《空氣》教學反思（精選22篇）
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《空氣》教學反思，歡迎大家分享。
《空氣》教學反思 1
1、 教學過程反思：本節課的教學是立足于新課程的理念，運用引導討
論教學過程來指導學生親自動手實驗，探究知識的發生、發展過程，從學生在課堂實驗探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自己的見解的執著，再輔以教師的啟發、引導等教學手段，出色地完成了本節課的教學任務。從學生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭論不休，不難看出，課堂教學過程中充分發揮了學生的'主體作用，注重了知識的形成過程，關注了學生的個性發展，盡可能多地給學生創造動手、動腦的機會，既培養了學生的積極主動的學習態度，又使學生獨立思考問題、發現問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。
2、教學效果反思：上課前，我對本課的教學方案進行了精心的設計，特別是通過創設探究情景，進行了認真的構思。現在回想起來，如果在課前布置學生預習本節內容，在學生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。
《空氣》教學反思 2
1、教學過程反思：
本節課的教學是立足于新課程的理念，運用引導討論教學過程來指導學生親自動手實驗，探究知識的發生、發展過程，從學生在課堂實驗探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自己的見解的執著，再輔以教師的啟發、引導等教學手段，出色地完成了本節課的教學任務。從學生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭論不休，不難看出，課堂教學過程中充分發揮了學生的主體作用，注重了知識的'形成過程，關注了學生的個性發展，盡可能多地給學生創造動手、動腦的機會，既培養了學生的積極主動的學習態度，又使學生獨立思考問題、發現問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。
2、教學效果反思：
上課前，我對本課的教學方案進行了精心的設計，特別是通過創設探究情景，進行了認真的構思。現在回想起來，如果在課前布置學生預習本節內容，在學生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。
《空氣》教學反思 3
《空氣在哪里》是大班的科學活動，主要是讓幼兒感知空氣的存在，發現空氣無處不在，并能用語言清楚的表達自己的發現。讓幼兒一步一步的認識空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。培養幼兒對科學小實驗的興趣，提高動手動腦能力。
我以實際操作來激發幼兒的興趣，讓他們看看，摸摸，并自己動手操作。我拿一個大的塑料袋往天空中抓空氣，孩子們一看到原來扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來，他們都開始站起來，睜大眼睛看著我，直問：“老師！你的袋子變得好大，里面裝了什么啊？”我只是笑笑，逐個的讓他們去摸摸，并問他們摸后有什么感受。他們個個都說，好好玩，摸起來鼓鼓的。我偷偷的開了個小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢變小起來，孩子們一看，直哈哈大笑。等他們摸完之后，我就打開袋子給他們看。并開始問：“袋子里面的是什么啊？”“空氣”“對，袋子里面裝的是空氣，那么我們可以摸得到它嗎？摸起來感覺怎么樣”“可以，摸起來硬硬的”“那我們可以抓到他嗎？讓我們動手來抓住它吧”說完，便讓孩子們和我一起伸開雙手，往空中抓空氣。然后我就開始一步步的引導他們了解空氣的特征和重要性。最后開始讓他們分組上來玩比賽抓空氣的游戲，通過他們自己想的辦法，比賽誰抓的空氣最多。每個孩子都積極的參與，學習興趣很高，動腦筋自己抓空氣。有的用手抓，有的用袋子，有的'用口杯，有的拿帽子……然后請所有的孩子評論誰抓的空氣最多，贏的就發個小貼貼來獎勵他們了。孩子們，一看到有獎勵，個個都更積極的想辦法抓空氣了。
整個活動下來，孩子都樂意自己動手動腦，自己想辦法，善于觀察和發現，并積極的發表自己操作的結果和見解。都放學了，孩子們還是吵著要玩。通過這次的課，我明白了，要上好一堂課，就應該想辦法如何去激發幼兒的學習興趣，并以游戲的方式去引起他們的好奇心，讓他們樂于參與其中，自己去動手，觀察問題，發現問題。
《空氣》教學反思 4
本節課的開始我采用的是貼近生活，體驗導入的方式，讓學生通過憋氣試驗感受到呼吸的重要性。從而激起學生探究的欲望，引入正題。學生樂于參與，積極發言。
在實踐小班化教學策略之及時多輪反饋和當堂鞏固原則的前提下，我在學案導學的設計環節中，設計了四個環節：
第一個環節：自主學習，自我檢測
通過自我檢測，檢查學生課前的預習效果。出現的問題：經過巡視和批閱發現，有將近13的學生課前的預習不充分。改進措施：強化學習小組組長的檢查督促作用，將預習工作落到實處。
第二個環節：學生交流展示
通過每組學生代表上講臺為大家講解并且負責答疑的過程，讓學生成為小小講師，提高學生的語言組織能力和表達能力，幫助學生樹立自信，克服自卑、膽怯的心理。出現的.問題：前兩組學生表現較好，后兩組學生準備不充分，并且有些膽怯，發揮欠佳。改進措施：要給學生多創造展示自己的機會，要多鼓勵學生，課前和學生多溝通多交流，在今后上課時，我也會在課前幫助每組負責展示的同學梳理他所要講的內容，幫助學生在交流和分享成果時，能夠將自己最好的一面展示出來，要爭取讓每一位學生都有機會體驗到成功的快樂。
