《位置》教學反思20篇
身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《位置》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《位置》教學反思1
數學與我們的現實生活之間常常有著緊密的聯系，數學教學的內容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數學原形在生活中就很常見，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機，超市中物品的'擺放等都需要確定位置。教學中主要是引導學生在活動中獲得數學知識，從一幅幅場景圖中獲得直觀的確定位置的方法，為高年級再學習“確定位置”奠定基礎。
教學時我將“第幾排第幾個”作為教學重點，后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個”都與“第幾排第幾個”有相似之處。只要第一個環節教學到位，后面的內容我就更多的放手讓學生自己去探索，達到學以致用的目的，培養學生的獨立思考能力，體現教學的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學中，我滲透了生活中門牌號，讓學生覺得數學就在身邊。在教學書柜書的擺放時，將重點放在《少年百科全書》在第3層倒數第3本的突破上，讓學生自由說說，大多數學生還是會說“第3層第12本”，但也有孩子會想到用“第3層倒數第3本”，這是我讓大家說說：“你喜歡哪種說法？為什么？”我剛一問完，有一學生就這樣回答：“我覺得第3層倒數第3本，數起來簡單。”這時就可以很順利地引出“像這樣，在最后幾個的，我們也可以直接說成是倒數第幾，最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了。”強調了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學生通過觀察比較兩個電影院座位號排列的區別，讓學生知道有的電影院是分單雙號的，進而讓學生討論“座位號是四排5號，四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎？”探討之后學生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的，分單雙號的電影院就不能坐一起了，得弄清楚電影院座位號的排列方法。最后，我設計了畫圖形的操作活動，從直觀到抽象，使學生初步體驗數學直角坐標系的雛形，既鞏固了新授的知識，也為下節課學習“認識方向”作了鋪墊。
新課程標準明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。確定位置在生活中無處不在，結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學生在活動中通過合作與交流學習數學知識，理解體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，培養實踐能力。
《位置》教學反思2
《用數對表示物體的位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，在導入環節，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學生提出要求：
你能用以前所學過的'知識告訴我小強的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現了兩種不同的說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的說法，從而使學生產生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往后數，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學生的抽象思維能力。
同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數對確定位置。學生在具體情境中學習用數對確定位置，并理解用數對表示物體位置的方法，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數對確定位置后，我又引導學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學生認識教室里的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節課學生學的比較感興趣，課堂效果較好。
《位置》教學反思3
1、本節課主要讓學生利用現有的生活經驗，認識上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎上認識物體之間的位置關系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學生新課的設計情境很重要，可以很快吸引學生進入學習狀態。
2、為了方便認識和實踐操作，我選用了書本的'教室情境圖，結合實際教室一同用作材料，可以讓學生邊學邊操作。本節課主要采用教師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進行。教師的教占小部分，學生的練、說占大部分。大部分學生能跟上節奏，一起說一說、練一練。少數學生對于左、右方位分辨存在困難。
3、教學過程中存在的一些問題和改正措施：
1 六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，后面還需要再多問、多練。
2 學生能說出物體的位置關系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對于表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的詞，之后還要加強認識一下。
3 對于兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對于個別學生要個別指導。
一年級學生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多說一說。
《位置》教學反思4
對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。
在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。練習時涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的'例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。遵循這個規律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。
《位置》教學反思5
