化學方程式教學反思
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的化學方程式教學反思 ，希望能夠幫助到大家。
化學方程式教學反思 1
設計思路：
這堂課的設計是分兩個板塊，第一板塊是化學式的計算，通過赤鐵礦的主要成分三氧化二鐵，讓學生計算來回憶和總結出利用化學式可以進行元素的原子個數比、相對分子質量、元素質量比以及元素質量分數等計算；然后通過兩個練習題目讓學生鞏固并熟練掌握有關化學式的計算。
第二板塊是有關化學方程式的計算，通過讓學生看課本，回憶利用化學方程式進行計算的原理及主要解題步驟，接著也是兩個題目進行練習，從計算依據、步驟、解題格式等幾方面進行分析，讓學生先觀察例題的計算步驟與格式，重點在于注意引導學生認真審題、分析題意，找出已知量與未知量的關系，本題的突破口在哪里等等，通過分析整理出清晰的解題思路，并根據思路，完整規范地寫出解題過程，熟練解題步驟的同時逐步掌握解題的技巧和技能。在練習的過程中發現學生常見的問題，然后集中來分小組討論，談談如何避免類似的錯誤，強調以學生為主體，盡量活躍課堂氣氛，靈活解決課堂中生成的問題。
教學反思：
1、本堂課對學生的基本情況了解不夠到位，課堂的容量比較大，教學的內容沒有全部完成，到最后時間比較趕，小結比較粗略，有點“虎頭蛇尾”的味道。
2、沒有實現“親其師、信其道”的觀點，覺得跟學生的互動不夠，不知道是因為自己緊張還是學生緊張，課堂的氛圍不夠活躍，沒有調動學生的'積極性，不少學生不愿意跟老師配合，這一點讓自己也感到有少許無耐，以后應多下功夫去了解學情，多跟學生溝通交流，成為學生的“好朋友”。
3、對課堂的時間分配出現了問題，講化學式計算的時候花去了二十五分鐘的時間，原計劃是十分鐘的時間，大大超出了預期的時間。當然，也是有點高估了學生的計算能力，學生在黑板上進行計算的時間比較長，這一點應該放到課后去處理，課堂上先讓學生學會利用化學式進行計算的方法。
4、由于時間的分配出現混亂，化學方程式計算的時候沒有讓學生充分的展現他們的解題思路，只是展示了他們的解題格式，講解的時候也是老師包辦了。最初的設計是讓學生展示他們的審題方法和解題思路，然后讓學生上黑板進行板書并講解，最后讓小組進行討論和點評，實現課堂以學生為主體的目標。
5、沒有處理好課堂生成的問題，學生出現的問題是課堂最寶貴的資源，這一點沒有利用好。對學生出現的問題沒有完全歸類，有些問題也沒有及時發現，因為在課堂上發現部分學生對化學方程式計算的基礎還是不夠牢固，有三個同學有點提筆不懂做的味道，所以后來的展示也比較匆忙，沒有來得及分析和進一步的探討。
6、分小組的學習有名無實，流于了形式。課前準備不夠充分，沒有分配好小組的角色和任務，組長、副組長、發言人、記錄員等都沒有進行明確的分工，導致后來的小組互動也是無效的。
總之，這堂課的設計最大的問題就是對學情的了解不夠到位，學生已經知道什么，不知道什么沒有把握好。沒有利用好導學案，應該讓學生課余時間先練習，課堂再進行展示和反饋。時間分配出現問題后，不能夠及時調整教學任務，這一點需要再進一步的提升。
這次的學習機會非常難得，雖然有很多不足的地方，但是收獲的東西還是特別多的，相信自己慢慢回味會有更多的收獲和體會，最后，再次感謝羊文俊主任的耐心指導和辛勤付出！
化學方程式教學反思 2
氧原子構成。
⑥每個氧分子是由2個氧原子構成的。
⑦每個氫分子是由2個氫原子構成的。
⑧反應物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應需要的條件是通電。
⑨2分子水在通電條件下反應生成2分子氫氣和1分子氧氣。
⑩電解時產生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。
二、通過分析比較五個化學反應中哪一個最適宜在潛艇里制氧氣。
通電
①加熱高錳酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑
②電解水2H2O====2H2↑+O2↑
③在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑
MnO2
④加熱氧化汞2HgO====2Hg+O2↑
⑤過氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑
學生發表意見：
學生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發電。
學生2：選取過氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易分離。
學生3：選取在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環再用，保護環境。
沒有學生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學生已知其原因。
學生討論、分析，氣氛熱烈，分析細致，有獨特的見解，收到較好的`效果。
最后從條件、藥品、環保等多角度進行比較，選出合理答案：最適宜在潛艇里制氧氣的方法是常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應生成碳酸鈉和氧氣。與其它方法相比，該方法的優點：常溫下能進行反應，且利用人體呼出的二氧化碳作反應物。