第三個環節：鏈接生活，學以致用
學生這節課究竟聽懂了多少，理解了多少，關鍵在于他們能否利用所學知識解決現實中的一些問題。例如：為什么跑步時應用鼻呼吸，為什么感冒時鼻子不通氣，為什么北歐人比非洲人的鼻子大等等。出現的問題：學生樂于回答，但是解釋不到位，例如，學生回答用鼻呼吸比用嘴呼吸好，因為鼻子可以過濾空氣，其實這樣的說法是不嚴謹的，學生明白其中道理，但是不能用生物學術語嚴謹科學地表述。改進措施：今后在上課過程中要嚴格規范學生的用語表達，幫助學生學會用生物學名詞和術語來回答和解釋一些生物學現象。這并非一朝一夕所能達到，還需要平時多下功夫去研究如何更好地培養和提高學生的表達能力。
第四個環節：當堂鞏固，當堂達標
學生利用5分鐘左右時間完成學案的10道習題，教師在各組巡視，快速批閱。下面有一個反饋表，通過檢測讓學生發現問題，并且掌握學生當堂落實的情況。出現的問題：學生在這個環節中出現一些問題，就是剛講過也強調過的問題，依舊出現錯誤。例如人在呼吸時不能進行的生理活動，應該是吞咽，但是學生還是會選錯。改分析了一下主要原因還是對知識的理解不到位。改進措施：增加一些體驗活動，例如將吞咽與呼吸時，可以讓學生在吞口水時停頓幾秒鐘，感受一下吞咽時是否能呼吸，我想學生通過親身體驗會對這樣的問題感受更深刻，對知識的理解就會比較到位。在習題反饋時可以強化學生易錯易混淆的概念和知識點。
總之，通過本次小組研討課，我也收獲頗多，嘗試了小組合作學習，分組展示的教學模式，嘗試了把更多的主動權和發言權教給學生，雖然也有許多不盡人意之處，但畢竟在通往成功的道路上總是充滿了荊棘與坎坷，所以我依然會不斷地努力去實踐，探索真正最有效的教學模式。
《空氣》教學反思 5
《空氣在哪里》一課主要通過“感覺空氣”的活動，要求幼兒設想多種方法、運用多種感官感知空氣的存在；通過“找空氣”活動，引導幼兒在經歷探究過程的同時體會我們周圍到處都有空氣。本課的教學對象是大班幼兒，對于這個年齡段的幼兒來說，學習主要以興趣為主，觀察事物的方法往往只停留在其表面，容易被事物的表面現象所吸引，探究的開展也是隨興所至,探究過程比較簡單、短暫而且不嚴格，非常需要教師引導和點撥。
一、通過游戲引趣，以憋氣活動導入新課：閉上嘴巴、捏住鼻子后有什么感覺？從而引出今天研究的`對象，揭示課題《空氣在哪里》。“興趣是最好的老師”，游戲活動又是孩子們最感興趣的。在課的一開始做一個小小的“熱身”游戲，不但能營造輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，還能激發幼兒的科學熱情，引導他們積極地投身到科學探究活動中去。
二、借助塑料袋，幫助幼兒感受“空氣”的特征。幼兒用塑料袋捉空氣，證明空氣到處都有。在教學過程中，我們要大膽地讓幼兒進行自主探究，不斷鼓勵孩子多觀察、多動手、多發現，并教給幼兒記錄的方法，幫助幼兒學會看圖標去實驗探索，再有序地記錄自己的結果，這樣在講述時更能“提醒”幼兒的思路，培養他們善于發現的科學態度。
《空氣》教學反思 6
本課是對于空氣性質的繼續研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據空間呢，是同學在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協助同學解決心中的疑問，整堂課同學都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個同學都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個重要的結論：
1.空氣是會占據空間的。
2.空氣占據空間的大小是會變化的。為了使同學更好的理解和接受這些觀點，讓同學通過自身親手實驗來驗證。
前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學的原有思維動身，一步一步的去啟發同學的思維，最終使同學探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使同學的.思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個實驗要求同學自身來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以和會得出怎樣的結論，讓同學慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使同學明白科學探究必需要注重過程，注重同學的“體驗”，同學只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才干真正探究了科學，即使自身的探索失敗了，對同學來說，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。”
最后一個環節是讓同學考慮“壓縮空氣的性質在生活中的運用”，這局部內容有助于培養同學的發散性思維，而且讓同學懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自身的生活緊密的聯系起來，真正做到學以致用，從而使同學更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發了同學的學習興趣。
在整個上課的過程中，我發現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節，甚至同學會有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學依照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發現，其實，課堂上同學的思維活動是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。
