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動量守恒定律教學反思
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的動量守恒定律教學反思 ，希望能夠幫助到大家。
動量守恒定律教學反思 1
1.以人為本
課堂教學的核心是學生。所有教學活動的實施應著眼于學生。以人為本是課堂教學的核心理念。因此，評估班級成敗的核心標準是基于學生，看老師的教學是否以學生為基礎，看老師是否關心，尊重，依賴，發展和滿足學習者的`需求。課堂。以“教學中學習”為指導思想，整合學生的學習活動并以狀態為課堂觀察的焦點，討論在學習狀態下教學的成敗。通過學生的學習計劃和觀察教師的教學。這充分反映了新課程的高級概念，例如“以學生為中心”，“以教學為主導”和“以學習為主體”。在實施課堂教學中，兩位老師都表現出扎實的基本技能并關注學生。關注每個學生，傾聽學生的反應，及時評估，及時反饋，以人為本，聽力教學，非常友好，課堂互動性強。
第二，換位思考
學校課堂教學是學生生活成長的過程。每個人都有想法，有權思考。在思考中，他可以根據自己的理解計算收益和損失，并在計算中。價值標準追求利益最大化。作為老師，我們必須尊重參與者的權利，并建立一個交流和表達思想的平臺，并鼓勵學生在課堂教學中積極思考。我們必須一言不發，盲目追求進步和效率，以控制或剝奪學生的思維過程，組織學習過程，并限制學生的多樣化思維。 “不要別人，不要對別人。”把自己放在同一個地方，感受一樣。兩位老師都從物理學科的核心素養入手，注重物理概念的建立，積極培養科學思維，努力進行實驗研究，培養學生的科學態度和責任感。他們經常與學生交流思想，并從學生科學的角度組織教育活動。一些創新性設計帶來美麗的享受。聽兩個老師的課是一件很開心的事。幸福實際上很簡單。幸福來自創造性勞動和創造性勞動的審美經驗。 “大創造，大突破，大幸福；小創造，小突破，小幸福；沒有創造，沒有突破，沒有幸福。”
動量守恒定律教學反思 2
每學期舉行一次教學開放活動，已成為我校教育教學的傳統貫例，很好的促進青年教師專業成長，推動學校教學研究長足發展。本次觀課議課活動安排在高二年級組進行，由汪夢潔老師和孫正老師上同課異構課《動量守恒定律》，物理教研組全體老師參與聽課、議課。本人把聽課議課的一些不成熟的心得體會總結如下。
一、以人為本
在聽中教課堂教學的核心是學生，所有的教學活動實施應圍繞學生展開，以人為本是課堂教學的核心理念。故評價一節課成敗的核心標準是以學生為基準，看老師的教學是否以學生為主體，看老師在課堂上是否關心人、尊重人、依靠人、發展人、滿足人。用“以學論教”作為指導思想，把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的狀態討論教的成敗。通過學生的學來映射和觀察教師的教。”這充分體現了新課程的“以生為本”、“教為主導”、“學為主體”等先進的理念。兩位老師在課堂教學實施環節，都體現了扎實的基本功，關注學生，關心每一位學生，傾聽學生的反應，及時評價，及時反饋，以人為本，在聽中教，很有親和力，課堂互動性強。
二、換位思考