化學方程式教學反思 3
讓學生對化學反應的認識從先前的主要關注反應物、反應條件、生成物及反應現象到現在的同時還要關注化學反應中各物質之間量的關系，從而使學生對化學反應的理解更全面、更徹底了。這個單元一共有三個課題，雖然內容不多，但在初中化學學習中卻有著承上啟下的作用，其內容掌握程度的好壞對培養學生從量的角度分析化學反應、解決實際問題都有著決定性的作用。而且本單元三個課題中所涉及的內容都是中招考試的考點。所以結合各地中考題對第五單元進行一次全面復習，有助于加深學生對知識的理解，提高綜合運用知識解決問題的能力。
在這節課中，我首先展示了本單元三個知識點在初中化學《課程標準》中的要求，然后逐次復習了三個知識點。所采用的都是“先復習知識點、后典型題練習”的模式。在進行習題練習和講解的過程中，引導學生除了回答問題結果外，還要對自己的思維過程進行描述，以充分暴露學生的思維過程，了解學生的思維方式，并且在學生闡述的過程中尋找學生思維的閃亮點，發現學生思維的紕漏處，及時給予肯定或指正。
一節課下來，學生的活動、教師的引導、師生的互動貫穿整個課堂，而且學生的大腦始終保持著適度的'緊張，有了不少的收獲。但課后認真思考后，總覺得這種形式的教學過程利弊兼有。對于那些基礎知識比較扎實、思維比較活躍的學生來講，這節課猶如一節知識與思維的“盛宴”，在一個個被巧妙設計的基礎知識與易錯點、重難點交織層出的習題向前，他們就象一個個胸有成竹的“勇士”，時而眉頭緊鎖、時而得意洋洋、時而游刃有余、時而又為自己的疏忽大意啞然失笑。但對于一些基礎知識稍微薄弱甚至于很差的學生來說，遇到個別綜合題或實驗探究題時出現在他們臉上的表情則是不知所措多于迎刃而解。所以這節精心設計的復習課雖然是完全借用中招試題，但其實主要還是只針對了中上等的學生，沒有做到真正意義上的面向全體學生。
課后，我對自己的教學設計進行了仔細的分析和思考。感覺自己教學設計出現問題的關鍵在于“急于求成”。只想著讓學生能從一開始就與中考結軌，過于高估學生，而缺少對學生現階段學習狀況的調查和準確把握，因此出現了上述兩種截然不同的教學效果。如若在以后的教學中自己不能及時糾正這種做法的話，那么勢必會使那部分后進生學習化學的興趣逐步削弱，最終與前面學生的差距越來越大。所以，在以后的復習課中，進行教學設計時，一定要全方位考慮全體學生，在習題設計上除了考慮訓練學生能力外，還應該切合實際地考慮一部分基礎知識的鞏固、基本能力的培養。也只有這樣，才能真正實現每一位學生都能在原有的基礎上有所提高，真正實現促進每一位學生的發展。
化學方程式教學反思 4
一、教學設計
這是連續兩個單元，從宏觀的形象思維到微觀的抽象思維，再到化學用語的抽象邏輯思維的基礎學習能力的緊張學習，本節課是將基礎知識與技能初步轉向定量分析運用的啟蒙教學。由此看來，這是學習的又一個重大轉折，所以教學設計更要注重延續性、可拓展性。教學必須從學生已有的化學反應基礎知識出發，從整理和分析化學方程式入手，將質量守恒定律和化學方程式含義中定量分析的內容，與實際實驗、生活、生產情境結合，進行順其自然的引導。事實上，教科書的內容也就是如此編排的。
二、教學反思
這是一節訓練學生思維分析與計算技能的專業課，必須注意提倡獨立思考的重要性；同時又一節熟悉并鞏固化學方程式書寫技能的訓練課；還是加深對化學方程式理解的`過渡課。綜合這些教學的基礎因素，不宜人為再增添有關化學方程式計算分析的混亂度——將分析已知與未知搞得過于復雜，對學生的學習積極性是極為不利的。
這里首先需要的是夯實基礎！否則將欲速則不達，事倍功半。當前，一些教師在這節課上，急于講解計算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內容，課中出現的化學方程式都由課件、教師的板書提供。
試問，當學生對化學方程式尚且生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學方程式進行計算呢？因此，我認為從學習建構出發，本節課的中心應當是從定量的角度，發展并鞏固對化學方程式的理解及運用的啟蒙。至于有關化學方程式簡單計算的解題技能技巧，需要在學生理解并能利用化學方程式進行相關化學反應的定量分析的基礎上，自覺進行的反思與拓展。這樣才能避免出現本末倒置的低效課堂教學狀況。
化學方程式教學反思 5
一、教材分析： 1、教材的地位和作用
《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元的內容，上承質量守恒定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并為后面有關含雜等計算做好準備，故學好本節內容知識極為重要。
2、教學目標分析
根據學生的實際情況和已有基礎，結合教材和課標，確定本課教學目標如下：
（1）知識與技能
①初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；
②通過化學方程式中物質之間的質量比，初步理解反應物與生成物間的質和量的關系。
（2）過程與方法
通過對具體題目的計算，培養學生進行化學計算和解決實際問題的能力。
（3）情感態度與價值觀 ①培養學生的愛國主義情感；