今天教學了《確定位置》,學生認識了列、行的概念（把場景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來確定位置的方法（確定第幾列時，一般從左往右數；確定第幾行時，一般從前往后數。），用用數對表示物體位置的方法學得也很好（用數對表示物體的'位置時，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時候，用括號把代表列數和行數的數字或字母括起來，用逗號隔開。），學生在練習中正確率很高。
教學例1,我首先讓學生觀察場景圖,知道圖上有6個豎排和5個黃排。然后鼓勵學生用自己的方法說出圖中小軍的位置，再匯總學生的方法，讓學生體會這些方法不能正確描述位置，最后引出用數對的方法來確定位置。
《位置》教學反思6
青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節資料相對較容易，學生透過預習自學，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數對能確定物體的位置。但在最近幾年教學這部分資料時總是有個別同學出錯。于是在今年教學本節課時，做到了以下幾點，感覺效果較好。
一、設計鋪墊活動，搞清易錯點。
一上課，我先問學生昨日預習了什么，學生回答---確定位置。之后我提問學生幾個預習小問題，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同學為例舉例說明。當叫到學生A時，他說道，橫排叫做行，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排學生，哪是一列學生。學生紛紛點頭同意。當我問到第二個問題教室里哪是第一列，哪是第二列時，學生B和C出現了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數的，但關于左和右以誰為基準判定卻出現了意見分歧。B同學說左和右應以方陣中同學的身體為基準確定，而C同學卻說就應以方陣前的觀察者身體為基準確定。兩人觀點截然不同，再問其他同學，竟然也出現了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實在無奈，我權威的告訴學生，數學家規定，確定左和右時就應以觀察者的身體為基準確定，不論觀察者在對方陣中還是在方陣前，都要以觀察者身體為基準確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點了點頭。說完，我再次讓學生決定教室里哪是第一列學生，哪是第二列學生。孩子們都對答如流，這算是掃清了第一個障礙。(4)
二、注重細節，深刻理解數對的含義。
學生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數對表示物體的位置并不難。但很多同學容易“創新”，有的同學在要表示的物體的后面加冒號，還有的加等于號，原本數對用小括號括起來，但學生有的把小括號創新成中括號，原本括號中的兩個數字用句號隔開時，逗號寫在表示列的第一個數的右下角，但有學生把逗號寫在兩數字正中間……。為了讓學生掌握用數對表示位置的規范寫法，我讓孩子們反復看課本，找到用數對表示位置時用到了哪些符號，他們分別表示什么好處。學生掌握了規范寫法后，我還給他們教學了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處。經過這樣對細節的處理，孩子們深刻理解了數對的好處，掌握了用數對表示位置時的.規范寫法。
三、拓展學生視野，讓學生感受到學習用數對確定位置的好處。
為了讓學生真正感受到學習用數對確定位置的價值，我利用多媒體技術，把學生帶進了一個個生活場景，讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子，中醫裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時排位置，最后到地球儀上的經緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學生表示某個指定物體的位置，最后讓學生用數對表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學生做到了學以致用，同時深刻領悟到學習這部分資料的實際好處。用一個數對表示某一列所有同學的位置，用一個數對表示某一行所有同學的位置，用一個數對表示全班學生的位置，更把課堂推向了高潮。
總之，本節課學生學習的用心性，主動性都很高，而且搞清了易錯點，牢固掌握了所學資料，自我感覺課堂效果很好。
《位置》教學反思7
1.教學伊始，出示情境圖，介紹這是某某學校五年級某個班學生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數起第4排中的第4個;第二個孩子補充道：是第4排的倒數第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經預習了。瞧，多少的學習習慣呀!該表揚表揚的，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的)。前兩個孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統一起來呢?使孩子們從中能夠產生需要。
2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學生的座位表示出來。“第一列要畫幾個圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區分與平面圖上的.第幾列第幾行埋下伏筆。
3.“數對”是孩子們第一次接觸到的，教學時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個數對表示什么?”“數對中前面的數表示什么?怎么確定列?”“數對中后面的數表示什么?怎么確定行?”“寫數對的時候要注意什么?”這幾個問題展開，讓孩子們體會數對的含義和書寫，并使學生初步理解用數對表示物體位置的方法。
以上幾點是我認為教學起來比較順，因為內容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：
1. 關于在實際教室里用數對表示孩子們的座位時，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的孩子對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規定第一列和第一行。
2. 在教學完用數對確定位置后，全班孩子們都進行了用數對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應快。孩子們很激動，因為游戲永遠是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，所以數對中的前一個數相同;有時站起來剛好是同一行的，所以數對中的后一個數相同。課后反思，其實對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發現，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數對?為什么呢?觀察這些數對，你有什么發現呢?