《空氣》教學反思 7
本課題是第二單元《我們周圍的空氣》課題一。學生第一次從化學角度認知一種物質，所以的空氣中氧氣含量的測定，及實驗測定過程的研究本課重點，化學是初三才開設的學科，學生了解的化學知識相對比較少。所以在備課的時候我就在考慮，這節課是否應該多給學生留一些展示的機會，“空氣中氧氣含量的測定”這個實驗通過學生觀看視頻，讓他們了解實驗過程。因此，我把重點放在討論實驗過程，試驗現象和試驗中應該注意的問上。通過設立問題情境，引導學生獨立思考，小組討論的問題。
通過學生的親身觀察體驗、探究，培養了學生科學探究的.興趣，嚴肅認真的科學態度，同學間合作的互助精神，不但使學生獲得了知識，綜合能力也得到了提高，利用實驗、多媒體教學，生動直觀，效果好。學生分析研討問題有待提高上完課后，我認真的把視頻看來兩邊，發現了好多問題：
1、備課時教學設計太注種形式化，華而不實；
2、各部分銜接過渡不自然，有時自己都感覺很牽強，對教材知識體系還把握的不很好；
3、本該學生解決問題，自己心想也是讓學生解決，我在課堂上也這樣做了，可是當他們沒有反應的時候，或反應不強烈的時候，我總是自己“先入為主”，說出結果；
4、課堂掌控能力欠佳，教學經驗極其缺乏：比如：看完實驗操作過程，就立即讓學生起來回答看到的實驗現象；問題一出口，就讓學生回答。給學生留思考的時間少，或給本就沒有留，老感覺自己在“趕課”。
轉變：
1、備課時就調整好自己的講課思路，課前認真熟悉教材，教案；
2、定期聽師傅，同事的課，多看名師精品課，觀摩課，吸取人家的教學經驗，彌補自身的不足；
3、規范自己課堂教學語言，嚴密化學用語和專業術語；
4、多和有經驗的老教師交流，增強班級管理能力。
《空氣》教學反思 8
（一）
空氣這部分內容較以前有了更加充分的設計。這一課從談談你認識的空氣開始,到捕捉空氣并觀察空氣,再到比較水和空氣的異同。沒有像以前在有關空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認識，通過比較，學生能夠輕松的`建立對空氣的認識。這節課的幾個活動設計雖然很簡單，但學生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫風這個活動。
（二）
在講解空氣的特點時往往會出現一個問題，就是空氣是看不見摸不著的，在后面又會講到風是空氣流動形成的，這里學生會問：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時候能感覺到風，既然感覺到了風也應該是能感覺到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴謹的科學態度，在跟學生解釋空氣的特點就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過間接進行感受。
《空氣》教學反思 9
這堂課之后，我的感觸很深，我們平日總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸？
在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是教師預設的`知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用知識培養學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發學生繼續思考、繼續提問。通過這次國培學習我受到很大啟示，在以后教學中我，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。
教學實驗表明任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，讓問題走進課堂，走進頭腦，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環節，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。如果每節課教師都能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大幫助。
《空氣》教學反思 10
這一周，我為七年級學生上了第三章第一節呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經充分備課，但是在教學過程中，還是出現了許多值得我反思和改進的地方。
下面首先說一下我的教學思路。本節知識雖然是第三章的第一節，但是學生已經學習了消化系統的內容，知道了學習人體系統的思路。所以我認為雖然是全新的知識，但是其學習方法是一樣的，也可以從“結構決定功能”這個角度，讓學生推測某個器官的功能。所以我上課的.整節課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學生對呼吸系統的關注，從而使學生明確呼吸系統的組成部分，再是有條理地對各個呼吸道的結構進行圖片的展示，引導學生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個方面還需要改進。
一、對學情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時，學生已經知道聲音是由聲帶振動產生的，所以可以發揮學生的主觀能動性，讓學生發言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學生都能回答教師的問題的，當學生回答不上來時，可以先請會的學生幫助他解決問題，之后再請不會的學生重復答案以加深他對知識的印象。
