？有效嗎？我設計的任務型活動能吸引學生嗎？所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進的嗎？如何改進？我給了我的學生現成的魚，還是給了他們釣魚的方法？我微笑了嗎？
這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認知成分的延伸，幫助教師形成個人教學風格。
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教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見和建議，對課堂中的情景熱烈而細致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。
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在市一級或區一級的教研會上，來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。
小學英語尚處于起步階段，教師在各自的實踐過程中都有各自的體會和方法，但教學中總是存在一些共性的難題。例如20xx年1 月，教育部在《小學英語課程教學基本要求（試行）》中指出，小學英語教學應創建"以活動課為主的教學模式"�！缎W英語教學大綱》中也明確規定小學英語應首先培養學生的學習興趣。于是在教學過程中，我們一線的英語教師在這個大方向的指導下展開教學并體會到了它的科學性和實際可操作性。但實際過程中，也產生了種種困惑，如什么樣的活動是學生感興趣的？如何在活動課中有效控制課堂紀律？如何設計更有效的活動模式？等等。這時候，市、區或更大一個范圍內的群體反思往往有助于幫助教師解決問題。
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教學中，有些問題常常并不是教師的個體反思、實際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師與研究者合作進行調查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。美國社會學家勒溫認為"沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動"。教育第一線的教師的教學實踐活動與受過專門訓練的研究者的研究探索活動這種相互支持、交換意見、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個理智的工作過程。教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果又將進一步提高和指導教師的實際工作。
當前，國際教師專業化發展運動中,提出了"教師即為研究者"的重要觀念。在美國，教師的專業化發展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，而且在教育實踐中提倡反思，形成了教師的教學反思運動教師成為研究者運動。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也強調：教師"要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新"。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個"反思型""研究型"的教師，是每一個教師，當然也是每一個小學英語教師應該不斷為之努力的方向。
小學英語教師教學反思14
(一)英語教學的重新認識
1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心;自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。好奇心→求知欲→自信心→興趣的發展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發展的過程。情意能反作用于學習外語的認知活動。輕松愉快的積極情意因素能促進學習外語的認知過程;緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學習外語的認知進程。這樣的體會我們幾乎在每節課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的`最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。
(二)教學理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適。
小學英語教師教學反思15
今天有幸參加了XX市小學英語教師階段性培訓，聆聽了劉**老師講解的教學設計的相關問題，對于新任教師的我而言，這樣的培訓正是一場及時雨。
劉老師在講座中提到，教學活動設計有以下幾項要點：
1.激活學生的已有經驗，即要利用學生腦海中已有的知識儲備來引導我們的教學。就拿英語教學來說，低年級的孩子沒有系統地學習過音標，面對不認識的單詞很容易產生畏懼心理，這時就需要英語老師鼓勵孩子們利用學過的漢語拼音的某些拼讀方式去試著拼讀單詞。隨著拼讀次數的逐漸增多，漸漸地學生自己就會從漢語拼音拼讀方法中摸索出一套英語單詞的拼讀方法，再碰到不認識的單詞心里也不會害怕了，同時這也對學生的英語語感的形成有一定的'幫助。
2.學生的動機能引導學生的學習。心理學中動機的定義是：“推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是為實現一定目的而行動的原因。”學生有了學習英語的意愿，有了明確的學習目標，他才能夠明白自己應該往哪個方向努力。而這種動機的激發離不開老師的激勵，比方說，上課時單純的傳授知識引不起學生的學習興趣，這時，教師可以適當地“無知”一下，讓學生體驗一下“當老師”的感覺。學生為了能夠給老師“上課”而認真學習，努力思考，激發出了他們想要學的動機，知識的傳授就變得有趣多了。
3.學生認知的方法影響他將來的學習方法。學習中僅僅有動機是不夠的，還要有適當的學習方法，學習方法的形成離不開學生的認知方式。學生是由具體認知過渡到抽象認知，或者是由抽象認知過渡到具體認知，或者是兩種方式交互進行，都會影響他將來的學習方式。
4.教學設計要符合學生的認知規律。小學階段的孩子思維比較直接，認識事物時主要是通過感性認知的方式，這就需要教師多用直觀的、具體的方式來講授課程，就英語學習來說，圖片、聲音及動畫可以將抽象的單詞、句法形象化，便于學生理解和掌握。
教學設計是一節課的基礎，在今后的教學中，我將深挖教材，認真研究教學設計的每一個環節，爭取讓孩子們樂學、好學英語。
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