②培養學生嚴謹求實、勇于創新、敢于實踐的科學精神。
二、教學重點和難點
（1）重點：根據化學方程式計算的步驟； （2）難點：物質之間量的關系。
三、教法分析
好的教學方法能使學生易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此，選擇好的教法是我們教師所不懈追求的目標。本節課采用的教法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和總結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過程中不知不覺地獲取了新知并掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的情景素材激發學生的求知欲，再用學生競賽的形式來充分調動學生的學習積極性，使學生變“要我學”為“我要學”。這既符合了新課改的理念和要求，還有效地提高了課堂效果和教學質量。
四、學法指導分析
教學矛盾主要是學生的學。學是中心，會學是目的。教會學生如何學是教師的職責，是培養學生能力的關鍵。本節課應充分讓學生動手、動口、動腦，讓他們通過自己的觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學習能力和勇于探索、創新的精神。這既增加了學生的'參與機會，增強了學生的參與意識，又教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生獲得成功的喜悅，從而提高學生學習化學的興趣。
五、教學實施
1、情境激趣，溫故知新
（利用多媒體顯示“神舟八號”升空視頻）：“神舟八號”用長征系列火箭發射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發生什么反應，請寫出化學方程式。
（說明：用我國發射“神舟八號”的真實情境進行教學，既可提高學生的學習興趣，同時又可增強學生的愛國情感。）
2、設疑解惑，引入新課
（師）：若你是火箭推進器的設計師，當確定升空的火箭需要液氫100Kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒的需要？請把你的解題依據、思路、過程等表達出來。
（生）：思考、討論、交流、表達。
（說明：根據情境素材提出相關問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發學生的求知欲；并且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易于接受，同時培養學生的自動探究能力。）
3、閱讀比較，自主探究
（師）：如何完整地表達你的解題過程？并引導學生閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否一致？有哪些不足之處？請改正并按例題2的格式書寫出來。
（生）：分組討論，進行交流，并改正解題過程及格式。
（師）：你清楚了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應將重點放在什么地方？如何做到？
（生）：討論、回答。
（說明：充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。）
4、改錯辨析，加深認識
（師）：（多媒體顯示）中國登山協會為紀念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠峰活動，阿旺扎西等一行登山運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8kg。求：若這些氧氣用高錳酸鉀為原料制取，需多少千克高錳酸鉀？
解：制取4.8kg氧氣需要完全分解x千克KMnO4。 2KMnO4== K2MnO4+MnO2+O2↑ 316 32 X 4.8kg 316/x=32/4.8kg x=47.4kg
答：需要47.4kg KMnO4。
（生）：小組競賽：看誰找得錯誤多、快、準，更正的快。
（說明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學生對解題過程規范性的認識和理解，同時增加學習樂趣。）
5、檢測反饋，加強應用。 （多媒體顯示練習）：
1、登山運動員能用 KMnO4為原料制取氧氣嗎？請說明理由。
2、某地工業電解鋁廠，利用氧化鋁制取單質鋁的化學方程式為2Al2O3 =通電= 4Al + 3O2↑,電解10t Al2O3最多可生產多少噸Al？同時生產多少噸O2？ （說明：通過練習加強學生對知識的應用，使學生學以致用，有利于提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。）
6、評價小結，提高認識。
請學生談一談學完本節課后的收獲和啟示。 7、拓展創新，鞏固新知
（1）、已知Zn、Mg與稀H2SO4 反應化學方程式為：Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑、 Mg + H2SO4 == MgSO4 + H2↑，相同質量的鋅和鎂分別與足量的稀H2SO4充分反應，生成的H2 質量比是多少？（有何規律？）
