《觀潮》教學反思匯編15篇
身為一位優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《觀潮》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《觀潮》教學反思1
這是一篇講讀課文。通過“我”的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。本文介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
本文是按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序，由遠到近抓住“潮”的特點進行敘述。
本課教學重點是認識錢塘江大潮的壯觀情景，激發學生的愛國情懷，重點理解“潮來之時”部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
教學時，在初讀課文的基礎上，我指導學生依“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序理解課文內容。課文圍繞 “觀”字寫了觀潮的地點、時間，觀潮人的心情，圍繞“潮”字寫了潮水的.洶涌、氣勢磅礴。
要引導學生抓住大潮的特點——聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態是怎樣變化的來理解詞句。通過反復有感情地朗讀，使自己置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發對大自然的熱愛之情。
不足之處是，由于沒有電腦裝備，學生生看不到具體的大潮情景，只能靠朗讀及想像來體會大潮的美景，不能進行圖文對照地學習課文。
《觀潮》教學反思2
《觀潮》一課是小學語文四年級第一組的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語言生動逼真，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，也是培養留心周圍事物習慣的好教材。
在《觀潮》一課的教學過程中，我首先讓學生理清文章的寫作順序，然后采用讀和想相結合的教學法，引導讓學生在充分朗讀的基礎上去站在作者的角度想象錢塘江大潮的壯觀景象。整個學習過程按照學生自讀、小組合作探究、班上展示學習收獲，最后指導學生練習遷移進行。
一、理清課文的順序。對于游覽類寫景的`文章，我認為首先要讓學生弄清作者寫作的順序，這樣有利于幫助學生理解課文內容，也可以讓學生從中學到作者的一些寫作方法。因此，在教學時，我提示學生回憶以前學過的〈雷雨〉的描寫順序，這樣學生讀書后很快就能夠說出作者是按照潮來之前、潮來時、潮過后的順序來寫大潮的壯情景的。接著再來進行讀書感悟。
二、以讀促想。 語文教學大多是通過讀，尤其是對于描寫優美景物的文章，只有讓學生通過反復的讀去自己理解體會。例如：學習潮來時，我讓學生自由讀書后，說說作者寫潮來時是按怎樣的順序寫的？這樣學生就能夠說出是先寫聲音后寫的形狀。接下來就是要引導學生怎么把把潮水的聲勢浩大讀出來。在教學時，我按以下幾點進行；
1、教師指導讀。主要教給學生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。
2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內容，并將文本內化為自己的個人感受的基礎上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此教學時，我告訴學生，這個時候你把自己當做作者，走進作者的心去回味當時的情景，這樣學生朗讀時就會忘了自己是在學課文，而是在回憶曾經看到過的錢塘江大潮，他們朗讀時才會放開嗓子大膽的讀。
三、注重積累和運用，加強語言文字的訓練學生學了《觀潮》后，為了讓學生能夠把錢塘江大潮的壯觀景象留在腦海，在學生已經誦讀成背的基礎上，我讓學生把作者筆下的大潮改寫成導游詞，讓他們一導游的身份去進行表演，這樣不僅可以加強對課文的記憶，還可以訓練學生的口語表達水平，同時也積累了優美的詞語。
總之，對于寫景類的文章，在教學時，采用讀和想象結合的方法，能夠讓學生學的輕松自如。
《觀潮》教學反思3
美具有規范的本事，但它既不是任意的，更不是強制的，而是順其自然天成的。這種規范，是自然與社會向統一的自由造型。正是自由這個目的把人性、美和教育三者聯系起來。教育和美有著共同的沖動，那就是把自由賦予人，在這個目的面前，它們又互為手段。在教育的王國里，也像在美的王國一樣，遵循著“經過自由給予自由”的基本法則。
本課中，在欣賞錢塘潮之美上，教師給聽眾最大的印象即在于此——他不是經過強制的手段，經過外力把美灌輸給學生，而是經過品讀、感性的材料(錄像)，點撥、引導，把學生關于潮水、關于壯觀的審美經驗挖掘出來，自我感受和欣賞錢塘潮之美，并對文本進行“二度創作”。
教育是美的實踐外化，美是教育的本質。教育的本性趨向于引導人走向自由、完整、全面的發展(這正是我們此刻的.學生所最欠缺的，也是新課程標準的基本要求)，該課文是審美教育的典型材料，該教師也充分發揮了自我的審美素養，經過讀、聽、看，在課堂上很好地營造了審美的氛圍。
《觀潮》教學反思4
《觀潮》是八年級上冊第六單元的一篇課文。本文是一篇以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富。作者寓情于景，通過對錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的雄偉壯麗的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：
一、注重學生主體參與，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。
整堂課中，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。
二、指導學生朗讀，感受雄奇壯美的景象，深化感情。