二、在請學生站起來回答問題的時候只考慮叫舉手的同學進行回答，教師應該充分照顧到全班同學，讓思想上開小差或者是不愛積極發言的學生也積極參與課堂活動中。
三、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標太小，坐在后排的學生看不清所指的地方，嚴重影響學習效率，在以后的教學過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學生看清。
四、德育滲透若能夠做到貫穿整個教學過程會更好，比如在提及呼吸系統的調節能力是有限的時候，若再說上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統，戴口罩等待，這樣也能夠引起學生的共鳴。
五、在對本節課知識做小結時，若請個別學生總結，其他同學作相關的補充，這樣效果更好，更能檢測學生的掌握程度。當然本節課還是有一定的優點的，比如整節課思路比較清晰，涵蓋的知識點較多，與生活聯系緊密。希望這些優點可以繼續保持下去，不足之處也能有所改進。
教學就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進步！
《空氣》教學反思 11
這節課的教學流程是按照課本上對空氣認識的順序一步一步引導學生學習，在整個課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量，而對于混合物和純凈物主要是從概念上理解再結合身邊的例子加于說明，之后有引導學生分別舉例說明，可是在后面的習題反饋中發現，學生對于物質分類這一知識中，理解還不夠透徹，說到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學生就有點分不清，所以在以后的教學中，除了講透空氣中氧氣含量的測定之外，還要從多方面引導學生分清純凈物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思發現自己的語言、教學組織等一些方面還存在著不足，今后要注重查漏補缺，力求讓自己的教學水平有進一步的提高。
如何處理學生熟知的教學內容上值得探討。讓學生參加到課堂里的活動，我覺得有點困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學生覺得還是有一定的困難，這是對學生的了解不夠，所以造成了上課比較被動的局面。通過紅磷的.燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實驗時，造成了實驗現象的偏差，對教學效果造成大的影響。這也是在一節化學課堂上一個應注意的問題。本節課，通過實驗證實空氣確實存在我們身邊瓶吞雞蛋實驗定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。 我們平總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸?在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用知識培養學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發學生繼續思考、繼續提問。通過這次國培學習我受到很大啟示，在以后教學中我，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。
教學實驗表明任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，讓問題走進課堂，走進頭腦，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環節，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。如果每節課教師都能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大幫助。
《空氣》教學反思 12
學生在一年級的自然課學習中已經對空氣的性質有了一些初步的了解，不少學生也都知道空氣中是有氧氣的，因此本課就從學生的經驗出發，由空氣中含有一定量的氧氣入手，然后再認識組成空氣的其他一些氣體。一個年級9個班級執教下來，通過前后研究、實踐、改進后，收獲還是挺多的。印象最深刻的就是本課實驗器材的設計選用較成功。在本課最重要的一個學生活動，也是學生們最感興趣的實驗活動“探究空氣中的氧氣”中，我沒有完全選用教材上要求的實驗器材。因為在課前準備、自己演練的過程中就發現如果照搬教材上的器材對于學生們而言在實際操作時有些方面太繁瑣，還有的器材會給學生對于空氣中氧氣所占的大約量的認識造成阻礙；對于我而言還會浪費大量準備器材的時間與精力。所以從事半功倍的原則出發，我最終把實驗器材改為：盤子變為中號培養皿，裝橡皮泥的.蓋子去掉，細長的蠟燭變為矮胖型蠟燭，上粗下細的玻璃杯變為上下粗細差不多一致的玻璃杯。學生們在探究活動中利用這些器材組裝實驗后取得了較好的實驗結果，也很形象地認識到了杯子中有一種助燃的氣體，就是氧氣，而且在空氣中氧氣是有一定的比例的。
當然也發現了實驗活動中學生使用火柴時的安全隱患。由于現在的學生在平時生活中比較少有機會接觸到點火柴再加上他們中的多數動手能力普遍較弱，所以雖然在實驗前我已經教給了學生們安全使用火柴的注意點與小竅門，還反復強調了安全性，實在害怕不會點的同學就不要勉強，讓組里能干的同學點火柴，但是在個別班級個別小組的學生點火柴時還是有人手被燙到，甚至有人緊張得把放火柴梗的小燒杯也給甩掉而打碎了。這也給我又提了個醒，放火柴梗的小燒杯最好換成小鐵罐，每一組還要準備一塊濕抹布，以防萬一。