（2）、飼養觀賞魚可陶冶人的情操，增進人們對生活的熱愛。空運觀賞魚必須密封，為解決魚的吸氧問題，可在水中加入過氧化鈣（化學式CaO2），它與水的反應是：2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑。一位養魚愛好者欲測定所用過的過氧化鈣樣品中過氧化鈣的質量分數，做了如下實驗：稱取樣品2.0g加到足量水中，生成了0.224L氧氣(密度為1.43g/L)。試計算：①所用樣品中過氧化鈣的質量。②樣品中過氧化鈣的質量分數。
8、作業布置，自我評價 完成課本P101習題中的練習。
六、板書設計
本節所設計的板書力求一目了然，重點突出，能使學生留下深刻的印象，便于記憶，且能給人一種美感。板書設計如下：
課題3 利用化學方程式的簡單計算 一、步驟： 范例：（例題1）
1、設：（未知量） 解：設可得氧氣的質量為x 。 2、寫：（化學方程式） 2KMnO4=△= K2MnO4+MnO2+O2↑ 3、標：（質量比、已知量、未知量） 316 32 4、列：（正比例式） 6 g x 5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x 6、答：（寫答） x = 0.6 g 答：可得0.6 g氧氣。
七、教學反思
本節課學生參與的程度不太高，出現眼高手低的現象。在教學中要注意學生參與學習的狀態，努力讓學生在課堂上人人參與，全程參與。課下注意讓學生多練習，且經常強調格式。
《二氧化碳的實驗室制法》的設計與反思
作者：程緒瓊 文章化學教學 20xx年第9期 點擊數：
12889 更新時間：20xx-12-10
程緒瓊 新建縣第三中學，江西新建330103
1、教學目標:
1.學習探討實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置、收集方法和檢驗方法。
2.學習通過對新舊知識關系的認識，主動建構新知識。
化學方程式教學反思 6
化學方程式的計算是初中化學一個難點，特別是我們學校的學生，部分學生數學基礎太差，直接影響學生對化學方程式計算方法、解題過程的掌握與理解。教學中我還要給個別學生講解含有未知數的簡單比例的解題方法，真讓人嘆息。這幾節課，通過課堂及作業反饋，較之上屆學生要好一點，關鍵是學生數學知識強一些，所以化學計算多數也能完成，但做題格式不盡如人意，反復強調，還是有部分學生丟三落四，不按要求寫全解題過程，需要個別輔導糾正。
《練習冊》中，利用化學方程式的簡單計算共有兩組習題，兩組練習整體較難，部分題目已經超出學生目前學習情況，主要是幾道含有雜質的化學方程式的計算及物質質量分數的'計算，教師可靈活處理，我的方式是講幾道題，其他學生選做。《練習冊》中的剩余題目我也是有選擇給學生評講部分，再布置作業，效果要好一些，否則大多數學生難以完成，就失去練習效果了。
有關化學方程式的計算，不要期望過高，學生也不會一下就掌握多少，還是需要在以后教學中慢慢體會掌握。而對于幾個學力太差的學生，只能是加強 一下課外輔導，試試能不能把最基礎的化學方程式計算弄懂。
化學方程式教學反思 7
學生通過由易到難的習題和一題多解的訓練，提高解題技巧，培養思維能力。解題時要把握好三個要領，抓住三個關鍵，注意一個事項。
三個要領：步驟要完整；格式要規范；答案要準確。
三個關鍵：準確書寫化學方程式；化學方程式要配平；準確計算相對分子質量。
注意事項：計算時要注意單位統一
（1）根據化學方程式計算是全冊的重點，是出錯率最多的地方。常出現的錯誤主要有：化學方程式不正確就計算解題格式不規范，設的未知量與求的量不同，相對分子質量計算錯誤計算不準確，不按題目要求寫化學方程式把含雜質的是直接代入計算或把體積直接代入議程。
（2）在化學方程式的計算中，易忽略的地方有：對題意審理不清。如“部分反應”、“加熱一段時間”當成“完全反應”答非所問。體積、質量、密度之間的關系問題，單位問題等。
根據化學方程式計算是中考命題中必設的考題，通常為大型綜合計算，結合金屬、酸、堿、鹽的相互反應在溶液中進行計算，既考查化學方程式的有關計算技巧，又考查溶液中溶質質量分數的計算，常見題型為計算題。
在第四單元中，學習了質量守衡定律和化學方程式，知道了化學方程式能夠表示化學變化，化學反應前后反應物的質量總和和生成物的質量總和相等。但學生還不知道化學反應中具體物質之間在質量方面存在怎樣的.定量關系。引導學生從定量的角度認識化學方程式，明確化學反應中有關計算的依據是化學方程式，是本節教學的起點。因此，教材首先引導學生從微觀本質上去認識化學反應中物質的質量比與物質的相對分子質量之間的關系，然后運用建立數學比例模型的方法，列出已知量和未知量之間的關系，最后歸納出根據化學方程式計算的一般步驟。
已知生成物的質量求參加反應的反應物的質量
①書寫格式規范化 ；②書寫正確的化學方程式；③列比例式要正確(上下比例)；④各物質量的單位要統一，單位要帶入計算過程。
題目：工業上電解氧化鋁制取金屬鋁，反應的化學方程式為2Al2O3====4Al+3O2↑，如果加工一個鋁鍋需要1Kg鋁，至少需要電解多少千克的氧化鋁才能制成這個鋁鍋？
本節課留給學生消化知識的時間太少，根本沒有檢驗學生學習情況的時間。因此在以后的教學中，要抓緊時間，計劃好上課各個環節的時間，多留給學生消化的知識的時間，當堂課的知識，爭取當堂課就進行檢驗。