為了幫助學生感受景象，更深更透地理解作者的表達感情，我著重采用了朗讀的方法。首先我指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢。然后我來讀，學生閉上眼睛，腦海中浮現出畫面，幫助學生感悟自然美和語言美。這樣，不僅激發了學生讀書的熱情，而且激發了他們對祖國山河的熱愛之情。
三、抓住文章重點，整體感知教學，體會感情。
教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮退后”的思路，引導學生整體感知課文。首先用小黑板出示自學思考題：課文是從哪幾個方面來寫錢塘江潮雄偉壯觀景象的？找出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。小組討論交流后師明確。由于導入新課時，已激發了同學們的學習興趣，同學們通過讀、思、議，明白了“僅如銀線”是抓住潮來時的形狀特點。在觀看插圖之后，再回到文中細細品評，學生陶醉在有聲有色的情境中。領略到大自然的美好，激發了學生熱愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。
四、賞析重點語句，理解課文內容，學習表達。
教學中設計品文析句的環節，能使學生更好地理解課文內容，把握作者的思路，學習作者的表達方法。因此，在教學第一段時，我讓學生先用自己的語言來描述海潮的雄偉壯觀，然后分析文章是從哪幾個方面、按什么順序來寫的？運用了哪些修辭手法?這樣寫有什么作用？這樣加深理解了課文內容，進一步學習了作者按一定順序抓住特點的表達方法。
總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。這樣，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的'壯麗，感受到祖國語言文字之美。
總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如一詞多義等的訓練就稍顯不足了。另外，課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，金無足赤，人無完人。通過這次教學，有滿意的地方，也有不足之處。在今后的教學工作中，我會彌補我的不足，盡全力給學生上好每一節課。
《觀潮》教學反思5
《觀潮》教學反思
《觀潮》這是一篇文質兼美的寫景記敘文。作者通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來
時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱
愛祖國山河的思想感情。
在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，通過反復有感情的朗讀，使學生置身其
中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發對大自然的熱愛之情。但我們班上讀得好的學生很少，多
數學生朗讀不夠到位，唱讀現象嚴重，這是我今后教學中要加強的。我覺得在語文課上，學
生應該“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培養語感的主要方法，是培養閱讀能力的`
基礎，要讀字當頭，一切都在其中。而要使學生具有一定的朗讀能力，教師應該為學生創設
出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。
一、激發興趣。都說興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力，教師要努力激發學生的朗
讀興趣。因此，在教學三、四自然段時，我讓學生自主選擇最喜歡的語句讀一讀，談感受，
鼓勵并引導學生讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人群的驚奇。為
了幫助學生感悟自然美和語言美，我還組織學生比賽讀、輪流讀、表演讀等形式，激發學生
讀書的熱情。
二、充分感悟。只有在充分理解了文本內容，并將文本內化為自己的個人感受的基礎上，學
生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此，在學生充分理解了課文的內容，體會
到了錢江潮的雄偉氣勢后，讓學生有感情的朗讀，使學生增加對錢塘江大潮的感性認識，加
深對課文的理解。同時在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，腦中浮現畫面。然后讓學生復述
情景，盡量用上課文中的生動詞語。從中訓練學生的思維，培養想象力。
三、加強指導。在學生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，教給學生一些普通話朗
讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，
浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，為了突
出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、
“山崩地裂”、“顫動”等詞語。
通過本節課的朗讀訓練，不但幫助學生理解文本，感悟情感 ，而且朗誦水平得到了一定的
提高。相信，只要堅持不懈，學生的朗誦水平、語文能力都可以得到較大提升。
《觀潮》教學反思6
《觀潮》是一篇以寫景為主的文章。語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺。特別是潮來時一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，使人讀來如聞其聲，如見其景。針對《觀潮》教學，我進行了如下思考：
１、要給學生足夠的感悟體驗的時間：
