教學反思優秀
作為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的教學反思優秀，歡迎大家分享。
教學反思優秀1
《媽媽睡了》這篇課文通過對熟睡中媽媽的端詳，寫出了媽媽的漂亮、溫順及勞累。
在教學中，我較重視語言訓練，如，老師引導學生找尋文中哪些詞語打動了你？學生關注到光明的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉。仿照說詞語（）的眼睛。學生說出了漂亮的眼睛美麗的眼睛寶石似的眼睛水汪汪的'眼睛等。仿照彎彎的眉毛，老師出示了生動的圖片，孩子們說出了彎彎的月牙彎彎的小路彎彎的河流彎彎的彩虹等。再如，想想媽媽還會干什么活？媽媽洗衣服，媽媽拖地，媽媽送我去上學，媽媽輔導我學習等。在語言的訓練中，學生的思維開闊了，語言豐富了，也做到了學語言、用語言的統一。
課后小練筆的形式單一，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如：能干、勤勞和善、漂亮，而且說說自己的理由，例如：我的媽媽很和善，她愛幫助須要幫助的人；我的媽媽很溫順，她能激勵我等等。
由于在課中的指導不夠，學生只明白自己要寫什么，但還是不知道從哪寫起，怎么寫句子，怎樣更好的做到用積累的語言有條理地寫出自己想說的話來。
教學反思優秀2
這是一節觀賞課，是一首二胡獨奏曲目，描寫了蒙古族人民在節日中賽馬的熱情景象，作品分為三部分，第一部分音樂性格熱忱奔放，刻畫了賽馬場上群馬飛奔的場景；其次部分心情興奮將，抒發了人們在節日里的快樂心情，其中前半部分節奏輕愉快潑，后半部分伴奏奏出主題旋律，第三部分再現的方式變奏第一部分，心情更為高漲。
這堂課設計的環節比較多，有模唱主題旋律，仿照騎馬動作，模擬二胡演奏，聽范唱畫旋律線等方式，對于整堂課的教學設計而言打算比較充分，但是沒有充分考慮到學生的實際狀況和接受實力，課堂氣氛不是特殊活躍，較為沉悶。講的`環節比較多，忽視觀賞課應當以學生為主體，應當讓學生多聽多表現，用發散的思維來觀賞這堂課的內容，多留意用啟發問答法的方式讓學生各抒己見，活躍課堂氣氛。適當的刪除一些環節。
今后的音樂課我應當多留意引導學生進行思索，讓學生多聽多練多表現。
教學反思優秀3
學生自主學習是課程改革的主旋律，以學生為主體是當代教學的基本思想。激發學生愛好，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數學預習有以下四個優點：
一、利于培育學生提問題的意識和本領。
愛因斯坦說：提出一個問題，比解決一個問題更重要。在自學課本時，學生由于認知本領的局限，往往不能很到位的理解某些學問，只是有一些模糊的相識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡潔，但這些問題是學生思索后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至無趣，我們重在培育學生提問題的意識。長此以往
二、利于突出重點，提高教學效率。
經過預習后，有些簡潔的.問題學生自我能夠解決，老師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有劇烈的新奇心和探究的愛好，對自我懷疑的問題確定會倍加關注。老師要剛好抓住學生的模糊點進行有針對性的探究和澄清，激勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經老師的點撥后，山重水復疑無路，柳岸花明又一村，讓學生體驗勝利的快樂。對老師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。假如沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能剛好與舊學問鏈接，會毫不批判的無條件理解。預習后，當認知發生沖突時，剛好反思學習成果，碰撞出才智的火花。
三、利于學生舉一反三，構建學問網絡。
由于學生生活得背景和思索角度的不一樣，對同樣的學問構建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現出來，這就要求我們敬重學生，激勵學生在借鑒課本想法的基礎上，呈現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，老師要激勵學生不滿意于課本學問的獲得，敢于向課本挑戰，從不一樣的角度提出不一樣的見解，運用自我的才智填補課本的空白點，從而到達對課本學問的深層次理解，構建自我清楚的學問網絡體系。四、利于提高老師駕馭教材的本領。
在學生預習后，老師要相應的變更教學策略，不能照本宣科，原封不動的運用課本供應的素材。老師必需站在學生發展的高度，依據學生預習的情景，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再依據教學資料與學生實際，敏捷的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，相識浮淺。所以老師更應深化鉆研教材，結合學生實際，細心設計教學過程，奇妙的將教材的學問思路轉化成學生易于接納的教學思路，并留意為學生的學習供應相宜的空間。學生的心理結構、理解本領受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深化思索，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然，小學生年齡小，還不明白如何去預習，這就須要老師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生（如一、二年級的學生），老師能夠在一節課結束時流出5分鐘時間來一齊預習下一節課的資料，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習賜予示范，以此逐步培育學生預習的本領和意識。對于小學高年級的學生來說，就能夠經過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要激勵學生發覺問題、并自我解決問題。