化學方程式教學反思 8
化學方程式的計算是學生學習的難點，也是學生在學習中的弱興趣點。若在計算中做很好的引導，較好地把化學知識和數理思維相互融合，可以良好地培養學生的思維能力，以更好地提升學生化學學習的思維習慣和思維品質。
一、給學生一個自主的時間，化學方程式的計算中需要學生理解化學方程式中包含的數量關系和這些數量中存在的'正比例關系。若靈活理解了這兩組關系，在今天和以后的學習中思路和方法就通透多了。所以在課堂上，給學生自主回顧的時間，自主學習的時間，讓他們在自主學習中漸漸意會理解質量關系的運用。上課時我只講解了一道例題，學生做了一道練習，給了學生充足的理解消化的時間。
二、給學生一個思維的空間，課堂中給學生自主練習的時間，學生在計算練習中呈現出自我的思維方式，教師可以顯性地觀察到學生思維的火花。由此在教學中設計了三個有梯度的課堂訓練題，
三、教學中針對化學方程式計算中的易錯點設計一些典型的“病例”習題，讓學生進行“病例”分析，指出病因并改正。通過訓練可使學生加深印象，教學效果良好。
化學方程式教學反思 9
化學方程式的配平
初中有關化學方程式的配平，在教學中我們通常采用最小公倍數法來配平。先配氧原子后配其他原子，找出氧原子的最小公倍數，方法簡單。但是有些化學方程式的配平，特別的`有機物燃燒的化學方程式，我們不妨先配碳、氫原子后配氧原子。可設O2的化學計量數為x,根據左、右兩邊各原子個數相等,求出x即可。
例如C2H5OH+O2CO2+H2O先配C、H原子得
C2H5OH+O22CO2+3H2O再設O2的系數為x則
C2H5OH+xO22CO2+3H2O可求x
1+2x=4+3
X=3
即為C2H5OH+3O22CO2+3H2O
又如甲醇燃燒的化學方程式：
CH3OH+O2CO2+H2O先配C、H原子得
CH3OH+O2CO2+2H2O再設O2的系數為x則
CH3OH+xO2CO2+2H2O可求X
1+2x=2+2
X=
即為CH3OH+O2CO2+2H2O
最后化系數為最小整數比,每個化學式前面的系數都行乘以2即可
2CH3OH+3O22CO2+4H2O
化學方程式教學反思 10
利用化學方程式的簡單計算教學反思 《利用化學方程式的簡單計算》是學生學習了“化學方程式”后，具體感受到它與實際生活的聯系和作用的重要一課。本節課的設計充分體現了這一特點：
1．從學生熟悉的身邊現象入手，提出問題，解決問題。不論是引入，還是例題、習題的選擇，都創設了具體的真實情景，增強了學生利用化學方程式解決計算問題的欲望。
2．注重學生學習知識的層次性和發展性。在教學設計中采用了觀察對比法，讓學生裝先觀察例題的計算步驟，然后自己動手實踐，再對比交流，將感知上升為理論。特別是設計了一個辨析與改錯環節，更是讓學生加深了印象，產生了思與沖擊，促進了學生的自我評價。
利用化學方程式的簡單計算教學反思二：
亮點：
1、用神舟七號所用的燃料設疑，并讓學生寫出反應的化學方程式，說出它們的意義，在此設陷井“假如你是設計師的推進師，用100kg的液氫，那還應放多少液氧”。由學生掉進陷井激發學生的求知欲，引入新課做得好。
2、引導學生閱讀教材中的例1、例2，然后再讓學生根據例題試解學案中“猜一猜”符合邏輯。
3、把學習的主動權交給學生，讓學生在白板板演，由學生自已找出每一位同學錯誤之處。學生做得很好，能夠提出自已的不同的觀點，你說他說我說，整個課堂很活躍，學生的思維達到了最高點，激發學生學習的興趣。
4、由學生的糾錯中，自已歸納解題的步驟及注意事項，掌握了解題的方法步驟及注意事項。
不足：
1、時間安排不是很佳
2、學生板演后，由學生來點評花的時間太多了。
整改措施：
在板演和點評時間縮短，增加練習量。
利用化學方程式的簡單計算教學反思三：
這是一節訓練學生思維分析與計算技能的專業課，必須注意提倡獨立思考的重要性；同時又一節熟悉并鞏固化學方程式書寫技能的訓練課；還是加深對化學方程式理解的過渡課。綜合這些教學的基礎因素，不宜人為再增添有關化學方程式計算分析的混亂度——將分析已知與未知搞得過于復雜，對學生的學習積極性是極為不利的。
這里首先需要的是夯實基礎！否則將欲速則不達，事功半。
當前，一些教師在這節課上，急于講解計算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內容，課中出現的化學方程式都由課件、教師的板書提供。試問，當學生對化學方程式尚且生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學方程式進行計算呢？因此，我認為從學習建構出發，本節課的中心應當是從定量的角度，發展并鞏固對化學方程式的理解及運用的啟蒙。至于有關化學方程式簡單計算的解題技能技
巧，需要在學生理解并能利用化學方程式進行相關化學反應的定量分析的基礎上，自覺進行的反思與拓展。這樣才能避免出現本末倒置的低效課堂教學狀況。
用化學方程式的簡單計算教學反思四：
化學方程式的計算是化學方程式知識的具體應用，它能使學生認識定量研究對于化學科學發展的重要作用，是中考必考的熱點知識。本節課的內容是將基礎知識與技能初步轉向定量分析運用的啟蒙教學。從學生已有的化學反應基礎知識出發，從整理和分析化學方程式入手，將質量守恒定律和化學方程式含義中定量分析的內容，與實際實驗、生活、生產情境結合，進行順其自然的引導。教學過程中，應從訓練學生思維分析與計算技能入手，注意提倡獨立思考的重要性；同時鞏固化學方程式書寫技能的訓練，加深對化學方程式的理解。當前，一些教師在這節課上，急于講解計算的類型、各類型的解題技能及技巧等等內容，課中出現的化學方程式都由課件、教師的板書提供。如果學生對化學方程式還很生疏，甚至于不能書寫，如何利用化學方程式進行計算呢？