學生根據三、四自然段中的詞來背誦，會背誦的只有少數學生。我反復思索，如果讓學生朗讀體驗時間更長一些，多一些背誦方法的引導，讓學生背誦時間再能長一些，學生背誦這些描寫精彩的句子就更容易一些，課堂效果會更好一些。比如說，先啟發學生想一想：遠處的聲音、景象是怎樣的？近些時又是怎樣的？再近些又是怎樣的？細讀思考后，根據教師的啟發去聯想，在頭腦中展現大潮到來時的畫面，最后再根據打出的幻燈片作為依托，背誦課文可能就省時省力了。
２、要靈活機智的駕馭課堂：
我在引導學生感受大潮的雄偉壯觀時，我范讀課文，配上音樂，讓學生閉上眼睛，想象這一天下奇觀的景象。讀時，我卻將浩浩蕩蕩地飛奔而來讀成了浩浩蕩蕩地向我們飛奔而來明顯的錯誤！怎么辦？我讀完后說：老師在讀浪潮浩浩蕩蕩地飛奔而來時，故意讀成了向我們飛奔而來，你們是否感受到了浪潮的氣勢磅礴？是否感受到了錢塘江潮的雄偉壯觀？你的眼前浮現出的情景又怎樣呢？學生竟在談感受時說：我感受得更真切，好像錢塘江大潮就在飛奔而來。如此一來，因為我的過失得到及時地補救，竟然變被動為主動，倒真給學生的想象插上了翅膀。
這說明，教學需要反思，需要積累失敗的經驗。但教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現場處理、及時調適，并在學生的課堂交流中去靈活點撥，有機滲透。
３、根據學生的需要來優化課堂教學結構：
我在四⑷班上了第一節，感覺到課堂的沉悶，學生感悟的膚淺。我思考：第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文。第二課時重點突破，感悟錢塘江潮的壯觀。但學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。如此按照傳統的教學模式，學生的學習興趣更不易激發了，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何提高學生的學習興趣，如何能真切地感悟這一壯觀景象，如何能使學生在學習的`過程中學有所獲。看來，我們要根據學生的需要來優化課堂的教學結構。
于是，我便將文章的三、四段作為教學的重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。所以我在四⑶班便這樣安排：
第一課時：學習課文第３、４自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節課文，然后將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。
事實證實，這樣設計教學過程的最大收獲是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也增強了。
４、超越教學設計，體現以生為本：
我在現場直播給畫面配解說詞這一環節時，先讓個別學生上臺當小主持人講解，練習給畫面配解說詞，當時由于離下課的時間還有五分鐘，我便臨時調整課堂思路：讓同桌互相講解畫面，配解說詞當小主持人。如此一來卻出現課堂的精彩鏡頭。學生既大面積地參與了語言實踐，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的口語表達能力，也讓同學們再次感受了錢塘江潮的天下奇觀。
為什么不讓更多的學生參與語言實踐呢？其實，重視全體學生的不同發展，這才是閱讀教學中真正意義上的以生為本。
我們只要善于反思，因材施教，從學生的實際出發，尊重學生學習的規律，就能讓學生確確實實的學有所獲，我們就能撥開迷霧，超越自我，我們的課堂也就能走向成功。
《觀潮》教學反思7
《觀潮》這篇課文是人教版四年級上冊第一單元第一課，它的重要性不言而喻，這是開學以來非常正式的第一課。
由于學校的圖書沒有及時發放，我先安排孩子去其他班級借書，爭取每兩個孩子能夠使用一本書，這樣在講授的時候孩子們才能夠有所收獲。
在單元導讀中，我已經帶領學生對課文有了整體的感知，了解了文字的寫作順序，但是在文本的解讀上還不夠充分。
上課伊始，學生首先質疑了課題，觀潮是觀的哪一個潮？觀是什么意思？我為學生播放了《觀潮》的視頻，讓學生無論在視覺還是聽覺上有了初步的認知。接下來，自讀課文，想一想課文講的是什么，你了解到了什么。可能與充分的單元整體預習有關，孩子的匯報令我驚訝，他們總結了作者的寫作順序，甚至清晰的說出了段落，這為接下來的講授奠定了良好的基礎。接下來我就順藤摸瓜，找學生讀潮前的'段落，其他同學邊聽邊畫打動你的詞語或句子。學生在匯報的時候，教師及時點播，作者是從哪些方面來寫潮前的情景的呢？學生快速的找到并且能夠用詞語來概括，真是讓人感到驚訝。
潮前的分析為潮時和潮后的學習提供了范例，學生自己分析了潮時的景象，但是在說明聽潮聲，看潮形上出現了困難，我也及時進行了點播并且孩子們能夠知道作者在描寫潮形上運用了比喻的寫作手法和由遠及近的空間順序，希望他們在今后的習作上能夠有所運用。
在本課講授的最后，我利用板書總結了全文，從而引出，錢塘江大潮如此壯觀，難怪被稱為，學生大喊“天下奇觀”。從而順其自然的引出，所以，整篇課文都是圍繞著第一段來寫，這一段就被稱為“總起段”。
那現在孩子們就知道了，觀潮不僅是用眼睛看，更要用耳朵聽，尤其是用心想。這也是本文的“題眼”。
當然在本課的講授中還是有遺憾的，孩子們沒有書，之前朗讀也不到位，有拖長音的現象。開學初，孩子的表現并不積極，參與度不高，所以我的情緒有些急躁，課堂的效率較低，希望自己能夠更努力，備課更詳細，加油！
《觀潮》教學反思8
《觀潮》是一篇很有氣勢的文章，文中蘊藏了很多東西，越仔細地讀文章，越能發現文章中的許多獨到之處：文章結構，寫作方法、觀察的方法、寫作順序、修辭方法、四字詞語的恰當運用……凡此種種都關注到是不可能的，于是自己反復思考，確定集中精力抓住重點段畫批、談體會、讀句子、悟寫法、積累詞句并運用的教學思路。教學中，注意詞語理解方法的多樣性及指導。如：人聲鼎沸、山崩地裂是用逐一理解語素，再連起來理解詞語的方法
。水天相接、滿天卷地利用圖片，使學生一目了然，有了很直觀的認識，風號浪吼則采取圖片和聲音結合的方法，學生看圖片同時聽聲音，讓他們對詞語有了更直觀的感性的認識。
對于課文的`重點段第5自然段，我采取體會重點詞語、換詞語體會句子，發揮學生的想象力，反復誦讀體會文章的氣勢，體會文章從遠到近的寫作方法，比喻的修辭方法等多種方法，體會文章的氣勢。 當然，課上的問題也不少。比如：課文讀得不夠，有些地方學生讀得不好，沒有氣勢，教師可范讀。感悟寫法后，應讓學生再讀重點段，體會寫法，加深記憶。另外這樣的課文，講的時候節奏要快，才能有氣勢。