《空氣》教學反思 13
為了完成本課的教學目標，我選擇了讓孩子們體驗活動在前，填寫氣泡圖在后。
本課中，比較意外的是在全班討論填寫氣泡圖的時候，說到空氣的作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問下，我才明白“空氣占空間”的.作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學生沒分清楚“特征”和“作用”，結果不是這樣的。
另外其他還是補充空氣的作用時，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級基礎上的內容，我個人覺得孩子在課堂上是表現說明，他們對空氣的特征和作用掌握得還比較到位。
《空氣》教學反思 14
本課是在學生認識了空氣后對這個物質的進一步研究，本課有三個環節：一是空氣占據空間嗎？二是杯中的`紙會濕嗎？三是空氣占據空間有變化嗎？三個環節都充分利用學生的好奇心與求知欲望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。
在教學中我先通過一個占座位的活動引出占據空間，然后再通過一個小的魔術，在杯底放一紙團，讓紙團緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學生猜測紙巾是否會濕，然后觀察現象，紙巾是否濕了，來解釋紙巾為什么不會濕，從而引出空氣占據空間，那空氣占據空間的情況又會怎樣呢？來引出第二個活動，通過對比實驗使學生明白空氣可以被壓縮或擴張，而水是不可以被壓縮或擴張的。最后通過烏鴉喝水這個故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來幫助烏鴉喝到水呢？使學生學以致用。
《空氣》教學反思 15
本課是《空氣》單元的第1課，該課的地位是：讓學生通過對比研究，獲得充分的感性認識，為后續的探究活動做好鋪墊。教學目標可以簡記為一句話：通過活動，利用感官，讓學生整體（全面）感受、發現空氣的特征（無色，無味，透明，會流動等）。將空氣與石頭、水進行對比，找相同點。
1.本次課，我對課堂引入進行了精心設計：黑盒摸物：“老師在盒子里放入了幾樣對我們學習和生活都很重要的東西，你能用你的小手來感知都有些什么嗎？”學生依次摸出了橡皮和鉛筆，接下來的同學再摸，結果什么也沒有摸到。多請幾位同學用觸覺進行摸索，吊起孩子們的好奇心，最后打開盒子揭曉答案。由此引入摸不著、看不見的空氣。并提問：這樣摸不著看不見的空氣你在生活中是如何感知它的存在的呢？通過回憶一年級《感受一袋空氣》讓學生回憶空氣的特征和作用，了解學生的前概念。
2.在“做傳遞游戲”方面，我也進行了成功的嘗試。
首先是讓學生朗讀教材上的文本，根據該文本，設計了2個問題：（1）選擇什么容器裝物品？（2）用什么容器裝空氣？為什么這樣做？
施教時出現意外：有學生選擇用玻璃杯裝空氣，該問題引起學生爭論。這種意外，反映出學生在認真思考、認真解決問題，類似的情況在真實的研究問題時經常出現，因此這也是科學課所期望的`好現象。
本課出現的不足是：時間上前松后緊，在“感受空氣”的活動中只能使用1分多一點的時間，顯得深度不夠。現在使用的教材是新教材，這種情況更需要教師不斷的學習，不斷的進步。
《空氣》教學反思 16
根據理科組內教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節組內匯報課，內容是初三化學上冊第二單元第一節《空氣》的第一課時。授課結束后組內進行了評課，組長及老師們給予了一定的肯定，同時也提了一些需要改進的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節課進行反思。
一、有效情境引入,才能提高課堂教學效果。
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點：第一是能激發學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產生與新知的認知沖突。
基于這一點，本節課的“謎語”導入，太過簡單也無法使學生產生學習新知的欲望，有點為設置情景而做的嫌疑，從而失去了應有的意義。不如直接用問題導入，讓學生談談自己對空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進入主題。
二、突破教學的重難點是一節好課的關鍵。
一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現。
備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，才能把握和突破教學重點和難點。課前的`精心準備、準確定位，尤為重要。
本節課的重難點是理解通過實驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學家著名的實驗時，由于對學情了解不夠，故實驗的原理沒講透徹，讓學生對于氣壓改變的原因沒有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當教師演示實驗失敗后，只有少數學生能分析真正的原因。當其中一學生在非常詳細地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質的區別后，此時應該是引出純凈物和混合物概念的好機會，然老師卻錯過了，遺憾之余也覺得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。
三、練習配置是每一節課必不可少的一個環節。