在這次課后作業題的分析中，學生這類題目的得分率較低，主要存在以下幾個問題:(1)審題不清，分析有誤；(2)化學方程式書寫出現漏洞或錯誤；(3)計算題書寫格式不規范。
根據學生易錯點做簡單分析：第一步設未知數，學生寫得很不規范，在日常教學中應培養學生良好的'學習習慣；最后一步有些同學寫答的時候過于簡單，甚至不作答，這些都是不規范的。因此，我認為這里首先需要的是夯實基礎，即加強對常見化學方程式的理解并要求學生正確書寫，在這個基礎上再加以練習，選擇簡單的題型，重點強調計算步驟及格式的規范化，通過學生的演練、學生自評、學生互評等方式加深對解題過程的理解。否則將欲速則不達，事倍功半。
利用化學方程式的簡單計算教學反思五：
“教學永遠是一門遺憾的藝術”，在這次講課中出現了很多不足的地方，在試講后王老師建議我要說液氫和液氧反應這個方程式為什么要計算液氧的質量而不計算水的質量？我當時也認為這樣一說學生更理解利用化學方程式解決實際問題的意義了，但在上課時忘了。辜燕飛教授給我指出在學生回答量的意義時，沒有指明質量，我只是糾正他的回答，而沒有從質量守恒上解釋為什么要指明質量，這是我對課堂的預設不夠。還有在學生自己仿照例1做題時，幾乎都會犯一個錯誤，就是“設需填充X千克的液氧”，說明這是學生的難點，試講后許成霞老師說應該指明x指的是質量，若設成體積時指的就是體積，我當時沒有進一步理解其含義，后來辜教授舉了一個例子，我才明白原來沒有將設答的量綱和物理學科、化學學科區分開來，在經過我強調后學生以后在做題時會記得不要帶單位，但是不明白為什么不要帶。我的校長劉志剛給我指出我的課堂語言應該更規范，更具有煽動力、渲染力。總之，教學課堂是一個永無止境的學習場所，我將在今后的教學中不斷磨練自己，早日成為一個有自己教學風格的好教師。
化學方程式教學反思 11
在本節課的教學中，由于對學生的認知情況不了解，準備不夠充分，因此也遇到了一些問題，如沒能充分發揮小組的作用，題目順序設計不合理，難度偏大等。這也給了我對于今后教學工作的啟示。
1、課程設置要合理，課容量不宜過大，要以學生的認知程度為準，可根據此隨時調整。
2、課前準備要詳細，嚴謹。備課時做好預案。在講課時，會遇到什么樣的問題，在講到一個知識點的時候，學生有可能會出現什么問題。如果出現了這樣的問題，我要如何解決。
3、要結合習題，給學生解題的方法，方法要具有合理性、實用性，而且要具體。告訴學生第一步干什么，第二步干什么。
4、設置的課上練習不能太難。學生剛剛接觸新知識，還沒有完全的消化吸收，所以要用一些簡單的習題，幫助學生理解概念，熟悉解題方法。
5、在習題的講解過程中，教師要逐漸將課堂還給學生。如：第一題老師詳細講解，解題步驟；第二題老師引導學生講，第三題則完全交給學生講。在學生做題及講解的過程中發現問題，解決問題。
6、充分發揮小組合作，剛開始的舊知回顧完全可以讓學生互相檢查，互相講解。
通過這節過關課，讓我在迷茫中找到了方向，對于之前教學中遇到的`問題有了一個比較明確的解決思路。對于今后的教學有很大的幫助。
化學方程式教學反思 12
化學方程式是學生在學習元素符號和化學式之后，并且熟練掌握前面所學文字表達式的基礎上，又要學習的一種重要的化學用語。通過第一課時質量守恒定律的學習，為本課化學方程式的教學做了理論準備。本課在復習質量守恒定律的基礎上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學方程式的含義，使同學們知道化學方程式能提供很多有關反應的信息。化學方程式不僅書寫方便，同時它把質和量有機的結合在一起，具有非常重要的意義。最后通過針對性的課堂練習，鞏固并檢查了本節課的學習情況。
本節課教學特色有以下幾點：
一、注重新舊知識的聯系：
本課通過回顧:
1、質量守恒定律的內容是什么？2、從分子和原子角度看，為什么化學變化前后各物質的質量總和是守恒的？3、關于質量守恒定律應注意的'問題？以及符號H 、2H 、H2O 、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學習奠定了基礎，達到了溫故知新的目的。
二、注重啟發學生參與：
在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，較好的地落實了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
三、注重了直觀性教學：
本課充分發揮了多媒體教學的優勢，尤其是將水通電分解的反應通過動畫演示，大大降低了教學的難度，又加深了學生對化學方程式所提供信息的認識。
四、注重了學以致用，當堂評價與反饋：
通過鞏固練習：題型一：能理解化學方程式的意義；題型二：能用質量比來推斷反應物與生成物的質量；題型三：能看懂圖中的化學反應。進一步突出了本節課的重點，并及時檢測了學生的學習成果。
五：突出了學習興趣培養：
通過課尾設置的判斷下列化學方程式中正確的是（ ）