課上完之后，自己對這節課并不滿意。首先是學生讀課文從聲音上缺乏氣勢，這大概和自己調動學生情緒不到位有關，我想如果從第5自然段錢塘江大潮**入手，學生的情緒大概更容易調動起來了。批畫完后，學生開始交流，自己一開始就和學生爭論隆隆的悶雷聲是不是寫大潮，學生沒有準備，感覺有點不知所措，這大概也增加了學生的緊張氣氛。
越教越發現語文實在是個很值得反復琢磨的學科，任何一篇課文都需要反復的“磨”，只有反復打磨才能上出好課，正如河蚌孕育珍珠一樣。今后自己一定要在“磨”上多下功夫。
《觀潮》教學反思9
隨著統編教材的全面實施，四年級上冊第一課《觀潮》已經授完，上午對照新教材，結合自己的教學實際談談教后反思。
《觀潮》屬于一篇文質兼美的經典佳作，以前S版的四年級教材也有這一課，由此可見這一課在小學語文教材中的地位。教授之前，我確定教學重點為在反復誦讀中感受大自然的神奇，運用聯想和想象，感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，并在電腦上下載了相關的PPT，希望通過生動直觀的視頻感受大潮的聲音和形狀。
我的教學設計也是圍繞“聽說讀寫”四個方面展開的：養成上課認真傾聽的習慣，能正確聽寫出課后詞語；在理解課文的基礎上能熟練熟練復述課文；在多種形式的朗讀中體會錢塘江大潮的壯觀雄偉，課文學完后賞讀《浪淘沙》進一步感受文本；總結課文之后教給學生觀察順序和寫作方法，鼓勵學生在作文中真實表達自己的所見所聞所感，并會用上恰當的修辭手法。
用了三個課時終于教授完《觀潮》這一課，可是總覺得遺漏了什么，重新研讀新教材，反問自己雙線訓練做到位沒。這個單元的人文主題是感受自然之美，人文要素是推薦一個好地方并寫清楚推薦的理由。反思今天自己的教學，發現人文主題落實的不夠到位，只有在教學環節中始終滲透學生對大自然的贊美熱愛之情才能激發學生推薦一個好地方的欲望，看來統編教材的.雙線訓練真是相輔相成，缺一不可。
因此在下午的課堂上，我又花了十分鐘的時間再次捋順課文的思路揭示文章主題引起學生共鳴，引導學生做生活中的有心人，多留意觀察身邊的美麗景物，以此為本單元的寫作之旅埋下伏筆。
新教材雙線并進的單元結構，呈現了確定的語文課程，實現了從“教課文”到“教語文”的轉身。很明顯，這節課，我以語文要素為主，走進了“跟著課文的思想內容跑”的誤區，掉進了“教知識”的陷阱。而這正是以前教學慣性使然。
用好教材的關鍵在于從核心素養出發，準確定位語文教學目標。提領而頓才能百毛皆順。因此，在解讀新教材文本的時候多多挖掘，深入領會，遵循雙線訓練的原則，才能更好的體現“工具性和人文性統一”這一語文學科的基本特點。
《觀潮》教學反思10
在對本節課的教學實踐與效果進行回憶比較后，我認為有以下幾點值得探索與反思:
1、《觀潮》一文是以寫景為主的散文，語言優美，詞匯豐富，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，為了讓學生更能入情入境，課前要求學生搜集有關材料，并用錄像引入課文教學，激發學生興趣。
2、“潮來之時”的景象是全文的精華。教學時我采用變序教學方法，直奔重點，突破難點。為了加深對一部分精彩語言的理解和記憶，我幫忙學生在理解和辯析重點詞句的`基礎上，深入體會潮來時的聲間和氣勢，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。
3、合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著眼點。本節課先讓學生獨立思考，然后小組合作探索“潮水從遠處涌來的形態和聲音是怎樣變化”這個問題，并要求學生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問號等，學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。
4、課堂上把時間還給學生，給予學生思考問題，朗讀課文的時間，耐心等待學生思維的結果，同時，延緩教師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。最后創設情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生當一回講解員，調動了學生的學習用心性也深化了學生對課文的理解。
5、值得探討的問題:
⑴把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題?
⑵課堂上有一些學生的思維敏捷，搶著發言，而一些學生卻反應遲鈍，但是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調?
《觀潮》教學反思11
《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：
一、創設心靈的境遇
“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱情。學生的認知若是在情感中激發的，獲得知識將是最牢固的。因此，我設計了與學生“課前交流”的簡短對話，激發學生當“小記者”，學生信心十足表示贊同，然后相機以寓于有趣、生動、優美的語言，激發學生的學習熱情，將學生引入所要學習的情境之中，讓學生愿意與作者去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀態，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是自豪的，愿學的情感是真誠的。并且飽含愉快的`心情進入課文佳境。同時，課堂中教師讓自身投入情感狀態帶動學生，才能真正達到師生雙邊活動。
二、注重學生主體參與，發展多種能力