隨著教育改革的深化，高效課堂成為學校追求的生命線。而在追求高效課堂的過程中，練習配置顯得尤為重要。可以說，練習配置是每一節課必不可少的一個環節，有效的練習配置不僅能使學生不理解的地方在教師指導下及時得到彌補，而且可以使學生所學的知識得到及時鞏固，在有效的課堂教學中提升學生的認知水平，鍛煉學生的思維能力。
學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時間內，克服教師講得比較多，學生練習的時間少，主要靠課外老師布置一定量的作業，學生被動、機械地完成、補缺的不良狀況，否則不僅會加重學生的學習負擔，練習的效果不好，而且還容易挫傷學生學習的積極性。因此，練習配置在高效課堂的教學中顯得尤為重要。
由于演示實驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時間，教師在講解時沒有把控好時間，導致設計的練習未能出示，是本節課一大敗筆，對于一個有一定教學經歷的教師來說確實是不能理解也無法原諒的錯。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。感謝組內所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！
《空氣》教學反思 17
活動1中教材直接通過學生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發覺石灰水變混濁（速度慢）”來得出結論：空氣中含有二氧化碳。而學生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過這一實驗就想得出這一結論勢必有些困難。因此我在作這個實驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發現橙清石灰水變混濁，學生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質之后，再在第二支試管中用大針筒壓進空氣，發現橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。
活動2中教材通過讓學生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發現木條繼續燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結論：空氣中含有氧氣。同樣的，學生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個結論。因此在實驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實驗讓學生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實驗，學生發現木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結論。
活動3是通過無水硫酸銅來檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無水硫酸銅由紅色變為藍色的即時效果不是特別理想，這一實驗需要教師在課前一天作好準備——將無水硫酸銅敞口放在空氣中。
其中驗證空氣中存在水蒸氣的實驗中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變為藍色，通過顏色的改動來證實空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來增強空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時間才干到達效果，在課堂上是很難達到鮮明的實驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實驗藥品（無水硫酸銅）自身就呈現為淡藍色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。后來聽了外國語老師的課，我覺得把上一章的實驗（測定硫酸銅晶體中的結晶水的含量）結束后的實驗藥品彩腔回收，而是讓學生帶回家，不密封保管，等現在來上這節課時再把藥品搌示進去就能觀察到良好的實驗效果。把課堂上演示實驗變成每個學生的家庭實驗，而且還不需要學生作過多的工作，而能達到更好的實驗效果，值得借鑒。
無機化工
一、 逆向思維解決問題
用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問題翻開學生的思維，通過逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮氣的性質：不助燃也不支持燃燒。
二、注重生成激發思考
另外可以看出這個老師的課堂機智及重視學生的生成，比方說講到實驗失敗的原因時，有同學提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個課堂生成的問題拋給學生：外界的氣壓本身低……，自己對于這個問題怎么考慮？
三、 充沛挖掘引入實驗
前逆空瓶不空的引入實驗，事實上這個引入以前上課也有用過，在證明空氣的存在的實驗中，設計這樣的實驗：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來，并觀察到松手后，塑料瓶中出現水柱。這個實驗既證明了空氣的存在，溫習了大氣壓強的存在，并為后面的測定空氣中氧氣的含量的實驗中水從燒杯擠入集氣瓶中的實驗現象的原理剖析作一個知識的鋪墊。