在學中教課堂教學是學生生命成長的過程。人人都有思想，都有思考的權利，在思考中能對收益和得失進行算計，并在算計中根據自己所理解的價值標準追求利益最大化。作為老師，要尊重參與者思想的權利，并搭建交流與表達思想的平臺，鼓勵學生在課堂教學中積極主動的思考。要防止一言堂，一味追求進度和效率而控制或剝奪學生思考的過程，包辦學習過程，禁錮學生多元化的思想。“己所不欲，勿施于人”要設身處地，感身同受。兩位老師都能從物理學科核心素養出發，注重物理觀念的建立，積極訓練科學思維，努力進行實驗探究，培養學生科學態度與責任。常與學生換位思考，從學生學的角度組織實施教育教學活動。一些創新性的設計給人美的享受，聽兩位老師的'課是一件很幸福的事，幸福其實很簡單，幸福來源于創造性的勞動和對創造性勞動的審美性體驗。“大創造，大突破，大快樂；小創造，小突破，小快樂；無創造，無突破，無快樂。”
三、交流互評
在議中教作為教師，課堂教學是其生命線，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。研究課堂，改進課堂就是我們教師的一種倫理責任。觀課議課是促進教師思想、實現專業成長的捷徑，能更好地促進和實現教師發展。在聽課過程中，讓你情不自禁的成為了思想的參與者，在聽講中思考，在學習中感悟，把自己置身于爭鳴的課堂，頭腦中不停的思索兩個問題：我要是學生是否聽懂了？如果換了我會怎么講解這個知識點？
在議課過程中，和諧、融洽的教學文化和教師文化，使議課者和授課者之間形成一種寬松、友好的氛圍。這樣的效率會更高些，效果會更有效些。教師也會在這種環境中不斷成熟，發展，壯大。尤其是兩位授課教師把他們自己的構思設想跟大家分享，讓人有一種霍然開朗的感覺，哦！原來他是這么想的！觸發了自己也想馬上去上上這節課的沖動。
懷著一顆謙虛學習的心去參加評課議課活動，就不會在經歷“漫長而煎熬”的煉獄中而“痛不欲生”，聽聽課教師談幾點自己的贊歌和一點建議，尤其是教研組長的最后總結性的“幾點建議”、“幾點希望”發言，就不會覺得那是一種形式，走一走過場。學校應鼓勵教師基于改進和發展的目的，以自愛和互愛的方式開放課堂教學，敞開自己的教室，對自己的教學保持開放，并放下包袱，使觀課議課成為對話的平臺，成為促進教育教學發展的平臺。
動量守恒定律教學反思 3
一直覺得習題課很難上，雖然精心選擇習題，但看學生上課的反應，設計的題目并沒有給他們設置多大的難度，真的是題目的難度不夠嗎？什么才叫做難題呢？其實很多同學簡單的題目也不會做啊，我是很糾結啊！楊雙老師專門聽了我的一節《動量守恒定律的應用》的習題課，這回在楊老師的指導下，明白了不少。
一、設問深度不夠，不能引發思考
我在課上選了這樣一道例題
例1：兩輛質量相同的平板小車a、b成一直線排列，靜止在光滑水平地面上，原來靜止在a車上的一個小孩跳到b，接著又立即從b跳回a車，他跳回a車并相對a車保持靜止，此后。（填選項前的字母）
A．a、b兩車的速率相等 B．a車的速率大于b車的速率
C．a車的速率小于b車的速率 D．a、b兩車均靜止
這本是一道多對象、多過程的使用動量守恒定律的典型例題，但學生不經任何詳細分析就可以獲得全過程的動量守恒方程，從而得到結果。這不是我想要的，但我沒能很好的將學生帶入分析。楊雙老師建議：設問之一：每輛車的動量是如何變化的？這個問題明確的將學生帶入過程分析，并能很好的體現內力是如何改變系統內各個物體的動量，做好這件事，對以后新問題的解答提供了思路上的示范（其實，課后還真有同學問我當人再次落到a車上，小車不會靜止嗎？）。同時我也體會到這個設問對下一個例題的處理明確了思考方向
例2：在質量為M的小車中掛有一單擺，擺球的質量為m0，小車（和單擺）以恒定的速度v沿光滑水平地面運動，與位于正對面的質量為m的靜止木塊發生碰撞，碰撞的時間極短．在此碰撞過程中，下列哪個或哪些說法是可能發生的 （ ）
A．小車、木塊、擺球的速度都發生變化，分別變為v1、v2、v3滿足（M+m0）v=Mv1+mv2+m0v3