學生的語文能力主要通過學生實踐活動“習得”，不是老師教會的，在教學環節中，我設計了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。文中優美詞語，重點句子讓學生在“互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件后，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文美的蘊意。使其觀察能力、思維能力、口頭表達能力得到提高。
三、以課文為本，教會學生寫作方法
教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文后相當明了。因此，我讓學生小組討論寫作方法，繼承傳統的“引用貫通”的教學方法，并用動作演義“人生鼎沸”的場面。再結合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一環節在整節課堂上看上去是“重復”的導教，但間接地讓學生加深了記憶，落實積累到運用知識的能力。
四、將學習延伸到課外
教完本課后照應課前設計，大力表揚課堂上表現不錯的“小記者”并鼓勵他們進一步為親朋好友當好“小導游”作準備，給學生自信舞臺，讓學生把課堂上的學習熱情真正落實到生活中。
《觀潮》教學反思12
恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率。
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的`效果。
這節課整個教學流程是“感受——理解——運用——延伸”。我是從以上幾個方面去努力達到自己設想。在教學實踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學生已經激發的情感通過不同方式的誦讀訓練表達出來，課文思想情感將更深化；如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些；如果讓學生學會在讀思中去自發的發現問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更輕松，學生學得更愉快；如果教學環節中細微處弘揚學生個性，教師大膽放開，學生綜合能力培養將會真正落到實處。今后我會努力彌補這些不足，爭取打造出使學生更喜歡的課堂來。
《觀潮》教學反思13
《觀潮》是人教版第七冊語文第一篇課文。課文記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描述了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！
在教學中，我從以下幾點如手：
首先，語言奠基，想象基奠。
在教學前，我請孩子們收集了超多名人寫得有關錢塘潮的名詩句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的'“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。
在孩子們各種方式的讀后，我說：“你們必須明白這些詩句是描述什么的。”他們點了頭，我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。
我問：“從這些詩句中，你能想象或用自己的話描述一下錢塘江潮水嗎？”
雖然自己的語言，但已經能夠吸引去閱讀課文！
在有了第一步的基礎后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。
孩子們對潮來時的描述個性感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么？”雖然沒去過，雖然不能現場感受，但是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。
然后，圖文結合，情感收場
在超多的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的理解。看完，我說：“站在觀潮臺，應對如此的潮水，你想說什么？”將它寫下來。孩子們寫后（幾句話），進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……
遺憾：
一堂課下來，感覺自己對課堂的幾個地方把握不好。
一：字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，是向高年段過度的時期。但對于字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。
二：對學生的理解，還有些越俎代庖的嫌疑。情感線還是按老師的設想去落實，是否又有情感灌輸之嫌呢？我在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調控，教師的教學機智待加強！
三：讀的方面，在生生互動、點評做的不夠好。
四：我布置的回家作業是寫錢塘潮的導游詞，但因指導時間不夠，覺得效果并不是很好。
期望在以后的課堂改善！
《觀潮》教學反思14
《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。
（一）課始，以“聲”激情誘趣。
好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦，使學生入其境，動其情。
準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。
（二）課中以“像”釋疑解惑。
學生生活在繁華的城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。對于沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，提供感知，發展情感，促進理解。
根據課文內容，從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然后“水天相接的地方出現一條白線”；漸近，拉長變粗，橫貫江面”；再近，白浪翻滾，如同一道城墻”；更近，猶如“戰馬飛奔”的順序組接。錄制兩遍。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“銜接對號”。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。