（1）4Fe+3O2 2Fe2O3 （2）4P+5O2 2P2O5
（3）H2+O2 H2O （4）2H2O== 2H2+O2
向學生提出了如何正確的書寫化學方程式？如何判斷方程式的正誤？進一步激發學生的求知欲，同時為下節課
做了思想準備。
本節課教學不足有以下幾點：
一、由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節的任務顯得比較吃力。
二、對學困生的關注度不夠。
化學方程式教學反思 13
本課題我是分兩課時來完成，第一課時是教會學生利用化學方程式進行簡單計算，在他們已經完全掌握了化學方程式計算的步驟和書寫格式的基礎上；再展開第二課時，在第二課時教學中設計一個辨析與改錯環節，讓學生加深解題注意細節，產生反思與沖擊。并適當增加練習的難度，由解答一個未知數的練習到求兩個未知數的練習，以課本習題P103 2、3題為例加深探討學習。同時需要補充習題，讓學生及時鞏固練習。
下面主要以第一課時內容做一些教學反思。
《利用化學方程式的簡單計算》是學生學習了“化學方程式”后，具體感受到它與實際生活的聯系和作用的重要一課。本節課的設計充分體現了這一特點：
要充分利用書上的例題，讓學生體驗化學計算題的一般步驟和方法，使例題成為解題格式的示范。在教學過程中，要提供時間讓學生當堂練習，教師要發現問題，及時予以反饋糾正。注重學生學習知識的層次性和發展性。在教學設計中采用了觀察對比法，讓學生先觀察例題的'計算步驟，然后自己動手實踐，再對比交流，將感知上升為理論。
亮點：
1、用潛艇在水中潛行消耗制取氧氣藥品質量及神舟七號所用的燃料預算質量設疑，充分激發學生的求知欲，引入新課做得好。
2、引導學生閱讀教材中的例1，并聯系已有的數學知識做詳細探討學習，讓學生對利用化學方程式的簡單計算解題步驟清楚認識，然后再讓學生根據例題試解例題2，”符合邏輯。
3、把學習的主動權交給學生，讓學生相互討論學習，并在白板板演，由學生自已找出每一位同學錯誤之處。學生做得很好，整個課堂很活躍，學生的思維達到了最高點，激發學生學習的興趣。
4、把時間和空間都放給學生。老師走下去，發現個性問題及時指導，發現共性問題及時講解。多引導學生相互學習，促進他們合作交流。
不足：
1、時間安排不是很佳，講解語言不夠簡捷。
2、學生板演后，由學生來點評花的時間太多了。
整改措施：
今后教學語言簡捷精準方面多加努力提升，在板演和點評時間縮短，增加練習量。
學生常犯的錯誤主要有：（1）元素符號或化學式寫錯（2）相對分子量計算錯誤；（3）化學方程式未配平；（4）物質的單位用錯；（5）漏寫答案。
從實際教學效果看，不同學生都要有不同程度的收獲，學生學習積極性較高。在今后的教學工作中，更應注意培養學生的自信心，給學生更多體驗成功的機會。
化學方程式教學反思 14
在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習需要教師的引導和幫助，一切教學活動都必須能夠調動學生的積極性，主動性和創造性，對促進學生的學習生成和發展有補益。
《如何正確書寫化學方程式》這節課是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學變化是原子重新組合的過程，在化學反應前后原子的種類|、數目不變，讓學生用符號表示出微粒的數目，并寫出文字表達式，引導學生分析歸納出給水通電的化學方程式的優點，這種導入方法源于學生已有的質量守恒、元素符號、化學式等知識的掌握，導入新授很自然，把復雜的問題簡單化。通過采用“感知—發現—嘗試—歸納—運用”的教學程序來調動學生的學習積極性，培養他們學習上的主動性，學習新知的創造性，并以期達到預設的教學目標。
通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規律，有利于學生通過舊知建立新知，多數學生接納了書寫化學方程式應遵循的原則以及對簡單化學方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學方程式的一般步驟。在嘗試書寫化學方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫化學方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：
1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節課的教學“掌握”化學方程式的配平方法可能不太現實，在化學方程式配平方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。
2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫氫氣在空氣中燃燒生成水的化學方程式”這一環節中，這個化學方程式書寫難度并不大，因而教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些化學方程式書寫較慢和化學方程式書寫不全的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結果進行反思而影響對化學方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發展是關健，教學過程中要盡可能地讓學生進行板演|，發言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。如學生對