教學反思優秀4
今日上《太陽》一課，課前我看了支玉恒老師上這課的課堂實錄，我覺得他讓學生分自然段朗讀時用的招數比我平常好多了，不是簡潔的輪讀，而是賽讀。我就打算到班里試試，因為我們班上課發言不主動，每次舉手都是那么幾個學生，換一種方式或許可以取得不同的效果。
上課時，我基本上還是滿足的，雖然一些我認為較簡潔的'問題他們很久才回答上來，但他們本身基礎不太好，所以也不能怪他們。絕大多數學生課前都仔細預習過了我問學生你們還想讀課文嗎？學生說想讀，我提要求：各自放開聲音讀一遍。然后學習了生字詞。我又問：還想讀課文嗎？學生說想默讀（我原來預設分自然段讀），還是跟著學生的思路吧。我就說：那好，細致默讀課文，哪兒你讀懂了劃出來，哪兒有問題打問號，順便又多說了一句：不動筆墨不讀書。學生讀得很細致，反饋時我們概括了課文主要內容：課文寫了太陽遠、大、熱三個特點，太陽和人類的關系親密。然后給課文分段。
接著學了第一段，分自然段朗讀在這里用上了。我問一同學：射太陽的是誰，她說是后弈，我問他老婆是誰，她說是嫦娥，我又問那他太太是誰，竟答不出來。其它同學也過了一會才想出來。她怎么會反應不過來？是驚慌還是膽怯？學生的思維真的是不活躍，我有絲無耐。但沒有方法，這就是我要面對的學生，我不能因為學生的問題就放棄了，我要找到適合他們學習的方法。
教學反思優秀5
本課教學的斜面是一種新的簡潔機械，學生對于斜面還是有肯定相識的，也能結合生活閱歷，揣測斜面是一種省力的簡潔機械。本課的目的在于通過試驗，通過數據，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區分。在引入教學時，除了看圖看錄像片斷相識盤山路之外，學習他人的做法，讓學生體驗干脆搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區分，使學生特別直觀形象地相識到斜面應當有省力的.作用。本課的兩組試驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課試驗方法的鋪墊，學生很簡單就能制訂出試驗方案，老師應引導學生，嚴格安照試驗方案開展試驗，并仔細記錄試驗數據，通過對數據的分析，來得出結論。對于所測量的物體，盡量讓學生選擇相對較重的物體，這樣試驗數據才能有較明顯的區分，假如提升一支筆之類的物體，試驗數據的差別不大而影響學生的分析推斷。試驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環節。()老師應盡可能多地讓學生探討、思索、發覺，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生視察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從螺紋像盤山馬路這一感性相識上得出的結論，我們可以補充一個以前常識教材中的小試驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以便利視察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡潔的試驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的緣由，可以更省力。（不過延長了距離，須要多花時間）教學建議
《斜面》是粵教科技版六年級下冊其次單元的內容，是我市科學評優課上課率較高的一個單元，但是課程內容含量大，內容較為深邃，這節課是在學生學習《杠桿》、《滑輪》和《輪軸》三課的基礎上，指導學生相識的又一種簡潔機械，教材上以情景問題猜想試驗記錄結論的進行設計，充分體現科學學習中的探究性學習理念，建議以試驗為基礎，重體驗的方式教學。
教學反思優秀6
不管是培訓、教學，還是自己的工作、生活，無時無刻都須要反思，即孔子說的無日三省吾己是也。老師面對學生群體差異性的客觀存在，進行教學反思才是自己專業發展和工作出績效的必由之路。
一是反思教學內容。
對每個教學單元的教學內容進行反思，有利于教學內容的優化，幫助學生形成學問點、學問線、學問網，進而形成學問體系（學科學問），有效提升學生學科學問結構中的合理部分。
二是反思教學過程。
反思教學內容的實施過程必需建立在每一個詳細的教學活動過程中。學生所學是老師所教的動身點，是教之終極目標，也是老師教學的歸宿，進而推動以教為主的學，使教與學融洽互動，再實現以學生為主體的.學，達到真正的教學相長。三是反思教學功能。
這樣有助于全面完成教學任務，達成教學三維目標，實現有效教學。課堂的主要功能是老師傳道、授業、解惑，也就是師生雙向的教師教學活動及其有引導的發展過程。四是反思質量。
這里的質量不僅有數量上的評判，更有描述性的評判。對評判結果的歸因加以總結，并反饋于學生，才是我們反思提升課堂教學有效性的真正目的，這樣才符合情理，貼近新課程理念。
因此，教學反思特別必要，既能夠提升自己的課堂教學效果，又能夠發展自己的學科專業化水平，是一個很值得嘗試的研修提高舉措。
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