（三）以“讀”促思通文。
朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富于感染力。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。
讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。默讀，利于思考；朗讀，助于理解；齊讀，訓練面大；自由讀，靈活主動；個別讀，“以點帶面”便于指導。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結合。
這堂課的教學，采用下列讀法：
課始：教師范讀激情；課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解后感情朗讀；課尾：個別讀、齊讀相結合。
（四）優化課堂結構。
教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化結構型。教學過程中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。
三動：動腦思考；動口讀說；動手畫批。
三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言；保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。
《觀潮》是一篇寫景記敘文。作者通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。
在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，通過反復有感情的'朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發對大自然的熱愛之情。以讀為主、以讀為本。讀是培養語感的主要方法，是培養閱讀能力的基礎，讀字當頭，一切都在其中。而要使學生具有一定的朗讀能力，教師應該為學生創設出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。
一、激發興趣。
興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力，教師要努力激發學生的朗讀興趣。因此，在教學三、四自然段時，我讓學生自主選擇最喜歡的語句讀一讀，并談一談讀了之后的感受。談完感受后再鼓勵并引導學生把這種感受帶入自己的朗讀中，讀得有滋有味，有情有趣，讀出大潮的壯觀。為了幫助學生感悟自然美和語言美，我還組織學生比賽讀、輪流讀、表演讀等，激發學生讀書的熱情。
二、充分感悟。
只有在充分理解了文本內容，并將文本內化為自己的個人感受的基礎上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此，在學生充分理解了課文的內容，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后，讓學生有感情的朗讀，使學生增加對錢塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。同時在熟讀的基礎上，出示課文中描寫江潮的四字詞語，然后讓學生用這些詞語復述潮來時的情景，以此訓練學生的思維，培養想象力。
三、加強指導。
在學生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，教給學生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“顫動”等詞語。以學生跟讀的方式指導學生的朗讀技巧。
通過本節課的朗讀訓練，不但幫助學生理解了文本，感悟了情感，而且朗誦情況也比以往稍好一些。相信，只要堅持不懈，學生的朗誦水平、語文能力都可以得到較大提升。
《觀潮》教學反思15
《觀潮》是人教版第七冊語文第一篇課文。課文記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描述了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的'奇特、雄偉、壯觀!在教學中，我從以下幾點如手：
首先，語言奠基，想象基奠。
在教學前，我請孩子們收集了很多名人寫得有關錢塘潮的名詩句，有
范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。
在孩子們各種方式的讀后，我說：“你們必須明白這些詩句是描述什么的。”他們點了頭，我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。
我問：“從這些詩句中，你能想象或用自我的話描述一下錢塘江潮水嗎?”
雖然自我的語言，但已經能夠吸引去閱讀課文!
在有了第一步的基礎后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。
孩子們對潮來時的描述異常感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過，雖然不能現場感受，可是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。
然后，圖文結合，情感收場
在很多的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的理解。看完，我說：“站在觀潮臺，應對如此的潮水，你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話)，進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……
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