P+O2 點燃 P2O5； KClO3 MnO2 KCl+O2的配平結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習情況，從而提高全體學生學習效率。
3、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。
因而，在本節課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環節上，可以創設更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會出現勃勃生機。
在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習需要教師的引導和幫助，一切教學活動都必須能夠調動學生的積極性，主動性和創造性，對促進學生的學習生成和發展有補益。
《如何正確書寫化學方程式》這節課是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學變化是原子重新組合的過程，在化學反應前后原子的種類|、數目不變，讓學生用符號表示出微粒的數目，并寫出文字表達式，引導學生分析歸納出給水通電的化學方程式的優點，這種導入方法源于學生已有的質量守恒、元素符號、化學式等知識的掌握，導入新授很自然，把復雜的問題簡單化。通過采用“感知—發現—嘗試—歸納—運用”的教學程序來調動學生的學習積極性，培養他們學習上的主動性，學習新知的創造性，并以期達到預設的教學目標。
通過教學實踐，本設計基本符合學生的.認知規律，有利于學生通過舊知建立新知，多數學生接納了書寫化學方程式應遵循的原則以及對簡單化學方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學方程式的一般步驟。在嘗試書寫化學方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫化學方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：
1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節課的教學“掌握”化學方程式的配平方法可能不太現實，在化學方程式配平方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。
2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫氫氣在空氣中燃燒生成水的化學方程式”這一環節中，這個化學方程式書寫難度并不大，因而教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些化學方程式書寫較慢和化學方程式書寫不全的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結果進行反思而影響對化學方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發展是關健，教學過程中要盡可能地讓學生進行板演|，發言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。如學生對
P+O2 點燃 P2O5； KClO3 MnO2 KCl+O2的配平結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習情況，從而提高全體學生學習效率。
3、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。
因而，在本節課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環節上，可以創設更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會出現勃勃生機。
化學方程式教學反思 15
化學方程式是重要的化學用語，這部分內容也最容易使學生學習走向兩極分化。導致這部分內容學習困難的原因主要有：
1、有些學生化學式的書寫感到困難，更有少數連元素符號都寫不出來；
2、配平在我們看來很容易，對剛接觸配平的學生來說卻很難。
以往教學大多數是按定義、涵義、讀法、書寫方法等版塊一一展示給學生，大部分內容是教師先講解，然后學生演練，總覺得這部分內容想不出什么新招。
這次網上教研，王亞囡老師卻以全新的`設計理念讓我們耳目一新，王老師一步步引導，讓學生親自動腦、動口、動手，感受到了書寫化學方程式的過程與方法，自己總結出了化學方程式的定義，每一部分知識都是引導學生自己去感受、去思考、去動手、動口，很值得我們學習。
在今后的教學中，我們應該努力學習，互相取長補短，重點在讓學生體會過程，學會方法，培養良好的情感態度，形成價值觀上下功夫。
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