每節課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進步的。
《位置》教學反思8
六年級數學第一單元學習的內容是《位置》，一開始我先讓學生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學生便你一言我語地說個不停，各種不同形式的描述方法都有，數學知識對于位置的描述有統一的規定。針對學生不同的描述，提出問題：同學們都用不同的方法描述自己的位置怎么辦呢？在新知的探究過程中，我都始終以圍繞班級學生的'座位為研究中心，學生在具體的情境中認識和理解了關于位置的描述中列與行（數對關系）的規定。讓學生獲得了學習的成功感，更進一步激發學習興趣。這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
練習題內容也都是與生活實際有密切聯系的。如動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，校園的建筑物也都是利用了位置的知識來確定，再如國際象棋的每個棋子所擺放的位置等等。解答這些內容都能讓學生感受到數學的廣泛應用。
貼近生活學習數學，能使學生意識到數學來源于生活，在最后我讓學生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
《位置》教學反思9
位置教學反思
前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以后，我感覺最深的有以下幾點：
一、教學密切聯系了生活實際
認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯系。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，體驗到學習數學的價值，
二、強調在活動中學習數學
結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。
三、缺點和不足
課后冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令游戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。
位置教學反思
前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以后，我感覺最深的.有以下幾點：
一、教學密切聯系了生活實際
認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯系。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，體驗到學習數學的價值，
二、強調在活動中學習數學
結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。
三、缺點和不足
課后冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令游戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。
《位置》教學反思10
《位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。
一、關注學生已有的生活經驗和知識背景
學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。
二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。
位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。
一、關注學生已有的生活經驗和知識背景
學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的人教版數學位置教學反思人教版數學位置教學反思。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發散思維找朋友”等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。
二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的'實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。
在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養都有所欠缺，這說明我這節課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點。
《位置》教學反思11
1、出示學習目標，使學生明確目標，明確責任，帶著任務去學習，不僅提高了課堂的教學效果，還激發了學生的求知欲。
2、從學生感興趣的生活實例入手，遵循學生的認知規律。在學生自主探究，討論交流的基礎上進行歸納總結，使學生對知識的認識從感性上升到理性。
3、用坐標系表示地理位置時，一是要注意選擇適當的`位置為坐標原點，二是坐標軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向和以正東為橫軸的正方向，三是要注意標明比例尺和坐標軸上的單位長度。
4、教師要深入到小組中參與活動，傾聽學生的交流，關注學生能否正確解決問題，能否主動與他人進行合作交流，以及學生運用語言描述問題，運用數學思想方法解決問題的能力。
5、以實際問題為載體，在探究解決問題的策略的過程中，讓學生體會平面直角坐標系在生活中的作用，感悟到數形結合的思想方法，增強數學的應用意識，豐富學生數學活動經驗，讓學生學會探索，學會學習。
6、通過學生的合作交流，讓學生在合作中獲得知識體驗。從中感受生活中處處有數學，數學中處處有生活，使學生能夠在生活中自覺地將實際問題轉化為數學問題，運用數學知識解決實際問題的能力。
7、當堂練習，及時鞏固所學的知識，檢測學生的掌握情況，及時反饋，讓學生獨立完成，培養學生的自主學習能力。
《位置》教學反思12
辨認方向這節課分兩部分：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，培養方向意識，發展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。在本節課的教學中，根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力。
1、關注學生的體驗和感受
這節課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難，課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發現記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓宿舍都向下方，并進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室里引導學生辨認方向，設計了指一指、認一認、轉一轉等活動，辨認其他方向，并設計了對號入座的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
2、注重學生的自主探索、合作交流
在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，跟小組的.同學說一說你的家鄉在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。
3、注重將所學知識應用到實際生活中去
我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學生看從學校到華潤超市路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。
4、善于從學生的經驗出發，開發課程資源
生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。
《位置》教學反思13
各位專家、老師：
大家好!這天我執教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的
