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分數連乘教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的分數連乘教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分數連乘教學反思1
今天教學分數連乘，從例題看還是比較簡單的，學生學習時比較輕松，本例中雖然有兩個單位“1”，但是它沒有講分數乘分數時的兩個單位“1”理解起來困難，此例題的兩個單位“1”，就像連環套一樣，一環套住一環，無論是畫圖，還是從數量關系上去理解都是很容易的。學生在計算連乘時能掌握基本的計算方法，但往往約分沒有完全，正確率較低。
本節課我把教學重點放在引導學生畫線段圖上，通過引導學生認識并畫出線段圖，幫助學生理解條件中單位“1”的轉換，分析清楚數量之間的關系。對于分數連乘的計算，有一些學生約分時不太熟練，感覺速度較慢。
在課后解決實際問題的練習中發現有個別學生是先把兩個分數相乘進行計算的，這樣的計算我覺得可以理解成是把間接的'分數表示轉化成直接的分數表示。比如題中的8/9×3/4，計算的是三班做的花占一班的幾分之幾，這樣的數量關系也可以通過繪出的線段圖得到驗證。看來有些學生只是對照著“分數連乘”的課題機械地列式計算，關鍵是要幫助他們理清數量之間的關系，才能正確列式計算。總的來說，本節課的課堂教學不理想。希望通過多做題來補救。
分數連乘教學反思2
經過前面對分數與整數相乘、分數與分數相乘的學習，分數連乘的計算方法對于學生來說，應該沒有什么太大的問題。
但是，在計算過程中的一些細節問題，學生還是會忽略，教師應該引起重視。比如：三個分數的約分究竟應該怎樣做？學生在頭腦中是很模糊的，他們往往是把一眼看出能約分的進行約分，然后再考慮其他數字。這樣當然是一種思路，可是這樣思考的話很多人在約分的.過程中就會出現約分“不徹底”的現象。在這個地方可以這樣向學生解說：從分子中的第一個數開始考慮，想下面的分母中哪些數字可以和它進行約分，然后依次進行約分。如果遇到分子和分母約分后得數不是1，它還可以和其它的分母約分是一定要把這個數約分“徹底”，不然學生以為這個數約分過了，最后再相乘的時候很容易把它忘記再次約分，從而結果不是最簡分數。
所以，每一個分子一定要約到與下面的分母除了1之外沒有公因數為止。此外要求學生在書寫時數字與數字之間一定要留下足夠的空間，多次或者多個數字約分后不至于數字連在一起，避免“少乘”或者“漏約分”現象。
分數連乘教學反思3
分數連乘本課的教學，學生因為具備了分數乘法前3節課的基礎，所以我在教學時主要把時間留給了學生，讓學生自主參與學習的全過程，當學生發現錯誤時，我便適時地加以引導。特別是學生在遇到約分的`困難時，我提醒他們約分的重要性和必要性，并讓學生明確約分要注意做到有序和不遺漏。
關于這方面我重點照顧班級中的學困生，因為這部分學生找公約數的能力比較弱，往往約分的時候能很快找到分子和分母的最大公約數，有的約分比較混亂，造成最后計算的繁瑣和錯誤。
分數連乘教學反思4
這是一節以計算為主的課堂，目標是讓學生體會分數連乘的方法，能快速正確的計算分數連乘運算；借助已有知識，體會解決問題的多樣性；在數學學習活動中獲得成功的體驗。
課堂是按照這樣的幾個環節設計的：
一為復習鋪墊，為新課做準備；二為提出和課本同步的嘗試題；三讓學生帶著問題自學課本；四學生嘗試練習，檢查自學效果；五學生討論交流嘗試練習，說說為什么這么做；六教師評講、引導總結歸納；七為課堂反饋練習提高。
整節課，注重學生思維的發展，注重學生自學能力的培養，學生能在和諧融洽的.氣氛中主動學習探索新知。
課前備課，雖不是挖空心思，但也費盡腦力了。課本78和79兩頁知識點較多，有連乘、連除、乘除計算，還有分數混合運算應用。為了便于學生自主嘗試學習，我認真研讀教材，翻閱人教版相應的課題，仔細研讀教學用書和他人教學案例，翻閱自己的以前所做的筆記，最后把課本濃縮的知識一一挖掘出來，讓課堂目標變得單一明了。
課堂回顧：
一、在自學環節，總是擔心學生自己學不會，花了較多的時間讓學生自學課本78頁的內容。在這個環節中，教師對學生的學習能力和解決問題的信心有點動搖。還好，堅持了原來的想法。回顧以前的課堂和這節課，發現一個問題：學生不善于向同學或老師提問題。比如“這個是怎么計算的”、“這步計算，表示什么意思”。學生在碰到不理解問題的時候，不敢甚至不會求助。這除了師生關系影響外，更多是“提問”這個學習習慣的培養上沒有做好。如何讓學生學會求助，這是一個要嘗試解決的問題。