B．擺球的速度不變，小車和木塊的速度變為v1和v2，滿足Mv=Mv1+mv2
C．擺球的速度不變，小車和木塊的速度都變為v′，滿足Mv=（M+m）v′
D．小車和擺球的速度都變為v1，木塊的速度變為v2，滿足（M+m0）v=（M+m0）v1+mv2
這道題是個瞬間問題，強調了碰撞瞬間擺球動量不受影響，可解釋方法要用到力對運動狀態改變的作用，如果例1的設問解釋清楚，學生想到這一層也就順理成章了。
對于例1，還可以設問：若人是斜向上方跳離小車，還會是這種結果嗎？這樣也將學生帶入動量守恒使用條件的思考上，增加了思考的難度和廣度。
二、題型設計單一，無法激發高水平學生的思考積極性
本節課的題目設計均在水平面上的狀態變化，想法較為單一，如若再加上下面這到例題，從思維的深度上就明顯提高了
例3：如圖所示,將質量為M1,半徑為R且內壁光滑的半圓槽置于光滑水平面上,左側靠墻角,右側靠一質量為M2的物塊.今讓一質量為m的小球自左側槽口A的正上方h高處從靜止開始落下,與圓弧槽相切自A點進入槽內,則以下結論中正確的是（ ）
A.小球在槽內運動的全過程中,小球與半圓槽在水平方向動量守恒
B.小球在槽內運動的全過程中,小球、半圓槽和物塊組成的系統動量守恒
C.小球離開C點以后,將做豎直上拋運動
D.槽將與墻不會再次接觸
這樣的例題要求學生必須從三個方面做出考慮：①、動量守恒定律的使用條件；②、內力決定的動量變化過程；③運動的合成與分解，這樣的`題目不僅將先前例題所涉及到的方法加以強化，而且拓展了學生的思路，從而也引導學生得到一些簡單的結論：初態中動量大的物體決定系統最后的動量狀態。
三、對學生估計不足，使課堂留有遺憾；學生課堂上出現的問題處理不夠透徹，為以后留下隱患
對于學生處理例1題目的快速，預想不足，沒能達到對多過程問題的整體處理的強化認識；對于鞏固練習中出現的研究對象的選擇問題，沒有對整體處理和部分物體作為研究對象處理兩種方法的明確對比，這應該對以后的問題處理留有隱患。
其實，本人在設計習題課時，主導思想還是想幫助學生建立模式化的解題思路，但在具體操作中，也不時和學生犯同樣的錯誤：先算后想，以對代會的錯誤，這應該還是對題目的理解不夠透徹，講解抓不住要點所致吧。
動量守恒定律教學反思 4
動量守恒定律，它是本章的核心內容，它是在學生學習了動量、沖量和動量定理之后，以動量定理為基礎，研究有相互作用的系統在不受外力或者所受合外力為零時所遵循的規律。它是動量定理的深化和延伸，且由于它的使用范圍十分廣泛，所以學好動量守恒定律堆綜合處理問題是很重要的。
本節所講為第一課時，旨在得出動量守恒定律的內容，并闡述清楚動量守恒的條件，在得出內容上，我秉著物理教學離不開實驗的思想，采用了實驗探究和理論推導共同得出動量守恒定律，在實驗探究過程中，實驗較成功，記錄的數據充分的說明了兩個物塊碰前和碰后的總動量守恒，理論推導過程學生也積極參與進來，課堂氣氛還算可以，達到的'預期的教學目標。
后面打算對動量守恒定律成立的條件列出兩道例題進行加強、鞏固，但由于前面引入的時候使用的時間有點過多，導致后面時間不夠，兩道例題只講了一道就下課了，因此本節課對時間的把握上拿捏的不好，致使后面安排的內容沒有講完，但本節課的目標：得出動量守恒定律已達到。
有時在想，安排好容量的課是否一定要上完才算完整，課堂的突發狀況，糾正學生的回答，時間不經意的溜走，是我安排的內容過多，還是前面講的太慢，這個疑惑有待請教有經驗的老教師。
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