第一課時：用數對確定位置。它是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這一節資料既是第一學段學習的發展，又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生學習數學的興趣。
為了達成以上目標，我設計了四個環節：第一環節：生活入手，探索方法。第二環節：聯系實際，運用數對。第三環節：拓展升華，開啟思維。第四環節：數學故事，拋磚引玉。四環節緊密聯系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，逐步實現本課的教學目標。
成功之處：
1.結合生活情境，讓學生理解數對。
新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數對表示方法，從而建立數學模型，貼合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。
2.設計多種形式的`活動，激發學生學習興趣，讓學生運用數對確定位置。在聯系實際，運用數對環節，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數對表示。第二個練習，給出數對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經過了解，下五子棋是學生個性喜愛的游戲活動。活動中，讓兩名學生用數對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學生稍稍簡單了一下。
3、注重拓展教材，讓學生體會數學來源于生活，又應用于生活。
在學生學會用數對確定位置后，又讓學生了解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數學與生活的聯系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發現生活中的數學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得用心主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。
不足之處：
1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導學生發現確定位置時用了兩個數，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。
2.在做練習環節的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。就應給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
數對的引出是從教室現場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？
《位置》教學反思14
“用數對確定位置”這部分知識是在學生原有知識的基礎上，進行進一步的學習和提升，是培養學生的空間觀念，也是今后進一步學習相關知識的重要基礎。在學習本課之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等物體具體位置的知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課，我創設具體情境，引導學生探索確定位置的具體方法，讓學生能用數對確定物體的具體位置，體會數對在確定位置中的作用，使學生感受到數對與生活實際的緊密聯系，激發他們的學習興趣。
一、自主探究用數對確定位置
教學中，我為學生提供了一組明星圖，通過問答使學生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規范表達，才能使人明白。結合自學提綱，讓學生通過自學，自主探究本課的知識點。學生在探究的過程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個方向）考慮。通過交流、匯報及教師的引導，明確了“列”與“行”。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數對表示位置。使學生感受到數對可以更簡潔、更迅速地確定位置。通過這一的探究活動，培養了學生自主探究的學習品質
二、應用數對確定位置
當學生初步認識了數對后，我設計了“找朋友”的小游戲。一是讓學生用數對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學生根據數對找到好朋友。三是教師出示數對，學生找一找是誰。此環節層層遞進，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節課的教學難點；另一方面使學生不僅鞏固了用數對確定位置的方法，而且體會數對的一一對應性，同時也讓學生充分感知了數學的'簡潔美。
三、在平面圖和方格圖上用數對確定位置
由具體到抽象是數學知識的特點。對于讓學生在方格圖上確定位置是本節課的難點，也是學生思維的一次飛躍，當學生能在具體情境中、在平面圖中用數對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實現了由具體到抽象的過渡。通過“一公司邀請（4，X）位置中的明星參加慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請（Y，2）位置中的明星參加演出，有可能邀請了誰？”讓學生感知到位置處于同一列時，逗號前面的數字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數字相同；
四、拓展應用
數學知識不能僅僅停留在課堂上，為學生準備生活中數學的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野。在這一環節，我設計了：
（1）應用數對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。
（2）了解地球上用經緯度可以確定任意一點的位置。
（3）GPS定位系統。
這樣，由數學上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現數學的大教育觀。
《位置》教學反思15
《位置》是人教版新課標小學數學一年級下冊的第一課。這節課，是根據新課程提倡的“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了大量的讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思：
一、關注學生已有的生活經驗和知識背景
《小學數學課程標準》強調： “數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”只有這樣，才能激發小學生的積極性，培養小學生主動學習的良好習慣。
由于一年級學生的學習是要將他們日常生活的許多活動規范化，常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“ 用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的.基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。
二、向學生提供充分從事數學活動的機會，使學生獲得廣泛的數學活動經驗
活動是人存在和發展的方式，人的主體性就是在活動中生成和發展的。因此，在課堂教學中，要改變傳統的教師教與學生學的教學模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。建立一種 “以活動促發展”的新型教學觀。
在《位置》的教學過程中，我沒有進行過多的、生硬的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；象老師一樣只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現并解決問題，使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感、態度與價值觀的培養，一切都蘊含在活動中。
《位置》教學反思16