但他在通過擠壓空瓶排水冒出氣泡來證明空氣的存在之后，接著又讓學生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進一步的擠出，倒吸的'水就更多了。事實上這個環節揭示了空氣中氧氣含量測定的實驗原理，聽課事先就覺得這個環節的設計較好，這樣學生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，
而且讓學生能自己理解倒吸多少體積的水，說明減少了多少體積的氣體，輕松解決實驗中難點的現象解釋，有點遺憾的是，他沒有多問一句：為什么會倒吸呢？如果此時讓學生自己去討論原因，學生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導下面檢驗氧氣多少的實驗設計。
在實驗的過程中放入的紅磷是過量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個實驗過后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質。
《空氣》教學反思 18
《熱空氣》是蘇教版四年級上冊第一單元第二課，主要研究冷熱空氣是怎樣流動的。在本課教學上，我遇到了2個難點。第一個：如何用實驗探究熱空氣上升原因。第二個：用冷瓶熱瓶實驗明確看到冷熱空氣對流。
首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環環相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的`物體，還可以引出三年級“毛細現象”的實驗。在第三個實驗，一定要強調兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。如何用這個實驗來解釋熱空氣上升，學生很難理解加熱紙杯上升說明冷空氣比熱空氣重。
第二個問題“冷熱空氣的對流”實驗現象并不明顯。我試著用蚊香、衛生香做實驗，效果很不理想，并且容易混淆學生概念。我認為實驗失敗的原因是，香燃燒帶的固體顆粒物太重，無法隨著熱空氣上升。怎樣找到合適的煙？這是我在目前還沒能解決的問題。
《空氣》教學反思 19
《熱空氣》是首師大版科學第二冊“人與空氣”單元第一課的內容。為了更好的發揮學生的主動性，發展學生的探究能力，在教學中我通過設計有效的教學活動，讓學生在主動嘗試中進行學習，取得了較好的效果。
一、課前從學生的生活情景出發，指導學生聚焦問題。
上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創設生活情景，激發學生的興趣，強烈的好奇心，促使學生提出自己最想知道的問題？熱氣球為什么會上升？這既是學生最想知道的問題，也是這節課重點解決的問題。
二．在探究過程中的有效指導。
我認為學生嘗試并不意味著教師就沒事干了，而是應在學生的疑惑處進行有效的指導。
１．在實驗前，指導學生科學、合理的猜想。
當要探究的問題明確提出以后，不能讓學生盲目地開始實驗，讓學生經過合理、科學的猜想，有目標地開始實驗，我提問學生關于空氣，你都知道哪些知識？從而喚起學生已有知識，為學生猜想熱氣球上升可能與什么有關，做好鋪墊，使學生有根據猜想。
２．在實驗中，指導學生動手和動腦相結合，提高實驗效率。畢竟真正的學習除了發生在學生手上，更主要的是發生在學生的腦子里。如果我們僅僅停留在膚淺的“動手做”上，學生雖然也經歷了一個“科學過程”，但是是一個粗糙的'科學過程，由此結論也是不科學的。學生猜想后，接著我指導學生設計實驗方案，讓學生經過思考有目的的實驗，不是隨意盲目的實驗。
3、在實驗匯報交流時，有效指導學生表達實驗結果。在學生交流時，強調讓學生說清看到了什么現象？得出什么結論，要求學生把話說完整，訓練學生有條理的表達，提高學生的表達能力。
4、課后動手制作的指導
課后制作活動，我給學生相應的指導，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學生的課外制作能夠成功，讓學生體會到成功的喜悅，從而把研究科學的興趣延伸到課后。
《空氣》教學反思 20
這是一節教研課，內容是《了解空氣》。在確定班級的時候，我特地定了三1班。記得在上學期的教研活動中，我特地繞開了這個班級，因為這個班級的學生特點是腦子靈活，思維活躍，但是組織紀律性太差，實驗時往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。特別是班級里有個叫陸瀟燁的學生，經常在課堂上旁若無人的自由發揮，擾亂課堂紀律。這次教研活動選定這個班級主要原因是我認識到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級，怎樣的學生，而是要根據具體的班級和學生，采取適當的教學措施，組織好教學，取得良好的教學效果。
上課前，學生進入教室，陸瀟燁一看自己座位上沒有實驗器材，（以前為了讓他不打擾其他人，都是他一人一套器材的。這次器材正好不夠，所以沒給他準備。）馬上叫起來：“老師，我怎么沒有實驗器材？”我走到他身邊，扶著他的肩膀說：“今天實驗器材不夠，所以沒有給你準備。待會實驗你就參與旁邊一組進行實驗。我相信你能夠遵守課堂紀律，和其他小組的同學一起研究探討的。如果你認真上課，以后的實驗仍舊給你準備器材。”他點了點頭。
按照教學設計，第一個環節是讓學生利用上學期學的觀察方法逐一對收集的空氣進行觀察，得出空氣的基本特點。但在上課前幾分鐘，我臨時改變了策略，決定讓他們以小組為單位，自己觀察收集的空氣，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上學期學到的方法。并且讓他們把得到的結論自己寫到黑板上去。我知道，這要冒很大的風險，按照這個班級的個性，待會能“收”得了嗎？可我還是決定試一試，我要讓這個班級的長項充分發揮出來。