二、這一個關于學生討論交流引發的問題。習題做完后，學生的一個鮮明舉動是高舉小手并“老師，是這樣做的嗎？”。在你的課堂中，請留意這一點。當然，學生完成練習后，問老師是很好的一件事——能把想法告訴老師，從而得到肯定——這是一種被動的肯定。我們能不能針對這個“被動”再做些動作呢？比如先讓學生自己去尋找來自其他人的肯定。這種肯定就先來自他的同學、好朋友、好伙伴，而不僅僅是他的老師。這就需要有時間有空間讓學生去討論交流。
我是這樣處理的：當學生完成練習之后，就可以自由下座位，找自己想找的同學討論交流解題方法和過程，最后統一答案。當然，整個課堂需要學生做到令行禁止，不然課堂紀律會比較亂。和學生約法三章，當聽到老師說回座位等停止討論的信息時，沒有馬上按要求做的，下次將不能在課堂上離開座位。學生也是愿意接受的。如果學生直接來找老師交流答案，當然你可以建議他先和其他同學討論交流，統一答案后再回來和老師交流。
上面有些是本節課的額外語。今天的課堂，只看到那么一兩個人敢離開座位，說明學生還是很守紀律卻又比較膽小的。總想：公開課也讓學生大膽離開座位討論，而不是僅僅局限于同桌或前后四人。
三、本節課的連乘計算脫離了情境題，為了計算而計算，沒有讓學生結合例題說一說每步算式所表示的意思。雖然學生學會了連乘計算，但沒有聯系實際問題解說，限制了學生思維的發展。
四、課堂教學機智不足，缺少有效調整。在絕大多數學生熟練掌握連乘計算之后，還是按著教案上課，不能根據實際情況跳開教案上課，導致后面的練習趨于簡單，學生的思維沒有得到更好的發展。
五、教學語言趨于平淡，教學環節處理不夠有趣、不夠活。針對這點，覺得我們是否應該多看一些綜藝節目等節目，向主持人好好學習呢？因為我們也是整節課的“主持人”。
分數連乘教學反思5
探究時，我們該怎樣“扶”和“放”？在學生探究時，過去我們往往“扶”得過多，容易出現打乒乓球式的“滿堂問”，學生自主思考的空間很小，更多的是被老師牽著鼻子走。新課程提倡學生的自主探索與合作交流，于是我們又看到：老師在課堂上該講的不敢講，該引導的不引導，有時任憑學生信馬由韁，有時任憑學生無動于衷，探究流于形式。因此，在課堂上，我一方面保持足夠的耐心，耐心傾聽，耐心期待；另一方面，在學生處于憤悱狀態時，及時“扶”他們一把。“扶”不是告訴，而是啟發和引導，在教師的'引導下，學生的思維逐步到達了“真理的彼岸”，作為教師，要能夠從一定的高度認識教材，把握教學，這樣才能更好地引導學生的思維向縱深發展。
分數連乘教學反思6
分數應用題是小學數學教學中的一大難點，在小學數學教學中占有相當重要的地位。引導學生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學生的數學基礎知識，發展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義。求一個數的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數應用題的起始內容，是學習分數應用題的基礎，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：
一、聯系生活，激發興趣。
《數學課程標準》指出：“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”利用信息窗4的內容引發學生參與的積極性，利用生活的的問題來學數學，讓學生學習有價值的數學。
二、自主探究，小組合作解決問題。
每個學生的思維方法都不同，所以對同一問題也會有不同的理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學過程中，優點生利用等量關系尋求多種解決方法，后進生可以選擇先畫線段圖，后嘗試解答，讓學生真正做到充分發揮自己的能力。小組合作起到合作研討的作用，利用這種幫扶，可以讓優生教差生，體現了小團隊的共贏。集體交流中要講清解題的.想法。交流后我又引導學生分析比較兩種解法的聯系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求做一個黃沙包需要多少克玉米？在交流的過程中，大家的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。
三、精心練習，鞏固提高。
在學生理清了基本的解題思路之后，我又利用生活中的數學問題來嘗試計算，為學生創造了學數學用數學的氛圍，又鞏固了分數乘法應用題的數量關系，滲透了學法指導，培養了學生的探究能力。
但是，在本節課中，我認為我還是有許多不足之處，信息窗4的內容學生畫線段圖感覺有點難度，特別是7/9，畫起圖特別耽誤時間，其實我可以換個簡單的分數來畫圖。還有，探索數量關系的時候，應該多找學生交流，找到順著題意的思路和從問題引入兩種思路，或許對于優生來說找到了兩種方法，對于后進生來說，可以換個思維角度，可能理解的就更透徹了。
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