低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。本課教學內容是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，并根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學生并不陌生，在生活中經常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內涵與認識則比較表面、膚淺。同時，這個內容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：
1、通過前幾節課的學習，學生已經會用東南西北描述物體的相對位置，所以學習用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發揮學生的主動性，放手讓他們自己去探索、發現，教師適時點撥。最后，師生一起總結四個方向的辨別方法，形成正確的認識。
2、由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
3、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉化，有的同學在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。因此本節課，我注意設置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環節，這樣讓學生認識到生活中的`方向和地圖上的方向有所不同，并能進行一定的轉化。
學生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業中，情況卻不盡人意，學生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習鍛煉提高學生這方面的能力。對于學困生，我應該指導他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。所以，確定標準是關鍵。
總之這節課的內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要我們教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。
《位置》教學反思17
一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學生有親切感，同時產生解決問題的.需要，激起學生學習的欲望。
教學過程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創設良好的數學交流情境；注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源于生活又應用于生活，數學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱情。因此在完成這部分練習時，我是創設了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現了數學生活化，生活數學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環節上轉入下一個環節，上下兩個環節看似有聯系，實際上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的注意力。
同時我還把數學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。
不足之處：時間的處理上欠妥，由于環節比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環節的時間安排不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答復的評價不充分。
《位置》教學反思18
《確定位置》這節課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎。
“數對”這一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點。
從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的.自主探究提供了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。
首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發揮信息技術的優勢，豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。
整個教學過程我采用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環節中，有意識地的創設生活情境，讓學生在數學交流中，培養了應用知識、解決問題的能力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。
《位置》教學反思19
我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的方法供老師們參考。
當學生提出質疑后，我讓學生聯系學過的。統計圖(第一冊教材中就出現了)進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的'一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時，我表揚了學生的觀點，并明確我們學習數學的目的是學習數學的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。
《位置》教學反思20
青島版五年級數學（下冊）“用數對確定位置”這一學習內容的重點是用數對表示物體的位置，并能在方格圖中用數對確定位置。教學的難點是利用數對知識解決問題，建立數對概念。
在前面學習了關于位置和方向的一些知識的基礎上，“用數對確定位置”這一內容相對于其他數學知識來說比較簡單，學生易于接受和掌握，知識雖簡單，但我覺得也要慢慢學，逐漸滲透有關數學的知識。。
本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，有著一定的意義，它是學生在第三學段學習平面直角坐標系的重要基礎。
我們知道學生學習數學主要是能在自己的頭腦中形成印象，從而應用到生活中。對于行和列的認識，我沒有直接的告訴學生，而是根據學生的認知，如他們的第幾排第幾行逐步過度到第幾列第幾行，在班內請全體同學按照老師的指令依次站起，這樣他們有了確切的認識并在其中數列和行的過程中，加強了思維的訓練。而在具體的用數對表示位置的過程中也是請全體同學由自己到他人逐一表示出位置，使學生的觀察、表述能力以訓練，并加強了他們對數學與生活緊密聯系的認識，激發了繼續學習的興趣。
在整個的教學的過程中我設計了由實物圖到點子圖到方根圖逐步變化的過程，并讓學生逐一進行對比、發現變化的優勢，逐步滲透、培養了學生簡化的思想。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到利用不全的數對找位置，畫位置，找同位的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維，
總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的'目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：
1、 課堂的引入，若是再能引起學生的認知沖突，用以前的知識不能解決這樣的關于位置的問題，學生求知的欲望會更強。
2、 在整節課的設計時，因為知識比較簡單，大多數的同學都已經進行了預習，可以讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。
3、 在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。
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