果然，當我一說完要求后，教室里頓時像開了鍋一樣，每個學生都動起來了，有收集的，有觀察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的……討論之聲響徹整個教室。我一邊四處觀察，一邊巡回指導，沒有干涉他們的過分熱情，也沒有要求他們小聲一些。終于，有同學上去寫自己小組得出的結論了，那第一個上去的就是陸瀟燁，他寫了“空氣是透明的”。接著，學生接二連三地來到黑板前。“空氣是沒有顏色的”、“空氣是沒有氣味的'”、“空氣是沒有味道的”、“空氣是無處不在的”……還有的寫出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流動的”、“空氣是沒有固定體積的”、“空氣是有彈性的”……其中有些結論是本應該學了后面的內容才能得出的，可現在在他們的觀察研究下，他們發現了！
看著黑板上那些歪歪扭扭的一條條結論，我有一種如釋重負的感覺，又有一種驚喜，一種激動。如果為了保持那所謂的課堂秩序，學生會有那么多收獲嗎？我又會有那么大的驚喜嗎？相信學生，還學生以自由發展的空間，促學生以個性發展，這些我們經常掛在嘴邊的話語，真正做起來又是多么的艱難，可真要做起來時，又會讓我們收獲多少的驚喜，給我們多少的期待呢？！
《空氣》教學反思 21
本課教學內容是讓孩子知道空氣對生命的意義。因此我定下教學目標為知道空氣對生命的意義。通過教學過程讓孩子了解：
（1）通過體驗性探究活動感受空氣對人的重要性。
（2）學習對比實驗的方法。
（3）學習搜集資料、進行調查和進行網上交流的'方法。從而形成珍愛生命和保護空氣環境的情感。
本教學設計意圖是：本課從我們每時每刻都在呼吸著的空氣，并在“豆子發芽”實驗過程中以及通過查閱資料了解“水里的動物需要空氣嗎？”，讓學生體驗不同學習方式的同時，獲得生命離不開空氣的認識；最后通過上網學習，與更多的小朋友進行交流“我們需要什么樣的空氣環境？”，把保護大氣環境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環境的珍惜和愛護，有正確的情感、態度和價值觀。
通過指導學生進行體驗、對比實驗，搜集信息、討論等活動，了解生命與空氣的關系。同時教給學生收集和整理信息的科學方法。即引領學生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性，并通過經歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法。使學生潛移默化地受到保護空氣、珍愛生命的情感、態度與價值觀的教育。
教學流程
情景引入——體驗活動——交流討論——對比實驗——得出結論——收集資料——拓展。
反思：教學過程中孩子學習積極性很高，能夠達到教學目的。但是由于天氣比較寒冷因此培養豆子過程中出現了變量，我適當地指導孩子隨變化而做到補救措施。
《空氣》教學反思 22
《還我清新空氣》是大象版科學教材四年級的內容，本課以幾張被污染的照片以及活動“香水的擴散”引入，提出“空氣中可能還會有些什么”的話題，然后通過討論，觀察，調查等活動引導學生搜集證據，了解空氣受到污染的現狀，激發他們為改善空氣質量而行動的社會責任心，再引導他們為改善空氣質量出謀劃策，使他們認識到大氣污染防治是一個社會大工程，必須標本兼治。
這節課上完以后，我想到了很多。教材為教師提供了更加廣闊的教學空間，教師可根據本年級學生的認知特點及自己的理解上課，根據學生的需要教學，將教學內容進行搭配與拓展，使課堂教學更有針對性，更具有實效性。
1、科學的本質之一就是實證。科學是講究證據的，如何收集有效和可靠的證據就成為本課教學活動的一個重要任務。為此。我設計了一個調查報告，從幾個方面讓學生展開了對我們生活的地方、其周圍空氣的質量進行了嚴密細致的調查，收集有效的證據成了本課的一大亮點。通過調查研究，讓學生感受到我們周圍的空氣已被污染，使他們心目中意識到凈化空氣已迫在眉睫，從而激發他們想辦法去凈化空氣。
2.轉換角色，創設氛圍，體現了學生主體地位，激發了學生探究興趣。本節課的設計與教學，實現了教師由講述者向促進者的轉變，體現了對學生課堂生命狀態的尊重，對學生積極主動發展的促進，對學生個性潛能的挖掘等等。整堂教學都是一個動態過程，有師生互動、問題啟發與學生思考；有生生互動，有學生間的討論與交流等。學生的參與面很廣，興致很高。學生在問題的驅動下，通過小組合作探究，得出了正確的結論，并從中體驗到了學習與合作的'快樂。
3．指導學生進行調查研究。第一，教師必要提前布置學生的調查任務，而且教師必須根據本地區的實際情況安排學生進行調查。如本節課我就根據本地區的情況給學生的居住地，對學生分配了污染程度不同的地區進行調查。第二，教師要提前對學生進行合理的分工分組，每組制定好調查計劃，有針對性的進行調查。詳實可行的調查計劃會提高學生調查的效率。
4、整節課，我通過圖片導入、并引入“香水的擴散” 的活動，從而引導學生進行觀察和猜想，然后通過實驗、調查、查閱資料等方式對猜想進行驗證，最后得出結論，解決了問題，我還在此基礎上補充總結了空氣污染的種類，討論了空氣污染物會到哪里去以及危害和解決方法，進一步激發學生為保護環境而奔走疾呼的社會責任感。
這節課也存在著許多不足之處，如：過多讓學生搜集身邊存在的污染問題，而忽略了呼吸衛生與健康，在課堂時間的分配上還需注意，尤其是小組合作談論時間。 通過這節課的準備、實施過程，使我對新課程、新教材和課改有了進一步的體會與認識。本節課是典型的資料搜集課型。學生課前調查情況直接影響本節課的課堂效率。因此要在學生的課前調查方面多下功夫。另外由于是農村的小學，很多東西接觸不到，所以在搜集證據時出現了很多的問題，因此，在以后的科學課上我想我應該更加注重這方面的科學素養的培養。
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